【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

杨然

在数学课堂中激励学生高级道德层次的自我教育

二年级孩子的道德认知还在“具体形象思维”阶段，少讲大道理，多设计能动手、能体验、能看到成果的活动。从“被老师要求做”到“自己发现这样做会让大家开心、让自己进步”，就是向高级道德自我教育的重要过渡。我从“可感知的行为塑造”入手，通过情境化、游戏化设计激励高级道德自我教育，我平时在数学课上以及课下的一些具体做法如下：

一、用“小岗位”培养责任意识       

1、 日常任务承包：设置“作业本收发员”固定岗位，让学生轮流负责。比如收发数学练习本时，要求按小组顺序整理并核对数量，完成后在“责任记录表”画√。通过重复执行简单任务，让孩子理解“做好分内事”是对集体的贡献，将“责任感”转化为可操作的行为。

2、 教具管理小管家：分发七巧板、计数器等教具时，指定学生检查是否有缺失或损坏，收工时让管理者汇报“今天所有教具都回家啦”。这种具体的任务能让孩子直观感受到“负责”的意义，而非抽象的道理。

二、在课堂规则中渗透自律意识

1、举手发言“小约定”：强调“想发言先举手，别人说话时认真听”的规则，若有学生抢答，暂停提问说：“我们的课堂约定是‘让每个声音都被听见’，现在一起等××同学说完好吗？”通过重复强调规则的“集体意义”，让学生从“怕老师批评”逐渐过渡到“自觉维护课堂秩序”。

2、小组合作“悄悄话”规则：分组讨论数学题时，约定“用‘悄悄话’音量交流，不影响其他组”。当小组能自觉控制音量时，及时肯定：“你们组懂得照顾别人的学习环境啦！”让孩子理解“自律”不仅是遵守纪律，更是对他人的尊重。

三、借错题互动传递友善与耐心

1、 “小老师”互助改错题：当学生做完练习后，让同桌互相检查，用彩色铅笔圈出错误（不直接改答案），并写一句提示语，如“这里的加法忘了进位哦~”。这种方式既帮助同学，又避免直接指责，让孩子在“帮助他人”中体会友善的行为模式。

2、错误分享“勇气时刻”：每周留出时间让学生主动分享“今天我哪里算错了，以后怎么改”，比如有学生说“我把6+7算成12，下次要掰手指再数一遍”。教师及时表扬“主动承认错误是勇敢的表现”，引导学生将“失误”视为自我改进的机会，而非羞耻的事。

四、用“可视化奖励”强化正向行为

1、 “道德小星星”积分制：准备星星贴纸，学生每做到一次助人行为（如借橡皮给同学）、遵守规则（如安静听讲）或主动反思（如订正错题），就获得1颗星。集满5颗星可兑换“当一次小老师”，用孩子在意的小奖励引导他们重复好行为，逐渐内化为“我想这样做”的自觉。

五、通过数学故事引导价值判断

1、数学家小故事引申：讲述高斯小时候帮同学算题的故事后，简单提问：“如果高斯不告诉同学方法，大家会怎么样？”引导学生说“会着急”“学不会”，再总结：“分享知识能让大家一起进步，这就是善良的行为。”用故事让孩子理解“利他”的积极意义。

2、 生活场景简单讨论：在“购物计算”单元，设置“收银员多找了1元钱”的情境，问学生“该怎么做”。当有学生说“还回去”时，肯定：“这样做能让别人信任你，因为你很诚实。”将抽象的“诚信”转化为具体生活场景中的选择。

王田

激励二年级学生进行高级道德层次自我教育的做法

一、基于年龄特点与认知水平的教育设计思路​

二年级学生大多 7-8 岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，以具体形象思维为主，对抽象道德概念的理解需要借助直观事物和亲身经历。他们的自我意识逐步发展，开始关注他人评价，具有较强的模仿能力和向师性，但自我约束能力较弱，道德判断多依赖外部标准。因此，激励其进行高级道德层次的自我教育，需将 “成为什么样的人”“言行是否受人尊敬”“自我规则要求” 等抽象问题转化为可感知、可操作的具体情境和行为训练，通过具象化引导、情感化体验和游戏化互动，帮助学生在认知冲突和情感共鸣中建立初步的道德自我认知。​

二、具体实施情况​

（一）具象化榜样引领，构建 “我想成为的人” 的形象认知​

利用绘本故事《大卫，不可以》《我是诚实守信的好孩子》等，通过角色扮演游戏让学生模仿故事中不同行为带来的后果。例如，在讲述《小熊的约定》时，让学生分别扮演 “按时赴约的小熊” 和 “迟到的小松鼠”，通过情景再现讨论 “为什么小熊能交到朋友”，引导学生将 “守时”“诚信” 等抽象品质与具体行为对应。同时，在班级设立 “每日小榜样” 评选，从 “主动帮助同学整理书包”“认真倾听他人讲话”“做错事主动道歉” 等具体行为中，每天由同学发现描述行为并选出表现突出的学生，给小榜样发点赞小贴纸，如 “小美今天主动帮同桌捡起掉落的铅笔，她的友善让大家都想和她做朋友”。这种具象化的榜样示范，让学生清晰认识到 “受人尊敬的言行” 具体表现为何，为自我教育提供明确的参照坐标。​

（二）情景化情感体验，激活 “言行是否让人尊敬” 的自我反思​

设计 “魔法镜子” 角色扮演活动，如 “公交车上让座”“不小心碰到同学”“看到别人的东西掉了” 等情景。让学生轮流扮演不同角色，如 “让座的小朋友”“被帮助的老奶奶”“犯错后道歉的同学” 等，通过即兴表演感受不同言行带来的情感反馈。当学生表演 “不小心踩脏同学鞋子却拒绝道歉” 时，引导其他学生讨论 “如果你是被踩的同学，心里会怎么想”，让表演者通过观察同伴的表情（如皱眉、委屈）和语言反馈（如 “我觉得你不尊重我”），直观体验到不文明言行带来的负面感受；而当表演 “主动承认错误并道歉” 时，同伴会给予微笑和 “没关系，你很诚实” 的回应，让学生感受到真诚言行带来的积极情感。此外，每周开展 “我的心情日记” 分享，让学生用绘画或简单文字记录 “今天做了什么让自己感到骄傲的事”“有没有哪些行为让同学不开心”，并在小组内交流。通过这种情景化体验和情感化记录，帮助学生将 “他人是否尊敬” 的外部评价转化为内在的情感认同，初步建立言行与道德感受的联结。​

（三）积分化规则建构，培养 “自我规则要求” 的行为习惯​

借鉴游戏机制，设计 “道德成长积分” 班级活动。表格设置 “主动问好 + 1 分”“乱扔垃圾 - 2 分”“遵守课堂纪律 + 3 分” 等具体行为格子，学生通过日常行为积累积分，积分可兑换 “班级领读员”“放学举牌员” 等特权岗位。为让规则更贴近学生认知，将抽象的 “自我要求” 转化为朗朗上口的儿歌，如 “小嘴巴，不吵闹，课堂纪律要记牢；小眼睛，看前方，认真听讲本领强”，并配合动作示范，让学生在诵读和表演中强化记忆。同时，开展 “我的小约定” 制定活动，引导学生以绘画形式制定个人行为规则，如 “每天帮妈妈做一件小事”“和同学玩时不抢玩具”，并将画作贴在课桌旁作为自我提醒。教师每周与学生回顾 “约定完成情况”，用贴纸奖励坚持良好行为的学生，对未完成的情况则通过提问 “你觉得哪里可以做得更好” 引导学生自主调整。这种游戏化的规则建构，将 “自我约束” 转化为有趣的挑战任务，符合二年级学生喜欢游戏、渴望奖励的心理特点，帮助他们在轻松氛围中建立初步的规则意识。​

三、教育成果呈现​

（一）认知层面：道德概念具象化理解显著提升​

通过情景判断测试，让学生对 “同学摔倒后是扶起来还是嘲笑”“看到别人东西掉了是否归还” 等 10 个具体情景进行选择并说明原因。数据显示，大部分的学生能准确判断正确行为并阐述 “因为扶起来是善良的”“归还东西会让人觉得诚实” 等理由，较学期初的正确率有明显提升。在 “我想成为什么样的人” 绘画调查中，绝大数的学生画出 “帮助他人的小朋友”“遵守纪律的好学生” 等具象形象，而非学期初多为 “超人”“公主” 等虚幻角色，表明学生已能将道德品质与具体人物形象建立关联。​

（二）行为层面：文明言行的自觉性初步显现​

主动帮助同学的行为频次较学期初增加了，课间发生的冲突减少了。课堂观察发现，学生在回答问题时举手等待的意识增强，打断他人讲话的现象减少，“请”“谢谢” 等礼貌用语的使用频率显著提高，初步形成了 “言行是否受人尊敬” 的自我监督习惯。​

四、反思与展望​

尽管取得了一定成果，但二年级学生的道德自我教育仍处于初级阶段，其认知和行为易受外部环境影响，需要持续的引导和强化。未来可加强家校协同，设计 “家庭道德小任务”，让家长配合记录学生在家的道德行为，形成教育合力。此外，随着学生认知能力的发展，可逐步引入更抽象的道德概念讨论，如 “为什么要关爱陌生人”“集体荣誉与个人行为的关系” 等，引导学生从具体行为规范向更深层次的道德价值观发展，真正实现从 “他律” 到 “自律” 的自我教育跨越。

刘雪莹

《音符奏响德育曲：二年级音乐课堂中的自我教育成长记》

一、以歌曲赏析与学唱，启发道德思考​

      二年级学生对富有节奏感、旋律动听的歌曲充满兴趣。我精心挑选具有道德教育意义的歌曲，通过赏析与学唱，引导他们思考 “我要成为什么样的人”。例如，在教唱《劳动最光荣》时，先播放歌曲动画，让学生直观感受小蜜蜂辛勤劳动的画面，再解读歌词 “幸福的生活从哪里来，要靠劳动来创造”，组织学生讨论：“我们可以像小蜜蜂一样，在班级里做哪些有意义的事？” 学生们纷纷表示要主动打扫教室、帮同学整理图书角，在交流中初步树立勤劳奉献的价值观。​学唱《礼貌歌》时，通过活泼的旋律和 “你好你好，谢谢你，对不起，没关系” 等简单易懂的歌词，让学生体会礼貌言行的重要性。我会提问：“当我们像歌里唱的那样做，别人会怎么看待我们？这样的言行会得到尊敬吗？” 引导学生将歌曲中的礼貌准则与日常行为联系起来，在音乐氛围中感悟受人尊敬的言行标准。​


二、音乐情景剧与合作表演，深化道德体验​
      

     为让学生更深刻理解 “我的言行是否让人尊敬”，我设计了音乐情景剧活动。以《团结就是力量》这首歌为背景，编排情景剧：几个小动物要搬运大树，单靠一只小动物的力量无法完成，最后大家齐心协力才成功。让学生分组进行角色扮演，用歌声和表演展现团结的过程。表演结束后，组织学生从音乐表达、团队协作等角度互相评价：“哪个小组配合得最好？他们的哪些做法值得学习？” 通过亲身参与和评价，学生不仅加深了对团结重要性的理解，还学会在团队合作中规范自己的言行，明白互相尊重、配合才能赢得他人尊敬。​此外，开展小组合唱比赛，要求学生共同练习、互相帮助。在排练过程中，引导学生思考如何遵守纪律、倾听他人声音、调整自己的演唱节奏以达到和谐统一，通过音乐合作实践，强化道德判断能力，深化道德体验。​

三、创作音乐小约定，强化自我约束​
   

      结合音乐课堂和二年级学生认知特点，我引导学生用音乐的方式制定 “成长小约定”。先带领学生回顾学过的道德主题歌曲，讨论歌曲传达的美好品质，如诚信、友善、勇敢等。然后让学生分组创作简单的 “约定歌谣”，将对自己的规则要求融入歌词中。比如有的小组创作了 “按时上课不迟到，轻声讨论不吵闹，认真学唱不打扰，音乐课堂守纪律” 的歌谣，并配上轻快的节奏。​我们将这些 “约定歌谣” 在班级传唱，定期开展 “音乐约定小达人” 分享会，让学生交流自己遵守约定的经历和感受。表现优秀的学生可以担任班级 “音乐小榜样”，带领大家演唱约定歌谣，通过这种充满音乐特色的方式，激励学生自觉遵守约定，将外在规则内化为行为准则，强化自我约束能力。​

四、实践成果显著​
      

      经过一段时间的音乐教学实践，学生在高级道德层次的自我教育方面收获颇丰。在音乐课堂上，学生们遵守纪律的自觉性明显提高，迟到现象减少，小组合作时学会互相倾听、配合。在校园生活中，学生们将从音乐中感悟到的美好品德践行于实际，礼貌用语更加频繁，主动帮助同学、参与班级劳动的行为增多。​为了解学生的成长变化，我采用 “成长树贴纸” 的方式进行反馈，每当学生做到一项约定或展现出美好品德，就能在树上贴上一颗小果实贴纸。一段时间后，学生能结合学过的歌曲，清晰说出自己想要成为具有哪些美好品德的人；多数学生表示在日常言行中，会联想到音乐中的道德准则，思考自己的做法是否恰当。以音乐为载体的教育方式，能有效激励二年级学生进行高级道德层次的自我教育，助力他们树立正确的价值观和道德观。

王菲

激励学生高级道德层次的自我教育，关键在于培养他们的内在品德与责任感。作为教师在教育教学中可以通过以下途径来实现：
一、树立榜样、以身作则，展现出高尚的道德情操和行为准则，成为学生模仿的对象。同时，可以引入历史上的道德楷模或当代的杰出人物，让学生理解并认同这些人物的道德追求和成就。
二、引导反思、鼓励学生进行自我反思，思考自己的行为是否符合道德标准，以及如何在日常生活中践行道德原则。通过日记、小组讨论等形式，让学生深入探索自己的内心世界，增强道德认知。
三、培养同理心、通过角色扮演、情境模拟等活动，让学生体验不同角色的感受和需要，从而培养他们的同理心。同理心能够帮助学生更好地理解他人，做出符合道德规范的决策。
四、强化责任感、让学生明确自己的社会角色和责任，认识到自己的行为对他人和社会的影响。通过参与课外活动、公益活动等，让学生在实践中体验责任感的重要性，学会承担后果。
五、鼓励自律、自律是高级道德层次自我教育的重要组成部分。教师应引导学生学会自我约束。通过设立目标、制定计划等方式，帮助学生培养自律能力。
六、培养自信心、建立安全感，欣赏学生的努力和进步，及时给予他们肯定和进步，教会学生如何表达自己的情感，让他们学会倾诉和分享。同时养成良好的情绪管理能力，要鼓励学生能做事、敢担当，面对困难不放弃、不退缩，学会坚持和努力。
通过以上这些途径，我们可以激励学生不断提升自己的道德层次，实现自我教育，成为具有高尚品德和强烈责任感的人。

张黎

                                              体育老师激励四年级学生高级道德层次的自我教育

一、以体育精神为道德锚点，构建认知框架
      在体育教学中，将 “公平竞争”“坚韧不拔” 等精神内核与道德教育深度绑定。比如在篮球比赛中，当学生对裁判判罚产生争议时，不直接介入评判，而是引导他们思考：“如果对手在相同情况下犯规，我们是否希望得到同等判罚？” 通过具体运动场景，让学生理解 “公正” 不仅是比赛规则，更是人际交往的道德准则。在长跑训练中，当学生因体力不支想放弃时，可讲述刘翔带伤坚持比赛的案例，引导他们反思：“坚持到底的意义，是否超越了成绩本身？” 从而将 “毅力” 升华为面对人生挑战的道德自觉。
二、创设道德实践场景，在行动中内化价值
       设计 “体育道德两难” 情境训练。如足球教学中设置 “无人监督的手球” 场景：当学生在禁区内无意手球，而裁判未察觉时，引导他们讨论 “主动承认犯规是否意味着输掉比赛？” 通过小组辩论，让学生意识到 “诚实” 比胜负更珍贵。在团队项目中推行 “队长轮岗制”，要求每位学生轮流担任队长，负责协调训练、处理矛盾。当出现队员抱怨训练强度时，引导队长思考：“如何在照顾队友感受与追求团队目标间平衡？” 这种实践能让学生在责任担当中理解 “宽容”“公正” 等道德品质的现实意义。
三、建立三维评价体系，激发自我反思
       构建 “技能 - 品德 - 成长” 三位一体的评价模式。除了技术动作评分，设置 “道德积分卡”，记录学生在课堂中的道德表现：如是否主动帮助受伤同学、能否在失败后保持礼貌等。每月开展 “道德成长分享会”，让学生用具体事例阐述自己在体育活动中如何践行道德准则。例如有学生在羽毛球比赛中，主动指出对手误判并放弃得分机会，可引导其反思：“这个选择背后，是什么信念在支撑？” 通过自我剖析，将外在道德要求转化为内在价值认同。同时建立 “道德榜样库”，收集学生日常的道德行为案例，用身边人的故事激发效仿意愿。
四、拓展体育道德场域，实现价值迁移
      组织 “体育道德实践周” 活动，让学生走进社区担任青少年运动教练。当面对调皮的小学员时，引导他们思考：“如何在维持纪律的同时保持耐心？” 这种角色转换能让学生深刻理解 “责任” 与 “仁爱” 的内涵。在观看国际赛事时，开展 “体育道德观察员” 活动，让学生分析运动员在争议事件中的行为选择。如讨论某运动员在赛场上主动扶起对手的举动，引导他们思考：“这种超越竞争的善意，对社会人际关系有何启示？” 通过将体育道德与社会伦理联结，帮助学生实现道德认知从 “体育场景” 到 “生活场域” 的迁移，最终形成自我教育的内在动力。

朱艳君

一年级道德自我教育实施方案
一、理论基础与目标设定
阶段适配性
根据柯尔伯格理论，一年级学生处于"服从与惩罚"（阶段1）向"相对功利"（阶段2）过渡期，需通过情境体验逐步引导至"好孩子定向"（阶段3）的道德层次。
核心目标：建立"行为-情感-认知"联动机制，使学生在无外部监督时仍能遵守规则，最终形成"我想成为好学生"的内在动力。
二、具体实施策略
（1）情境化道德启蒙
两难故事简化版：使用动物角色扮演故事（如"小松鼠该不该分享坚果"），通过肢体语言表达道德选择。
可视化行为阶梯：在教室设置"成长树"，用不同颜色果实代表"遵守规则-帮助他人-主动担当"三级行为。
（2）渐进式自我管理
"3步自律卡"系统：
① 蓝色卡（他律）：教师记录良好行为  
② 黄色卡（过渡）：学生自评+教师复核  
③ 绿色卡（自律）：完全自主记录并说明理由
每日"道德快照"：放学前5分钟用图画日记记录"今天我做得最棒的事"。
（3）集体共建机制
"我们的约定"墙：由学生共同制定可修改的班级公约（如"小声说话"可改为"举手发言"），每月民主修订。
影子示范员：每周随机抽选2名学生观察记录同伴善举，在班会分享。
三、评估与保障
三维评价体系
行为频次（量化记录）
情感表达（图画描述）
认知水平（简单情境问答）
教师支持工具
"道德发展观察量表"（含20项典型行为指标）
"正反馈话术库"（如"你主动整理图书的样子真像个小老师"）

曹南南

作为二年级数学任课教师，我在日常教学中结合学科特点，通过具体、可操作的课堂活动，引导学生在数学学习中进行自我教育，逐步培养良好的道德品质。

一、结合数学课堂的具体激励策略

（一）用数学游戏培养规则意识与诚信品格

学习《认识时间》时，开展“时间挑战赛”。让学生在规定时间内完成与时间相关的练习题，如计算经过时间、根据钟面写出时间等。比赛过程中强调诚信，不允许偷看他人答案，时间一到必须停笔。通过这些游戏，学生在享受乐趣的同时，明白遵守规则、诚实守信的重要性。

（二）利用数学问题解决培养合作精神

学习《图形的运动》时，安排“创意图形拼搭”合作任务。要求小组利用七巧板或其他图形卡片，共同拼出一幅有主题的图案，并向全班介绍创作思路。在拼搭过程中，学生们需要交流想法、协调分工，学会倾听他人意见，发挥各自优势，共同完成任务。

（三）通过课堂表现与即时评价培养责任感

采用“课堂小标兵”即时评选制度，关注学生的专注度、参与度、合作态度等。每节课结束前，由师生共同评选出表现突出的学生，授予“专注之星”“互助小能手”等称号，并记录在班级荣誉墙上。对于回答错误的学生，鼓励其自主分析原因，引导其他同学给予鼓励而非嘲笑，培养包容与自我反思的品质。

二、取得的实际成果

（一）课堂行为明显改善

经过一学期的实践，课堂上随意插话、不遵守游戏规则的现象减少了约70%。在数学游戏和小组活动中，学生们能够自觉遵守规则，诚信参与。例如在“除法闯关大冒险”游戏中，最初有近三分之一的小组出现过违规行为，到后来几乎所有小组都能做到公平竞争。学生们在小组合作时也更加积极配合，互相帮助的场景越来越多，小组任务的完成效率和质量都有显著提高。

（二）学习态度更加端正

“课堂小标兵”制度激发了学生的积极性，课堂专注时长平均增加10分钟，主动举手发言的学生比例从60%提升到85%。面对回答错误或操作失误，80%的学生能主动反思原因，如在图形拼搭失败后分析“图形方向没摆对”，并尝试改进。

（三）道德认知与行为初步统一

学生将课堂培养的合作精神、责任感迁移到校园生活中。在课间活动、社团任务中，主动承担角色，积极帮助同伴。家长反馈孩子在家更愿意参与家庭事务，如帮忙整理物品、用数学知识统计家庭物品数量，展现出更强的责任感。

通过这些课堂实践，学生在无作业压力下，不仅提升了数学学习能力，更在道德品质和自我教育方面取得显著进步，实现学科教学与品德培养的有机融合。

韩菲艳

润德于微  育德以恒  
——学生高级道德层次养成记之二年级篇
各位老师：
大家好！今天想和大家分享的是我在二年级班级管理中，引导学生逐步实现高级道德层次养成的思考与实践，希望能大家一起探讨。那么，对于小学生来说，什么是高层次道德养成呢？郭校长曾经提过实施德育的六层次：避免麻烦、得到回报、取悦他人、遵守规则、顾及他人、内在天性。这六个层次如同攀登阶梯：从低台阶起步，但可以同时踩多级台阶（多动机并存），有时需退回几步重新稳固（遇到挫折时），最终目标是让学生能自主、稳定地站在高处（内在天性）。对于二年级学生，我认为主要应该稳固道德基础，然后逐步提升他们的道德认知和行为习惯。下面我从带班过程中的问题思考、实践探索和成果反思三方面展开分享。
一、问题思考：二年级学生道德教育的特殊性
二年级的孩子正处于道德观念从他律向自律过渡的关键时期。接手班级初期，我发现很多学生知道团结友爱，却在课间经常因玩耍发生冲突；知道要爱护环境，却对地上纸屑视而不见等问题。现将原因归纳为：
规则意识淡薄、自我中心较强、劳动观念缺乏、言行举止欠缺、诚信意识不足。为此，我通过一系列的实践活动，从多维度培养孩子们养成良好的道德认知和行为习惯。
   二、实践探索：多维度培养高级道德层次
（一）情境剧场：帮助学生明辨是非
根据情况开展“班级小剧场”，由学生真实演绎各种情况自己带来的困扰。比如针对“借文具归还”问题，学生表演短剧《消失的彩笔》，分别演绎“偷偷藏起来”“主动归还”“帮助寻找”三种结局。表演后组织“道德辩论会” 引导学生明辨是非，思考如何处理问题。在这个过程中，学生不仅理解了诚实、尊重他人财物的重要性，还学会了换位思考和团队协作解决问题，将抽象的道德概念转化为具体的行为认知。
  
（二）成长银行：量化道德行为的价值
创设“美德成长银行”积分制度，重点关注学生日常道德行为，将守纪、助人、守信、责任等品质转化为可积累的“道德币”。每周评选“美德少年”，“美德少年”的言行举止就是班级的道德标杆，榜样就在身边，让孩子们明白，高尚的道德行为并非遥不可及，而是存在于点滴小事之中。每月开放“兑换日”，重在精神奖励，设置“特权奖励”——道德币最高的学生可担任一日班长。
目前，大多数孩子还是处于为了不被批评或者为了得到回报和奖励才去遵守纪律，帮助他人，一旦没有奖励，他们的积极性就会大大降低。

（三）制定规则：在实践中强化道德行为
为了让学生形成良好的习惯，避免多度依赖奖励，我希望引领孩子们向更高级道德层次的方向努力。因此，我将班级事务进行细化，以小组为单位分配管理任务，如“图书角管理小组”“纪律监督小组”“卫生监督小组”等。每个小组需要征集同学意见并共同制定职责和规则，成员之间相互协作、相互监督。例如，图书角管理员小组要负责图书的整理、借阅登记，以及提醒同学们爱护书籍。每周一轮换，让大家都有尝试的机会，在这个过程中，学生有了规则意识，为了小组荣誉，会自觉履行职责，同时也学会为集体利益着想，增强了集体荣誉感和责任感。

（四）家校共育：构建道德教育共同体
   我设计《家庭道德实践卡》，比如：让学生每周帮家长做几次力所能及的事，根据不同的节日，适时安排对应的亲子教育活动，比如重阳节，让孩子回家做一件孝敬长辈的事，像捶背、洗脚等等。鼓励亲子实践活动，根据家庭情况自主完成，时间次数不限，如“和家人共同完成一次社区志愿服务”“记录和家人一起参加公益活动”，也可以是点点滴滴的日常好事。通过班级群分享实践照片和感悟。曾有位家长反馈，孩子在超市主动提醒她分类投放垃圾，这种家校联动让道德教育从校园延伸到生活场景，学生的道德思想也日趋社会化。
   
   三、成果与反思：成长与改进的双重收获
经过一段时间的实践，班级氛围悄悄发生了变化。这些不太漂亮的随手拍记录了少数学生主动打扫卫生的点滴。在学校的“跳蚤书市”活动中，孩子们不仅积极参与，我还听到两个孩子聊天要把自己卖书的钱捐给偏远山区，这种社会责任感，正是高级道德层次逐渐养成的体现，我在班里及时肯定并表扬他们的想法。这样的情况毕竟是星星之火，所以我希望在日常教育中帮助他们建立牢固的道德基石。同时，更需要因人而异，因材施教，为学生不断提高自己的道德认知搭建阶梯。在未来的教育中，我计划加强对个别学生的关注，制定更有针对性的培养方案。

以上就是我的分享，润德于微，育德以恒，培养学生的高级道德层次需在细微处浸润，在坚持中成长，这是一项长期且意义深远的工作。相信在座的每一位老师，都有自己行之有效的教育方式，欢迎大家一起探讨。希望我们能共同探索，为学生的成长奠定坚实的道德基石。谢谢大家！

董伟

小学五年级体育课堂激励学生高级道德自我教育的实践

教五年级体育这几年，我发现孩子们既像小大人般渴望被尊重，又容易在集体活动中因冲动 “闯祸”。他们能理解规则背后的道理，却有时管不住自己。针对这些特点，我尝试把体育课堂变成道德实践的 “小社会”，让孩子们在摸爬滚打中学会自律、共情和坚守原则。
一、让规则 “活” 起来，培养主动守规意识
以往喊破嗓子强调纪律，不如让孩子们自己 “立法”。在教足球绕杆比赛时，我组织大家围坐一圈，讨论 “怎样才算公平竞争”。孩子们你一言我一语，最后定下 “不能故意阻挡他人”“碰倒标志杆要重新来过” 等规则。有次比赛，平时调皮的小刚在绕杆时不小心碰倒了杆子，旁边同学急着喊 “快继续跑！没人看见！”，但他还是主动退回起点重新开始。赛后他挠挠头说：“这是我们自己定的规矩，我要是耍赖，以后别人也不会服我。”
我还设置了 “规则观察员” 轮岗制，让学生轮流监督课堂。当身份从 “被管理者” 变成 “守护者”，孩子们不仅自己严守规则，还会用商量的语气提醒同伴：“你刚才跑步出线了，虽然不算犯规，但这样对其他组不太公平哦。”
二、用团队任务点燃共情力
五年级孩子爱 “抱团”，我就用小组合作唤醒他们的集体意识。在障碍接力赛中，我特意安排体能强弱搭配分组。有次小个子女生小琪在跨越跳箱时卡住了，同组男生没有催促，而是迅速蹲下当 “人肉台阶”，帮她顺利过关。赛后总结时，孩子们主动提到：“光自己跑得快没用，落下一个人，我们组就不算赢。”
在拔河比赛结束后，我会引导学生思考：“如果对方输了很难过，我们怎么表达尊重？” 慢慢地，孩子们从赢了就欢呼雀跃，变成主动和对手握手、安慰对方 “下次加油”。这些细节让我看到，体育教会他们的不仅是技巧，更是如何成为温暖的人。
三、通过 “两难抉择” 建立行为准则
我常利用课堂突发情况，带孩子们讨论 “正确比胜利更重要”。教跳长绳时，两个小组竞争进入决赛。一组在练习时偷偷多派了一个人摇绳，增加成功率。当 “作弊” 行为被发现后，我没有直接批评，而是组织全班讨论：“如果你们是裁判，会怎么处理？如果这次默许了，以后比赛还有意义吗？” 最后，孩子们一致决定取消该组成绩。有学生说：“耍赖赢了也不光彩，我们要靠真本事。”
类似的讨论多了，孩子们逐渐形成自己的判断标准。后来在跳绳测试中，即使老师背对学生计数，也没人虚报成绩；接力赛时，有人摔倒会立刻有人停下搀扶，而不是只顾冲向终点。
这些点滴进步让我明白，高级道德教育不是生硬的说教，而是要相信孩子的判断力，给他们试错和成长的空间。现在的体育课堂，既是锻炼身体的场所，更是滋养心灵的沃土，看着孩子们带着规则意识、同理心和责任感走向未来，就是我最骄傲的教学成果。

谢朝霞

“我想成为这样的人”道德成长教育活动总结

——唤醒高阶道德认知的自我教育实践

基于科尔伯格道德发展理论，我校针对四至六年级学生开展“六层次道德成长”专项活动。聚焦4-6级高阶道德发展（遵守规则→为他人着想→形成价值观），引导学生突破“逃避惩罚”“寻求奖励”等初级道德阶段，实现从“他律”到“自律”的质变。

一、活动实施过程

（一）自主思考，规划成长蓝图

全体四、五、六年级学生围绕“我要成为什么样的人”“我的言行是否考虑了别人的感受”“我对自己有哪些规则要求”三个核心问题，在学期初通过文字、绘画、交流等形式记录个人思考。学生们以身边亲友、同伴为榜样，结合自身实际制定个性化成长规划，形式涵盖文字感悟、手绘思维导图、目标清单等，实现自我认知与道德追求的深度融合。

（二）班级研讨，凝聚集体智慧

各班借助自主拓展课程组织专题讨论，学生们积极分享个人思考，在交流碰撞中深化对道德内涵的理解。教师整理学生发言，形成电子版或纸质版讨论成果，部分班级还提炼出“尊重他人，友善待人”“遵守规则，信守承诺”等班级共同价值观，为后续道德公约制定奠定基础 。

（三）创意表达，共筑道德公约

各班结合学生讨论成果，以多样形式制定班级道德公约。有的班级通过漫画图解呈现公约内容，以生动画面诠释道德准则；有的班级采用诗歌、标语形式，朗朗上口便于记忆；还有班级制作成立体展板，张贴在教室醒目位置，时刻提醒学生践行道德承诺。

（四）多元评价，树立榜样力量

各班充分发挥学生自主性，结合班级原有奖励机制，共同制定评价方案。对在遵守规则、关爱他人等方面表现突出的学生及时表扬。

二、活动成效

（一）学生层面：道德认知与行动显著提升

通过活动，学生对高级道德层次的理解更为深刻，大部分学生在成长报告册中展现出从“遵守规则”到“主动顾及他人”“坚守内在价值观”的思维转变。日常校园生活中，主动帮助同学、自觉维护秩序等行为明显增多，学生实现从“他律”到“自律”的跨越。

（二）班级层面：集体凝聚力与道德氛围增强

班级道德公约的制定与践行，有效规范了学生言行，班级矛盾有所减少，互助友爱的班风进一步形成。特色化的公约呈现形式成为班级文化亮点，增强了学生的集体归属感与责任感。

（三）学校层面：德育模式创新与经验积累

本次活动探索出“自主思考—集体研讨—实践评价”的德育路径，为学校后续开展道德教育提供可借鉴模式。学生成长报告册、班级讨论成果及道德公约等，也为各班互相学习交流提供了资料。

三、不足与改进方向

1. 评价体系待完善：个别班级评价标准不够细化，未来将组织教师研讨，制定更科学、全面的评价指标。

2. 家校协同待加强：活动中家长参与度较低，后续可通过家长课堂、亲子共学等方式，引导家庭共同关注学生道德成长。

当我们将道德教育从“不准做什么”转变为“我想成为什么”，孩子们展现出的精神力量令人惊叹。五年级一个孩子成长手册上有这样一句话，“我们选择善良，不是因为会有回报，而是因为这是人的样子”，正是对道德教育最高层次的诠释。