个体的英雄之旅：社会化

张玖岗

个人成长的系统论，核心是打破线性思维。不是“努力-进步”的简单因果，系统论强调各要素间的动态交互。比如“目标设定”和“环境反馈”构成闭环，“能力积累”与“机会识别”存在延迟效应。

需要关注三个子系统：内在动力系统（包括价值观、信念）、能力发展系统（技能学习路径）、环境互动系统（如何选择/改造环境）。
还有良性循环，即“增强回路”和“调节回路”来调节动态的平衡。

这对“如何避免内卷”有隐含需求，可以结合“卷与竞争”，系统论下健康成长的标志是创造正反馈循环，而非消耗性竞争。
典型的一个过程，可能是学习新技能时，输入层获取课程（输入）→ 处理层刻意练习（转化）→ 输出层完成项目（输出）→ 反馈层用户评价（反馈）→ 优化下一轮输入。这也是开放式思维的一条可行的路。
当社会化形成一个良性循环的事向系统时，牵一发而运整体，是一种流性的美，是幸福的个体呈现。

张玖岗

2025年9月10日星期三
教育是艺术，没有止境。
今天是教师节，第41个教师节。
今天做了一个决定，开始把所写学校教育杂记发布到这里，自己的体验和所感所想罢了，只是记录而以。
今天的故事想讲和一个小老师的对话，小老师，是年龄小，小仙女。
一个老师来办公室和我说了一件事，我回馈给TA的是，可以建议家长、努力把鼓励家长，让家长有意借助专业的心理机构对其孩子进行心理维护。下面是根据记忆整理的一段对话内容：
A：我和家长说，让TA带孩子去找心理咨询。
B：我有一种感觉，这样说可能会引起家长的反感，甚至让家长感觉到害羞。你当老师几年了，或者当班主任。
A：3年
B：那你经验还不够多，你可以试着说：我听我们办公室里上有一位老老师说（或者听XX说），以前他们班有一个学生，我觉得好像和YY（这个学生的名字）有相似的地方，那个老班主任说，因为班里那么多学生，她想更多关注那个学生也做不到，后来那个家长找了一个靠谱的咨询师帮助孩子成长，听她说的，效果还不错。如果你想了解一下这个事，我明天好好问一下那位老老师。
我看到A点头，微笑。
我想说的，表达是艺术、沟通是艺术。对于这门艺术，我一直在路上，学习、反思中，我觉得教育就是艺术。
还有一个关于学生的故事，也想记录一下：
有一个学生，已经游戏校园很久了，前几天我把他带到我上课的教室，和TA有简单的对话，然后，让班主任领回教室。
第二天，我在校园里，这个学生见到我，一句话让我有些感动。TA说：我知道张主任就在这里。我笑着回答他：是呀，我知道你也会来这里。
今天，他看到我，向我走来，在我面前做了一个扭捏、害羞的动作，我抚摸着TA的背，说：你是A，还是B。他回：我是B。我说：去操场玩吧，同时轻轻地推一下TA的背，他顺势跑向了操场……
从我的角度看，再没有看到TA游戏于校园。虽说我还不知道TA是不是坐进了教室、也不知道TA是不是又跑到哪里游戏了，但是我突然有了一个想法，于是，我联系了TA的班主任……
想法是：今年，这个学期，我把TA纳入我的心。于是，一个计划正在启动、期待实施。
不知道是否可以进行，希望得到配合。

张玖岗

2025年9月11日星期四

教育，不是赔一只笔
一个老师来申请看监控，要查找关于一只笔的事。
教育，要有一个远程的目标，恒定、稳定的理念，是教育，不是纠结于一个“笔”的赔偿由谁来出钱，也不是纠结于谁对谁错的逻辑。
我把“笔”称为载体吧，实施教育的载体。在这个载体的承载下，需要提一下清华大学的校训“厚德载物”，具有教育意义的师之德。发挥这个载体的教育意义，需要有一个做为“大容器”的胸怀，像“大肚能容天下可容之事”，在教育中，这个容器就是给儿童发展的自由空间，是接纳和允许，接纳儿童的天性，允许儿童的个性。
天性、个性，都不是自由主义，此地引用自己的一句话，如有一样，那是同道：教育，学习不会的东西，修改不对的东西（如果你想讨论什么是会与不会  什么是对与不对，我不讨论，我认为那是形而上）。
对于家长，似乎也需要教育，我的理念是：如果别人发现你的缺点，那就是要给别人一个鞠躬，如果别人发现了你的缺点，还帮助你弥补了缺点，那你就要给别人深深地一个鞠躬。做为教师，有必要以自己带有少量偏执的教育理念向家长做出解释，承载教育，我们需要学习、读书，这是我追求的“德厚”，希望自己能够更好地载起“教育”这件大事。

张玖岗

驱力AI工作坊  
9月9日第一次活动，大家主要讨论了AI伦理和对自我的认识
9月16日第二次活动，小组成员之一，有了一个应用：
做为语文教师，可以在给孩子布置作文同时，给孩子一个具体的、可视的视相，这虽然是一个虚拟的视相，但是却能够让孩子们看到……这个可以通过AI来完成，就是AI绘画。
AI绘画，结合作文，结合孩子们的想像，实现一种有目标的飞行，目标就是当孩子们给AI下命令后，就能得到一个可以参考的具像。
为这位教师点赞，第二次活动，就有了一AI与课堂结合的实例。
希望有更多的点子出现，用AI去驱动课堂教学，提升学习兴趣。

张玖岗

昨天（9月16日），被邀请的家长如期而来，
感谢班主任的工作
感谢家长的配合，更感谢为了孩子的事夫妻一起来讨论关于孩子的教育问题，这是重视，让我做为老师更加感动。
感受：
1、再一次证明，当一个老师用心做教育的时候，当一个老师站在家长的角度去考虑问题的时候，绝大多数的家长是愿意配合学校教育完成对其子女的教育的。
2、几个问题：
A 接受学生在学校的表现和孩子在家的表现是不一样的。
B达成一个双方共建的教育模式，确定了一个小目标，班主任、家庭合力促进，当然我也会参与其中。
C以教师的角度给了家长一点建议。
3下一步畅想：观察一段时间，再次约见家长的时候，让另一个教他们的老师也参与进来。
期待，总是美好的……

张玖岗

2025年9月22日
一、共情的力量  授之以渔
      观察到一个儿童在哭，在某个老师面前用嘶哑的声音表达着，像是愤怒。
      看一会儿，感觉TA像是满肚子的委曲。
      当老师走到TA身边，弯腰到与其齐眉，开始和TA对话，使用了共情的对话方式，TA说出了自己经历的事情，也感受到了TA的委曲，以一个儿童的身心是难以承受这样的事，TA理解不了。做为一个老师，此时想到传道、授业、解惑。
      TA是一个多么负责任的人，为了集体的利益，受到了同学不理解的待遇，TA在维护自尊。老师建议TA改变和同学打交道、对话的方式，就是如果用同一种方式对待所有的同学是行不通的，要有不同的方式、不同的对话模式。老师摸着TA的脑袋说，是不是要动一动这个了。
      TA在点头。
二、和自己做对比，我很佩服你
      今天在操场上遇到B，和B对话，B没有直接和我对话，而是在打岔。我用一个直接的方式，提醒他，行还是不行。感觉B有点难为情，我降低了话语了力度：你愿意试一试吗？B回答可以试试，看着B跑开的动作，是活泼的。
      接下的班级活动，B走出了队列，我向TA走去，TA似乎发现了我，站在哪不动了，我走到B身边，说了几句，B自己走到班级的队伍后，站好，接下来发生的事，让我有些惊讶：
      B承受了很大的压力，TA没有离开队伍，看着站在不远处的我，他在做好自己，做的很好，比周围的同学都好。我惊讶的是，在我的感觉中，这个阵势对B来说TA能保持下来，厉害了，小同学。
      我在旁边等TA，等TA结束队列后，我在给他一个大大的表扬。
      当我给B表扬时，他低头有些害羞，虽说TA的表现让我高兴到惊讶，但是心里还是有些酸楚，人本具足的心灵，需要唤醒，希望老师的言行，能唤起TA的自驱力：人之初，性本善。
      我想对B说：好样的，你的感应，也给了我向上的能量。

张玖岗

20250924
一、低评价和体验学生成长环境
某班主任M在课间遇到我，我们聊了一会儿。
M说班里有一个学生的家长挺不配合，我听了M的描述，我给出我的想法。
1.讲事实，不评价，维护教师作为班主任的权威
即，只说你看到的事实，顺便说出自己的感觉，而不在家长面用好与不好评价孩子。比如：我看到……我听到……
这样，就减少了个人对事物的评价，在我看来，大多评价都带有个人的偏见，都受个人所掌握信息量的局限。如果直接对家长说人家孩子不好，还可能会引起家长的反感。
2.以自己的能力，为孩子争取更好的成长环境。
在说完上面的话，如果想更多的为孩子着想的话，可以继续说：以我做了20年的班主任的经历，我感觉……观察家长的言行，然后，再把对话向前深入推进。
二、利用电子通讯，帮学生扩展自由空间
N班主任说在完成两个学生事情过程中，某一方家长很是差事，沟通有点难，难是指没啥效果。
我给N出了个主意，不知道效果如何，但N愿意试试。
单独建立一个微信群，让双方家长都在这个群里，班主任手上有几个家长的微信，都放在这个群里；当然，班主任也要在，这样形成一个带有监督性质的沟通环境（道德监督）。等事情解决完了，群出就删除了。
我们两个经过讨论，还有一个新的收获：可能会改善儿童成长的家庭环境向着有利于儿童发展的方向做出一点变化。
1.让家长认识到，孩子在学校的表现与在家里的表现之间的差异
2.打破“闭门造车”式的家庭教育，听一听别人的家庭对事件的态度和对待方式，帮学生扩展自由空间。
3.面对讨论结果中的一个现象，比如家庭中的某一位成员可能对孩子的教育没有话语权，如果是这样，还可能改善这个儿童家庭成员之间的关系。
三、B学生的变化，能够坐一会儿了：时间在延长。
所有学生都在操场上集体活动了，我看到学生B在鱼池旁边玩，我建议他去操场上参加本班的集体活动，他不太情愿地去了。
我进了教学楼，当我走到2楼北楼梯的时候，刚刚遇到了他，他告诉我，在操场上没有找到自己的班，可能是都在教室里，他带着我到他们的教室，我陪他走到他的座位，让他坐好，不学习、不听讲也可以，可以看看书、画画东西、或者玩自己的东西，标准是不影响别人、不影响老师讲课（这是我想让B先做到的一个小目标：能坐在课堂里）。
我在楼道里转了一圈，路过教室时，看到他坐的还不错，做的也不错……
分层教育：教育是不拘一格：让有翅膀的人，起飞；让脚踏实地的人，站稳；让……。
关键词：优越感 学校基本规则

张玖岗

20250925
今天又有老师问起，为啥我的课堂上，学生相对安静一点儿。
总结一下，大概是三件事
1、给学生自由：不必端端正正，做好自己舒服、并像一个学生的样子。
2、养成一个习惯：讲课前，所有学生做到“三静”，即：嘴静、手静、脚静以回到课堂，身回到课堂、心回到课堂。
3、做好自己，自己对自己负责。即：老师在场和老师不在场，一个样子。

张玖岗

20250926
今天，在办公室里三个人聊天，我们说到了一个话题：
回忆小学时候，你记起的第一件事是什么事？（不要思考，说出来越快越好。）
三个人记忆的起来的似乎一样，都是生活、感受，都充满着情感。但又不一样，因为个体的差异不同。
为啥聊这个话题，这是一个涉及学生切身体验的一件事，聊这个，是希望能够体验到学生在小学时代（童年），心里想的什么，在意的是什么，相反不在意的又是什么。
希望看到这个内容的老师，和为人父母的成年人们，都想一想回忆一次这段时光，然后，反思一下，如何对待这个年龄的孩子们，达到不一样的童年快乐和可持续性的幸福。

张玖岗

20250926
今天，在办公室里三个人聊天，我们说到了一个话题：
回忆小学时候，你记起的第一件事是什么事？（不要思考，说出来越快越好。）
三个人记忆起来的第一件记的很牢固的事似乎一样，都是生活、感受，都是充满着情感事。但又不一样，因为个体的差异不同，而故事不一样。
为啥聊这个话题，这是一个涉及学生切身体验的一件事，聊这个，是希望能够体验到学生在小学时代（童年），心里想的什么，在意的是什么，相反不在意的又是什么。有了这个体验，希望借着这个体验，能够理解这个年龄段的儿童，从这个点出发，希望能够给儿童一个快乐而不荒废的童年。
希望借着这个回忆，做为为人父母的我（们），想一想回忆一次这段时光，然后，反思一下，如何对待这个年龄的孩子们，达到不一样的童年快乐和可持续性的幸福。