聚焦素养导向的学生评价

付艳青

聚焦素养导向的学生评价：语文

1、评价目标：

    提高学生的语文修养和阅读能力

    增进学生的语言表达和写作能力

    发展学生的文化素养和批判性思维

2、评价内容和方法：

评价内容             评价方法

语言运用能力

阅读理解能力

写作能力

文化素养

生字

词汇

句子

理解文章主旨

细节理解

推理判断

表达清晰

逻辑严谨

语言得体

诗词

传统文化

文学作品

日常评价

课堂小测试

作业评阅

阶段性评价

月末

期末

成果评价

语文话题的讨论和演讲，评价学生的口语表达能力和批判性思维。

要求学生读书并撰写阅读心得或进行读后感分享，评价他们的阅读理解、写作和文学鉴赏能力。

3、 评价效果：

   个体评价：学生可以清楚了解自己在语文学科中的优势和不足，有针对性地制定学习计划和提升策略。

   教学反馈：教师可以根据评价结果调整教学策略，提供个性化的指导，促进学生成长。

   通过上述评价方案，我可以全面评估学生在语文学科方面的能力和素养，进一步促进他们的语文修养和发展。同时，评价结果也为学生提供有效的信息和指导，使他们有针对性地提高自己的能力。

薛明

核心素养指向的语文学习评价方案

    学习评价是对学生阶段性学习质量的检测，新课标指出：“坚持多元主体评价，充分发挥不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的体制。”基于这一指导思想，本学期我们尝试采用“核心素养指向”的评价方式，借助多学科教师评价、生生互评、学生自评、家长寄语等多种形式，对学生本学期的各方面表现进行阶段性评价，力求做到评价多元化、客观化、公平化，以达到促进学生可持续性发展的效果。

一、教师评价，提高学习效率。

在课堂教学中，教师既是课堂的参与者，也是重要的评价者，教师对学生的课堂表现有着较为全面的认识。因此，教师评价在学生的学习过程中占有不可取代的地位。这也要求教师在进行评价时更加注重表现性评价和过程性评价。通过观察学生课堂上倾听和思考、合作与探究的过程，参考学生课下作品完成情况，力求全面、及时、客观地对学生做出评价。

二、生生互评，促进学生发展。

学生评价的过程，需要学生去评价和被评价，这一环节极大地促进了学生间的交流和互相学习。同学作为和自己朝夕相处的伙伴，他们有自己独特的评价视角和标准，这一环节更利于孩子们认识自己，学习他人。

三、学生自评，改善学习状态。

通过一学期的学习，你对自己的表现作何评价呢？学生通过教师提供的评价量表，针对自己本学期的表现，进行自我评价。这一评价过程，也是学生对本学期的学习进行回顾和反思的过程，及时发现自己的优点和不足，为接下来的学习和成长奠定良好的基础。

四、家长寄语，注重生活实践。

家长评价是综合素质评价的一个多元、完整的评价体系。家长作为孩子除教师和同学以外的又一重要学习伙伴，他们的评价视角更加独特，素材更加多元，是评价体系中不可或缺的一部分。因为家长的陪伴多是在学校生活之外，因此，家长的评价可以兼顾教师无法参与到的生活实践板块，使我们的评价体系更加完整有趣。同时，家长的参与可以促进学校和家庭直间的紧密联系，为家校合作和学生的健康成长，注入动力和支持。

王芬

学生评价是一种重要的教学评估方法，旨在了解学生在学习过程中的成长和发展，并提供有针对性的反馈和指导。下面是一个围绕评价目标、内容、实施和效果的学生评价方案的阐述：

评价目标：
- 加深对学生学习情况的了解：学生评价旨在深入了解学生的学习情况、能力和需求，以便更好地进行教学设计和个性化辅导。
- 促进学生自我认知和反思：通过评价，鼓励学生主动参与自我评价和反思，从而培养他们的自我意识和学习能力。
- 支持学生发展：评价目标还包括支持学生的发展，帮助他们提高自己的学习效果和成绩，并根据评价结果提出个性化的学习建议和指导。
- 促进学生合作和交流：通过学生评价，鼓励学生之间的合作和交流，以促进他们相互学习和成长。

评价内容：
- 学习表现和成绩：评价学生的学习表现和成绩是评价的核心内容，包括考试成绩、作业质量、参与度等。
- 学习进步和成长：评价学生的学习进步和成长，对于发现学生的潜力和培养他们的自信心和积极性非常重要。
- 学习态度和行为：评价学生的学习态度和行为，如积极性、参与度、合作能力、自律性等，有助于培养他们的学习习惯和品德素养。
- 自我评价和反思：鼓励学生进行自我评价和反思，让他们对自己的学习情况和需求有更清晰的认识，从而更好地提高自己。

实施（评价方法）：
- 学生自主评价：鼓励学生主动参与自我评价和反思，可以通过问卷调查、学习日志、学习展示等方式进行。
- 同伴评价：学生之间互相进行评价，可以通过小组讨论、互评作业等方式实施。
- 教师评价：教师根据自己的观察和评估进行评价，包括课堂观察、作业评定等。
- 家长评价：鼓励家长参与学生评价，了解学生在家庭环境中的学习情况和需求。

评价效果：
- 提供个性化反馈和指导：学生评价的效果是能够提供个性化的反馈和指导，帮助学生针对自身的优势和劣势有针对性地改进和提高。
- 建立学习伙伴关系：通过学生之间的合作和交流，学生之间建立起学习伙伴关系，互相促进，共同成长。
- 培养学生的自主学习能力：学生评价的过程能够培养学生的自主学习能力和反思能力，促进他们在学习过程中的主动参与和探索。
- 促进家校合作：学生评价可以引起家长的关注和参与，促进家校合作，共同关心学生的学习和成长。

秦佳林

                                                                                                                  语文口语交际能力有效评价的实施

      本学年在新课程理念的引领下，借鉴现代教育评价的理论和策略，立足学科素养，与学生共同构建了口语交际课程学习的评价体系。在实施新课程的过程中，以《小学生口语交际能力的有效评价》为题开展了课题研究。
       一、建立全面整合的口语交际评价标准。      首先以新课程标准中口语交际的总目标和年段目标为依据，制定了低年段《小学阶段口语交际评价系列表》。此表以情感、态度和能力为方向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。例如在口语交际能力方面，要求学生首先学会“倾听”，要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会“表达”，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会“应对”。当然，以上三点不是截然分开的，“表达”是在倾听基础上的交流，“应对”是在交际中的表达，这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。      行为标准对于评价的信度、效度和公平来讲都是极为重要的。于是，参照目标框架，列出了评价表。此表以“优、良、合格、再努力”为评价等级。在具体标准的制定上采取“3+X”的形式。所谓“3”指的是要求每个学生必须做到的三条标准即“必评项目”，所谓“X”指的是教师可根据交际内容的不同，有选择地制定标准，即“选评项目”。再按“优、良、合格和再努力”细化为四个等级。这样，操作性就大大增强了。用这样的等级量表，与具体的评价内容结合，顺畅地进行有效评价就有了基本保证。
      二、精选适合有意义的口语交际评价内容。
     鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。从班级实践来看，下列话题或任务是较适合的：听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、交往类、表演类、童话类、讨论类、科幻类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类：如交往就有问路、购物、借书、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、报名、采访、表扬、批评、祝贺、安慰、道歉、解释、打电话、当导游等话题。有些话题和任务适合于各个年段，有的则适合于某一个年段。选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并依据评价的具体内容对等级量表进行微调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。例如：在进行口语交际《我们的小制作》一课时，对照第一学段口语交际评价系列，并结合话题，对《口语交际评价等级量表》进行了适当调整，其中“必评项目”不变，“选评项目”改为能较有条理地讲述小制作的过程，学习使用“先…接着…然后…最后…”等连接词；在讲述制作过程时，能较为正确地使用动词等。当然，量表的微调如果能和学生共同进行，则学习和评价的效果会更佳。
      三、形成多元化的口语交际评价手段。
      教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价场景的选择上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。
      在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈；此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。
      在评价实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。我们可采取单元形成性评价，如学完口语交际“介绍家乡景物”一课后，我们引导学生在小组内，以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡情感，具备主动介绍家乡的本领；也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力；在期末“乐考”综合性评价时，可结合期末语文读写能力展示，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。
      评价场景也不应该局限于口语交际课，而应与教学、校园活动同步进行。因为话题的设计从不同的角度、不同的深度，让每一位学生感到有话可说，所以学生之间的评价将是开放的；也可以结合学校少先队活动、校园生活进行，如让全体学生参与各类演讲比赛评比、队干部竞选的投票等；还可以是社会生活评价，如设计一些口语家庭作业--“打电话”、“家里有客人”、“在社区宣传”等，让学生在家庭中进行口语交际，请家长、社区工作人员当评委。
      教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级＋评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。

刁敬娟

一、评价内容:
数与代数:1.掌握100以内数的连加、连减、加减混合运算的方法，能正确进行计算。2。加深理解乘法、除法和倍的意义。3.能熟练正确计算表内乘除法。
二、评价目标：
过程与方法:能用数学语言有条理地、清晰地表达数学思维的过程，能与他人交流自己的思想、观点，能用数、式和图表等描述现实生活中的数学问题。
情感与态度:能积极参与数学活动，愿意克服学习中困难，有学习数学的兴趣和学好数学的决心，具有初步养成良好的学习习惯。
评价重点:关注本学期的表内乘除法的意义，计算和解决问题;100以内的加减混合运算和解决问题;关注学生的在数学学习过程中的观察、理解、分析、表达、创造等能力;关注学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯养成。
三、评价方法:
以第一学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过多种形式的检测，在活动中恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，考核要注重过程性评价，要将考核结果与学生学习兴趣和良好学习习惯的养成相结合，综合确定为过关(优秀、良好和合格)与待过关，对于每项测评满分通过的学生颁以单项奖状给予鼓励。评价要突出激励功能，对于考核待过关的学生采取劝延迟评价和再次评价的方式，尽量使其达到过关要求，树立学习的信心。
具体方法:
（1）卷面测试与口头测试相结合。
（2）结合教师评价、同伴互评、亲子评价的多主体评价方式。
（3）采用“满意得分制”，给予学生多次的考试机会，学生对成绩不满意，允许二次评价。
（4）充分利用家长资源，邀请家长委员会的成员，组织家长志愿者参与到期末乐考测试冲关的活动，和教师一样，作为评委，对学生进行打分。全面参与到期末的评价工作中去。了解期末评价的操作，以及平时教师为学生发展所做出的努力。
（5）在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用等级制的方式，呈现方式:各种测试小卷和学习质量检测表等。
考核内容设置及标准:
笔试:1、口算100道题，限时10分钟;统一笔试。2、笔算8道题，限时15分钟;统一笔试。3、解决问题5道;限时20分钟;统一笔试。
面试:1、问答题:考查收集信息能力和算理表达能力，提出问题能力和口头列式能力，分析和解决问题中思考过程的表达能力。2、辨析题:让学生说出为什么这样列式?考察学生用加法意义和乘法意义和过程表述能力;能用数学语言有条理地、清晰地表达数学思维的过程，能与他人交流自己的思想、观点，能用数、式和图表等描述现实生活中的数学问题。
积累:1、作业书写:书面书写要端正、规范、清洁。2学习习惯:平时课堂观察评定习惯等级，包括课前准备、课中表现(课堂思考、倾听、发言)等。3单元小测试:各个单元的测试成绩和订正改错情况。
四、评价效果
主要成绩:
1、基础知识掌握好。
从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强;从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强。因为，在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。
2、学习习惯良好。
说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。可以说，这为他们今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别学生，书写潦草、卷面混乱的现象。在教学过程中，把新课程的理念落实到教学实际之中。在夯实基础的同时，关注了学生“数学思考、解决问题、情感体验以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题以及学习习惯等综合素质的拓展和提升。
存在问题：
1、学生的思维受定势的影响比较严重。
具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。       
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
思考与建议：
(一)转变观念
观念是行动的先导。要深入学习课改理念，提高教学质量。
(二)改进教学
1、改进备课方式。
(1)深入了解学生，找准教学的起点。
(2)客观分析教材，优化教学内容。
(3)注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。
(4)设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
2、改进课堂教学。
(1)新课引入生活化
《数学课程标准》明确指出:数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着数学生活化思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在我们身边。
(2)问题提出开放化
这里所说的问题，我认为应该包括两个层面:一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式。
(3)练习设计多样化
课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习设计应注重开放。主要做法是:①条件开放;②结论开放;③解答方法开放;④问题情境开放;⑤时空开放。
3、注重数学思想、方法的渗透。
掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中渗透的合理的思想方法，如:分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、全文法、假设法、列举筛选法、代入法等。

孙淑贤

50米跑质性评价
优秀（100-90分）：起跑动作正确，快而有力，加速跑动作合理，加速明显。途中跑重心平稳，直线性好，蹬摆有力、自然、协调，冲刺撞线动作明显。
良好（89-80分）：起跑动作正确，速度快;加速跑动作较合理，加速较明显;途中跑重心较平稳，直线性好;蹬摆有力，较自然、协调，有冲刺撞线动作。
合格（79-60分）：起跑动作正确，速度较快;有加速跑动作;途中跑重心较平稳，直线性较好;蹬摆有力，有冲刺撞线动作。
继续努力（59分以下）：起跑动作基本正确，速度慢;没有加速跑动作;动作不协调，不能跑直线;蹬摆动作不明显;没有冲刺撞线动作。

郜蕾

一，评价目标：《数学课程标准》在评价建议中要求：“评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”本套教材按照上述要求，在每册教材最后一个单元安排整理与评价，一方面回顾、复习、整理一个学期所学的知识，另一方面对教育目标的实现程度从知识与技能、问题与思考、学习收获和体验、情感态度、学习方式和习惯等方面进行全面的评价。
二，评价内容：本册教科书整理与评价“知识与技能”部分共安排21道题，对本学期“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三部分所学知识进行系统整理，对技能目标的实现情况进行综合评价；“问题与思考”部分共设计12道题，考查学生数学思考和问题解决目标的实现水平。
评价方法：1、学生自我评价，分为两部分：一是本学期学习感受、收获的总结交流；二是从对学习态度、自信心、学习方式等进行自我评价（详见课本最后两页）。
2、教师评价，分为三部分：一是课堂观察：积极回答问题，完成课堂练习。
二是课外作业：干净整洁，按时保质上交
三是书面测验：规定时间内完成相应的题型和题量。
3、小组评价：小组内4人相互评价得到de

赵洁

英语评价量表

王京媛

一、评价目标:

      数学课程标准指出:“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此我们应将评价贯穿于日常的教学活动中，用发展的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的发展与变化，不断以评价激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生更好地发展。

  在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。主要评价目标包括:认识20以内的数，会20以内数的加减法(不含退位减法);能辨认物体和简单图形的形状，会简单的分类;解决日常生活中的简单问题;对数学学习产生兴趣并树立信心。

二、评价内容：

课堂表现+课堂作业+乐考

三、评价标准：

(一)课堂表现

1、在上课铃响之前能够做好课前准备，安静的坐在自己的位置上；

2、课堂上坐姿端正，不做小动作，听讲认真，专心听老师讲课，认真听同学发言。

3、课堂上能积极的举手回答问题， 积极动脑，发言积极，声音响亮。

4、在课堂善于发现问题，敢于质疑老师提出的问题，把自己的想法能够有条理的跟老师交流

5、积极参与小组活动，能在小组中对讨论的问题积极交流。

(二)作业情况

作业时做到以下几点:

1、能按时完成课堂作业；

2、字迹工整，书写认真，作业干净整洁；

3、能够及时的订正错题，作业正确率高或有进步的。

（三）乐考

乐考的评价标准:根据学生的答题情况，按照分数段进行等级划分，同时结合学生的平时表现、课堂参与度等因素进行综合评价。

四、评价方法：

(一)课堂表现

1.对课前准备充分的学生，教师提出口头表扬；

2.课堂认真听讲，发言积极的学生给予小奖励贴；

3.在小组活动中，表现突出的小组给予小组积分；

4.针对课堂听讲不认真，做小动作，不参与教学活动的学生给予口头提醒。

评价等级A.小奖励贴B.积分C.口头表扬D.批评改正

(二)作业情况

1.字迹工整，书写认真，作业准确无误；

2.字迹工整，干净整洁，有错题并及时订正；

评价等级A.小奖励贴B.积分C.口头表扬D.批评改正

五、实施效果

  在具体实施中，课堂表现中，小组积够5分，小组得一张小奖状，每名同学奖励贴积够十个兑换一张表扬信。课堂作业中，对于不及时订正错题、作业不按时完成，书写不认真，会提醒学生积极改正。对字迹工整，书写认真，作业准确无误的同学，会奖励一个贴纸，由老师奖励的积分累计，学生再将积分卡积累到一定的分值，来兑换自己想要的奖品，已兑换奖品的积分清零，没兑换的可以继续攒。在乐考结束后，教师将对每个学生的考试情况进行反馈，包括答题情况，得分情况以及需要努力的方向等，以帮助学生更好地了解自己的学习状况，及时调整学习方法。同时，教师还将根据学生的答题情况进行分析和总结，为今后的教学提供参考。

刘彦平

聚焦学生素养导向的评价方案

评价目标：
      评价目标是学科课程标准中列出的学习目标和此学段学生应达到的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神的提升。
评价内容：
      课上表现、课下作业 。
评价方法：
      评价方法包括日常性评价、阶段性评价。日常性评价是阶段性评价的基础。
1、日常性评价
      在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
      (1)即时评价。在教育教学的过程中，多多关注学生的课上和课下表现，采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、谈话交流、行为观察等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
      (2)成长记录。成长记录收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的日常作业、最佳作品等。我们用表格记录了下来。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则。要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。
      (3)学业乐考。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。我们一年级采用乐考的方式。考查形式多样。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示等形式测试。
      (4)实绩表现。通过小比赛、小制作、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
2、阶段性评价
      (1)综合素质评定以班级为单位开展工作。由班主任、科任教师和学生来做评价。大家举手表决，表扬优秀，提出不足。(2)综合素质评定要以学生的日常表现为依据，学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价手册》。
评价结果：
1、评价结果的呈现
      (1)等级表达。分为 A 、 B 、 C 、 D 即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重。
      (2)质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。
评价效果：
       这样的综合素质评价做到了民主、公开、客观、公正，对学生进行了全面、细致的评价，符合大家的意愿，评价效果良好。不足之处是，由于我们还处于低年级，孩子们小，思想不成熟，对于这内容多，涉及面广的评价操作起来比较难，再加上这学期学生因生病请假时间长，请假的学生多，难以进行细致全面评价。