【选修三】聚焦学生自主管理

孙晓曼

小学语文小组作业自主管理设计及实践效果

    小学语文小组作业自主管理的核心，是让学生从“被动完成”转向“主动分工”，设计需紧扣“任务拆解、责任到人、评价激励”，适配小学生的自主能力，避免流于形式。所以在小组管理设计上我采用“3步分工法”：
    1. 分组以“异质搭配”为原则，6人一组，包含“读写强、中等、基础弱”三类学生，确保能力互补；
    2. 明确角色分工，每组设“组长（统筹进度）、记录员（写关键内容）、发言人（汇报成果）、检查员（核对完成度）”，角色每周轮换；
    3. 拆解作业任务，如“古诗积累”小组作业，拆解为“组长分配诗人、记录员整理诗句、发言人准备讲解、检查员核对易错字”，每人任务具体可操作。同时，给出“自主管理清单”，标注“每天完成1项小任务”“组内每天用5分钟交流进度”，降低管理难度。
    实践效果：一方面，学生主动性明显提升，基础弱的学生因承担“检查员”等简单角色，找到了参与感，不再依赖他人；读写强的学生在“组长”“发言人”角色中，组织与表达能力得到锻炼。另一方面，作业完成质量更优，如“课文情景剧”小组作业，因分工明确，从剧本编写到角色分配高效推进，呈现效果远超个体作业。但也存在不足：部分小组组长统筹能力弱，需教师提前培训；个别学生存在“搭便车”现象，需在评价中加入“组员贡献度互评”，进一步细化激励。
    整体而言，小组作业自主管理的关键是“把任务拆细、把责任分清”，既培养了学生的合作与管理能力，也让语文作业从“单人负担”变成“集体乐趣”，适配小学语文“重积累、强表达”的目标，需在角色培训和评价细化上持续优化。

金梅

美术课堂的自主管理
尽力营造一个和谐宽松的学习氛围，使学生敢于创新。丰富的想象力和求异较真的思维品质是新世纪创新型人才的基本素质之一，处于童年时期的小学生正值好奇心活跃和想象力发展的阶段，会不断提出各种各样的问题，对此要给予及时的解答和鼓励，而且还要引导学生自己去寻找发现问题的答案，对于学生找到的也许是五花八门的答案，教师要首先肯定其中正确的方面，通过这一过程从而使学生的创造性思维减少束缚，健康发展，进而使学生树立自信心，对学习始终保持良好的心态，从而增强教学效果。
当学生在课堂上有了收获，有了成就感，自然就会爱上这门课程。
小学生因年龄不同，审美观也会不同。对于孩子来说，鲜艳的色彩，生动的卡通形象和奇妙的构思都是吸引他们的关键。在课堂上，我常考虑到这些因素。因此，我常画一些招贴画来启发他们的创造性想象。
例如，一年级的学生由于刚入学，对画面的安排还不能达到随心所欲，也不懂得充分利用颜色来表达。我在上课前，一般要准备五到六张招贴画，来开启他们的创造意识。在“甜甜蜜蜜”一课上，我事先准备了手工视频和不同类型的绘画（简笔画，卡通画等），孩子们可以自主选择自己喜欢的形式，完成自己喜欢的作品，然后结合动画片“没牙的老虎”，讲了讲甜蜜的糖果也会给牙齿带来负担。每位同学的作品都会有贴纸奖励，这种成功的喜悦伴随着绘画的乐趣融入孩子们多彩的生活，这对于他们来说是既新鲜又快乐的，也为他们将来更好地表达自己的想法打下良好基础。

王岩

关于学生的自我管理思考

       首先分享两个发生在身边学生自我管理的小例子：
一、关于对说话的同学：每个班都有几个爱说小话的同学，四一班闫老师的做法是她不直接批评说话的同学，而是温和地对小组长说，总是有老师反映你们组有同学说话，你们组内商量一下看怎么解决。闫老师的做法对我很有启发，核心是把“老师管”变成“学生自己管”，精准契合了孩子的心理和自我管理发展的特点。首先，这种做法既保护了说话同学的自尊心，避免当众批评引发的抵触情绪，又让孩子更愿意接受组内的提醒，而不是和老师对着干。其次，把解决问题的主动权交给组长和组员，能激发他们的责任感。四年级的孩子已经有了一定的集体意识和规则感，组内商量的过程，其实也是他们自己明确“上课不能说话”的规则、思考“怎么帮同学改正”的过程，比老师单方面说教，更能让他们从心里认同规则，这种做法也让同学们学会了互相监督、互相帮助。最后，这种方式还能悄悄培养孩子的沟通和解决问题的能力，让自我管理不只是“不犯错”，更是“会合作、能纠错”，慢慢养成主动遵守课堂纪律的习惯。
二、关于对试卷的讲评：聂老师的做法是不发试卷，先找来班里程度比较好的孩子，并把试卷发给他们，给他们每人分配相应的试题让他们提前准备，他们可以来办公室翻阅同学们的试卷，根据他们的错题情况有针对性的在班里讲解，然后老师酌情补充，最后发卷改错。聂老师的讲卷方法，是把“被动听评”变成“主动参与”，从自我管理的角度看，培养了学生自主学习的能力，核心是让学生从“被管理者”变成“自我学习的主人”。首先，对提前领题的优秀学生来说，这是一次“自主责任的赋能”。他们需要先自己吃透试题，再主动翻阅同学的错题，分析错误原因——这个过程里，他们不再是只关注自己的分数，而是要主动梳理知识、排查问题，相当于完成了一次“自主复盘+学情分析”，自我学习的规划和管理能力会悄悄提升。同时，准备讲解的过程，也是他们主动巩固知识、明确自身薄弱点的过程，比单纯听老师讲，更能激发主动掌握知识的意识。其次，这种方式能带动全班的“自主纠错意识”。当讲解的是身边的同学，其他孩子会更有代入感，也更容易放下对“错题”的抵触心理。而讲题的同学因为提前了解了大家的易错点，讲解会更有针对性，能帮全班同学精准找到自己的问题，进而主动思考“我为什么错”“怎么改”，慢慢养成“错题自主复盘”的习惯，而不是依赖老师逐题讲解、被动订正。最后，它还悄悄培养了“互助式的自我管理氛围”。优秀学生在帮助同学分析错题、讲解知识点时，会形成“主动帮同学查漏补缺”的意识；其他同学在倾听和提问中，也会学会“主动求助、主动纠错”，全班不再是各自为战的学习个体，而是形成了互相监督、互相促进的小集体，让自主管理从“个人行为”延伸到“集体共识”。
       这个两个小事例看似简单，却无不体现老师的智慧。老师和学生不是“猫抓老鼠”的对立关系。而是一起解决问题、一起进步的“队友关系”，以前总觉得老师要盯着学生，像猫抓老鼠一样防着他们说话、怕他们学不会。但这两个例子里，老师没去“抓”说话的同学，也没硬灌试卷知识点，而是把事儿交给学生，自己退到后面帮着搭支架。这样一来，学生不觉得老师是“对手”，反而愿意跟着老师的引导，自己主动做好，抵触心理一下子就没了。
同时，老师也不是“监工”，是“搭舞台的人”：学生在这个舞台上，能自己想办法、自己学本领，还能帮同学，慢慢从“怕被管”变成“主动做”，老师也不用再费劲儿“抓”，双方都轻松。
老师和同学一起解决问题，比“对着干”管用多了。“猫抓老鼠”的结果，要么是学生被抓了不服气，要么是躲着老师继续犯错。但这两个例子里，老师和学生是一条心的——老师想让课堂纪律好、学生学扎实，学生也在老师的引导下，自己想办法守纪律、学知识。大家朝着同一个目标努力，不是对着干，而是互相配合、互相帮忙，不管是纪律还是学习，效果都比“抓来抓去”好太多。
       在让学生自我管理这条路上还有好多值得我们探究的方向，就像是教孩子走路，先扶着，给指引，多鼓励，少指责，慢慢让他们自己走，最终他们将迈开双腿大胆向前，越来越好！

刘洁

赋能小不点，自主“管”未来

—低年级学生自主管理习惯问题分析

一、 问题表现与影响：从“疲于奔命”到“能力危机”

   关于低年级学生自主管理习惯培养这一核心课题。作为班主任，我们或许都有过这样的经历：上课铃响了，总有孩子找不到课本；课间十分钟，桌面杂乱如麻的孩子需要反复提醒；作业提交时，忘带、漏做的情况屡见不鲜；小组值日时，边玩边干，拖拖拉拉，还干不彻底……这些看似琐碎的现象，背后的影响是双向的：对教师而言，大量精力耗费在琐碎的日常管理上，挤压了用于教学研究、关注学生个体深层发展的时间，职业倦怠感容易滋生；

对学生而言，长期处于“被安排”的状态，会导致依赖性强、责任感缺失、遇事习惯性求助。这不仅影响当下的学习秩序，更深远的是，它剥夺了孩子练习独立思考、解决问题的机会，为未来的“能力危机”埋下伏笔。

二、问题本质分析：不是“不能”，而是“未赋”

   低年级学生自我认知模糊、规则意识薄弱、行为调控能力不足的表现。这个年龄段的孩子以具体形象思维为主，对“自我管理”的概念缺乏理解，加上家庭中可能存在的过度包办代替，导致他们缺乏独立处理事务的机会。从发展心理学角度看，低年级学生正处于“自我中心”向“规则意识”过渡的关键阶段，自主管理习惯的培养，本质上是帮助学生建立自我认同、学会责任担当的过程，而非单纯的行为约束。

   根据儿童心理学，6-8岁的儿童正处于“勤奋感对自卑感”的关键期（埃里克森人格发展理论），他们极度渴望通过完成任务、获得认可来证明“我能行”。同时，他们的大脑神经可塑性极强，是习惯养成的黄金时期。因此，问题的本质在于：我们是否为他们提供了足够的、结构化的“赋权”机会？ 我们是否将“管理”的权利与责任，像交付工具一样，清晰地、有指导地交给了孩子？很多时候，不是孩子不想做、不能做，而是我们成人没有搭建好让他们“能够做”的脚手架。

康欣

                                                          低年级学生自主管理的方法实践——构建“三维”赋能系统
       1、“情感”赋能——让“我的事”“我弥补”“我能行”赋予孩子内驱力
      《正面管教》《像阿德勒一样思考和生活》等书中都提到了一个教育理念，“教育的核心是让孩子感受到归属感和价值感。”在班级生活中，就要让每个孩子感受到自己属于这个班集体，我能为集体做贡献。
      低年级学生容易认为“班级是老师的，我只是来上课的”。拿做值日这件事举例，低年级的老师经常带领孩子们一起做值日，甚至在孩子们离校之后，再把打扫得不够干净的地方彻底打扫一遍。我在教一年级的时候就遇到过，上社团的学生有时候回教室拿东西，恰好遇到我正在打扫教室，孩子们会主动拿起笤帚，说:“老师，我帮你一起干！”班会课上我首先表扬了这些孩子，爱劳动，有爱心。接着我又告诉孩子们，你们已经是小学生了，和幼儿园时候不一样。由于幼儿园的小朋友劳动能力比较弱，所以教室里的卫生通常由生活老师来打扫。进入小学之后，同学们的劳动技能在老师的指导下都有了很大的提高，最重要的是，我们每一个同学都是这个班级的主人，把我们共同学习的地方打扫干净，是我们每一个同学的责任。所以说，打扫教室的卫生不是老师的事情，而是我们每一个同学自己的事儿。明确这个观点以后，学生就不会再把做值日当成是老师分配的任务，而是自己应当履行的责任。
      我们老师很容易陷入一个误区，就是当某个同学犯了错误之后，可能会罚这个孩子去做值日，这样孩子就容易把做值日当做是一种惩罚，既然是惩罚，谁还愿意做呢？我们不妨换一种说法，既然我们做错了事情，就应当想办法来弥补，把班级打扫得干干净净，为班级做贡献，这是一种很好的弥补错误的方法。前两周刚刚强调零食不可以进校园，班上有几个小馋猫就趁我出去教研不在学校的那天下午偷偷分零食，被我的小侦探逮个正着。她们认错态度很好，几个孩子主动商量这一周利用课间时间拿上垃圾袋去操场捡拾，用美化校园环境自觉弥补自己的错误。
      低年级的同学是收发作业、整理物品的“狂魔”，积极性很高但有时质量堪忧。有些日常班级管理任务不必只依靠几个特别有责任心的小管家，要相信每个孩子都有管理好这项工作的潜力。由于我班每周座位会依次向前移动一排，所以每周坐在最后一排的同学负责收该小组的作业，每节课下课后第一排的同学负责提醒本组同学正桌椅、捡垃圾、拿出下节课用品。这样全班同学都融入了班级日常管理，形成“我能行”全班总动员的局面。
      所以说，建立了正确的情感认识，才能培养孩子主动去做并且想要做好的内驱力。
      2、“激励”赋能——让外部激励在合作中促进行为向好发展
      如果内驱力是班级自主管理的源动力，那么外部激励可以为班级自主管理锦上添花。低年级同学特别喜欢比赛，好胜心强，利用这一特点，我们全班商议制定了值日奖励机制:每个值日组推选一位小管家，值日生按照值日分工认真完成自己的任务，先完成的值日生去帮助尚未完成的值日生，值日完成后先由本组小管家检查，小管家检查合格后再请老师检查并记录值日结束的时间，本周值日最快最好的小组下周早、午两次值日可获得休息的机会，这两次值日由本周值日最慢的小组承担，通过多练习提高本组值日效率。现在，孩子们值日速度、质量都明显提高，在合作中向好发展。
      3、“流程”赋能——让行动拥有清晰的路径
      低年级学生对文字规则的理解能力有限，我们可以把“自主管理”拆解为具体可操作的行为目标，比如“课前准备三步骤”“责任空间划分——给每个物品一个家”。制作图文并茂的规则卡片贴在教室显眼位置，用儿歌、动画等形式帮助学生记忆。这样将复杂的任务分解为可视化可执行的小步骤，通过反复练习形成肌肉记忆和习惯。
      低年级学生自主管理习惯的培养，是一个循序渐进、润物无声的过程。它需要老师有足够的耐心和智慧，既要遵循教育规律，又要关注学生的个体差异；既要注重行为引导，更要注重心灵滋养。当我们把“管”的主动权还给学生，把“教”的重点放在引导上，孩子们终将从“要我管理”转变为“我要管理”，从“小不点”成长为能对自己负责的“小主人”。

狄肖燕

      今年暑假，我们一行9人到南京进行了“一班一世界 班主任育人领导力主题峰会”的培训。来自全国各地26位名师分别从唤醒、点燃、支持、AI赋能和关系五个方面进行了班主任领导力的培训，其中广东省著名班主任钟杰老师的分享给我留下了深刻的印象。她分享的是让学生《体验成功：达到高光时刻，在解决实际问题中获得归属感和胜任感》。钟老师分享了教学生活中的一件事儿：她在课上被学生骂SB。那是一个多动症孩子，注意力有缺陷，自控力很差，情绪还很冲动，在很多老师看来，他的‘高光时刻’就是惹老师生气，给老师制造痛苦。钟老师认为生理上无法干预，但行为上、心理上，老师可以助力，那就是为学生找到高光时刻，让他体验成功，感受到被需要、被重视，从而转化学生。
      一个有多动症的孩子，他能胜任什么事情？如何为他打造高光时刻呢？钟老师讲了三个认知：
      认知1：把问题当课题——问题不是教育的终点，而是孩子能力的起点。
      传统处理：学生骂我“SB”，我生气发火，呵斥学生 → 课下批评写检讨 → 学生怨恨积累→ 老师寒心放弃。
      钟老师的反思：多动症患者原本注意力就不集中，情绪不稳定，性格暴躁。加上他又处在青春期，大脑前额叶没有发育成熟，无法理智对待。杏仁核又极其活跃，是成人的2倍，情绪无法调控，冲口而出骂我“SB”不奇怪。
      钟老师的高光设计：学生骂我→ 稳定情绪 →幽默化解→课下交流→认错道歉→聘为助教→胜任感和归属感。
      认知2：成功可设计——“成功颗粒度拆解表”
      大目标        微小成功台阶        能力培养点
      不骂人，不讲话，不影响他人，被大家认可        帮我巡堂        观察力/责任感
        给我做助教        领导力
      认知3：高光需见证——仪式感法则
      神经科学依据： 当成就被公开认可，大脑分泌多巴胺量提升300%
      每节课下课前2分钟，钟老师请小锐点评课堂纪律，表扬课堂表现好的同学。现在学生在排队申请当助教。
      钟老师用三步打造学生高光时刻
      步骤1：架梯——设计可达成的挑战
      多动症学生小锐，上课无所顾忌说话，甚至还骂老师，成绩垫底 →发现他热心公益，班上的垃圾都是他负责，并且没出过差错。
      布置任务：给钟老师当助教，翻PPT，在PPT上标注重点→课堂再无干扰，大家都能静心听课→授予他课堂点评权，他很自豪。
      步骤2：用仪式感聚焦高光时刻
      仪式类型        操作方式        适用场景
      课堂点评        每节课最后2分钟点评课堂纪律
      大家评议，做好助教后奖励
      零食奖励
        坚持一周，小零食；坚持一个月， 一杯奶茶或炸鸡腿（价钱，味道、 型号自由）
期末颁发奖状
        在奖状上打印优秀助教        坚持一学期后，还可以聘为御用助教
      步骤3：建立成功循环链
      思维模型：“成功飞轮”：解决小问题→获得微认可→激发新尝试→能力升级。
      钟老师提醒广大班主任们，为学生打造高光时刻一定要规避的三大误区：
      1．“只有学霸配高光”；2. “大事才值得庆祝”；3.“仪式=浪费时间”。
      班主任为学生打造高光时刻的心法：让蜗牛发光，不是逼它赛跑，而是为它爬过的路铺上荧光线。
      听了钟老师的经验介绍，我不由得想起了我们学校推行的“赋能自我 自主管理”制度。去年我班积极响应学校号召，有二十多位学生主动担任“班级志愿者”，经过一年的实践，学生的自我管理能力有所提高，逐步树立了服务他人的意识。今年的“班级志愿者”增加到了四十多人，班级管理向着“人人有事做，事事有人管”的方向努力。
      在班级管理中，后进生往往容易被忽视，他们缺乏自信，找不到自己在班级里的位置。低门槛岗位赋能为他们搭建自主管理的平台。我设立低难度、高参与度的班级服务岗位，优先让后进生自主选择，例如：黑板美容师、护花使者、牛奶派送员、节能小卫士、多媒体管理员等，这些岗位难度不高易上手，却能让他们真切感受到“班级需要我”。
      在实施过程中，我分三个阶段推进。第一周是启动动员，通过“我是班级小主人”主题班会消除畏难情绪，指导学生填写岗位申请表、制定个人目标。第一个月是实践体验，每日巡视观察，及时给予鼓励；每周一班会课开设“我的小成就”分享环节，让后进生优先发言。后面几个月是巩固提升，允许学生申请轮换更具挑战性的岗位，引导他们升级目标，同时通过家校沟通联动家长，形成教育合力。比如陈翰文担任周二早读领读员，由于他缺乏管理经验，班级纪律比较混乱，我跟他一起组织了几次，一放手就乱套。我和家长给他提出了一些建议，比如换岗，比如早读领读英语，现在情况大有好转。
      评价方面，我坚持“多元激励、突出进步”的原则。班会课增加了“夸夸我班志愿者”的环节，李博豪因为精心照顾班级花草被同学点赞；雷国嘉不辞辛苦地为同学们搬牛奶，收获了大家热烈的掌声；王泽霖、杨梦珂和谢林萱平时不爱说话，担任图书管理员后，总是早早来到学校整理图书，图书角的书摆放得井然有序，我们都看到了她们的闪光点。同时，鼓励学生自评互评，让他们在肯定自己和他人的过程中，增强自我认知。
      经过近一学期的实践，孩子们的变化显而易见。后进生们不仅养成了主动管理自己的习惯，上课专注力、作业完成度明显提高，更重要的是，他们找到了归属感，获得了贡献感，真切体会到“我能行”的成就感。班级也形成了“人人有事做、事事有人管”的和谐氛围。
      教育是一场双向奔赴的旅程，给后进生一个舞台，他们会还我们一份惊喜，以自主管理为翼，让后进生向阳生长。正如钟老师所说：当你不再寻找光，而是成为点燃火把的人，整间教室都将星河璀璨。

狄肖燕

廖建勇

        在小学信息技术课堂中，学生对于一步一步的按照要求步骤点击、拖拽，输入感到毫无乐趣，信息技术课堂的价值，难道仅仅是教会学生操作几个软件吗？更深层的使命，应该是点燃他们对数字世界的好奇，培养他们管理自我、探索未知的终身学习能力。
        要实现从“要我做”到“我要做”的转化，关键在于将课堂从“操作训练场”转变为“探索实验室”。我的实践中，有几点尝试取得了不错的效果：
        一是用“真实问题”代替“标准任务”。不再统一要求“用Word做一份节日小报”，而是提出：“如何向一年级弟弟妹妹介绍我们的学校？你可以选择制作图文简报、录制导览视频，或设计简易校园地图。”任务一旦与真实生活连接，学生便从执行者变为问题解决者，开始主动思考工具的选择与组合。
        二是让“游戏化机制”激活内在动机。引入挑战关卡、项目徽章、创意展示墙等机制。当学生将完成的交互式演示文稿分享给同伴试玩，当看到自己的动画作品被展示在“数字创意园地”时，那种由内而外的兴奋，远非分数奖励所能比拟。
        更重要的是，教师角色的悄然转变。我不再是知识的唯一权威和指令中心，而是更像一名“学习设计师”和“探索协作者”。课堂中多了“试试看不同方法会怎样”“你觉得这个功能可以解决什么问题”这样的开放式对话。当学生遇到困难时，我会引导他们利用软件内置的帮助工具、推荐适合年龄的学习网站，教他们如何精准描述问题以寻求帮助——这些正是自我管理学习的核心技能。
        这个过程里，最触动我的是孩子们眼中的光。当一个小男孩骄傲地展示他通过多次失败调试才完成的动态贺卡，当一个小组自发地分工协作搜集资料制作“班级电子百科全书”时，我看到的是主动学习者最美的模样：专注、坚韧、充满创造的喜悦。
        信息技术日新月异，今天学的具体操作或许明天就会更新。但如果在小学阶段，我们能通过精心设计的课堂，在他们心中埋下“我能学会、我想探索”的种子，培养起规划学习、寻找资源、解决问题的元能力，这将是比任何软件操作都更宝贵的礼物。从“要我做”到“我要做”，不仅是学习状态的转变，更是一场关于成长主体性的温柔革命，让学生真正成为自己学习航程的船长。

吴紫璇

                                                                                                                                                                           一年级卫生保卫战
      一年级小孩子刚从幼儿园过渡到小学，卫生习惯尚未养成，存在随手扔垃圾、个人物品杂乱等问题，影响校园环境及自身健康。怎样让孩子们养成良好的卫生习惯，自觉自愿地参与到打扫卫生活动中呢？我们只需要把打扫卫生这件事变有趣！大家有没有玩过保卫萝卜 我仿照他的游戏规则和名字，设计了一场有趣的游戏化的  卫生保卫战。下面是我策划的作战书也相当于这个游戏的游戏规则。
      一、作战背景
      咱们一年级的教室是大家的“快乐小城堡”！可是最近，“垃圾怪兽”悄悄溜了进来——掉在地上的橡皮屑是它的小触角，桌肚里的碎纸片是它的小爪子，还有没摆整齐的课本、沾着污渍的课桌，都是“怪兽”在搞破坏！这些“怪兽”不仅让小城堡变丑，还会带来细菌小坏蛋，让大家容易生病，没法开心玩游戏、学知识。为了守护干净漂亮的小城堡，让大家在清爽的环境里健康成长，“卫生保卫战”正式打响啦！
      二、作战目标
      1、让每位同学掌握3-5个基础卫生技能（如正确洗手、整理桌面、会使用拖把、扫把），养成“随手清洁“的好习惯。
      2、打造“无垃圾、无异味、无污渍“的班级环境，教室卫生达标。
      3、减少季节性感冒、手足口病等常见传染病传播，提升班级整体健康水平。
      三、作战小队与职责
      为了让“战斗”有序推进，我把全班分成了5个作战小队，每个小队都有明确的组长和组员，孩子们自己商量给自己所在的小组起了有趣的名字。从周一到周五轮流带队“作战”。

      四、评价系统
      光有小队作战还不够，合理的评价和激励才能让“战斗热情”持续高涨。我和孩子们一起商量制定了简单易懂的评分规则：每天由第二天的小组负责检查，优秀得2颗星、达标得1颗星。
      五、激励机制
      这份“战斗”的奖励也很有仪式感——一周下来积分最高的小组，能解锁“甜蜜炮弹”福利，和全班同学一起分享糖果基金。一起守护好我们的“快乐小城堡”全程多表扬、少批评，用正面引导帮孩子们树立积极的卫生意识。
      通过“卫生保卫战”的趣味设计，孩子们会从“被动遵守”变成“主动守护”，在角色扮演中轻松掌握卫生技能，“随手清洁”的习惯自然养成。教室成为真正干净清爽的“快乐小城堡”，不仅减少传染病传播、守护孩子们的健康，更能让大家在整洁环境中专注学习、开心互动，还能培养团队协作与责任意识，让卫生好习惯伴随成长！