【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

陈婧

融“大教育”于“可能性”，让数学学习焕发生命力

数学五年级下册“可能性”单元的教学实践，核心是如何以“大教育理念”为引领，打破传统课堂的边界，让抽象的概率知识转化为学生看得见、摸得着、用得上的综合能力。

“可能性”本身与生活联系紧密，这正是践行“大教育理念”的天然土壤。我们摒弃了“教师讲、学生听”的单一模式，从“多样化学习内容”入手，将教材例题延伸到学生熟悉的生活场景中——超市抽奖、课间游戏、体育赛事预测等都成了教学素材，让学生意识到“可能性不是课本上的符号，而是生活中的规律”。比如在导入环节，我们没有直接抛出“可能、一定、不可能”的概念，而是让学生分组模拟“班级联欢会抽奖”，通过摸奖券的真实体验，自主感知事件发生的确定性与不确定性，这种源于生活的学习内容，远比课本例题更能激发学生的探究欲。

在“多样化学习方式”上，我们以“实践+创新”为双引擎，设计了三级活动体系。

第一级是基础实践，让学生分组完成“摸球实验”：每组准备不同颜色、不同数量的球，记录摸球结果，对比“理论可能性”与“实际结果”的差异，在动手操作中理解“可能性大小与数量的关系”。这一步重点培养学生的观察、记录和数据分析能力。

第二级是合作探究，开展“转盘设计挑战赛”：要求学生以小组为单位，为学校“数学嘉年华”设计抽奖转盘，既要满足“一等奖可能性最小、纪念奖可能性最大”的规则，又要兼顾转盘的美观性和趣味性。学生在讨论、画图、修改的过程中，不仅深化了对知识的理解，更锻炼了团队协作与问题解决能力。

第三级是创新应用，布置“生活中的可能性”实践作业：让学生观察生活中的现象，比如天气预报的降水可能性、游戏中的中奖可能性，甚至自主设计一个“公平的课间游戏规则”。有学生结合足球比赛设计了“点球大战”游戏规则，有学生分析了抽奖活动的中奖陷阱，真正实现了“从数学到生活，从知识到能力”的跨越。

在整个教学过程中，我们始终坚持“学生主体、教师引导”的原则。不追求“标准答案”的统一，而是鼓励学生大胆表达自己的想法——比如在讨论“摸球实验中结果与理论不符”的原因时，学生提出“摸球次数太少”“摸球时的主观倾向”等多种观点，我们都给予肯定和引导，让学生在思维碰撞中培养批判性思维与创新意识。这种教学方式，不仅让学生掌握了“可能性”的知识要点，更让他们学会了用数学眼光观察世界、用数学思维解决问题，这正是“大教育理念”所追求的综合素质提升的核心目标。

教学实践让我们深刻体会到：小学数学教学不必局限于课本，只要找准知识与生活的连接点，提供多样化的学习路径，就能让数学学习成为学生综合素质成长的助力。

实践活动设计方案

一、转盘设计挑战赛活动设计方案

基本信息

- 活动主题：趣味转盘大设计——玩转“可能性大小”

- 活动时长：课堂内2课时

- 核心目标：深化对“可能性大小与数量（区域）关系”的理解，培养团队协作、动手设计与问题解决能力。

活动流程

1. 活动启动：教师展示2个不同的抽奖转盘（一个一等奖区域大、纪念奖区域小，另一个相反），引导学生判断“哪个转盘抽中纪念奖的可能性大”，回顾“区域越大，可能性越大”的核心知识，随后发布“转盘设计挑战赛”任务——为学校“数学嘉年华”设计抽奖转盘。

2. 分组与分工：学生以4人小组为单位，确定组长、设计师、记录员、发言人，明确分工。教师发放设计任务单，注明核心要求：转盘需包含一等奖、二等奖、三等奖、纪念奖4个奖项，且必须满足“一等奖可能性最小，纪念奖可能性最大”，同时标注各奖项区域占比。

3. 设计与创作：小组讨论转盘的区域划分、颜色搭配、奖项设置细节，设计师绘制草图，记录员标注各区域占比及对应的可能性分析，组长协调争议。教师巡回指导，重点关注“区域大小是否符合可能性要求”，对设计有困难的小组提供启发（如“若转盘分成8份，一等奖占1份，纪念奖占4份，这样是否符合要求”）。

4. 展示与答辩：各小组发言人上台展示转盘，说明设计思路、区域划分理由及可能性判断依据，其他小组可提问（如“为什么这样划分二等奖区域？”），发言人进行答辩。

5. 评价与总结：采用“学生互评+教师评价”模式，从“知识准确性（可能性设计是否合理）”“创意性（颜色、布局是否新颖）”“团队协作（分工是否明确）”三个维度打分，评选“最佳设计奖”“最佳协作奖”，教师总结设计中的共性亮点与改进方向。

活动规则

- 转盘必须包含4个指定奖项，区域划分需清晰，标注明确的区域边界与奖项名称。

- 严格遵循“一等奖可能性最小、纪念奖可能性最大”的核心规则，否则视为无效设计。

- 小组内需全员参与，每个成员需能清晰说明自己负责的环节及设计逻辑。

陈婧

二、“生活中的可能性”实践作业设计方案

基本信息

- 作业主题：寻找生活中的“概率密码”

- 完成时长：课后3-5天（利用课余时间）

- 核心目标：让学生学会用数学眼光观察生活，将“可能性”知识应用于实际，提升观察分析、实践创新与总结表达能力。

作业内容（三选一，或自主组合）

1. 观察记录类：寻找生活中的可能性现象（如天气预报的降水概率、商场抽奖活动、扑克牌游戏等），用表格记录3个案例，注明“事件内容”“可能出现的结果”“哪个结果可能性最大”。

2. 规则设计类：自主设计一个“公平的课间游戏”或“家庭抽奖游戏”，明确游戏规则，说明“为什么这个规则是公平的”（需体现“各结果可能性相等”），并画出游戏示意图或写出步骤。

3. 现象分析类：针对一个具体的可能性事件（如“抛硬币决定谁先开始游戏”），通过实际操作（抛10-20次并记录结果），分析“理论可能性”与“实际结果”的差异，写出简短分析报告（100字左右）。

实施步骤

1. 作业布置：教师通过案例示例（如展示学生之前的优秀观察记录），清晰说明三类作业的要求，发放作业记录表（含表格模板、分析报告框架），提醒学生可结合家庭生活、校园活动、社会场景完成。

2. 自主完成与过程指导：学生利用课后时间完成作业，可独立完成或与家人合作（如设计家庭抽奖游戏）。教师通过班级群接收学生的疑问，及时给予指导（如“如何准确记录降水可能性？”“怎样设计才能保证游戏公平？”）。

3. 成果展示与交流：学生上台分享自己的作业成果，如展示观察记录表格、讲解游戏规则、宣读分析报告。其他学生可补充同类案例或提出改进建议，教师对“结合生活实际、思考深入”的作业进行重点表扬。

4. 作业评价：采用“过程性评价+成果评价”，重点关注“是否准确运用可能性知识”“是否真实结合生活场景”“是否有独特的观察或创意”，评价结果以“优秀、良好、合格”呈现，优秀作业在班级学习园地展示。

谢波

班级创业集市——小数除法之采购与定价的智慧

一、 活动目标
1. 知识与技能： 熟练掌握小数除法的计算方法，并能综合运用“总价 ÷ 数量 = 单价”、“总价 ÷ 单价 = 数量”等数量关系解决复杂的实际问题。
2. 过程与方法：
   经历完整的“市场调研 - 成本核算 - 定价决策 - 利润计算”商业流程。
   在真实问题驱动下，自主选择并灵活运用小数除法知识进行数据分析和决策。
   培养初步的财务分析能力和成本控制意识。
3. 情感、态度与价值观：
   打开视野： 认识到数学（尤其是精确计算）是商业活动中不可或缺的基石，理解“成本”、“利润”、“定价”等基本经济概念。
   培养财商： 在模拟经营中初步建立经济头脑和风险意识。
   提升责任感： 通过小组合作经营，培养团队协作、沟通和解决问题的能力。
二、 活动核心任务
班级将举办一次“创业集市”活动。每个小组将获得一笔模拟启动资金（例如：100元班级币）。你们的任务是：
1. 市场调研与采购： 从“供应商”（老师扮演）处获取商品价目表，通过计算做出最优采购决策。
2. 成本核算与定价： 精确计算出每件商品的“成本单价”，并基于此制定有竞争力的“销售单价”。
3. 模拟经营与结算： 在“创业集市”上销售商品，并最终计算小组的“总销售额”、“总利润”和“利润率”。
4. 经验分享： 分享你们小组在采购和定价策略上的成功经验或失败教训。
三、 活动流程
第一阶段：创业启动会（1课时）
情境导入： 播放一段热闹的集市或便利店视频，引出话题：“如果让你们来经营一个小摊，你们需要考虑哪些问题？” 引导学生说出：进货、算成本、定价格、算利润等。
知识武装：
精讲关键公式：成本单价 = 总花费 ÷ 数量、利润 = 售价 - 成本、利润率 = (利润 ÷ 成本) × 100%。
重点讨论：除数是整数和小数的除法在计算单价时的应用。例如：一包糖果（12个）售价18元，每个糖果成本多少？一箱饮料（24瓶）进价60元，每瓶成本多少？发布规则与组建公司：
宣布启动资金（100元班级币）、集市时间、经营规则。
学生4-5人一组，成立“公司”，分配角色（CEO/总经理、财务总监、采购经理、销售经理）。
第二阶段：市场调研与采购计划（1课时）
获取“供应商”价目表： 老师提供精心设计的价目表，商品种类应丰富，且包装单位多样化，以强制使用小数除法。
例如：
文具类： 铅笔（每捆10支， 15元/捆）， 橡皮（每盒12个， 14.4元/盒）， 笔记本（单本4.5元， 3本套装12元）
零食类： 小饼干（每袋8块， 9.6元/袋）， 独立包装糖果（每包15颗， 18元/包）， 矿泉水（每瓶1.5元， 整箱24瓶/30元）
制定采购计划：各小组讨论，决定经营哪些商品。
核心计算环节： 财务总监和采购经理需要计算每种商品的单位成本。
铅笔单位成本 = 15 ÷ 10 = 1.5元
橡皮单位成本 = 14.4 ÷ 12 = 1.2元
笔记本套装单位成本 = 12 ÷ 3 = 4元 （对比单本4.5元，引导学生发现买套装更划算！）
矿泉水整箱单位成本 = 30 ÷ 24 = 1.25元 （对比单瓶1.5元，发现批发优势！）
小组根据启动资金和计算出的成本，制定最终的《采购清单》，确保总花费不超过启动资金。
第三阶段：定价策略与宣传（1课时）
制定销售价格：
各小组根据计算出的单位成本，决定加价多少来制定售价。
引导学生思考：我们的商品有什么优势？竞争对手可能会定什么价？定价太高卖不出去，定价太低赚不到钱。
核心计算环节： 财务总监需要计算出每个商品的预期利润。
例如：铅笔成本1.5元，定价2元，则预期单支利润 = 2 - 1.5 = 0.5元
可以引入利润率概念：利润率 = 0.5 ÷ 1.5 ≈ 33.3%
制作价签与宣传品： 销售经理带领组员制作商品价签（必须清晰标出商品名称和售价）和宣传海报。
第四阶段：创业集市开张与结算（1课时）
模拟经营： “创业集市”正式开张！各小组设置自己的摊位，其他小组的同学和老师作为“顾客”，用班级币进行购买。
记录与结算： 在销售过程中，财务总监需要记录每一笔“销售收入”。集市结束后，各小组进行财务结算。
核心计算环节：
  1. 计算总成本： 汇总采购清单的总花费。
  2. 计算总销售额： 汇总所有卖出的商品收入。
  3. 计算总利润： 总利润 = 总销售额 - 总成本
  4. 计算净利润率： 净利润率 = (总利润 ÷ 总成本) × 100%
第五阶段：复盘与分享会（1课时）
成果展示： 各公司CEO上台展示本组的《创业报告》，包括：采购策略、定价策略、最终利润和利润率。
经验分享：
成功的组分享经验：“我们通过批量采购降低了成本，虽然单件利润不高，但薄利多销，总利润很高。”
遇到问题的组反思教训：“我们定价太高，商品滞销，最后只能降价处理，导致亏损。”“我们采购时没有仔细计算单位成本，误以为套装更便宜，结果算错了。”
教师总结： 表彰“利润最高团队”、“最佳策划团队”等，并总结小数除法在本次商业活动中的关键作用，将数学知识与经济生活紧密联系起来。
四、 活动评价
评价维度 评价标准 评价方式
数学应用 能熟练运用小数除法精确计算单位成本、利润和利润率；计算过程清晰，结果准确。 教师评价（根据采购单和结算单）
商业决策 采购计划合理，能通过计算发现最优方案；定价策略有依据，能考虑市场和竞争。 小组互评、教师评价
团队协作 角色分工明确，成员各司其职，合作高效。 组内自评、教师观察
财务报告 创业报告条理清晰，数据详实，能清晰阐述本组的经营策略和财务成果。 教师评价、同学反馈
五、 设计亮点与视野打开
1. 从计算到决策： 小数除法不再是孤立的计算题，而是进行商业决策（买什么、卖多少钱）的核心依据。学生深刻理解了“为什么要算”以及“算了有什么用”。
2. 模拟真实经济生态： 活动涵盖了商业活动中最基本的环节，让学生亲身体验“成本”、“价格”、“利润”之间的关系，这是对传统数学课堂的巨大超越。
3. 培养综合素养： 活动不仅锻炼数学能力，更培养了学生的财商、团队协作能力、沟通表达能力和风险意识。
4. 激发内在动机： “经营自己的生意”具有极强的代入感和挑战性，能极大激发学生的学习热情和求知欲，让他们为了“赚钱”而主动、快乐地去计算。
  通过这次活动，学生们会恍然大悟：原来课本上的小数除法，就是现实生活中“精打细算”的智慧。他们看待数学的眼光，会从“一门学科”转变为“一种强大的生活工具”，这才是真正视野的打开。

吴旭

一年级“汉字的秘密”项目式学习

一、项目开展背景

在“大教育理念”的指引下，我们坚信，教育不应局限于书本知识的单向传授，更应致力于打开学生的学习世界，激发他们的内在学习动力，拓展视野，培养核心素养，让学习与真实生活紧密相连。而汉字作为中华文化的基因密码，作为一年级学生开启语文学习大门的钥匙，自然成为了我们项目式学习的核心载体。

对于刚步入校园的一年级孩子而言，汉字既陌生又充满吸引力。传统的汉字教学多以认读、书写为主，容易让孩子产生枯燥感。基于此，我们设计了“汉字的秘密”项目式学习，希望通过多样化的学习内容和方式，让孩子们在实践中感受汉字的魅力，在探索中掌握汉字的知识，真正实现“在玩中学、在学中悟”。接下来，我将从项目背景、实施过程、成果收获以及反思展望这几个方面，和大家详细聊聊我们的探索之旅。

二、项目目标

围绕“激发学生对汉字的兴趣，培养观察能力、实践能力、表达能力等核心素养，建立汉字与生活的联系”这一核心，我们设定了三个具体目标：一是让学生认识生活中常见的汉字，掌握基础的汉字认读和书写技能；二是通过多样化活动，培养学生的观察能力、动手实践能力和语言表达能力；三是让学生感受汉字的趣味性和文化内涵，增强对中华文化的认同感和自豪感。

三、项目实施

在项目实施过程中，我们摒弃了“教师讲、学生听”的传统模式，而是以学生为主体，设计了一系列贴近生活、富有趣味性的语文活动，让孩子们在主动参与中探索汉字的秘密。

第一个活动是“寻找生活中的汉字”手抄报制作。

汉字源于生活，也应用于生活。为了让孩子们跳出课本，发现汉字在生活中的踪迹，我们布置了“寻找生活中的汉字”的实践任务。孩子们化身“汉字小侦探”，和家长一起在超市的货架上、街道的招牌上、家里的电器上寻找熟悉的汉字。有的孩子找到了“牛奶”“面包”的字样，有的孩子发现了交通标志上的“停”“行”，还有的孩子认出了玩具包装上的自己的名字。

在收集完这些生活中的汉字后，孩子们动手制作手抄报。他们用稚嫩的画笔将找到的汉字画下来、写下来，还配上了自己的发现心得。有个孩子在手抄报上写道：“我发现汉字无处不在，妈妈带我去买菜时，我认识了‘白菜’‘萝卜’，原来汉字能帮我们认识很多东西。”在班级手抄报展示会上，孩子们互相分享自己的发现，不仅认识了更多生活中的汉字，还学会了倾听和交流。这个活动让孩子们深刻感受到，汉字不是书本上冰冷的符号，而是与我们的生活息息相关的实用工具，极大地激发了他们认读汉字的兴趣。

第二个活动是“身体变变变——摆出字母和汉字”。

一年级的孩子活泼好动，注意力持续时间短。针对这一特点，我们设计了用身体摆字母和汉字的活动，将肢体运动与汉字学习结合起来。在活动中，我们先从简单的字母入手，孩子们两人一组，互相配合，用身体摆出“A”“B”“C”等字母。熟悉方法后，我们过渡到简单的汉字，比如“一”“二”“三”“人”“口”等。这个活动让我们看到，当学习变得生动有趣时，每个孩子都能绽放出不一样的光彩。

第三个活动是“我最喜欢的一本书”推荐会。

阅读是积累汉字、感受语言魅力的重要途径。在“汉字的秘密”项目式学习中，我们鼓励孩子们多读书、读好书，并开展了“我最喜欢的一本书”推荐会。孩子们从家里带来自己喜欢的绘本、童话书，认真阅读后，准备推荐词，向同学们介绍自己喜欢的书。

推荐会上，孩子们表现得十分积极。有的孩子推荐了《龙生九子》，用稚嫩的声音讲述书中有趣的故事；有的孩子推荐了《猜猜我有多爱你》，不仅分享了故事内容，还向同学们展示了自己认识的汉字卡片。在推荐和倾听的过程中，孩子们不仅积累了更多的汉字，还提高了语言表达能力。同时，互相推荐书籍也让孩子们接触到了更多优秀的读物，拓展了阅读视野，进一步激发了他们对汉字和阅读的热爱。

第四个活动是“教室早读讲绘本故事”。

我们利用早读时间，开展了“绘本故事分享”活动。每天早上，都会有几位同学轮流站在讲台上，为大家讲述自己喜欢的绘本故事。为了让同学们更好地理解故事，孩子们还会提前准备好绘本，指着书中的汉字逐字逐句地朗读。

刚开始，有些孩子比较紧张，声音很小，读得也不够流畅。但在老师和同学们的鼓励下，他们慢慢变得自信起来。有的孩子还会加上自己的动作和表情，把故事讲得生动有趣。这个活动不仅充分利用了早读时间，培养了孩子们的朗读能力和表达能力，还营造了浓厚的班级阅读氛围，让孩子们在倾听和讲述中感受汉字的韵律美和故事的感染力。

第五个活动是“元旦汉字猜谜语”。

在元旦来临之际，我们结合节日氛围，开展了汉字猜谜语活动。高诗滢提前准备了许多简单有趣的汉字谜语，如“一口咬掉牛尾巴（打一字）——告”“一个人，两个人（打一字）——从”等。活动现场，孩子们积极举手抢答，猜对的孩子还能获得盲袋小奖品。

经过一系列丰富多彩的活动，“汉字的秘密”项目式学习取得了显著的成果。从学习兴趣来看，孩子们对汉字的态度发生了很大的转变，从最初的被动学习变为主动探索。孩子现在走到哪里都喜欢找汉字、认汉字，还会主动和家长分享自己认识的新汉字。从知识掌握来看，孩子们认识了大量生活中的常见汉字，认读和书写能力也有了明显提升，在课堂提问和作业完成情况上都有很好的表现。

四、项目总结

在项目实施过程中，我们也深刻体会到了“大教育理念”的内涵。学校不再是唯一的学习场所，生活中的每一个角落都能成为孩子们学习的课堂；教师不再是唯一的知识传授者，而是孩子们学习的引导者、组织者和合作者；家长也成为了孩子们学习的重要伙伴，家校合作的力量为项目的顺利开展提供了有力保障。

暴圣环

四年级上册神话故事单元实践活动

活动主题：神话探秘之旅——打开想象与文化的学习世界
以神话单元为载体，通过“读、绘、讲、创”四维活动，引导学生感受神话的奇幻想象与英雄精神，培养文化传承意识与创新思维。  一、活动目标  
1.文化理解：感知神话中蕴含的古代劳动人民智慧与精神品质（如女娲的奉献、精卫的坚韧）。
2.能力提升：锻炼阅读概括、创意表达、合作探究等综合能力。
3.情感共鸣：激发对传统文化的热爱，树立探索未知的勇气。
二、活动内容与流程
第一阶段：神话初探——走进奇幻世界  
1.经典共读：     
  课内精读《女娲补天》《精卫填海》，梳理“起因-经过-结果”故事脉络。
  
     
2.课外拓展《中国神话传说》，完成“神奇元素记录卡”（如“盘古化生万物”的想象细节）。
字词解码： 聚焦多音字（如“混”“创”）、象形字（如“洪”“塌”），结合语境理解词义。
第二阶段：神话再现——多维创意表达
1.绘出神话：      
绘制“神话人物名片”：用色彩与构图表现人物特质（如女娲的五色石、精卫的喙）。     
2.创作连环画：选取补天、填海等场景，配以简练说明文字。
3.讲活神话：     “神话传讲人”比赛：结合动作、表情演绎故事，突出英雄品格。
      
文言文挑战：用现代语序翻译《精卫填海》片段，体会语言魅力。

第三阶段：神话创想——跨界融合实践  
1.创编新神话：      
“如果神话人物来到现代”（如“女娲用3D打印机补天”）。      
2.小组合作：撰写300字短文，融入科技元素与时代精神。
3.古今对话：      
对比神话与现代成就（如“嫦娥探月”与“嫦娥奔月”），讨论永恒主题。
三、评价与延伸  
1.多元评价：  
自评互评表：从“想象力”“文化理解”“表达力”三维度打分。   
2.作品展示墙：张贴绘画、创编故事，举办班级神话博览会。
3.家庭任务：与家长共读一则神话，录制“亲子故事会”音频。      
4.跨学科链接：结合科学课“宇宙探索”，撰写“我的神话科学猜想”。
以“神话传讲人”角色贯穿全程，增强代入感。
通过对比古今神话，感悟“探索精神”的传承。将神话学习转化为沉浸式文化体验，助力学生打开“想象之门”与“文化之窗”。

杜红艳

基于一年级科学第4课时《感官帮助我》拓展的内容。本次感官辨别杯子中液体的活动，并非简单的趣味体验，其设计深度契合多项核心教育原理，具体如下：
1. 建构主义学习理论：该理论强调知识并非被动接收，而是学习者主动建构的结果。活动中，学生并非通过书本或教师灌输“酱油是褐色、白醋有酸味”等结论，而是通过自身视觉、嗅觉、味觉的亲身体验，自主提炼不同液体的特征，完成对知识的主动建构，记忆更深刻且理解更透彻。
2. 多元智能理论：此理论指出人的智能是多元化的，包括视觉空间智能、身体动觉智能、内省智能等。活动中，学生通过“视觉观察”调动视觉空间智能，“感知温度”运用身体动觉智能，“对比味道差异、总结辨别逻辑”发挥内省与逻辑智能，让不同智能优势的学生都能参与并获得成就感。
3. 情境学习理论：该理论主张学习应嵌入真实、有意义的情境中。活动以“辨别日常液体”这一生活化场景为载体，将抽象的“感官功能”“物质特征”等知识转化为具体可操作的任务，使学生感受到知识与生活的关联，激发学习的实用性认知与内在动机。
4. 体验式学习理论：核心是“从做中学”，强调通过直接经验获取知识。学生通过“看、闻、尝”的连贯体验，将“液体属性”与“感官感受”建立直接联结，这种基于亲身体验的学习，远比单纯阅读文字描述更能帮助学生理解知识本质，实现从“知道”到“理解”的跨越。
5. 认知负荷理论：该理论关注如何优化信息呈现以降低学习负担。活动中，液体辨别按“视觉→嗅觉→味觉”的顺序逐步推进，先排除特征最明显的牛奶、酱油，再区分有气味的白醋，最后辨别无明显特征的液体，通过分层任务分解认知难度，符合学生认知规律，提升学习效率。

邢颖秀

“探秘动物身体与仿生智慧”教学案例

一、案例背景

  小学中年级学生对动物充满好奇，但传统课堂多以“讲解+图片”为主，难以让学生直观理解动物身体结构与功能的关联，也缺乏对“仿生学”这一跨学科知识的感知。本案例通过多样化学习方式，将“动物身体结构-特殊功能-仿生应用”串联，在观察、实践、创新中提升学生综合素质。
二、教学目标
1. 知识目标：能说出3种以上动物的特殊身体结构及对应功能，了解5个常见的仿生学物品及其动物原型。
2. 能力目标：通过观察、实验培养实践能力，通过“设计仿生物品”活动提升创新思维。
3. 素养目标：激发对生物与科技的兴趣，树立“从自然中学习”的科学观念。
三、教学过程
（一）趣味导入：“动物本领大挑战”
1. 教师播放短视频片段（猎豹追猎、蝙蝠夜飞、章鱼逃生），提问：“这些动物为什么能做到人类做不到的事？秘密藏在它们的身体里！”
2. 引导学生自由发言，初步关联“动物行为”与“身体结构”，激发探究兴趣。
（二）探究新知：“动物身体的‘神奇工具’”
采用“分组观察+集中讲解”结合的方式，让学生自主发现规律：
1. 分组观察：将学生分为4组，每组领取1种动物图片，完成“观察任务卡”（例：“蜗牛的壳有什么用？摸起来有什么特点？”“蜻蜓的翅膀和我们的纸飞机翅膀有什么不同？”）。
2. 集中分享：每组派代表展示观察结果，教师补充讲解核心知识（如：蝙蝠的“回声定位”依赖耳朵和口腔，鱼鳃能过滤水中的氧气），并板书“结构→功能”对应关系。
3. 实验辅助：针对“鱼鳃呼吸”，带领学生用“塑料瓶（模拟鱼身体）+吸管（模拟鳃丝）+保鲜膜（模拟鳃瓣）”做实验——往瓶中加水，通过吸管吹气，观察保鲜膜的“过滤”效果，直观理解鱼鳃的功能。
（三）跨科延伸：“向动物学发明——仿生学探秘”
1. 教师展示仿生物品图片，提问：“大家知道飞机的翅膀是模仿哪种动物吗？”引导学生猜测并匹配“物品-动物原型”（如：飞机→鸟/蜻蜓，潜水艇→鱼，吸盘挂钩→章鱼触手）。
2. 播放简短动画（如：科学家观察蜻蜓翅膀，改进飞机机翼设计），讲解仿生学的意义：“动物经过千万年进化，身体结构非常‘聪明’，人类模仿它们的优点，就能发明更实用的物品。”
（四）实践创新：“我的仿生小发明”
1. 布置任务：让学生结合本节课学到的动物功能，小组合作设计“仿生小发明”，要求用文字或简笔画记录（例：“模仿蜗牛壳，设计一个能保护手机的‘防摔壳’”“模仿蝙蝠回声定位，给盲人设计‘导航手环’”）。
2. 成果展示：每组分享设计思路，教师从“创意性”“实用性”角度点评，鼓励学生大胆想象（如：“这个‘导航手环’的想法很妙，还可以加上震动提醒，就像蝙蝠的‘回声’一样！”）。
四、教学总结
1. 师生共同回顾：本节课认识了哪些动物的特殊身体结构？知道了哪些仿生学发明？
2. 拓展延伸：布置课后任务——回家观察身边的动物（如猫的爪子、蝴蝶的翅膀），记录1个“动物结构-功能”，并思考“能模仿它发明什么”。
五、自我总结
1. 学习内容多样化：融合生物（动物结构）、科技（仿生学）知识，打破学科界限。
2. 学习方式具象化：通过“实物观察+实验操作+创意设计”，替代传统讲解，符合小学生“直观感知”的学习特点。
3. 素养提升落地：实践环节培养观察能力，创新设计环节激发思维，让学生从“学知识”到“用知识”，真正提升综合素质。

马冰洁

在六年级上册《竹节人》的教学中，课文以生动的笔触描绘了童年时制作竹节人、玩竹节人的乐趣，字里行间洋溢着童真与热爱。但单纯的文本讲解，难以让当下的孩子真正共情那份手工与游戏交织的快乐。基于此，我打破 “课文讲完即结束” 的传统教学模式，设计了一系列课后实践活动，让竹节人从课本中 “走出来”，成为打开学生学习世界的钥匙，取得了超出预期的教学效果。

一、教师做法：从 “教课文” 到 “做项目”，搭建实践探究桥梁​

任务驱动，激活动手热情：课文结束后，我没有直接总结升华，而是抛出核心任务：“课文里的竹节人到底有多好玩？不如我们自己动手做一个，亲身验证一下吧！” 随后，我结合课文中的制作描述，梳理出竹节人制作的关键步骤 —— 选材（竹筷、吸管等替代材料）、切割、打孔、串线、装饰，并提供了简易流程图和安全操作提示。同时，鼓励学生发挥创意，不必拘泥于课文中的样式，可自主设计竹节人的造型、武器和服饰。​

游戏赋能，还原课文场景：为了让学生深度体验课文中的游戏乐趣，我专门开辟了 “竹节人争霸赛” 课时。提前布置教室，用课桌拼接成 “战场”，在桌面画出 “楚河汉界”，还原课文中 “斗竹节人” 的场景。比赛分为 “单人挑战赛”“双人对抗赛”“团队接力赛” 三个环节，要求学生在游戏中模仿课文中的描写，用准确的动词和生动的语言描述比赛过程，比如 “竹节人叉着腰，瞪着对手”“猛地一拉绳子，竹节人挥着‘金箍棒’直捣对方”。​

拓展延伸，深化语文探究：游戏结束后，我引导学生进行多元拓展：一是开展 “竹节人创意分享会”，让学生介绍自己的制作思路、材料选择和创意亮点，锻炼表达能力；二是组织 “命题探究”，让学生围绕 “竹节人为什么能成为童年经典玩具”“手工游戏对成长的意义” 等问题展开讨论，撰写简短的探究报告，培养思辨能力。​

二、学生收获：从 “被动听” 到 “主动学”，实现多元能力成长​

动手实践能力显著提升：在制作竹节人的过程中，学生们遇到了不少难题 —— 竹筷切割不平整、绳子串连不灵活、装饰材料搭配不协调。但他们没有放弃，有的主动请教家长，有的小组合作分工，有的反复尝试不同材料。最终，每个学生都成功做出了属于自己的竹节人，不少作品创意十足。学生们在实践中学会了观察、思考和解决问题，动手能力得到了充分锻炼。​

语文核心素养落地生根：通过游戏中的语言描述和课后写作，学生们对课文中的动词、比喻句有了更深刻的理解和运用。有学生在作文中写道：“我的竹节人穿着红披风，手里拿着‘青龙偃月刀’，随着绳子的拉动，它时而跳跃，时而劈砍，像一位威风凛凛的大将军。” 这样的描写既借鉴了课文的写法，又融入了自己的真实体验。同时，在创意分享和探究讨论中，学生们的表达更有条理、更具逻辑性，批判性思维和创新思维也得到了发展。​

情感体验与合作意识同步增强：“竹节人争霸赛” 让学生们体验到了纯粹的快乐，不少学生说：“原来不用电子产品，手工游戏也能这么好玩！” 这种快乐让他们深刻共情了课文作者的童年，对文本的情感理解更加深刻。在小组合作制作和团队接力赛中，学生们学会了分工协作、互相帮助，有的学生主动分享材料，有的帮助动手能力较弱的同学调整竹节人，团队凝聚力和合作意识得到了很好的培养。​

三、教学反思：让课文成为实践的起点，让学习回归生活本质​

教学要多结合实践和生活：老师得从课文里找能让学生动手的内容，用做项目、玩游戏的方式上课。这样学生就不会只是被动记知识，而是主动去探索、动手做、自己创造。老师不用一直领着走，主要帮着引导方向、组织活动、提供支持，给学生足够的时间和空间去尝试、去体验，慢慢成长。

以后我会继续探索，把正式的语文课和学生自主拓展的内容结合起来设计。让更多课文都能成为打开学生学习兴趣的钥匙，让学习变成一件又好玩又有意义的事。

王子欧

打开学生学习世界——超越书本知识的传授

  身为一位小学数学三年级教师，我深知我们的教育不仅仅是教授书本上的知识，更重要的是激发孩子们的内在动力，拓展他们的视野，培养他们的核心素养，并将所学知识与真实生活连接起来。在这一过程中，我尝试了各种方法。
一、我的尝试
（一）游戏化教学，激发内在动力
  对于三年级的学生来说，兴趣是他们学习的最好动力。因此，我经常将数学知识融入游戏中，让孩子们在游戏中自然而然地掌握知识。例如，在教授加减法时，我会设计一些趣味性的数学游戏，让孩子们在玩乐中学习。这种方法不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们在轻松愉快的氛围中掌握了数学知识。
（二）跨学科整合，拓展视野
  数学不仅仅是数字和公式，它还与我们的日常生活紧密相连。为了拓展孩子们的视野，我经常将数学知识与其他学科进行整合。例如，在教授几何图形时，我会结合美术课程，让孩子们用画笔描绘设计出各种美丽的几何图形，这样他们不仅能直观地认识几何图形，还能培养他们的审美能力和创造力。
（三）项目式学习，培养核心素养
  项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在真实情境中解决问题的能力。在我的课堂上，我经常设计一些与数学相关的项目，让孩子们在团队合作中完成任务。这种方法不仅培养了孩子们的团队协作能力，还让他们在实践中锻炼了数学思维和解决问题的能力。
（四）生活化教学，连接真实生活
  数学源于生活，服务于生活。为了让孩子们更好地理解数学知识，我经常将数学知识与现实生活相结合。例如，在教授货币单位时，我会组织一次模拟购物的活动，让孩子们在购物中学会使用货币单位。这种方法不仅让孩子们在实践中掌握了数学知识，还让他们明白了数学在生活中的重要性。
二、学生学习收获的实例
（一）小明：从厌学到乐学
  小明曾是一个对数学毫无兴趣的孩子，每次上课都心不在焉。为了激发他的学习兴趣，我设计了一些趣味性的数学游戏，并在游戏中融入了数学知识。渐渐地，小明开始在游戏中找到了乐趣，他的数学成绩也有了显著的提高。现在，他已经成为了一个热爱数学的孩子。
（二）小红：从被动学习到主动学习
  小红以前总是被动地接受知识，缺乏自主学习的能力。为了培养她的自主学习能力，我鼓励她参与项目式学习，让她在团队合作中完成任务。通过参与项目，小红不仅学会了如何与他人合作，还学会了如何自主地解决问题。现在，她已经成为了一个善于自主学习的孩子。
（三）小刚：从思维僵化到思维活跃
  小刚以前总是用固定的思维方式解决问题，缺乏灵活性。为了培养他的数学思维，我经常设计一些开放性的问题，让他思考不同的解决方法。通过不断的练习，小刚的思维方式逐渐变得灵活起来。现在，他已经能够用多种方法解决同一个问题。
（四）易易：从理论脱离实践到理论与实践相结合
  易易以前总是将数学知识与现实生活脱节，缺乏实践能力。为了培养他的实践能力，我经常组织一些与生活相关的数学活动。例如，在教授测量时，我会组织孩子们测量教室的长度和宽度。通过参与活动，他逐渐学会了将数学知识应用于现实生活中。现在，他已经能够用数学知识解决一些实际问题。
  结语
  作为一名小学数学教师，我深知我们的责任重大。我们不仅要教授孩子们书本上的知识，还要激发他们的内在动力、拓展他们的视野、培养他们的核心素养、连接真实生活。在我的教学实践中，我通过游戏化教学、跨学科整合、项目式学习和生活化教学等方法，取得了一定的成效。未来，我将继续探索更多有效的教学方法，为孩子们打造一个更加丰富多彩的学习世界，让我们共同为孩子们的成长贡献一份力量。

李宏艳

打开学生的世界，数学绘本阅读赋能一年级成长

       数学，在很多人印象中是抽象的符号、枯燥的计算，尤其对于刚踏入小学的一年级学生而言，思维仍以具象直观为主，抽象的数学知识往往难以理解。如何打破传统教学的壁垒，让数学学习变得生动有趣？本学期，我们以“数学绘本阅读”为契机，为一年级学生搭建起通往数学世界的桥梁。从好奇王子与蚯蚓的规律探索，到清扫机器人咕咚的立体图形认知；从《这可不行》中的数感培养，到王牌汽车的统计启蒙，再到古人计数与数字古诗的文化浸润，数学绘本如一把神奇的钥匙，不仅解锁了数学知识的奥秘，更打开了学生认知世界的多元视角。

      一年级学生的注意力集中时间短，对色彩鲜艳、故事性强的内容充满天然的兴趣。数学绘本恰好契合了这一特点，它将抽象的数学概念融入生动的故事情节、鲜活的角色形象中，让学生在“读故事”的愉悦体验中，不知不觉走进数学的殿堂。以往教学中，“找规律”是一年级数学的难点，学生难以理解“重复出现”的本质含义。而《好奇王子和花花绿绿的蚯蚓》绘本，以童话的形式构建了充满童趣的场景：好奇王子想知道怎样把花田和栅栏弄整齐，跟随花花绿绿的蚯蚓一起前往任意国，但想去任意国，需要通过五道门。在打开五道门的过程中，感受了规律。打开任意国的门发现回到了自己的国家，于是自己制定规律，让花田和栅栏变得整齐有序。我们引导学生跟随好奇王子的视角，观察每一道门设置的规律，自然而然地感知规律的存在。

       生活是数学的源泉，数学绘本则为学生搭建了“数学与生活”的联结纽带。一年级学生对生活中的事物充满好奇，但往往难以将生活场景与数学知识关联起来。《清扫机器人咕咚》绘本以波罗爸爸给波罗制作了机器人，在波罗偷进爸爸实验室弄坏了机器人并和扫地机器人发生了一系列的故事，结合机器人的身体组成认识立体图形。教学中，我们结合绘本内容，让学生寻找身边的立体图形：“书包是长方体吗？”“水杯是不是圆柱体？”“皮球和魔方的形状有什么不一样？”在观察、对比、触摸的过程中，学生们不仅掌握了立体图形的特征，更明白了“数学就在身边”。有学生课后兴奋地分享：“我发现妈妈的化妆品瓶子是圆柱体，我们家的冰箱是长方体，数学太有趣了！”绘本让数学走出课本，融入生活，让学生感受到数学的实用性，培养了他们用数学眼光观察生活的意识。

       数的组成与分解是一年级数与运算的核心内容，也是学生后续学习加减法的基础。传统教学中，枯燥的数字拆分练习容易让学生产生抵触情绪，而《这可不行》绘本则以趣味故事化解了这一难题。绘本中这可不行猪作为长颈鹿摄影师的助手，在长颈鹿拍照的过程中总是一次次的搞砸拍照，总也拍不成全家福，让孩子们探索数的组合与分解。相较于单纯的数字练习，绘本故事赋予了数的分解与组合“解决问题”的实际意义，学生在帮助绘本主人公解决困难的过程中，不仅掌握了数学知识，更培养了逻辑思维和问题解决能力，感受到数学的价值。

数学不仅是知识的积累，更是文化的传承。在绘本阅读的基础上，我们拓展了数学文化的学习内容，让学生感受数学的历史底蕴和文化魅力。通过趣味视频，学生们了解了古人“结绳计数”“石子计数”的原始方法，知道了数字的起源与发展：“原来很久以前，人们用绳子打结来记录数量，太神奇了！”“数字是慢慢演变来的，古人真聪明！”在数字古诗学习中，我们选取了《山村咏怀》“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”等浅显易懂的古诗，引导学生在吟诵古诗的过程中，感受数字与文学的融合之美。学生们在朗朗上口的古诗中，不仅巩固了数字认知，更体会到数学与文化的紧密联系，激发了对传统文化的热爱。

       数学绘本阅读教学实践，让我们看到了绘本对一年级学生数学学习的强大赋能。它打破了传统数学教学的枯燥与刻板，以学生喜闻乐见的方式，将抽象的数学概念具象化、生活化、趣味化，不仅帮助学生轻松掌握了数学知识，更培养了他们的观察能力、思维能力、问题解决能力和文化素养。数学绘本就像一扇窗，让一年级的学生透过这扇窗，看到了数学的奇妙与多彩，感受到了世界的丰富与多元。

未来，我们将继续深耕数学绘本阅读教学，挖掘更多优质的绘本资源，设计更贴合一年级学生特点的教学活动，让数学绘本成为学生数学学习的“好朋友”，让每一位学生都能在绘本的滋养下，爱上数学、学好数学，真正打开通往广阔世界的大门，在数学学习中收获知识与成长的双重喜悦。