【选修五】级部例会分享——就本学期级部例会中的某个...

丁燕

                                                                                                                   读《不管教的勇气》
       《不管教的勇气》这本书的作者岸见一郎，是一个哲学家，然后他特别喜欢研究的是阿德勒的哲学。在他研究了阿德勒的哲学以后，他就发现阿德勒的哲学，最有效的地方就在于养育孩子。所以，他写了好几本书，都是从阿德勒的哲学出发，然后告诉大家说，我们怎么样能够成为一个更好的人，怎么样能够帮助我们的孩子成为更好的人。
       大家知道阿德勒，他写的《自卑与超越》，但是阿德勒还启发过另外一个非常重要的教育门派叫正面管教。就整个正面管教的背景，都是靠阿德勒的个体心理学的理论来支撑的。
       这本书当中提出了一个特别震撼的口号，叫作不批评也不表扬的教养法。就是不管教的勇气，就真的是让你尽量地放手，尽量地给孩子更多的空间。所以，不批评也不表扬。

       首先他提出了一个问题，说为什么大量的家庭的教育，都在不断地重复？就是说你的父母对待你的方法，可能并没有那么成功，让你的内心产生了那么多的痛苦。然后你的事业，也没有那么一帆风顺。你小时候不好好学习，然后等你长大了以后，你就竟然会用你父母对你的方法原封不动地又用在了孩子的身上。然后希望你的孩子这次发生奇迹，跟你变得不同。原因是什么呢？

      原因是每一个成年人，在长大以后都会反思，反思自己为什么这么失败。就是不管你成功不成功，你的内心当中都有失败的一块。就是说每个人都有觉得自己不够完美、不够好、不够得志的那么一块。所以这种郁郁寡欢的心情，导致我们去回顾我们的父母的教育的时候，大量的人只做了浅层次的总结和反思。

       岸见一郎的书好看在哪儿呢？第一是没有废话，第二是不讲理论。就是他特别直接地戳中你的内心。就是每一句话都是，硬生生地插到你的面前，就是直给的。所以，这本书文字并不多，但是每句话都值得你好好听。他非常真诚地告诉我们说，怎么才有效呢？

        只有与孩子建立良好的关系，才能有效地指导（孩子）。所以所谓的不批评也不表扬，原因是什么呢？批评和表扬都不是平等地对待孩子的方法。批评当然我们能够理解，这是指责他，然后给他压力。表扬也是自上而下的。表扬是发生在上级对下级之间的。所以当你觉得，你比你的孩子强很多，你跟他就没法平等对话的时候，这批评和表扬就出现了。无论是柔和的表扬，还是残酷的批评，这时候你都没法建立一个跟孩子的良好关系。而没有这个良好关系，就无法实现有效的指导。这就是岸见一郎的最基本的底层的逻辑。

穆琴

自主教育

含义：自主教育强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动参与、自我管理和自我驱动，培养学生独立思考、自主决策和解决问题的能力。

师生角色：教师是引导者和促进者，帮助学生明确学习目标，提供学习资源和方法指导，引导学生学会制定学习计划，并鼓励学生在自主学习过程中积极探索。学生是学习的主人，要对自己的学习负责，主动地参与学习过程，积极思考，不断提高自主学习能力。

实施方式：可以通过设立自主学习课程，在课上引导学生制定个人学习计划，开展小组合作学习等方式，让学生在实践中锻炼自主学习能力。

个性化学习

含义：个性化学习我们

要根据每个学生的个体差异，如学习风格、兴趣爱好、能力水平等，量身定制适合他们的学习方案，以满足不同学生的学习需求，促进每个学生都能得到充分发展。

师生角色：教师需要深入了解每个学生的特点，根据学生的具体情况调整教学内容、方法和进度，为学生提供个性化的学习支持。鼓励学生主动表达自己的学习需求和兴趣爱好，参与到个性化学习方案的制定和实施中。

实施方式：借助信息技术，如在咱们班级电脑上的在线学习平台、教育软件等，为学生提供多样化的学习资源和学习路径。我们还可以通过个别辅导、分层教学等方式，满足不同学生的学习需求。

从中获得的收获：

自主教育和个性化学习相互促进。自主教育为个性化学习提供了内在动力和能力支持，使学生能够更主动地参与到个性化学习中；个性化学习则为自主教育提供了具体的实施路径和方法，通过满足学生的个性化需求，进一步激发学生的自主学习意识和能力。

李慧

《高绩效教练》对当代教育改革的启示

      在这个教育转型的时代，《高绩效教练》如同一盏明灯，照亮了传统教育模式难以触及的盲区。作为一名长期耕耘在一线的教育工作者，这本书带给我的不仅是方法论层面的启发，更是一场教育哲学的思维革命。它让我们重新思考：教育的本质究竟是知识的灌输，还是潜能的唤醒？教师的角色到底是权威的传授者，还是成长的陪伴者？
      一、从"教导"到"提问"：教育范式的根本转变
《高绩效教练》颠覆性地提出了"提问比告知更有力量"的核心观点。书中介绍的GROW模型（目标-现实-选择-意愿）在教育场景中展现出惊人的适用性。北京十一学校开展的"问题导学"改革实践印证了这一观点：当教师将课堂提问从"谁知道正确答案？"转变为"你对这个问题怎么看？"时，学生的课堂参与度提升了47%，深度学习发生率提高了近三倍。
      这种转变背后是教育权力关系的重构。传统课堂中教师垄断话语权的模式正在被一种新型的对话关系所取代。上海某重点中学的案例显示，采用教练式提问的班级，学生提出的高质量问题数量是传统班级的5.2倍。这印证了哲学家保罗·弗莱雷的预言："真正的教育不是A对B的灌输，而是A与B在认识世界过程中的对话。"
      二、潜能释放：被忽视的教育金矿
      《高绩效教练》揭示了一个教育真相：学生的表现差距往往不是能力差距，而是自我认知差距。书中强调的"人们已经拥有改变所需的全部资源"这一理念，在教育心理学研究中得到了有力支持。斯坦福大学德韦克教授的成长型思维研究表明，当学生相信能力可以发展时，其学习动力和抗挫折能力会显著提升。
      广州某薄弱学校的实践令人振奋。教师运用教练技术中的"优势发现"方法，帮助后进生识别自身未被察觉的学习优势。一学期后，这些学生的学业进步幅度远超对照组。这提醒我们：教育最大的浪费不是资源不足，而是潜能沉睡。正如书中所言："教练的工作不是填补空缺，而是点燃已经存在的火焰。"
      三、反馈革命：从评判到赋能
      《高绩效教练》对传统反馈方式提出了尖锐批评。书中提倡的"基于观察而非判断"的反馈模式，在教育评价改革中具有里程碑意义。对比研究表明，当教师将"这个答案不对"改为"你是怎么得出这个结论的？"时，学生的错误纠正率提升了65%，知识保留率提高了40%。
      重庆巴蜀中学的"描述性评价"实验颇具代表性。教师用"我注意到你在这部分推导中跳过了两个步骤"替代传统的"这里错了"，结果学生不仅更愿意修正错误，还发展出了更强的元认知能力。这种反馈方式的转变，实际上是将评价从终结性事件转变为学习过程本身。
       四、教育领导力的重塑
      《高绩效教练》对教育管理者同样具有深刻启示。书中强调的"建立信任"和"创造安全感"原则，正在重塑学校管理文化。深圳南山区的校长教练团实践显示，采用教练式领导后，教师专业发展自主性提升了58%，创新教学实践增加了近两倍。这印证了书中的核心观点："高绩效源于自主性，而非服从性。"
      特别值得关注的是书中提出的"责任归属"原则。江苏某实验学校推行"学生成长导师制"，每位教师以教练身份深度陪伴8-10名学生。两年跟踪数据显示，这些学生在目标清晰度、自我管理能力和学业规划能力等方面显著优于传统班级。这种教育实践实现了从"管理学生"到"培养学生自我领导力"的范式跃迁。
      《高绩效教练》最终带给教育工作者的，是一种教育本质的回归。它让我们重新发现：最好的教育不是将知识灌满容器，而是点燃生命的火焰。在这个变革的时代，教师角色正在经历从"知识权威"到"成长教练"的历史性转变。当我们学会用提问代替告知，用倾听代替说教，用信任代替控制时，教育才真正实现了它的本真意义——不是塑造，而是唤醒；不是限制，而是释放。
      合上这本书，我脑海中浮现出雅思贝尔斯的那句名言："教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。"《高绩效教练》给予我们的，正是实现这种教育理想的实践智慧。在未来的教育生涯中，我愿成为这样的唤醒者——不是用我的光芒照亮学生前路，而是帮助他们发现自己内心的光芒。这或许就是教练式教育最深刻的启示：每个学生心中都有一位等待被唤醒的巨人，而教师最崇高的使命，就是成为那个唤醒者。

强华敏

五年级级部例会的欢聚时刻
五年级级部“心灵驿站，师韵焕彩”板块，由级部内赵晓丽老师和曹佳琪老师负责，这是为大家精心打造的 “心灵驿站”。两位老师根据本级部的实际情况，想要在例会第一板块打造教师们身心舒缓与活力点燃时刻。在这里，我们修养身心，释放压力。通过一系列有趣且富有意义的活动，让心灵休憩，重焕活力。
第一次例会：
活动伊始，“心灵驿站，师韵焕彩”如同一束暖阳，照进老师们心间。老师们结束了一天忙碌的教学工作，用鼓槌、杯子和响铃敲打出美妙的音符。这些音符在空气中跳跃，仿佛在为老师们拂去一身的疲惫。随着音乐的节奏，老师们的心情逐渐放松，脸上绽放出愉悦的笑容。

第二次例会：
肢体猜谜：级部全体成员分组比赛，每个人将上一个人做的动作传递给下一个人，最后一个人猜词，猜对最多组获胜。全体成员积极参与，气氛活跃。

第三次例会：
第一板块，健身操。全体成员在教室后门空地处积极参与运动，在视频跟练中，在热火朝天中，在欢声笑语中，大家的情绪被点燃。

第四次例会：
在曹佳琪老师的主持下，老师们围成一个圈，跟随音乐舞蹈起来，听到数字几，就几个人抱在一起，没有成功的老师要说一句带有“风”字的古诗。老师们的参与度很高，到处一片欢声笑语。


第五次例会：
例会伊始，通过 “乒乓球筷跑” 游戏迅速活跃气氛。老师们化身 “趣味运动员”，手持筷子小心翼翼地夹起乒乓球，进行运球，以运球数量多者获胜。游戏过程中，老师们全情投入，时而因选手的精彩表现欢呼，时而因惊险的 “球落” 瞬间爆发出惋惜与欢笑。现场欢声笑语，不仅打破了会议初始的紧张氛围，更让教师们在协作与竞争中拉近了彼此距离，为后续深入交流营造出轻松愉悦的互动平台。
   
幸福未完待续，精彩还在继续中......