【必修三】打开学生学习世界

苏未青

转眼间开学马上一个月了，大家都很忙，班主任工作尤其身心疲惫，有时候甚至知道自己忙的对不对？今天的我们面对AI时代的到来，面对学校教育背景转型，班级不再是过去的班级，班主任不再是过去的班主任，生而为师，师为何生？一个班级、一个世界；一个孩子、一个物种。需要我们面对更复杂的生态，修炼更高超的育人领导力。  

美国教育家杜威说:教育及生活。陶行知先生说：生活及教育。我想课程能否与生活联系起来？我们五年级孩子年龄10-11岁，有一定自主生活能力，喜欢动手，尝试新鲜事物，于是利用劳动课。我发布了本次活动驱动性任务，让孩子们来一场与美食邂逅。开始前，大家自备食材，孩子们有准备水果，鲜肉、蔬菜、面条等，自备餐具。有心的孩子自带插销，学校有足够用的插座。我负责安全。请大家欣赏那天下午我们的展示。从活动开始到结束我们利用一节半课，在短短的一个多小时，孩子们自愿结组自己做美食，他们有做水果沙拉的，有自制蛋糕的，甚至有的孩子吃了烤肉，他们形成了一个流程，刘雨赫同学负责切肉，曹允孝负责烤，刘慧成负责放燃料，同学们闻着香味都围着试吃，迎来了同学们的好评。整堂劳动美食课，同学组互品尝，相互评价，提出改善建议。教室里充满烟火味。这里没有传统课本上的说教，没有纪律的约束，没有老师的批评指教，（也许老师还不他们做的好）孩子们在活动中学会协助、支持、分享、进步。
接下来，在第五单元语文习作中，——介绍一种食物。孩子们亲身参与美食制作全过程，有着深刻的内心体验，所以体现在文章里也是言之有物，文章写的格外丰富详实。

我们学校创设更加良性教育生态，班主任老师也在建设我们的育人地图和工具，给学生这样一些历练的机会。我们努力把孩子从教育的边缘拉向教育正中央。教育的本质，是人与知识的相遇，更是人与人的相互启迪。润泽的教室，自主的管理，最终是为了实现生命终身成长。新学期开学大会上我们的工作计划中提到的，实施个体自主管理，实现生命终身成长。实现从教师自治，到学生自主的良性教育生态进化。

张帆~

“打开学习世界，突破教材局限”
一、核心目标
立足新课标要求，以教材知识点为锚点，将语文学习延伸至生活、自然、社会场景，培养学生的语言运用能力、探究思维和自主学习意识，让语文学习从“读课本、写作业”转向“用语文、探世界”。
二、具体实施办法
（一）教材文本的生活化拓展
1. 识字写字：打破教材生字表的单一学习模式，开展“生活识字大闯关”。引导学生收集零食包装、公交站牌、店铺招牌上的生字，制作“生活识字本”，每周课上分享自己认识的“课外生字”；写字练习结合实用场景，如为家庭物品贴手写标签（冰箱、书桌）、给同学写便签，替代纯描红本练习。
2. 阅读教学：
整本书阅读联动教材：以教材中的名家名篇（如童话、寓言单元）为起点，推荐同主题整本书（如学完《稻草人》选段，延伸阅读《稻草人》全本、《格林童话》），开展“整本书共读打卡”，用“故事思维导图”“角色模仿表演”替代仅分析教材文本的段落大意、中心思想。
3. 习作表达：
教材习作题生活化改编：如教材要求“写一件有趣的事”，不局限于校园/家庭，引导学生写“逛菜市场的趣事”“和爷爷奶奶学做面食的经历”；教材要求“写小动物”，鼓励学生观察小区里的流浪猫、校园里的麻雀，而非仅写家养宠物。
多元化表达形式：除书面作文外，允许学生用“语音日记”“绘画配文字”“小剧本”等形式完成表达任务，如学完写景课文后，用“画+话”记录家门口的小路，替代单一的书面写景作文。
（二）跨场景探究式语文学习
1. 主题式语文探究项目：
以“汉字的秘密”为主题（对应教材识字单元）：
收集生活中的象形字（如日、月、山的实物图片与汉字对照）；
采访长辈了解姓氏汉字的由来；
制作“汉字演变手账”，用简笔画展现汉字从甲骨文到楷书的变化。
以“小小讲解员”为主题（对应教材口语交际单元）：
选择校园内的一处场景（花坛、图书室、操场），查阅相关资料（如花坛里的植物名称、图书室的规则）；
撰写讲解稿，练习口语表达技巧；
邀请其他班级同学参观，完成现场讲解。
2. 社会场景语文实践：
开展“社区语文小侦探”活动：分组走进社区，寻找不规范的广告牌、错别字，记录下来并尝试提出修改建议；
组织“小小书信员”活动：引导学生给社区工作者、消防员、环卫工人写感谢信，学习书信格式的同时，理解社会职业的意义，替代教材中单一的书信仿写练习。
（三）自主学习与个性化发展
1. 分层自主学习任务单：围绕教材核心知识点设计不同梯度的任务，学生自主选择完成。例如学完古诗单元：
基础层：背诵古诗、标注易错字；
进阶层：给古诗配插画、讲解诗句意思；
拓展层：改编古诗为现代小故事、用自己的话朗诵并录制音频。
2. 自主探究小课题：每周留出1节课，让学生自主提出语文相关的小问题（如“为什么有的字有多个读音”“童话里的角色为什么都有特点”），以个人/小组为单位，通过查阅儿童版工具书、请教家长、观看科普动画等方式探究答案，最后用手抄报、小演讲的形式展示，教师仅提供方法指导，不设定统一答案。
（四）多元评价方式
建立“语文成长档案袋”，替代单一的纸笔测试评价：
1. 档案内容：生活识字本、整本书阅读思维导图、生活化习作作品、探究项目成果（如讲解稿、手账）、口语表达音频/视频等；
2. 评价方式：学生自评（说说自己最喜欢的一份作品及原因）+ 同伴互评（点评探究成果的亮点）+ 教师评价（侧重学习过程中的探究意识和语言运用进步），重点关注学生超出教材范围的学习成果和自主学习表现。

王岩

指尖的魔法，心灵的绽放——超轻粘土社团课的温暖思考

       本学期，我们超轻黏土社团招收的对象主要是针对于一二年级的孩子。考虑到孩子们年龄偏小，小手的灵活程度偏弱等问题，我们及时调整了教学内容，把稍微难一些的内容换成相对容易的内容。比如，我们把之前比较难的迪士尼公主系列换成小动物系列，让孩子们更容易上手。  通过捏、揉、搓、压，一团团色彩鲜亮的超轻粘土在一二年级孩子的小手里，渐渐变成有趣的小青蛙、懒洋洋的小蜗牛，鲜艳的小蜜蜂、可爱的小鱼……
       同时我们也会把孩子们感兴趣的内容及时穿插在课堂中。比如，前两天随着《疯狂动物城2》的热映，孩子们特别喜欢小兔子朱迪和小狐狸狐尼克，我们就在课堂上让孩子们欣赏用超轻黏土制作的朱迪和尼克的小视频，并找了相对容易的小兔子让孩子们体验着制作。我们把超轻粘土社团课从简单的“玩泥巴”，变成了一个收获快乐的指尖游戏。
       一二年级的孩子，想象力像刚发芽的小苗，毫无拘束。他们不会被“应该是什么样子”而束缚，也不会对“应该是什么颜色”而纠结，一切都由他们自己决定捏成什么样子，用什么颜色来完成。每一个作品都藏着他们纯粹的童心。粘土柔软易塑形的特质，又刚好适合孩子稚嫩的手部动作，在反复揉捏中，他们的小手更灵活，专注力也悄悄提升。为了做出喜欢的造型，原本坐不住的小家伙们，也能安安静静坚持半小时。
       更珍贵的是，这里也是孩子们收获自信的小天地。在社团课的分享环节，孩子们捧着亲手完成的作品，眼里闪着亮晶晶的光，他们内心无比满足和骄傲，大胆的站到讲台，向同学们和老师展示他们的作品，他们一定觉得自己的作品是最棒的！此刻，便深知社团课的意义：不仅是教会孩子捏制粘土，更是守护他们的想象力，让每一颗童心都能在指尖的魔法中，快乐绽放。

魏阳

                                                                                    我与AI的温柔共事
      在二十多年的语文教学生涯中，我始终坚信，教育的真谛不在于将一桶水灌满，而在于点燃一团火。如今 AI 来了，我觉得，它恰是那根能递到孩子手中的火柴——帮我们一起，把孩子的语文世界轻轻点亮。在我的课堂里，AI 不是冰冷的技术，它成了孩子们一位亲切的“智能学伴”。我们一起，走向了一个更开阔、更自由、也更有探索乐趣的语文天地。
一、AI怎么成了我的课堂“帮手”？
      我没把它供起来，就让它自然地待在需要的地方。      读古诗，它是个“造梦的”。
      以前讲“飞流直下三千尺”，孩子们得使劲儿想。现在？我用AI把诗句变成一幅动画：云雾活了过来，瀑布闪着光砸下来。教室里先是一静，接着就是“哇——”的一声。那个画面，比我说一百句“多么壮观啊”都管用。美，是能看见的。
      教作文，它是个“陪练”兼“救火队员”。
      孩子写完作文，我会让他们看看AI写的同一个题目。他们会挠着头比较：“嗯，AI的句子真漂亮，结构也工整。但我的故事里有爷爷种的老藤西瓜，真甜！这个它可没有。”你看，他们自己就懂了：机器能学套路，但偷不走我们的生活。
      谁卡壳了，写《我的妈妈》只会写“辛苦”，我就说：“去，跟AI聊聊，看它有什么鬼点子。”没准儿AI会冒出“妈妈是厨房魔术师”、“妈妈的笑容会充电”这种角度。孩子的眼睛“噔”一下就亮了：“啊，这个我能写！”
      找书看，它是个“懂你的图书管理员”。
      我们班那个恐龙迷，AI给他推《恐龙大陆》；爱幻想的小女孩，收到的是《星星也失眠》这样的童话。每个孩子都觉得：“它怎么知道我想看这个？”读书，就从“要你看”变成了“我要看”。
      练说话，它是个“永远有耐心的听众”。
      班上有些孩子声音像小蚊子，我就让他们找AI朗读。它不催、不笑，听完还会说：“这次比上次流畅多了！”那个叫小雨的姑娘，现在朗读时，背都挺直了些。
二、我的一点心里话：桨归桨，船归船
      用了这么久，我最大的两个感受是：
      第一，我反而更像“老师”了。
      AI把改造句、找范文这些重复活儿接了过去，把我给“解放”了。现在我有更多时间，去发现哪个孩子今天眉头皱着，去听他们读完诗后那些天马行空的想法，去把一堂课设计成一次探险。我不再只是站在讲台上“给”知识的人，更像是陪他们一起“找”宝藏的向导。
      第二，孩子的东西“长”出来了。
      他们现在会主动去问AI，会琢磨“它说的对不对”，会把自己的想法和机器的放在一起掂量。那种自己当家作主、边探索边思考的劲儿，特别可贵。
      当然，我总不忘跟他们念叨，也是提醒自己：“AI聪明，但它没闻过雨后的泥土味，没尝过奶奶腌的酸黄瓜，也没因为养的小金鱼死了哭过鼻子。你们心里这些热的、甜的、酸溜溜的感受，才是你们笔下最厉害、谁也偷不走的宝贝。”
      最后
      AI来了以后，我的语文课堂好像变大了，也变柔软了。它像一座桥，连着古老的诗词和眼前的动画，连着课本和外面大大的世界。
      最让我高兴的，是看到孩子们眼里的光。那是对几个字、一句话、一个故事真正起了兴趣的光。能守着这些光，看着它们一点点亮起来——这大概就是我这个老教师，在所谓的AI时代里，觉得最踏实、最幸福的事了吧。

刘洁

我结合二年级上册语文《植物妈妈有办法》这一课，分享打开学生学习世界的实践：
具体做法：
拓展资源 + 项目式学习
结合课文里 “植物传播种子” 的内容，布置 “植物种子的‘旅行’计划” 项目：
让学生用 AI 工具（如儿童科普类 APP）搜索更多植物传播种子的方式（比如椰子靠水流、凤仙花靠弹力）；
分组制作 “种子旅行手册”：画一画不同植物的传播方式，配上自己的观察记录（比如在小区里找到的蒲公英）。
学科实践活动
让学生在周末公园里开展 “种子寻宝” 活动：
观察公园里的植物（比如银杏树、狗尾草），收集不同形状的种子；
回到课堂后，结合课文内容，让学生用自己的话描述 “这些种子可能怎么旅行”，并写 1-2 句简短的观察日记。
收获与思考：
学生变化：原本只盯着课本里的 3 种植物，现在能主动发现生活里的植物，还会用 “比如”“我发现” 这类词表达想法，自主观察和表达能力明显提升。
教学启发：二年级学生的学习世界，需要 “课本 + 生活场景” 的连接 —— 把抽象的课文内容变成看得见、摸得着的实践，比单纯讲知识点更能激发他们的探究欲；AI 工具在这里不是替代教学，而是帮他们打开 “课本外的知识库”。

卢天妮

作为二年级数学老师，结合低年级学生的认知特点，从生活化资源拓展、趣味项目式学习、AI辅助教学与自主命题三个维度，具体分享打开学生数学学习世界的做法，内容兼顾条理与低年级教学实际：打开二年级数学学习世界：让数学扎根生活，跳出教材边界
在AI时代，二年级数学教学更要打破教材的局限，让抽象的数字、图形变得可感可触，我从资源拓展、项目实践、AI辅助三个方面入手，带着学生走出课本，真正走进数学的世界。
一、挖掘生活化资源，让数学“看得见、用得上”
二年级学生以具象思维为主，单纯的课本例题很难让他们理解数学的实用性。我会把生活场景变成数学学习的“活教材”：
1. 日常场景数学化：让学生记录家里一周的水果采购数量，用加减法计算总数、剩余量；逛超市时观察商品价格标签，比较不同包装零食的单价高低；在校园里数花坛的花盆数量，把100以内加减法融入生活。
2. 游戏化资源补充：设计“数字寻宝”游戏，在校园里藏写有数学题的卡片，学生找到后解题兑换小奖品；用积木、七巧板开展“图形拼搭大赛”，让学生在动手操作中理解长方形、正方形、三角形的特征，比课本上的图形讲解更直观。
二、开展低阶项目式学习，让学生“做数学、悟数学”
针对二年级学生的能力水平，我设计了简单易操作的项目式学习活动，让学生在合作实践中运用数学知识：
1. “班级文具店”项目：让学生分组扮演售货员和顾客，用自制的纸币进行文具买卖，练习20以内的加减法运算，同时学习认识人民币、计算找零。过程中我会引导学生记录交易数据，最后一起统计“营业额”，渗透简单的统计概念。
2. “校园植物角规划”项目：让学生测量植物角的长和宽，计算能摆放多少盆绿植（涉及乘法口诀和空间规划）；分组设计植物角的标签，用数字和图形标注植物的种植时间、生长高度，把数学与劳动、美术学科融合，让学生感受到数学的跨学科价值。
三、借助AI辅助教学，让教学“更精准、更个性”
AI工具的加入，让我能更高效地贴合二年级学生的学习特点设计教学：
1. AI辅助自主命题：利用AI生成分层导学单和单元小测题，基础题侧重口算、竖式计算，提升题加入简单的应用题和图形推理题，满足不同层次学生的学习需求。比如针对班里学生容易混淆的“乘法和加法意义”，让AI专门生成对比练习题，强化理解。
2. AI分析学情短板：每次小测后，用AI快速统计错题数据，发现班级高频错点（如看错运算符号、长度单位换算错误），然后针对性设计课堂小游戏和专项练习。比如针对单位换算问题，制作“单位闯关”AI互动课件，让学生在趣味答题中巩固知识。
四、实践收获与思考
经过尝试我发现学生对数学的畏难情绪少了，课堂上主动举手提问、课后主动分享生活中的数学发现的孩子越来越多。比如有学生回家后会主动帮家长计算买菜的花费，还有学生用七巧板拼出了课本外的复杂图形并分享给同学。
这让我深刻体会到，打开二年级学生的数学学习世界，不是抛开教材，而是把教材作为“支点”，用生活和实践撬动学生的学习兴趣；AI则是“杠杆”，让教学更贴合低年级学生的认知规律，让每个孩子都能感受到数学的有趣与有用。未来我还会继续结合低年级学生的特点，设计更多接地气的数学实践活动，让数学真正走进孩子的生活。

彭梦莹

《列那狐的故事》整本书阅读辩论会教学设计
一、教学目标
1.“阅读深化”：梳理《列那狐的故事》中列那狐的核心行为，理解民间故事的“多面性角色”特点。
2.“思维发展”：通过辩论辩证看待“聪明”与“道德”的边界，提升批判性思维；
3.“能力提升”：借助AI拓展资源、优化表达，培养自主学习与口语交际能力。
二、课前准备（1周）
1.“整本书阅读+AI素材拓展”学生自主阅读《列那狐的故事》，用AI完成2项任务：
① 让AI生成《列那狐的故事》“核心事件清单”（比如“骗乌鸦奶酪、戏耍大灰狼、智斗狮王”）；
② 让AI搜索“不同文化中‘狐狸形象’的差异”（比如中国狐狸常是“妖”，欧洲狐狸常是“智者”），每人整理1份“狐狸形象对比表”。
2.“分组定立场”学生自愿分成2组，明确辩论主题。
“正方”：列那狐是“值得学习的智慧生存者”；
“反方”：列那狐狸是“不可取的自私投机者”；
每组用AI生成“辩论论据框架”（比如正方论据：“列那骗食物是为了养活幼崽，是‘家庭责任’下的生存智慧”；反方论据：“列那欺骗弱者，是‘损人利己’的不道德行为”）。
三、课堂流程（45分钟）
环节1：情境导入——“狐狸形象大碰撞”（5分钟）
学生展示“狐狸形象对比表”，分享“中国狐妖”与“列那狐”的差异，教师引导：“为什么列那狐的评价会有争议？今天我们通过辩论解开这个谜题。”
环节2：辩论准备——“行为细节聚焦”（10分钟）
每组选取2个列那狐的核心行为（比如正方选“智斗狮王救自己”，反方选“骗公鸡致死”），环节3：核心辩论——“列那狐是‘智’还是‘诈’”（25分钟）
“开篇陈词” 每组2分钟，结合AI整理的事件+狐狸形象资料，亮明立场（比如正方：“列那狐的‘骗’是‘以弱胜强’的智慧”）。
“自由辩论” 15分钟① 围绕“列那狐的行为是‘生存必需’还是‘恶意伤害’”展开；②鼓励“代入式发言”（比如“如果我是被列那骗的乌鸦，我会_______”）。
“总结陈词”每组3分钟， 结合生活延伸（比如“生活中‘聪明’该用在什么地方”），升华观点。
环节4：拓展延伸——“列那狐的现代启示”（5分钟）
教师提出：“如果列那狐生活在现代社会（比如当销售员、主播），他的‘聪明’会带来什么结果？”
四、课后延伸
“写作任务”：写一篇《我眼中的列那狐》，结合辩论观点，用1个生活例子说明“我们该如何学习列那狐的智慧”；

狄肖燕

                                                                                生活即教育  劳动创造美
                                                                                                  ——劳动课《创意水果拼盘》活动设计
一、教学目标
1.通过查阅各类水果的资料，了解水果的营养成份，懂得合理、科学地食用各类水果。
2能选择合适的工具对水果进行切、削等操作，锻炼动手的能力。
3.通过制作水果拼盘，培养学生的动手操作、想象、创新能力。
4.乐于和同伴合作，互相分享劳动成果，珍惜劳动果实。
二、准备工作
（一）食材挑选
新鲜优先：选择果皮光滑、无腐烂、有本味香气的水果，如苹果、香蕉、草莓、葡萄等。
色彩搭配：搭配红、黄、绿等不同颜色的水果，比如红色草莓、黄色香蕉、绿色猕猴桃，让拼盘更美观。
方便处理：三年级同学优先选择易去皮、易切割的水果，避免过于坚硬或籽多的品种。
（二）工具准备
基础工具：儿童安全刀、防滑砧板、削皮器、挖球器，确保工具适合小学生操作。
辅助工具：一次性手套、食品级湿巾、防滑托盘、圆头竹签（固定造型用）。
禁用提醒：禁止使用锋利菜刀、玻璃容器等危险物品。
（三）安全与卫生准则
个人卫生：操作前用自来水和肥皂洗手，佩戴一次性手套。
刀具使用：握刀时手指远离刀刃，切割方向远离身体，水果固定在砧板上再下刀，不用时立即收好刀具。
食材卫生：水果用水冲洗，草莓等易藏污的水果可用软毛刷轻刷。
环境整洁：及时清理果皮、果核等废弃物，保持台面干净，制作完成后分类处理垃圾。
三、实践过程
（一）准备中激发学习兴趣
1.了解水果的营养价值。
你最喜欢吃哪种水果？你知道水果里含有哪些营养吗？展示学生制作的水果 “营养资料卡”。
2.观赏视频，激发兴趣
观看制作水果拼盘的视频，欣赏大师精湛的技艺，知道水果不仅能给我们人体补充许多营养，还能通过组合搭配制作出精美的水果拼盘，使人们得到艺术的欣赏，美的享受，激发学习的兴趣。
（二）实践中增长劳动技能
1.课前学生向家长请教工具的名称和使用方法。
2.老师示范削皮、切块、切片，横着切、连着切、雕刻切，勺挖等做法。
3.学生练习使用工具。
（三）合作中感受创新乐趣
1.思考：设计水果拼盘应注意什么？
（1）色彩搭配合理。
（2）造型力求新颖别致。
（3）作品要有一个主题，起个好听的名字。
（4）注意安全，讲究卫生。
2.为了启发灵感，老师分享课前搜集的水果拼盘图片。
3. 分组实践任务
（1）自由结组（2-3人一组）确定创意主题（如“森林小动物”“春日花园”等）。
（2）分工完成清洗、切分、摆盘工作，互相提醒安全规范。
（3）完成后清理桌面和地面，整理工具。
4.开展“水果拼盘展销会”，学生介绍自制水果拼盘，互相分享劳动成果。
5. 民主投票评出“最佳创意奖”“最佳制作奖”“最佳合作奖”。
（四）生活中表达对生活的热爱
为家人设计制作创意水果拼盘，表达对家人的爱。

                                                                        小学劳动实践课教学的收获与思考
                                                                                                ——让劳动走出教材，落地生活
       这学期有幸教劳动课，我感觉很有趣。学生没有教材，每周一节劳动实践课干什么？哪些劳动实践适合三年级孩子？这成了困扰我的难题。回想上半年我带领学生参加的区“劳动技能大赛”，我跳出教材框架带领学生开展水果拼盘制作、手洗小衣物、叠衣服、系鞋带等实践活动，不仅让课堂充满生活气息，更让我在教学相长中收获颇丰，我也对劳动教育有了更深刻的思考。
      一、教学收获：看得见的成长与蜕变
      1、学生层面：在实践中掌握技能、提升素养
      学生们在亲手操作中实现了从“不会”到“能做”再到“做好”的跨越：系鞋带时从手指打结笨拙到快速系出漂亮的蝴蝶结，叠衣服时从衣物褶皱凌乱到折叠得方方正正，水果拼盘制作中更是发挥创意，用色彩搭配和造型设计呈现出充满童趣的作品。更可贵的是，劳动过程中培养了学生的耐心、专注力和解决问题的能力——遇到衣物洗不干净、鞋带总松开的问题时，他们会主动请教、相互探讨，在反复尝试中找到技巧；小组合作制作水果拼盘时，学会了分工协作、互相包容，责任感和团队意识悄然萌芽。同时，学生们也逐渐体会到劳动的价值，珍惜自己和他人的劳动成果，对“劳动最光荣”有了真切的认知。
       2、教师层面：在探索中优化方法、丰富经验
       跳出教材的教学尝试，让我打破了传统劳动课的教学思维定式。通过设计贴近生活的实践任务，我学会了从学生的认知水平和生活需求出发，将抽象的劳动技能转化为具体可操作的步骤，用示范引导、分层指导、趣味激励等方式，激发学生的参与热情。例如，在教叠衣服时，编成“衣领对齐找朋友，袖子弯弯抱一起，下摆往上折一折，方方正正真整齐”的口诀，让学生快速掌握要领；在水果拼盘活动中，不限制创意，只提供安全操作提示，充分尊重学生的自主性。同时，学生们在劳动中的奇思妙想和遇到的突发问题，也促使我不断优化教学方案，提升课堂应变能力和实践指导水平。
       二、教学思考：劳动教育的本质是生活教育
       1、劳动教育应扎根生活土壤
       教材是劳动教育的重要载体，但不是唯一依据。小学生的劳动能力培养，离不开真实的生活场景。手洗小衣物、叠衣服、系鞋带等都是学生日常生活中高频出现的劳动任务，将这些内容纳入课堂，让学生在课堂上学习技能，回到生活中实践运用，实现了“学以致用”。这也让我意识到，劳动教育应紧密联系生活实际，挖掘生活中的劳动资源，让学生在解决实际问题的过程中，感受劳动与生活的密切联系，真正掌握适应生活的劳动技能。
       2、劳动教育需注重过程体验与素养培育
       劳动教育不仅是技能的传授，更是素养的培育。在实践活动中，我没有过多追求劳动成果的完美，而是关注学生参与的过程。学生们在劳动中遇到的困难、付出的努力、获得的成就感，都是宝贵的成长体验。这种体验让他们明白，劳动不仅能创造价值，还能磨练意志、增进合作。因此，劳动教育应淡化“结果导向”，强化“过程体验”，让学生在动手实践中培养劳动习惯、责任意识、创新精神和合作能力，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标。
       3、劳动教育要构建开放多元的教学模式
       打破教材束缚后，劳动课的形式变得更加灵活多样。除了课堂上的实践操作，还可以结合校园劳动、家庭劳动、社会实践等多种场景，让劳动教育贯穿学生的学习和生活。例如，组织学生参与班级卫生打扫、校园绿植养护，布置家庭劳动任务，让学生承担力所能及的家务；开展社区志愿服务，让学生在服务他人中体会劳动的意义。这种开放多元的教学模式，能让劳动教育更具吸引力和实效性，让学生在不同的劳动场景中不断提升劳动能力和综合素养。
      此次劳动课的实践探索，让我深刻认识到：劳动教育的核心是让学生走出课本，走进生活，在动手实践中学会劳动、热爱劳动、尊重劳动者。作为小学教师，我们应始终坚守“生活即教育”的理念，不断创新教学方式，让劳动教育真正落地生根，助力学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

韩聪聪

主题：【美术教学分享】走出教材，拥抱真实：我的美术课堂探索与实践
在AI时代，教育越来越需要打破教材的边界，引导学生在真实、多元的情境中学习。作为美术教师，我始终认为，美术不仅是技法的传授，更是感知世界、表达自我的方式。下面分享我在教学中尝试“打开学生学习世界”的几点做法：
一、拓展学习资源：让美术“活”起来
除了教材中的名画欣赏，我常引入本地文化资源。例如，在教授“建筑之美”单元时，我带领学生走进老街，观察传统砖雕、瓦当，用平板拍摄细节，回到课堂后结合AI图像工具分析线条与构图。学生不仅理解了对称、纹样等概念，更感受到艺术与生活的紧密联系。
二、AI辅助教学：激发个性化表达
在绘画技法课上，我鼓励学生先用AI生成不同风格的草图（如水墨风格、卡通风格），再选择自己喜欢的方向进行手绘深化。AI成了他们的“创意伙伴”，帮助突破“不敢画”的心理瓶颈，也更敢于尝试多元表现形式。
三、自主命题实践：从“学技法”到“用艺术”
我尝试将学习单设计为“任务卡”形式，例如：“请你为学校的读书节设计一枚邮票，并说明设计思路”。任务没有标准答案，学生需要自主调研邮票历史、思考元素组合，最终提交的作业往往充满惊喜。
我的收获与思考：
1. 学生明显更主动、更快乐。当他们发现美术能与生活、科技、校园活动结合时，学习的动力不再依赖于“任务”，而是源于内心的表达欲。
2. 教师的角色逐渐从“传授者”转化为“引导者”和“资源协调者”。这需要教师持续学习，尤其是对新技术、新方法的包容与尝试。
3. 打开学习世界，并不意味着完全抛弃教材，而是以教材为锚点，向外延伸更广阔的探索空间。
未来，我还希望尝试跨学科主题实践，比如“科学插图绘制”“数学图形艺术化”，让美术成为连接不同学科的桥梁。

崔晓静

以“探秘秋天”为主线，利用AI数字人、学科融合一起欣赏《秋天的雨》
一、        AI情境创设
以“雨精灵秋秋”为贯穿始终的互动角色，搭配落叶邀请函、秋雨视频、摄影作品等素材，构建沉浸式“探秘秋天”情境，既激发三年级学生的好奇心，又紧扣“秋天的雨”主题，实现“情境激趣—问题驱动—文本探究”的自然衔接。
通过AI数字人互动强调字词用法，结合“生字密码”的趣味设定，降低低中段学生识字难度，同时渗透“字词语境理解”意识， 3以“寻找秋天的秘密”为任务，引导学生圈画总起句，明确课文“钥匙—颜料—气味—声音”的四维结构，通过“总起句串联成小诗”的设计，帮助学生直观感知文章总分总框架，突破“理解总起句作用”的教学难点。通过“图文对照—句式对比—朗读品味”的步骤，引导学生体会“扇哪扇哪”等叠词的表达效果，精准落实“感受比喻句妙处”的
二、仅聚焦比喻句和叠词，利用数字人点评
让学生模仿“扇哪扇哪”的动作，感受叠词带来的“动态感”，再追问“‘扇走夏天的炎热’不仅写动作，还写出了秋雨的什么特点？”（清凉、温柔），实现“形式—内容—情感”的三层解读。
补充拟人句探究：聚焦“你挤我碰”“频频点头”，设计小任务：“这些词语把柿子、果树当作什么来写？从这些词语里，你能感受到秋天的什么氛围？”（丰收、热闹），再让学生带着“喜悦、热闹”的情感朗读，AI 点评
三、学科融合
及时设计仿说练习“秋天的雨把____给了____，____”，引导学生迁移文本比喻、叠词的用法，将阅读中习得的语言转化为自身表达；后续“绘制插画”的任务，更是实现了“读—说—写—画”的融合，更是审美的培养。 “绘制插画”是很好的学科融合活动。比如要求学生绘画时，在插画旁标注对应的文本句子或自己的仿说句子，完成后小组内分享“我的插画对应的是课文哪句话/我的仿说内容，我为什么这样画”，让绘画成为语言理解的延伸，而非孤立的审美活动，实现“视觉表达”与“语言表达”的双向印证。
通过这次AI数字人和学科融合极大的激发了学生学习兴趣，让学生在轻松的氛围中习得语言、感知美好。若能进一步深化“情感联结”、拓展“思维边界”，可让教学不仅停留在“学会”层面，更能走向“会学、乐学”，真正培养学生的语文核心素养，为后续整本书阅读中“品味语言、迁移表达”的能力奠定坚实基础。