【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

穆琴

基于一年级学生如何提高学习效率
自主扩展课程
        —— 课程主题  
           “快乐小学霸养成记”  

课程目标  
1. 培养基础学习习惯（专注力、时间感知、任务整理）。  
2. 通过游戏化活动掌握简单高效的学习方法。  
3. 激发自主学习兴趣，减少依赖家长督促。

课程内容与活动设计  
模块1：专注力训练营  
活动1：感官聚焦游戏  
   "听音辨物"：闭眼听环境声音并描述（训练听觉专注）。  
   "彩色追踪"：用彩色笔快速圈出指定形状（视觉专注）。  
活动2：身体静心术  
   "木头人挑战"：保持安静姿势1分钟，逐步延长时间。  

模块2：时间管理小能手  
工具：多媒体呈现倒计时  
活动：  
   "打败时间怪兽"：完成小任务（如整理书包）并在计时前完成。  
   "课表拼图"：用图片拼出每日学习与玩耍的时间分配。  

模块3：学习妙招实验室  
图像记忆法：用简笔画将生字变成故事（如“雨”字：画云朵和雨滴）。  

模块4：情绪加油站  
"心情温度计"：用表情贴纸记录当天学习情绪，讨论如何“降温”（如深呼吸、短暂休息）。  
"鼓励树"：每完成一个目标，在树上贴一颗果实（可视化成就感）。  

评估方式  
趣味打卡：通过小红花记录每日进步。  
情景扮演：让学生模拟“小老师”复述学到的技巧。

王亚卓

“趣味识字大冒险”一年级自主拓展课程活动案例

一、课程背景
一年级学生正处在语言发展的关键时期，识字是阅读和写作的基础。结合一年级学生活泼好动、好奇心强的特点，我们设计了“趣味识字大冒险”自主拓展课程，通过多样化的趣味活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受汉字的魅力，提高识字效率，培养自主识字的能力与习惯。
二、课程目标
1. 知识与技能目标：在一学期的课程学习中，学生能够认识500 - 800个常用汉字，能准确认读字音，了解常见的字形结构和基本字义；掌握至少5种有效的识字方法，如象形识字法、形声识字法、加一加识字法、减一减识字法、生活识字法等，并能在实际识字过程中灵活运用。
2. 过程与方法目标：通过参与课堂上的各种趣味活动，如游戏、竞赛、小组合作等，培养学生的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力；引导学生学会自主探究和合作学习，主动在生活中发现汉字、认识汉字，逐步提高自主识字的能力，形成良好的学习习惯。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对汉字的浓厚兴趣和热爱之情，让学生感受到汉字的博大精深和独特魅力；增强学生学习语文的自信心和成就感，培养学生积极参与、勇于挑战的学习态度，以及团队协作精神和竞争意识。
三、课程内容与实施
（一）课程内容
1. 第一单元：象形字的奇妙之旅（4课时）
- 第一课：走进象形字的世界（1课时）：播放一段关于汉字演变的动画视频，激发学生的好奇心和探索欲；教师展示“日”“月”“山”“水”等象形字卡片，引导学生观察字形与实物的相似之处，组织小组讨论分享理解与想象。
- 第二课：象形字大变身（1课时）：开展“象形字猜猜猜”游戏，教师画简笔画让学生猜字，奖励猜对的学生；引导学生用身体动作模仿象形字，加深记忆与理解；布置课后作业，让学生和家长找象形字并画出来。
- 第三课：象形字儿歌创编（1课时）：教师展示象形字儿歌，带领学生朗读感受韵律；引导学生分组创编儿歌，小组代表展示，其他小组评价补充；整理优秀儿歌成册印发给学生。
- 第四课：象形字大比拼（1课时）：举办“象形字知识竞赛”，分组抢答，题目涵盖象形字的认读、字形辨认等；引导学生遵守规则，培养竞争与合作精神，表彰奖励优秀小组和个人，颁发“象形字小能手”荣誉证书。
2. 第二单元：生活中的汉字宝藏（6课时）
- 第一课：寻找身边的汉字（1课时）：教师引导学生回忆生活中见到汉字的地方，鼓励分享发现；布置作业，让学生和家长进行“生活汉字大搜索”，拍照记录。
- 第二课：生活汉字分享会（2课时）：开展“生活汉字分享会”，学生展示收集的汉字资料，介绍发现地点和认识；教师引导分类，讲解拓展学生不理解的汉字，鼓励提问互动。
- 第三课：制作生活识字手册（2课时）：指导学生筛选分类汉字，制作识字手册，如分为“我家的汉字”等板块；学生用彩笔等装饰，写读音、意思和识字心得，教师指导；完成后交流欣赏，评选并展示优秀手册。
- 第四课：生活汉字大挑战（1课时）：开展“生活汉字大挑战”游戏，教师准备标有汉字的物品或图片，分组抽取，小组在规定时间内说相关词语、句子或儿歌，奖励表现出色的小组。
3. 第三单元：识字游戏欢乐园（8课时）
- 第一课：汉字连连看（2课时）：教师制作识字卡片，一面汉字一面简笔画或实物图；学生两人一组，打乱卡片翻牌，匹配成功拿走卡片并有额外机会，结束后卡片多者获胜，教师引导观察汉字加深记忆。
- 第二课：汉字猜猜猜（2课时）：学生分组，每组推选代表抽汉字卡片，用动作等描述让组员猜，猜对得分，规定时间内猜对多的小组获胜，游戏后教师总结讲解。
- 第三课：汉字接龙大比拼（2课时）：开展“汉字接龙大比拼”，教师开头，学生依次说词语或成语，规定时间说不出小组本轮结束，不能重复词语，奖励优秀小组。
- 第四课：识字拼图赛（2课时）：教师将汉字拆成部件制成拼图卡片，分组发放；小组在规定时间内拼图，又快又准的获胜，教师引导观察部件关系，巩固识字成果。
4. 第四单元：儿歌与故事中的汉字密码（8课时）
- 第一课：儿歌识字真有趣（2课时）：教师选取儿歌标注部分汉字，带领朗读，强调汉字感受韵律；组织儿歌接龙，教师开头，学生接的儿歌含新学汉字；布置作业，让学生和家长创编儿歌录视频分享。
- 第二课：故事里的汉字世界（2课时）：教师讲故事展示讲解新学汉字，吸引学生；讲完后引导回顾找汉字说含义，分组表演故事用新学汉字，鼓励回家给家长讲故事。
- 第三课：汉字儿歌创编大赛（2课时）：回顾儿歌和汉字，引导了解儿歌结构韵律；学生分组创编，教师巡视指导；展示分享，评选“最佳创意儿歌小组”等并奖励。
- 第四课：故事大王争霸赛（2课时）：学生课后准备含新学汉字的故事，课堂上进行“故事大王争霸赛”，教师和学生组成评委团打分，评选多个奖项并颁奖
（二）课程实施
1. 教学资源
- 教具：准备识字卡片、汉字拼图、彩色画笔、小奖品、多媒体设备等，利用多媒体播放动画、图片、儿歌等教学资源。
- 课外资源：鼓励学生和家长收集生活中的汉字资料，推荐适合一年级学生的绘本和儿童读物。
2. 教学方法
- 直观演示法：展示图片、实物、动画等，帮助学生建立汉字与事物的联系，加深理解记忆。
- 游戏教学法：通过汉字连连看等游戏，激发学生学习兴趣和积极性。
- 情境教学法：创设故事情境、生活情境等，让学生在情境中学习运用汉字。
- 小组合作学习法：分组完成识字任务和活动，培养团队协作和自主学习能力。
- 启发式教学法：提问、引导学生，激发思维，培养创新和自主学习能力。
3. 教学组织形式
- 班级授课制：多数教学活动采用班级授课，保证教学内容系统性和完整性。
- 小组合作学习：根据教学需要分组，每组4 - 6人，完成小组讨论等任务，培养团队协作和沟通能力。
- 个别辅导：关注学习困难或有特殊需求的学生，给予个别辅导。
四、课程效果
1. 识字量显著增加：课程结束后，通过识字量测试发现，大部分学生认识的汉字数量达到了预期目标，平均识字量达到600 - 700个，部分优秀学生甚至超过了800个，为后续的阅读和写作奠定了坚实基础。
2. 学习兴趣浓厚：学生对识字课的热情高涨，课堂参与度极高。从最初对识字的被动接受转变为主动探索，积极参与各种识字活动，不少学生在课后还主动分享自己新认识的汉字。
3. 能力提升：学生的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力得到了有效锻炼。在小组合作中，学会了倾听和分享，团队协作能力明显增强；在生活中，能够主动发现汉字，自主识字能力逐步提高。

刘娜114

丁燕

                                                                                                                                                                自主管理，重在“自主”
      当了这么多年的班主任，其实每天都在思考怎样才能更好的对自己的班级进行自主管理，以前的一些方法固然奏效，但是学生在变，我们的方式和方法也都要随之变化。
     上学期接新班以后，我就想着立一个班规，以前用过“入室即静，入座即学”之类的，效果并不太理想，正巧关注了“新校长”中的一篇文章启发了我，就是《我们的班规只有一条》，即“规定的时间做规定的事情”，这是一条极简化的班规，摒弃了以往奖励型、惩罚型的班规形式。
      恰逢班级文化布置，于是我借助家长帮我们设计了一个班规挂在墙上。起初学生们不知道如何运如何用这条班规。于是在上早读时，我问他们“现在是什么时间？”，“是早读的时间”，“对了，规定早读时间就要做读书的事情”，比如下课了，布置了三件事----换书、去厕所、喝水。课间的时间就要去做这些事情。时间一长，很多事情没有按时完成的，都可以用这条班规来批评教育。课前没擦黑板，问值日生“规定的时间做规定的事情，请问什么时间擦黑板呢？”眼操时，提醒没做的学生，直接问他现在是什么时间，他马上意识到该做什么了。一个学期下来，孩子们也把班规记在心里，用在日常，早读、上课、午写、眼操，纪律越来越好，自主管理也见到了成效。
      要想在班级推行自主管理，班主任需要常常思考一个问题-----你是不是可以把中心位置让出来留给学生？班级自主管理不是以班主任为中心，而是某一件事情以几个学生为中心，换一件事情又以另外几个学生为中心。比如，值日安排每天以8个学生为中心，换饮用水以6个学生为中心，早读布置以5个学生为中心，上个学期班级设置了自主岗位，这个学期一直沿用，学生们已经驾轻就熟，做起来也特别顺手。随着班级事务的变化，岗位也随之变化。上个月，有位家长给班里提供了十盆鲜花，有5名同学又自主成立了花草养护小队，这段时间，他们也在慢慢学习养护花草的方法和技巧。日常管理的繁琐事务，让老师也能抽离出来，把自主空间交给学生。正所谓“班级自主管理，不在于学生做了多少事情，老师少做了多少事情，而在于学生当下自己能决定做什么，而且能坚持做下去。”
       自主管理不只是体现在日常学习生活中，还体现在学生行为规范上。低年级的学生爱给同学告状，一点小事儿就会引发一堆问题。今天你打我，明天我骂你。恰巧听了《破解欺凌的游戏》，获得了一些方法，我也在班上教了学生们，其实上次例会也说过。就是如果别人说你一句难听的话，你只要回他一句“我不是”，转身走就好了。另外，如果有人动手时，你要做出“隐蔽预备姿势”，把两个手放在胸前，而不是握成拳头，做往外推的动作，然后看着对方的眼睛说“我不想跟你打架”，用这个姿势能够减少很多发展成暴力行为的结果。自从教了学生们这样的方法之后，学生之间骂人和动手的现象发生的次数明显减少，有意识的让学生自主管理自己的行为和言行，减少了许多不必要的冲突。虽然学生之间的小矛盾还没有完全杜绝，但是学生之间的矛盾冲突有了很大的好转。
      学校章程第三十一条上提到“积极推行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育，从评价学生是什么样的人转化为引导学生成为什么样的人”。基于这一点，我在班上设置了非物质奖励，这一项在上学期的读书分享中也说过了，这一学期我又在班上实行了“寻找闪光的你”的活动，全班50个学生的名单都放在一个列表上，如果哪个同学发现了他人的一个优点或者闪光点，就可以以写“正”的方式给这个学生加一票，每星期集体总结一次实行。实行一段时间以后。我发现学生们发现的闪光点各式各样，“有主动捡拾垃圾的、有在鹿鸣书院整理书的、帮同学拉书包拉链的、流鼻血帮同学们拿卫生纸的-----”等等，学生们看到了别人的优点，肯定了别人的长处。这跟心理学上的“相互性原理”是一致的，就是“你希望我怎么对待你，你就怎么对待我。如果你把我当成朋友，我就更容易把你当朋友；如果你把我当敌人，我就更容易把你当敌人。”这个活动之后，学生们之间的关系更加和谐和包容了。
      以上是我在班规、行为规范、评价几个方面自主管理的几点做法，和大家共勉。

许明月

低控赋能 自主成长

      今天我想结合学校“低竞争、低评价、低管控”的教育理念和《章程》中“自主性学习”“创意教学”的要求，分享我在三四年级英语教学中践行自主教育的一些思考与感触。作为一名英语教师，我始终思考：如何让语言学习从“被动接受”转向“主动建构”以下我从三个方面展开。
      一、让“自主”成为成长的底色
     学校《章程》中提到，“以兴趣为前提的创意教学，以‘未来’为方向的前瞻教育”，学生的学习应是在真实情境中主动探索、合作的过程。对于三四年级学生而言，英语学习正处于“兴趣维持期”和“能力爬坡期”的关键阶段。传统课堂中，过高的竞争（如分数排名）、过度的评价（如对错判断）、过强的管控（如机械跟读）容易让孩子产生畏难情绪。因此，我尝试通过“三低”策略——低竞争减压、低评价赋能、低管控放权，让课堂成为学生“自主发现、自主实践、自主反思”的场所。
     二、在课程设计中埋下自主的种子
     有了自主的理念，接下里就把它运用到我们的课堂中去，以三年级为例，三年级英语用的是新教材，相比之下难度加深，因此前几个月的学习进度较缓慢，但新教材有很鲜明的特点，强调情景化教学，每个单元都围绕一个情境进行语言输出。在前面的学习基础，以下册《At the zoo》为主题，开展项目式学习——“制作一本英语版《萌趣动物档案》”。分三步实施：
     1. 低管控放权，让学生成为学习的“规划者”：而我打算退居幕后，让学生自主规划学习节奏。
  （1）任务拆解自主化：我会引导学生共同拆解“档案制作”的核心任务，包括词汇收集、资料查询、手绘插图、手册装订。学生根据兴趣自主选择加入“词汇组”“资料组”“美术组”“编辑组”，组内民主推选组长，制定分工表，比如词汇组负责收集要介绍的动物的英文名称和英文简介。美工组负责画图和设计。
  （2）学习资源自主选：我会准备一个“资源百宝箱”，里面涵盖教材课文、英语动画片段、在线词典链接等，让学生根据自己的需求取用。
  （3）搭建展示舞台：最后呈现成果时，由同学进行用英文介绍，其他同学进行互动提问，让每个同都参与到展示、讨论和思考的过程。
    2. 低竞争减压，让合作成为成长的“助推器”：用小组合作代替竞争，让每个孩子在有安全感的氛围中贡献力量。
  （1）任务设计去功利化：不设置“最佳小组”评比，而是重点关注档案是否达成功能需求，比如其他学生能否看懂手册内容，能否借助手册了解更多动物的知识。
  （2）差异化角色赋能：我会关注每个学生的优势，让学生根据自己的兴趣和特长选择自己的职责，让每个学生都能在项目中找到自己的价值。比如可能不爱书写的同学可能画画特别好，在美术组你那个发挥自己的特长，从而收获成就感。
   3. 低评价赋能：让反馈成为进步的“成长镜”
采用“三维度过程性评价”，让学生在鼓励中看见自己的成长。
  （1）自评：我的进步看得见：让学生自己设计“自主学习记录单”，让学生用自己喜欢的方式记录自己的努力，如，“今天主动查了3个新单词”“我给小组提了一个建议”。
  （2） 互评：伙伴眼中的闪光点：小组汇报时，必须用“我发现××同学……”的句式互评，例如“我发现小雨在画图时特别细心，把每个小动物的特点都画了出来”。
  （3）师评：聚焦“增值”而非“对错”：用“三明治反馈法”（肯定+建议+鼓励），如“你们组的档案封面很有创意！如果能把动物名称的动词用红色标出来，其它同学会看得更清楚，试试看？”
     三、在留白中看见成长的可能性
    以上就是我计划实施的项目式学习案例，实际上对于三年级刚刚接触英语的同学来说，自主学习是一个很艰难的任务，我在上课中夜壶控制不住，多唠叨几句，多强调几遍，但我们要明白自主教育不是放任不管，而是给学生制作“脚手架”和“留白空间”让阿玛尼自主填充自己的色彩——教师的角色从“灌输者”变为“支架搭建者”，用课程设计的“低控”换取学生发展的“高自主”。我们需要继续思考：如何在不同课型（如新授课、复习课）中渗透自主教育？
     最后，借用《章程》中的一句话：“让学习真实发生”。当我们放下对“课堂秩序”的过度掌控，当我们用信任代替评价，学生会用行动告诉我们：他们天生拥有自主探索的力量，而我们就是让每个孩子在英语学习中成为“有兴趣、有方法、有合作力”的终身学习者。

刘佳鑫

“小小测量师”数学实践活动案例

一、活动主题

   小小测量师——感受长度单位

二、活动目的

1. 让二年级学生在实践中加深对长度单位“厘米”和“米”的认识，能准确使用测量工具进行测量。

2. 培养学生的动手操作能力、小组合作能力以及解决实际问题的能力。

3. 激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。

三、活动准备

1. 测量工具：准备足够数量的直尺、米尺，确保每个小组都能使用。

2. 记录表格：为每位学生准备测量记录表格，用于记录测量数据。

3. 划分活动区域：在教室内和教室外的走廊、操场等地方确定测量区域，并标记出要测量的物体。

四、活动过程

1. 导入（5分钟）：老师在教室展示一些生活中常见的物品，如铅笔、书本、桌子等，提问学生如何知道这些物品的长度，引出测量的概念和本次活动的主题。

2. 知识回顾（5分钟）：带领学生回顾长度单位“厘米”和“米”的相关知识，如 1 厘米大约是手指的宽度，1 米大约是张开双臂的长度，以及测量的方法。

3. 分组（5分钟）：将学生分成小组，每组 4-5 人，选出组长，明确小组内成员的分工，如记录员、测量员等。

4. 室内测量（15分钟）：各小组在教室内选择要测量的物体，如黑板的长和宽、课桌的高度、窗户的宽度等，使用直尺和米尺进行测量，并将测量结果记录在表格中。过程中老师巡视指导，纠正学生不正确的测量方法。

5. 室外测量（20分钟）：带领学生到教室外，在走廊测量地面瓷砖的边长、墙壁上装饰画的长度等；在操场测量跑道的长度（可分段测量）、旗杆的高度（估算）等。同样要求学生做好记录，遇到问题小组内讨论解决。

6. 成果展示与交流（15分钟）：回到教室，每个小组派代表上台展示自己小组的测量成果，分享测量过程中遇到的问题和解决方法。其他小组可以提问和补充，老师进行点评和总结。

7. 活动总结（5分钟）：老师总结本次活动，强调测量的重要性和准确性，鼓励学生在生活中继续运用测量知识解决问题。

五、活动延伸

   让学生回家后测量家里的一些物品，如床的长度、门的高度等，并记录下来，第二天在课堂上与同学交流。

王子欧

小学数学班级自主拓展课程设计

  在小学数学教育中，激发学生的兴趣与培养其自主学习能力尤为重要。为了进一步提升二年级学生的数学素养，我们计划在本学期开展一系列自主拓展课程。这些课程旨在通过趣味性和挑战性的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中探索数学的奥秘。
课程目标
1. 激发兴趣：通过多样化的教学方法和实践活动，激发学生对数学的兴趣。
2. 增强理解：加深学生对数学基础知识的理解，为后续学习打下坚实基础。
3. 培养思维：训练学生的逻辑思维、空间想象和问题解决能力。
4. 自主学习：引导学生学会自主学习，培养良好的学习习惯。
课程内容
一、趣味数学游戏
• 数字接龙：学生围成一圈，依次报数，遇到特定倍数时需说“过”，增强对倍数概念的理解。
• 数学拼图：设计包含数学元素的拼图游戏，让学生在拼图过程中学习形状、面积等知识。
• 数学故事会：讲述与数学相关的趣味故事，如数学家的生平、数学发现的过程等，拓宽学生视野。
二、实践操作活动
• 测量小能手：利用尺子、量杯等工具，测量教室内的物品，学习长度、重量、容积等概念。
• 图形创意画：引导学生用几何图形创作图画，加深对图形特征的认识。
• 小小建筑师：使用积木搭建模型，理解立体图形的构造和空间关系。
三、数学挑战赛
• 速算小达人：定期举行速算比赛，提高学生的计算速度和准确性。
• 难题攻克：设置一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生小组合作解决，培养团队协作精神。
• 数学日记：要求学生记录自己在生活中遇到的数学问题及解决方法，培养数学应用意识。
教学方法
1. 情境教学法：创设贴近学生生活的数学情境，让学生在真实环境中学习数学。
2. 小组合作学习：鼓励学生分组讨论、合作完成任务，培养沟通能力和团队精神。
3. 项目式学习：围绕特定主题设计项目，让学生在完成项目的过程中综合运用数学知识。
4. 信息技术融合：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
课程评价
1. 过程性评价：关注学生的学习过程，记录学生的参与情况、表现进步等。
2. 成果展示：组织学生进行成果展示，如数学日记、创意画作、建筑模型等，鼓励学生分享学习成果。
3. 同伴评价：鼓励学生相互评价，促进相互学习和进步。
4. 家长反馈：邀请家长参与课程评价，了解家长对孩子学习情况的看法和建议。
结语
通过本次自主拓展课程的实施，我们期望能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。同时，我们也希望通过这些课程，为学生的数学学习之旅增添更多的乐趣和色彩。

张晓钰

在五年级科学教学中，如何让学生在真实情境中主动探索，而非被动接受知识

我在《水的三态变化》单元中尝试打破传统课堂模式，以“低竞争、低评价、低管控”的方式，引导学生从生活现象出发，自主建构科学认知。  

一、低竞争：真实问题驱动，弱化横向比较

传统课堂常通过测验、竞赛等方式激励学习，但容易让部分学生因挫败感而丧失兴趣。在本单元，我以“生活化问题链”替代标准化考核，如：  

【课前任务】：“观察家中浴室镜子起雾的现象，记录你的发现。”  

【课堂讨论】：“为什么刚洗完澡时镜面模糊？冷空调为什么能除雾？”  

由于每个学生的观察角度不同（如雾气形成位置、消散速度等），课堂讨论自然呈现多样性，而非单一答案的比拼。例如，有学生发现镜面右下角先起雾，推测与热水气流方向有关；另一学生则对比了不同温度下的凝结速度。这种个性化探索让每位学生都能贡献独特发现，而非陷入“谁对谁错”的竞争。  

二、低评价：过程性记录替代分数评判  

为减少评价焦虑，我摒弃了传统的打分制，转而采用：  

【科学日志】：学生用文字、绘图或照片记录实验过程；

【家庭实验视频】：如用洗洁精涂抹镜面，观察防雾效果；

【开放式汇报】：学生自主选择展示方式（如口头分享、实验演示）。  

例如，一位学生在尝试不同防雾方法时，发现含甘油的护肤品效果更持久。尽管这一发现超出课本范围，但我并未用“超纲”限制他，而是鼓励他进一步探究表面张力的原理。这种“包容性反馈”让学生更关注学习本身，而非“是否符合标准答案”。

  

三、低管控：自主探究替代严格流程

传统课堂常由教师主导实验步骤，学生被动跟随。而在本单元，我仅提供基础工具（如温度计、洗洁精），具体实验设计由学生自主决定：  

【课中】：小组选择不同变量（如涂抹方式、环境湿度）验证假设；  

【课后】：延伸探索，如“汽车挡风玻璃除雾的最佳方法”。  

在这一过程中，教师的角色从“知识传授者”转为“资源支持者”。例如，当学生意外发现擦脸油的防雾效果时，我没有打断他们的探索，而是提供表面张力的拓展资料，让好奇自然引领深入学习。  

四、教育成效：从知识记忆到问题解决

这种低管控模式并非“放任”，而是赋予学生科学家的思维习惯，一名学生在实验报告中写道：“我用洗洁精帮妈妈解决了镜子起雾的问题，她化妆再也不用反复擦了。”另一学生将课堂知识迁移到家庭场景，建议父亲“开冷空调除雾比擦玻璃更科学”。  

当科学不再局限于课本，而成为解决生活问题的工具时，学生的学习动机从“应付考试”转向“主动探索”。这一实践印证了自主教育的核心：减少外部控制，激发内在驱动力，让知识真正转化为能力。

戴建雨

李宏艳

记六（3）班、六（4）班数学课外拓展汇报活动

笔尖绽放的数学之美——记六（3）班的数学课外拓展汇报活动笔尖绽放的数学之美 ——记六（3）班的数学课外拓展汇报活动

从基础到拓展的思维碰撞——记六（4）班的数学课外拓展汇报活动从基础到拓展的思维碰撞——记六四班数学拓展汇报活动