教室里的正面管教

王燕

《教室里的正面管教》这本书我是带着任务粗枝大叶的浏览下来，有很多内容还需要反复的体会和感悟。但是“和善而坚定”这五个字却深深地印刻在自己的心里。在与孩子们的相处中，这句话给我指引了方向，让我改变了教育思路。“温柔又不失原则”，既让学生足够的安全感，又不是置之不理、放任不管。

张志淼

人在感觉更好时，才能做得更好
——对学生自信心培养的重要性再认识
尼尔森的《教室里的正面管教》一书,它是美国简·尼尔森等三位作者共同编写的一本畅销书。本书主要介绍用正面的方法进行教育，培养孩子的七项感知能力和技能，为孩子的一生打下牢固的基础。
这七项重要的感知力和技能，正是进行正面管教的教室里追求的愿景。
(课件展示，不读了)
帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：
1．我能行。
2．我的贡献有价值，大家确实需要我。
3．我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
帮助孩子们在学校和人生中成功的四项技能:
1.我能自律和自我控制。
2.我能与他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行为会如何影响他人
4.我能够通过日常的练习，发展我我的智慧和判断能力。
书中的许多观点都是对我的提醒，让我反思自己的教育行为是否恰当，我们教育者（当然包括孩子父母），对孩子总是不自觉的进行控制，而且经常运用奖励和惩罚来增强这种控制。却恰恰如书中这幅图所示：（出示18页图）。但我们的控制只是面向了孩子的行为，却无法触动他们的灵魂——归属感和自我价值感。当孩子感受到归属感和价值感时，他们便会茁壮成长。他们会成长为具有老师希望他们拥有的品格和人生技能的有能力的人。而实际上，我们班级里的学生会出现各种各样的行为，当然这些行为有好的，也有不良行为。尤其是面对学生的不良行为，我们常常消耗了大量的精力和心血，比如生气、批评训斥、说教、惩罚等等，结果收效甚微。对此书中给我答疑解惑了。书中多次提到:一个行为不良的学生，是丧失了信心的学生。当学生出现了不良行为时，其实是冰山的下部分出了问题，学生没有找到自己的归属感，他会觉得自己不被认可，对自己没有什么信心，就会出现各种不良行为。怎么解决呢？书中提到：帮助有问题行为的学生在教室里找到归属感和自我价值感。老师要用鼓励并赋予孩子力量的的话语来代替令人沮丧的话语。（比如训斥、责骂等）。暑假读到这部分的时候，我不由得想起了我们班的一名问题学生——陈恩明。本学期我一开学，我就决定在他身上做做实验，增加鼓励，至少不能整天的批评和惩罚他，争取赋予他力量的回应。这学期里，他出现不良行为时，我不多说，我让他自己说原因和理由，虽然他的辩解有时候很可笑。比如上周一天，我课间进教室，就有个孩子对我说，陈恩明拦住一年级孩子，讨要人家的面包吃。我就把他叫到跟前，让他给我讲讲这件事，他又给自己找各种理由，说是人家给的不是自己主动要的，我说“你们一定是好朋友，人家叫什么呢？”他说不知道人家叫什么。我说：“那就还算不上好朋友，人家还不认识你，为什么要送你面包吃？”他答不上来，只好说，是自己想吃了，朝人家要的。我问“你怎么不跟咱们班的认识的同学要，要跟一年级不认识的同学要”他说，因为他一年级的同学好要，会给自己……我让他说说这次行为的感受，他自己的感受，还有其他同学的感受。他说我下次不会这样了。这时我也会说，我相信你不会再向小同学要面包了，还要注意自己留给别人的印象。比如他不写作业，我也让他给自己找理由，经常说到觉得自己再说不下去就很不对了，就会自己总结出错误的点。我再适时的提要求和鼓励他。这学期这样的对话很多，而我也发现，他真的在悄悄地变化着，进步着。尤其让我高兴的是，上课坐不住的他，课堂上能安静一阵子，我们在课堂上读《中国神话传说》一书中，他明显的读进去了，看的一动不动。默写也不再交白条了，有两次默写古诗全对了，我表扬了他的进步，他的学习劲头比以前好了很多。我想这就是正面管教的力量，鼓励赋予了他一些自信，让他的归属感逐渐回归。这也印证了书中给我留下深刻的印象一句话:”人在感觉更好的时，才能做得更好”。
“人在感觉更好的时，才能做得更好”。这种更好时的感觉，不就是孩子们充满了自信心得时刻吗？这时他也将充满力量和能量。我平时教学时比较注意这一点。学习的时候，都会注意发现孩子的闪光点。每次有学习任务时，我都会说：“你第一个完成”，“你第二个完成”，“你第三个完成”……每次我会数到第十名。“你第一个全对”，“你写得又对又快”“你的字真是工整漂亮”。类似这样的话语的激励，我会及时的说出来，这时我会看到学生会很开心，露出开心的笑脸。因为学生从我鼓励的话语中感受到自己的优点，又激发了他们能够保持和发扬自己的优点信心。
“人在感觉更好时，才能做得更好。”读到这句话，我还想起一件印象深刻的事。我女儿初三第二学期，开学后不久的一天，她放学回家对我说：“妈妈，今天我们王老师给班里学习好的人（大概七八个人）开了一个小会。王老师说了，我们都将是中考六百分以上的学生，我们这学期必须怎样怎样的努力。”王老师的鼓励使我家孩子自信心爆棚。而且我女儿当时就说：“妈妈从明天开始呢，你每天早上五点就让我就叫我起床吧。我要多做一些练习。”学习劲头真的就非常非常的高，到中考坚持大概三个多月的时间。你看“人在感觉更好时，才能做得更好。”充满了自信心，充满了动力，会激发孩子的内在力量，对行为产生积极的影响。
    《正面管教》一书中，值得我学习的内容还有很多很多，也有很多好的建议和方法，今天我就这一点谈谈自己的感受，不当之处请指正。谢谢大家。

刘影

不管在什么样的学校，也不管在什么样的班级做班主任工作，我们都不可避免地会遇到问题学生，有了问题班主任就得设法做好他们的教育转化工作。否则，任其发展将影响整个班集体。通过读《教室里的正面管教》使我懂得：教育学生必须讲究教育的方式方法，对问题生要充分肯定他们的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与他们共鸣，要像父母对待子女那样对待他们，开展工作要和风细雨般地进行，切忌简单粗暴。这样他们才会对老师产生一种亲近感；有了这份可贵的"亲近感"我们的教育转化工作才能收到更好的效果。

杜肖

                                                                                                                              《教室里的正面管教》读书心得
     《教室里的正面管教》这一本书从教师的角度出发，用大量案例和具体的可行性操作来阐明:在教室里，教师如何用不惩罚、不娇纵的相互尊重的方式，结合和善与坚定，通过班会、鼓励、从错误中学习等多种工具和方法的帮助下，把孩子成长过程中的每一次挑战都当成培养孩子品质与技能的机会，培养孩子成为能够在未来立足、内心富足有力量、有社会情怀的社会公民。
      正面管教，被称为造就理想班级氛围的“黄金准则”，基于“相互尊重理论”，培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能，让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
      这本书有十三章，从介绍正面管教是一种鼓励模式、一种思维模式的转变开始，分析教师们的领导风格、分析学生们出现各种问题的根源，到引导教师们怎样在纠正之前先建立情感联结、逐渐掌握相互尊重的沟通技巧，让教师们专注于解决方案、合理运用教室管理工具，还介绍了班会技能和常见问题的实践回答。此外，还讲了解决恃强凌弱的方法、怎样摆脱家庭作业的困扰。
       看完这本书，我最大的收获就是其基于的准则——相互尊重理论。学生们，孩子们，在我们成年人的眼中，总是应该更好一点，总是应该按我们的标准这样做、那样做，我们作为老师、作为家长，都是命令多、启发式发问少。这样的恶性循环，让我们忽略了孩子们内心真正的感受。其实，孩子们的种种行为只是冰山露出来的一角，埋没起来的，是导致孩子们有种种不良行为的真正心理活动。“一个行为不良的孩子，是一个丧失信心的孩子”，运用正面管教的理论和方法，更能帮助孩子们找到归属感和自我认同，哪怕学业成绩不突出，也会认为自己是对社会、对周围的人是有价值的。
       这本书中的方法和解决方案，既启发了我作为教师的行为方式，又让我对家人、朋友的关系有了进一步的思考。互相尊重、多换位思考，少一些理所应当和命令，多一分相互理解和共同参与解决。
      另外，正面管教也是一种鼓励模式，这种教育方法是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。孩子只有在一种和善而坚定地气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们终生受益的本领，才能取得良好的学业成绩。教室里的正面管教即创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生的内在动力去追求学业和成长的成功，使教室成为一个培育人，愉悦和快乐的学习和成长场所。
       读完这本书，我更加深刻地感受到孩子们需要尊重和鼓励，就像植物需要阳光和水一样重要。我相信，只要我们不断地去鼓励孩子们，并时刻提醒自己和善与坚定并行，为孩子们创造相互尊重的成长氛围，孩子们一定会越来越好的！大家一起加油吧！



     

暴圣环

《教室里的正面管教》作者是美国教育学博士、心理学家简尼尔林，这是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的书。书中的着眼点在于师生和生生之间的关系。将不惩罚、不骄纵的正面管教方法运用于教室中。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话，让我明白了怎么样才能改善沟通。
第一，了解学生是师生沟通的首要条件。
了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。当然，在这过程中，开口一个大道理，闭口一个小道理，学生会很厌烦，他们喜欢和你谈弟弟、妹妹、亲戚、朋友，爱玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、细心，在这些闲聊中，你会发现教育的契机。
第二，情感是维系教师与学生关系的纽带。
著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容;受到挫折时，投以鼓励的目光;后进的学生需要更多的是尊重的眼神教师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的亲近在这一刻定格了。就像书中讲到的一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师运用鼓励，给予尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。我想只要在日常教育中，我们以心平气和的心对待所发生的一切事，从孩子的角度换位进行思考，我们的教室一定会充满爱与欢乐，我们的孩子一定会健康成长。
第三，沟通需要真正平等的“太空时间”。
即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件;作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”只要你的学生向你倾诉，你一定要专心倾听。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，你的工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
《正面管教》这本书，还有很多理论和例子，启发我们在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子。这世界上没有完全相同的孩子，没有规定的未来，对于孩子来说，人生路还没有真正开始，那就让我们经历过风雨的老师、家长们用爱引领他们自己去感受人生。“改变是一个连续的过程”，以后在工作中我会经常拿出来拜读，先改变观念，再付诸行动，改变从一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。

刁敬娟

      读完《教室里的正面管教》我感觉在自己平时的教学过程中，应用最多得是第五章 在纠正之前先建立情感联结。情感联结，就是学生们相信学校里的大人们关心他们的学习，并将他们作为个体来关爱。也就是说，为了取得成功，学生们需要感觉到他们在学校里有“归属”。
    那怎样与学生建立情感联结呢？应该从以下几个方面考虑：1.当你弄清楚学生是怎样的人，鼓励他们把错误看作成长和学习的机会，并相信他们有能力作出有意义的贡献时，学生们就会知道你关爱他们。2.当他们感觉到你在倾听他们，并认真对待他们的想法和感受时，他们就会知道你关爱他们。3.当你足够尊重他们，让他们参与作出决定的过程时，他们就会知道你关爱他们。4.当你在一种鼓励解决问题---而不是惩罚--的没有威胁的环境中，帮助他们理解其选择带来的后果时，他们就会知道你关爱他们。
    读了第八章 教室管理工具中的同等对待每一个学生，我了解到：很多老师（包括自己也是）认为解决每一件事情是自己的职责，尤其是当班主任的时候，把解决所有同学之间的矛盾也都看作自己的职责。当读完这个章节的内容，我学到：要让问题涉及到的那些学生想出该怎么做，然后看看他们解决问题的创造力，这也是：“同等对待每一个学生”的一种变化形式。
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

张璐

《正面管教》这本书出自美国心理学家简·尼尔森博士，上学期同事向我推荐了它，一听书名就很心动，觉得我一定会非常需要这部分知识，于是迫不及待地买来这本书，认真研读，一边读，一边勾划，一边联系实际回顾与反思，在这个过程中也对正面管教的相关理论有了一定的了解，我很认同书中提出的正面管教和善而坚定的理念。
正面管教是一种既不严厉惩罚也不放任娇纵的管教孩子的方法，是教成年人如何用鼓励性的态度和方法帮助孩子感受到归属感与自我价值感，当孩子感受到归属感和自我价值感的时候，他会自愿选择配合成年人，从而表现出在成年人看来听话的行为。
1.为了让他（她）表现更好，就得让他（她）感觉更糟？
想一想我们平时对孩子的一些要求 “你这么不讲礼貌，谁会愿意跟你玩”，你明明是关心他，张口就变成了“穿这么少就往外跑，冻着你了可没人心疼”，面对孩子的不良行为，劝阻和挖苦不起作用，想想自己上一次被羞辱或被不公平对待的感觉吧，你当时会有合作的意愿吗？想要表现得更好一点了吗？想一想最近一次别人让你难受来激励你做得更好的情景，即使他是为你好，我们依然不愿意接受。不得不承认我们经常做这样的事情，从而把孩子一步步推离我们，并且基于责怪和羞辱所产成的感觉和潜意识中的决定，孩子们不可能形成积极的人格。
意识到这点的我，也在改变。在我希望学生去完成他的本职工作时，我本来会说：“你就不会把自己的桌椅摆放整齐吗？”现在回想起来，这句话时以责怪和羞辱的方式对孩子进行责难，我本意并不是想让孩子遭受这种内心体验，实际上我只是想让他把桌椅摆放整齐而已，学习完这本书，下一次我就可以对孩子讲：“看见你的桌椅整齐我会很高兴，这证明你有自己对自己座位负责的能力了，你可以自己保持吗？”从而给予他们以负责任的方式来做出贡献以获得归属感和价值观的机会。正面管教就是让他感觉很好，所以愿意表现更好。
2.关注于解决问题，而非惩戒
想象一个场景，假设你问孩子们如何才能不让班里的同学迟到，孩子们出谋划策会说什么，可能是罚抄作业、操场跑步、叫家长，但是如果提示他们关注于解决这一问题，而不是后果时，那他们提出的所有建议都是有助于解决问题的，比如提前十分钟定闹铃、前天晚上收拾好书包等，相信这样真诚的、关注于问题解决的方法要比犯错后果的惩戒更易被接纳和使人心情愉悦。
在大多数人的眼中，犯错都是一件不光荣的事，而且我们也习惯于更加关注于惩处而不是问题的解决。犯了错误的同学为了避开责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，但是时间一长，就可能连续犯同样的错误。然而，我们盼望看到的是同学能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。所以，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，关注于解决问题而不是苛责。让孩子明白，犯了错之后，不用关注大人的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。
对我们老师来说，正面管教既不会让同学感到屈辱，也不会让老师感到委屈。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的训练方式，的确值得我们在平常的训练教学工作中进行大胆的尝试。
有时我们会为行为不当的孩子感到苦恼，在书中作者指明：一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子，他们没有归属感和自我价值感。假如我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属，但是不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。
总而言之，正面管教就是通过人的教育触及孩子的心灵，管教孩子不如管教自己，决定自己要去做什么而不是让孩子做什么。整本书读下来金句频现，精辟独到，使人深有感触，里面案例都好像无时无刻不在我们身边的这些神兽身上发生，学习案例也都让我有如获至宝的感觉，希望大家都好好的去读一读这本书，相信您会跟我一样有所收获。

张立朋

读教室里的正面管教给我最大的启发是，正面管教让我的教学思维模式转变了。正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
书中讲到家长应该是赢得孩子，而不是赢了孩子，赢得孩子最有效的方法是同理心的倾听。我们要把孩子的犯错都变成一个学习的机会，而不是一个谴责的机会。还有积极暂停法，在学生犯了错误，可以采用积极暂停法去处理问题。

许明月

《教室里的正面管教》读后感
       在上课之余，我阅读了一些和学习、教育相关的书籍，其中一本书叫做《教室里的正面管教》，这是一本写给教育者的“工具书”，正面管教倡导的是一种鼓励模式并结合了很多教育中的实际案例，给了我对正面管教更具体、更直观的认识和指导，读完此书的我受益匪浅。
      在传统的学校教育中，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的就是为了控制学生以取得所谓的学习成绩，然而研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。学校教育就像一列火车，火车需要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感能力的培养，因此，作为老师，我们要两条轨道齐头并进，在这一过程中带领学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
       教育如同栽培，树人如同树木。在尊重孩子是独立个体的基础上，把和善与坚定融为一体，以此为基石，来与孩子相处。当老师与孩子们建立温暖、相互支持的关系时，孩子们才会感到快乐、放松，从而有动力去学习。在日常的相处中，我会采取不同的方式来确保孩子们感受到老师的爱，比如言语上的亲昵、蹲下来和孩子平视着对话、了解他们的朋友和家人等等。在我们的班级中，鼓励与赞扬每天都在发生，但是我们的赞扬不是空泛的一句:你很棒。而是清楚地告诉他们到底棒在哪里，发自内心地认识到自己很棒。
      当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。我们从小得到的教育是要为犯错误而羞愧，其实我们都不完美，要有勇气改变我们对“不完美”的信念，让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获，用启发性的问题引导犯错的孩子，让孩子从错误中学会解决问题，而不是陷入错误在情绪里。
      我们作为教育工作者，只有与时俱进，树立终身学习的观念，才能应时而变，紧跟上时代的步伐。

牛素平

《教室里的正面管教》中提出：要帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念：一是我能行，二是我的贡献有价值，大家确实需要我，第三是我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。教师怎样做能让学生感到“我能行””我的贡献有价值”呢？在我们的工作中，会遇到无数个学习能力较弱的学生，当他们在遇到挫折和学习不理想时，我们应该让他感受到来自老师无条件的爱和尊重，在内心深处真正把他们放在平等的位置，理解孩子行为背后所寻求的归属感，当他们体会到老师无条件接纳和尊重自己时，会获得一种无可替代的安心感，这种安心感会促使孩子更有力量去努力，这也是我理解的正面管教。另外，鼓励是《教室里的正面管教》讨论的所有概念的基础，是正面管教的焦点。工作中我有意识地用正面管教的方式多鼓励学生，并尝试去运用四种鼓励方式，一是启发式鼓励，比如说：你今天的作业有笑脸，你感觉怎么样？你是怎么做到的呢？我们可以通过提问去引导孩子去挖掘自己的感受和感想，启发他把好的做法和感受产生联系。二是描述性鼓励，比如说：“老师注意到今天的课间操同学们站姿端正，没有人随意说话，而且动作也很到位哦，这就是遵守课间操纪律。”这是用正向描述性的语言抓住孩子一点点的小进步，鼓励孩子。三是感谢式鼓励，比如说：“你们午休时一直保持安静，谢谢你们，遵守了我们的约定。”被感谢的时候孩子会特别有被尊重的感觉，特别有价值感，也许他就会觉得，下次还要做，这种力量日积月累会变得非常强大。四是赋能式鼓励，比如说：“你一定为自己感到骄傲”、“老师对你有信心”、“老师相信你的判断”、“我相信你有能力解决这个问题”等等，赋能可以让学生自信，觉着自己是能过做到的。通过这些鼓励，可以让学生看到自己是能行的，并认可自己的努力是值得的，而不是只追求完美或是取悦他人。所以，在工作中我们多用鼓励的力量去帮助孩子慢慢建立自信。