【选修一】班级建设真问题、真研究

刘雪

    今天特别想和大家聊聊我们三年级共同面临的“甜蜜的烦恼”：孩子们褪去了一二年级的懵懂，自主意识悄悄觉醒，课堂上的小插曲也比之前多了不少——这既是孩子们成长的标志，也给我们的课堂管理带来了新挑战。结合三年级的实际情况，我们从问题表现、本质、理念和方法四个方面，和大家做个交流，也期待能和各位老师碰撞出更多实用的思路。
      首先，我们聚焦现实：三年级课堂纪律问题的表现的影响。和一二年级“跟着老师走”不同，现在不少孩子会出现“选择性听话”——老师讲课时私下传纸条、摆弄文具，小组讨论时容易跑偏到无关话题；有的孩子会公开表达不同意见，却没把握好分寸，打断老师讲课或同学发言；还有的孩子因为觉得知识难度提升，开始出现走神、厌学的苗头，进而用违反纪律的方式逃避学习。这些情况不仅打乱了课堂节奏，影响教学效率，更关键的是，若引导不当，可能会让孩子养成不良学习习惯，甚至抑制他们自主意识的健康发展，违背了成长规律。
      其次，我们深入分析问题本质。其实这些“纪律问题”，核心不是孩子故意“捣乱”，而是三年级孩子心理发展的必然阶段。根据发展心理学的观点，这个年龄段的孩子自我认知能力快速提升，渴望被尊重、被看见，不再满足于“被动接受指令”；同时，他们的注意力持续时间仍有限，面对难度增加的学科知识，容易因挑战感不足或畏难情绪而转移注意力；再加上一二年级的“他律”教育模式已难以适配他们的“自律”萌芽，新旧教育方式的衔接断层，就导致了纪律问题的凸显。所以，这不是孩子的“退步”，而是需要我们调整教育策略的“信号”。
       面对这样的转折，我们要更新教育理念：从管控到赋能。我特别认同《正面管教》这本书中的观点：“教育的核心是尊重与引导，而非控制。” 在班级自主管理中，我们要尊重学生的需求和自主意识，通过引导帮助他们学会自我管理。尊重不是放任，引导也不是说教，而是提供支持。我们教师的角色要从“警察”转变为“教练”，从单纯的管理转向支持和引导，帮助学生建立自律能力。课堂氛围转向有序且活跃，让学生在参与中学习，在锻炼中成长，让自主意识成为纪律的盟友而非敌人。
      我们要摒弃“压制式管理”，树立“赋能式教育”的思维——把孩子的自主意识当作宝贵的成长资源，而不是需要“纠正”的问题。同时坚持“长效培养”的理念，不追求“立竿见影”的表面平静，而是着眼于孩子自律能力的长远发展，三年级只是起点，目标是让学生学会自我约束，让课堂纪律成为孩子自我管理的成果，而非被动服从的结果。
      接下来我们给大家分享几个在实践中可落地的做法：
      第一，给自主留空间，让规则“共建共享”。可以和孩子们一起讨论制定“课堂公约”，比如“发言先举手，倾听不打断”“小组讨论围绕话题，限时3分钟”等，让孩子从“规则的被动接受者”变成“规则的参与者”。比如每天预留5分钟“课堂分享时间”，让孩子主动展示自己的想法，满足他们被关注的需求，减少课堂上的“隐性反抗”。
       第二，优化课堂设计，适配成长需求。
       1.增加互动环节：三年级孩子的注意力集中时间约15-20分钟，我尝试把一节课的重点内容拆分成几个小模块，穿插提问、小游戏、快速练习等互动环节。每节课设置1-2个小组讨论、快速抢答或小型实践任务（如语文课“角色扮演读课文”），让学生从“坐着听”变为“动起来参与”，减少走神机会。
       2. 结合学生兴趣：在教学中融入学生喜欢的元素，如讲语文课文时联系学生的生活经历，通过提升课堂趣味性，牢牢抓住学生的注意力，比如让孩子当“小老师”讲解简单知识点，既契合他们的自主需求，又能让课堂更有吸引力。
       3. 座位调整原则：将“注意力涣散型”学生安排在教室前排（离老师1-2米），旁边搭配“专注度高、守规则”的学生，形成“互助小搭档”。
       4.对“求关注型”学生（如爱插话的学生）：每节课预留1-2次专门发言机会，若其主动举手，优先邀请；若出现插话，用眼神示意或走近轻拍肩膀提醒，课后单独沟通：“老师知道你有很多想法，举手发言会让大家更认真听你说”。
       此外，还用用“正向引导”替代“批评说教”，大家还记得陶行知先生“四块糖果”的故事吧？第一块糖，奖赏孩子的信守诺言；第二块糖，告诉孩子要尊重师长；第三块糖，赞叹孩子的见义勇为；第四块糖，奖励孩子的知错就改。陶行知先生没有指出孩子用泥块砸人这种方式是不对的，而是寻找孩子身上可贵的地方，通过四次的肯定，让孩子获得极高的价值感，这种价值感是孩子自我完善的内驱力。当孩子觉得自己是一个有价值的人，他就会思考自己行为的不当之处，就会进行反思改变。孩子行为的改变必须是从内向外的过程，是自己愿意后的自然过程。最好的教育是帮助孩子成为更好的自己，是把每个孩子的天性、潜能和特长发挥出来，从正面教育孩子，非一味批评指责，若能指引每个孩子发挥出自身闪亮的东西，那么他们对社会的贡献就能达到最大。如何运用正面语言：把批评说出“成长感”呢？老师们，当孩子出现纪律问题时，请先了解原因，然后采用“先肯定后建议”的方法：描述具体行为、指出积极动机，给出可改进动作、预告正面结果。例如：“你刚才举手想补充，说明你在思考，如果先听完同学观点再表达，大家会听得更清楚。”正向语言让纠正变成指导，学生感受到的是支持而非否定，从而更容易接受建议并改进行为。通过正向语言，我们能够更好地引导学生帮助他们建立自信和自律能力，促进学生的成长。此外，可以评选“班级自律之星”“进步之星”等，聚焦“认真听讲”“主动遵守规则”等具体行为，用正向激励强化好习惯。
       第四，家校协同，形成教育合力。好的教育一定有家校配合，教育从来不是学校的“独角戏”，而是家庭与学校的“双向奔赴”。学校是知识传授的主阵地，老师以专业素养为孩子搭建成长框架，引导其探索世界、习得规则；比如我们班主任会设计 “积分制”，引导孩子学会课堂举手发言、课间文明活动、按时完成作业，最近我们班实行如下制度：在课间活动的期间如果你的行为给班级加分了，回来后老师就会同样给你加分，使得孩子变得特别的积极。如果孩子在学校学到了 “诚实守信”和“学习习惯”，回到家后父母的言传身教塑造孩子的价值观与行为习惯，才是孩子最坚实的情感后盾。缺乏家校配合，教育便会出现“断层”：学校的教诲可能因家庭的忽视大打折扣。我觉地首先同步规则，减少反差：和家长明确课堂与家庭的共性规则，避免孩子在校守规、在家散漫，让自律培养连贯不脱节。前段时间班里带零食的特别多甚至还有带钱的，再三强调还是有带的严重影响到了学习状态，在家长群明确规则和造成的后果，可能有的家长根本不知道孩子带钱，这样效果会很好，其次分享孩子在校表现，一般我都是点到为止，最后，双向沟通，及时同频，记得有一次班里的图书角连续丢了两本书，在班里询问多次没人承认，后来我突然想到孩子的自尊心，当着全班同学的面承认对于孩子来说这样会很难，后来我就换个方法，再次跟同学们说你要是觉得不好意思可以上我办公室里找我，下课之后孩子真的找到我主动承认是他拿的，既然孩子承认错误我觉得没必要批评了应该表扬加分，后来把经过告诉家长，通过家长配合把课外书完好无损归还。唯有家校同频，及时沟通孩子的学习动态、心理变化，达成教育共识，才能形成教育合力。老师多一份耐心反馈，家长多一份理解支持，让学校教育的专业性与家庭教育的温暖性相辅相成，才能为孩子铺就一条全面发展、健康成长的康庄大道。
      各位老师，三年级是孩子成长的关键转折期，课堂纪律管理的核心，是顺应孩子的成长规律，用尊重与专业赋能他们的自律能力。以上是我的一些粗浅思考，更多的还需要咱们结合各班情况一起探索。相信只要我们找准方向、调整方法，一定能帮助孩子们在这个特殊阶段，既保留成长的自主性，又养成良好的课堂习惯，让每一堂课都成为孩子成长的养分。

祁乐

思考：一年级学生能实现自主管理吗？
从成长规律来看，自主管理能力并非天生具备，而是循序渐进培养的过程。一年级作为校园生活的起始阶段，正是自主管理意识与习惯启蒙的关键期，此时给予正确引导，帮助学生建立“我能管自己”的信心，掌握“怎么管自己”的简单方法，不仅能缓解教学管理压力，更能为后续成长筑牢自主成长的根基。若忽视这一阶段的培养，过度包办或放任，反而会阻碍学生自主意识的觉醒，不利于长远发展。因此，一年级学生的自主管理，核心是“低起点、小目标、慢推进”，用适配其认知的方式，让自主管理成为可感知、可实践、可达成的成长任务。
实操对策：一年级学生自主管理培养路径
一.锚定低阶目标，让自主管理“触手可及”

结合一年级学生能力范围，摒弃复杂要求，聚焦3大核心自主维度，设定具象化、易达成的小目标：

1. 行为自主：能守基础规则：明确课堂“不插话、坐端正、听指令”，课间“不追逐、讲文明、守安全”等简单规则，用儿歌、口诀等形式强化记忆，让学生清楚“该做什么、不该做什么”；
2. 物品自主：能理个人物件：掌握书包、课本、文具的基础整理方法，实现“文具不丢失、课本不混乱、上学不忘带”，通过每日小练习固化习惯；
3. 学习自主：能做基础准备：主动完成课前摆文具、课后收课本，独立完成简单作业，养成“先完成任务再玩耍”的初步意识，无需过度依赖他人督促。

二、搭建趣味载体，让自主管理“乐于参与”

贴合一年级学生爱玩、爱趣味的特点，用生动形式降低自主管理的接受门槛：

1. 趣味引导，强化意识：编创自主管理儿歌（如“小书包，真听话，课本文具排好队；上课前，摆整齐，我是自主好宝宝”），每日课前、放学前诵读；制作图文并茂的“自主管理流程图”（如整理书包步骤图、课前准备示意图），贴在教室显眼位置，方便学生对照模仿；
2. 角色赋能，激发动力：设立“自主小管家”“整理小能手”“课堂守纪星”等简易岗位与荣誉称号，让每位学生都有机会参与管理、获得认可；推行“自主闯关”活动，将整理物品、遵守课堂规则等转化为闯关任务，闯关成功可获得贴纸、小红花等奖励，调动参与积极性；
3. 同伴互助，共同进步：以2-3人为一组，组建“自主互助小组”，日常互相提醒、互相检查（如课间互相看文具是否摆放整齐，作业完成后互相核对是否漏题），在同伴影响中强化自主行为。

三、细化步骤引导，让自主管理“有法可依”

针对核心自主任务，拆解具体步骤，手把手教方法，让学生知道“怎么管自己”：

1. 物品整理教学：分步拆解，直观示范：先示范“文具入盒→课本按科目分类→整齐放入书包对应夹层→检查清单核对物品”的完整流程，再让学生逐一模仿练习，每日预留5分钟“整理小课堂”，针对薄弱点单独指导，确保人人掌握基础方法；
2. 课堂自主引导：精准指令，及时强化：用简洁易懂的指令引导课堂行为（如“3、2、1，坐端正”“小耳朵，认真听”），当学生主动遵守规则时，即时给予表扬（如“你主动坐好认真听讲，真是会管自己的好孩子”），通过正向反馈固化行为；
3. 学习自主培养：拆分任务，降低难度：将作业、预习等学习任务拆分为“小模块”，如“先写10分钟生字，再读5分钟课文”，用计时器设定时间，完成一个模块给予一次小鼓励，减少畏难情绪，逐步培养主动完成任务的习惯。

四、家校协同发力，让自主管理“内外一致”

避免校园与家庭管理脱节，形成家校同频培养合力：

1. 统一培养标准：通过班级群、家校联系册，向家长同步校园自主管理要求与方法（如物品整理标准、任务完成流程），引导家长在家中不包办代替，让学生自主整理书包、摆放碗筷、完成简单家务，保持培养要求一致；
2. 引导科学陪伴：建议家长采用“引导式”陪伴，而非“包办式”代劳，如学生整理书包时，不直接上手帮忙，而是提醒“对照清单看看少了什么”；作业完成时，不全程盯着催促，而是鼓励“自己先检查有没有漏题”，给予学生自主尝试的空间；
3. 同步反馈激励：搭建家校反馈通道，每日简单同步学生校园自主表现，家长反馈家庭自主情况，针对学生进步及时共同表扬，针对问题共同调整引导方式，让自主管理在校园与家庭中双向巩固。

五、包容成长节奏，让自主管理“稳步进阶”

尊重学生个体差异，允许成长有快慢，避免急于求成：

1. 接纳阶段性不足：面对学生偶尔的混乱、遗忘、不自律，不批评指责，而是耐心引导，如“这次忘带课本没关系，下次对照清单再检查一遍，一定能记住”，保护学生自主尝试的信心；
2. 循序渐进提要求：待学生掌握基础自主技能后，逐步提升要求，如从“能整理书包”过渡到“能规划书包摆放顺序”，从“能完成作业”过渡到“能主动提前预习”，让自主管理能力随成长逐步提升；
3. 强化自我认同：多给学生正向心理暗示，常用“你能自己管好文具，真厉害”“这次主动完成作业，进步太大了”等话语，让学生在成就感中强化“我能自主管理”的认知，逐步从“被动引导”走向“主动践行”。