【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

陈婧

立足数学课堂，引领五年级学生走向高级道德层次自我教育

作为五年级数学任课教师，我聚焦学生“他律转自律”的成长关键，只将高级道德自我教育（诚信、严谨、责任、互助），融入日常教学的每一个环节，用数学实例引导学生主动践行、自我修正，在探究、帮扶中培育学生优良品德，取得了扎实的育人成效。

一、 贴合五年级认知特点，搭建极简践行路径

1. 实操践行：所有道德品质，都落地为具体的动作，不让诚信、严谨成为口号，而是藏在每一道题的解题步骤、每一次测量的细心核对中；

2. 事例反思：数学道德成长本，只写具体错题、具体行为，不写抽象感悟，比如只写“解2x=16漏写验算步骤”“小组测量平行四边形面积时我没认真核对刻度”，杜绝“我要更严谨、我要讲诚信”的空泛写法；

3. 分层提升：依据学生计算准确率、书写规范性、小组探究实操表现，分为自律型、提升型、引导型三类，分层引导、精准发力，不搞“一刀切”，推动全员向自律进阶。

二、 立足数学课堂，落实高级道德自我教育的具体举措

（一） 以“严谨性”为抓手，培育学生的自律意识

小数加减法：聚焦小数点对齐、减法借位、末尾补0三大易错点，要求学生一步一验算，杜绝3.5+2=5.05、4.72-1.8=2.92这类粗心错误。不少学生刚开始做题图快，常常忽略小数点对齐，比如计算5.63+0.7时误算成6.33，我没有简单打叉，而是让学生当场对照组找出错误原因，重新计算、验算，引导学生明白“图快的粗心，不仅会丢分，更会养成敷衍的习惯”；针对减法借位易错点，专门让学生整理“借位验算清单”，每做完一道小数减法题，都对照清单自查，逐步养成细心计算的习惯。

平行四边形/三角形面积：要求学生测量底和高时，必须用直尺精准核对刻度。比如在测量课本封面的平行四边形贴纸时，有一组学生测量底边长少读0.2厘米，导致面积计算偏差，我就让这组学生重新测量、计算，对比两次结果差异，让他们直观感受到“每一次测量的严谨，都是对题目、对自己的负责”；针对三角形面积计算中“底和高不对应”的问题，专门标注例题，让学生牢记“底与高垂直对应”，解题前先找准对应关系，再代入公式计算。

方程：聚焦漏写“解”字、移项变号出错、验算遗漏三大易错点，明确要求解每一道方程，都遵循“写解—列式—计算—验算”四步准则。引导其明白“解方程的严谨，就是做人的严谨，每一个步骤都不能敷衍”。

作业中，我分层设计习题，学生根据自身能力如实完成，不攀比、不敷衍、不抄袭。对于错题，必须标注具体错误原因，比如“方程2x=16移项出错”“小数减法忘记对齐小数点”“三角形高找错对应底边”，杜绝“粗心”二字一笔带过、敷衍订正、重复犯错的现象。长期的实操训练和细节引导，不仅大幅提升了学生的解题准确率，更让学生养成了自我要求、认真负责、严于律己的自律意识。

（二） 以“诚信度”为核心，引导学生的自我坚守

1. 作业诚信：明确规定，作业需独立完成，严禁抄袭。开学初，班里有2名学生抄袭了方程3x+2=11的解题过程，还模仿他人的验算步骤，被我当场发现。我没有严厉批评指责，而是让这两名学生回到座位独立重解，再在数学道德成长本上写下真实反思：“我抄袭这道方程题，不仅没有学会移项变号的技巧，还丢掉了诚信，以后我一定独立做题，不会就问老师和同学”，之后让他们上台分享反思感悟，既让他们认识到错误，也给全班上了一堂生动的诚信课。

2. 考试诚信：每次查验，都设置“诚信答题岗”，让自律性强的学生自愿报名监督身边同学，同时要求每位学生考前签订“诚信答题承诺书”，承诺“不偷看、不传递答案，如实发挥，诚信答题”。考试中避免学生偷抄答案、篡改步骤，我常对学生说：“哪怕你出错、丢分，真实的解题过程也比抄袭的满分更光荣，真实的成绩才是你努力的证明”。

3. 订正诚信：要求学生订正错题时，如实标注错误原因，不隐瞒“粗心”“不会”“没认真审题”等问题，不编造错误理由。有学生为了避免批评，明明是不会做错题，却标注“粗心”，我发现后耐心引导他主动承认，再一步步讲解解题技巧，告诉他“诚信订正，不是承认不足，而是为了更好地进步”。对于诚信订正、态度认真，哪怕错题较多的学生，我都会当场表扬，在数学道德成长本上盖章奖励，树立诚信榜样。

（三） 以“互助性”为纽带，培育学生的责任担当

1. 小组探究分工：给每组学生明确分工：测量员、计算员、方程核对员、发言人，各司其职、各尽其责。其中，方程核对员专门负责核对组内每位同学的解题步骤、验算过程，比如核对x+4=9、2x=16的解题规范，检查是否漏写“解”字、移项是否变号、验算是否到位；测量员负责精准测量图形的底和高，计算员负责代入公式计算，发言人负责分享小组探究过程和解题思路。

2. 实例引导担当：在探究方程x+4=9的不同解法时，有一组学生因计算员算错结果、方程核对员未认真核对，导致上台分享出错，面对其他小组的提问，这组学生互相推诿、指责对方。我没有当场批评，而是让这组学生回到座位，重新核对数据、重解方程，冷静反思自身问题，之后引导他们明白“小组的成功，不是某一个人的功劳；小组的失利，也不是某一个人的过错，每个人都要承担自己的责任，计算员要认真计算，核对员要细心核对，互相包容、互相提醒，才是真正的担当”。

3. 互助结对帮扶：专门组织数学互助结对活动，让自律性强、解题准确率高的自律型学生，结对帮扶提升型、引导型学困生。比如帮扶者耐心引导学困生解2x=16，一步步讲解“等式两边同时除以2，等式依然成立”的道理，陪着学困生反复练习、反复验算；帮学困生梳理小数加减法的小数点对齐技巧，手把手教他们借位、补0的方法；帮学困生找准平行四边形、三角形的底和高，代入公式计算。在这个过程中，帮扶者学会了耐心、细心和责任担当，明白“帮助他人巩固知识点，自己也能学得更扎实”；被帮扶者懂得了感恩，逐步养成了认真学习、主动请教的习惯，慢慢摆脱学困生的标签，稳步进步。

（四） 以“评价激励”为导向，激发学生的自我提升动力

三维评价：自我评价，让学生对照数学道德成长本，进行反思，只谈具体行为，不谈抽象感悟；同伴评价，客观评价身边同学的表现，不偏袒、不夸大；教师评价，结合学生的解题准确率、作业诚信度、小组担当意识、互助主动性，给出具体的表扬和改进建议。

正向激励：对严谨解题、诚信答题、主动互助、尽责担当的学生，授予“数学道德小标兵”“诚信答题小能手”“互助小达人”等荣誉称号，在班级公示表扬，同时奖励“基础题免订正1道”的特权；对偶尔出现敷衍、抄袭、推诿等行为的学生，不严厉批评，而是结合具体事例耐心引导，帮他们找出不足，鼓励他们主动改正，激发他们自我提升、自我完善的动力。

三、 高级道德自我教育的实施成果

1. 自律意识显著增强：学生的解题习惯大幅改善，再也没有出现图快、敷衍的情况，能主动完成分层作业、认真订正错题，自觉遵循解题规范；

2. 诚信品质逐步固化：班级抄袭作业、偷看答案的现象大幅减少，几乎杜绝，学生遇到难题不会做时，都会主动求助老师或同学，不再心存侥幸偷偷抄袭，考试中坚守诚信底线，作业互评中客观公正、不偏袒；

3. 责任担当与互助意识提升：小组探究中，学生们都能主动尽责、不推诿、不敷衍，遇到解题错误或测量偏差，都会互相提醒、互相核对、共同修正；互助结对活动中，多名学困生实现逆袭，帮扶者学会担当，被帮扶者懂得感恩，班级形成了互助共生、共同进步的良好氛围；

4. 数学成绩稳步攀升：课堂效率显著提高，学生的解题准确率大幅提升，厌学情绪减少，越来越多的学生爱上数学学习，整体学习风气和道德风气持续向好。

周紫云

结合四年级学生具象思维主导、喜欢动手实践、渴望同伴认可的特点，可将数学课堂的规则践行、合作探究、问题解决与道德自我教育深度融合，以“数学活动为载体，让道德认知在实践中内化”，具体策略如下：

1. 借数学规则培养诚信自律的道德自觉

四年级数学涉及大量计算、验算、统计任务，可通过“自主验算责任制”引导学生自我约束：要求学生做完题后主动验算，并用“验算标记卡”记录过程；在单元小测中对主动标注错题并分析原因的学生进行表扬，让学生明白“诚实面对错误比满分更重要”。

2. 以合作探究渗透互助利他的道德意识

针对四年级的“植树问题”等需要协作的内容，开展小组分层任务探究：将任务拆解为“数据收集员”“计算员”“汇报员”等角色，让不同水平的学生各司其职；明确“小组成功=每个人的参与”的评价标准，鼓励能力强的学生帮同伴理清思路，而非直接给出答案。例如在找“间隔数”与“棵数”的关系时，引导学生分工合作，体会“互助才能高效完成任务”，将“利他”转化为解决数学问题的必要能力。

3. 用数学应用践行责任担当的道德行为

结合四年级“四则运算”“统计”知识，设计生活数学实践任务：如“家庭购物预算规划”等，让学生在解决实际问题的过程中，体会“认真计算=对他人负责”。要求学生准确记录家庭购物情况，确保账目清晰，让学生明白“数学计算的严谨性，能帮家庭购物做好预算”；完成任务后组织分享会，让学生说说自己“为家庭购物做了什么”，强化责任担当的自我认知。

姚远

       我结合一年级体育学科游戏化、身体力行、规则性强的特点，激励学生开展高级道德层次自我教育，需将抽象的道德思考转化为运动场景中的具体行为实践：
一、实施策略
1. 把“我要成为什么样的人”转化为“运动小榜样”具象目标
摒弃“有道德的人”这类抽象表述，结合体育项目提炼具体的标签。比如跑步时的“不推挤小健将”、接力赛时的“为队友加油小喇叭”。强化道德目标与运动行为的关联。
2. 把“我的言行是否让人尊敬”转化为“赛场小互评”实践活动
在游戏或比赛结束后，让学生用一句具体的话说说“谁的行为让你尊敬”，比如“谁谁摔倒了还坚持跑完，我尊敬他”。引导学生聚焦坚持、互助、尊重规则等运动中的道德行为，避免只关注比赛输赢。
3. 把“我对自己有哪些规则要求”转化为“个人运动小约定”
与学生共同制定 3-4条简单易执行的运动自我规则，内容紧扣体育课堂场景，比如“听到哨声立刻集合、不抢别人的体育器材、同学摔倒主动扶。

二、 教育成果
1. 学生形成了运动场景下的道德认知，不再将“守规矩”“帮助人”当作教师的要求，而是主动以“运动小榜样”为目标。
2. 学生学会了在运动中自我反思，能够对照“运动小约定”判断自己的言行是否合适，初步具备了道德自我教育的意识。
3. 班级形成了互助向上的运动氛围，接力赛时，学生不再只关注自己的速度，而是会主动为落后的队友加油；分组游戏时，大家会关注到摔倒的同学，体育课堂从“比输赢”变成了“比互助、比坚持”的道德实践场。

李晓静

以小工具撬动元认知，让学生成为学习的小主人

       今天和大家分享的是我在四年级语文教学与班级管理中，引导学生打开元学习认知能力的一些实践和思考。元认知能力是学生学会学习的核心，而四年级正是孩子元认知意识从模糊走向清晰的关键阶段。对于这个年龄段的孩子来说，抽象的元认知概念很难被理解，所以我试着把它拆解成三个具体、可操作的小工具，让孩子能亲手触摸、亲身感受，慢慢学会“管理自己的学习”。接下来就和大家具体聊聊这三个小方法：

       第一个方法，首先是在班级布置上，开设“自我成长墙”，让隐性思考显性化。因为我发现四年级的孩子已经有了独立的情绪体验和学习思考，但很多时候他们不会主动梳理自己的状态——遇到人际交往的矛盾只会哭闹，学习上遇到瓶颈也只会说“我不会”，却不知道问题到底出在哪。基于这样的观察，我在班级角落开辟了这面成长墙，让孩子们每周用便签记录自己的真实状态：可以是学习上的困惑，比如“阅读理解总抓不住中心思想”；可以是人际交往的烦恼，比如“不知道怎么加入同学的游戏”；也可以是自己摸索出的小妙招，比如“用编故事的方法能快速记住成语”。

我特意强调这面墙没有标准答案，困惑可以匿名书写，妙招也能自由分享，目的就是让孩子放下顾虑，主动去审视自己的情绪、学习和社交状态。当孩子把心里的想法写下来的那一刻，就是元认知中“自我监控”的开始；而当他们看到同学的困惑和妙招时，又能在对比中反思自己的问题，学会借鉴他人的经验，这正是在培养他们“自我调节”的元认知能力。这面墙慢慢成了孩子们的“心灵树洞”和“智慧加油站”，让隐性的自我思考变成了显性的成长记录。

  第二个方法，是用“红绿灯标注法”让学习状态可追踪。在以往的课堂上，我发现很多孩子总是跟着老师的节奏走，看似全程参与，实则对自己的学习掌握程度一无所知，常常出现“老师讲的好像都懂，自己做却全不会”的情况。为了让孩子能实时监控自己的学习状态，我和孩子们约定用三种颜色标注理解程度：绿色代表完全掌握，黄色是似懂非懂、存在模糊点，红色则是完全没听懂。这个简单的标注方式，能让孩子快速定位自己的学习漏洞，避免在课堂上“浑水摸鱼”。

为了进一步激发孩子主动解决问题的意识，我还制定了配套的小规则：红灯问题直接来找我一对一答疑，确保核心难点得到解决；黄灯问题先请教小组组长，通过同伴互助初步梳理思路。而当孩子弄明白之后，我会引导他们用费曼学习法的原理，把知识点用自己的话讲给同学或老师听，只要能清晰表述，就可以把黄灯或红灯换成绿灯，还能获得一枚小印章作为奖励。设置小印章的激励机制，目的是强化孩子的积极行为，让他们在解决问题的过程中，不仅能查漏补缺，更能学会根据自己的学习状态调整策略，逐步养成“自我规划、自我调整”的元认知习惯。经过一段时间的实践，班级里主动提问的孩子变多了，孩子们的学习主动性也明显提升。

  第三个方法，是鼓励孩子用“出声思维法”外化思考过程。在语文教学中，我发现很多孩子解题、分析课文时，心里的想法是混乱的，却无法清晰表达，老师也很难判断他们的思维卡点在哪里。而出声思维法，就是让孩子把内心的思考过程用语言表达出来，比如分析阅读题时，让他们试着说“我首先注意到题目中的‘主要内容’这个关键词，然后回忆起老师讲过的概括方法，因为这篇课文是记叙文，所以可以用‘时间+人物+事件’的方式来概括”。

让我惊喜的是，孩子们还根据课堂场景，给这个方法拆分成了两个可爱的小分支：一个是“大声复述法”，当课堂上出现好思路、好答案时，大家一起大声复述，在重复表达中加深对知识点的理解，同时学习他人的优秀思维方式；另一个是“小声叨叨法”，老师提问后，孩子们先私下小声梳理自己的思考过程和答案，这样站起来回答时就不会磕磕绊绊。这个方法的核心目的，一方面是让教师能清晰捕捉到孩子的思维路径，及时发现并纠正他们的思维偏差；另一方面，孩子在“说”的过程中，能主动监控自己的思考逻辑，发现漏洞并及时调整，慢慢学会“自我反思”。现在班级里的孩子不仅回答问题更流畅了，还学会了在思考时主动梳理步骤，思维的条理性也得到了很大提升。

  其实这三个方法都没有复杂的设计，核心就是把抽象的元认知过程转化为孩子能感知、能操作的具体行为。四年级的孩子正处于元认知能力发展的黄金期，我们不需要给他们讲深奥的理论，只需要搭建好这样的“小梯子”，就能让他们慢慢从“被动学习”转向“主动学习”，真正成为学习的小主人。以上就是我的一点实践分享，希望能起到抛砖引玉的作用，期待和大家交流探讨更多的好方法。

李星辰

  在我的教学中我以“感知—实践—反思”的路径引导学生从“被动遵守”转向“主动践行”。
  1. 道德主题与英语内容深度融合，筑牢认知基础
选取与“诚实、尊重、互助、责任”相关的英语素材，如简短的动物主题绘本故事（The Honest Rabbit）、校规儿歌（Be a Good Student），或是创设“帮助同学记单词”“小组合作完成动物名片”等任务场景。在学习动物单词时，渗透“爱护小动物（Love small animals）”的理念；在校园规则英语表达教学中，引导学生理解“遵守规则是对他人的尊重（Obeying rules is respecting others）”。
成果：学生能在英语表达中自然融入道德相关语句，如介绍校规时会说 “We must be quiet in the library. It’s polite to others.”，实现了语言学习与道德认知的同步提升。
  2. 以游戏化、体验式活动，推动道德实践
设计角色扮演、小组竞赛等互动活动，让学生在沉浸式体验中践行道德行为。例如，在“Amazing Animal World”项目中，设置“小组互助检查单词拼写”环节，要求能力强的学生帮助基础薄弱的同伴；在课堂英语值日活动中，让学生轮流担任“English Helper”，负责收发作业、带领齐读，培养责任意识。
成果：学生的课堂参与积极性显著提高，同伴间的互助行为增多，在小组合作任务中，不再只关注个人表现，而是更重视团队整体成果，初步形成了“乐于合作、主动帮助他人”的意识。
  3. 通过正向反馈与反思引导，促进自我教育
采用“英语道德小勋章”激励机制，对主动帮助同伴、遵守课堂约定的学生，颁发印有英文评语的勋章（如 “Great Helper” “Polite Star”）；在每节课结束前设置1分钟“英语反思角”，引导学生用简单英语或中文分享 “What good thing did I do in English class today?”。
成果：学生的自我约束能力和自我反思意识增强，能主动意识到自身行为对他人的影响，如课堂上有人大声说话时，会有同学主动用英语提醒 “Be quiet, please.”，实现了从“他律”到“自律”的初步转变

赵晓丽

以体验促内化，让高级道德自我教育在六年级落地生根

六年级学生正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键期，单纯的说教式德育已难以满足他们的成长需求。引导学生走向高级道德层次的自我教育，核心在于把道德准则转化为学生可感知、可参与、可反思的实践活动，让他们在自主探究中明辨是非，在躬身践行中涵养品格。
在工作中，我摒弃了“灌输式”德育模式，以项目式体验活动为载体，搭建起学生自我教育的平台。其中，“班级文明自治岗”项目就是一次成功的尝试。起初，班级存在课间追逐打闹、公物爱护意识淡薄等问题，我没有直接批评教育，而是组织学生开展“班级文明痛点大调查”。学生们分组行动，有的观察课间秩序，有的统计公物损坏情况，有的采访同学对文明班级的期待。在调研汇报会上，有小组提出：“很多同学不是故意破坏规则，而是不知道怎么做才合适。”这一发现让我意识到，学生需要的不是“禁令”，而是“路径”。
随后，全班共同制定《班级文明自治公约》，并自主竞聘“文明监督员”“公物管理员”等岗位。特别值得一提的是，我们设立了“道德反思角”，学生若出现违规行为，无需老师批评，可自主前往反思角记录问题、分析原因，并提出改进措施。有一次，两名同学因争抢篮球发生争执，事后他们主动来到反思角，写下：“我们只顾着自己玩，没考虑到他人的感受，这是不尊重同伴的表现。”第二天，他们不仅向对方道歉，还主动组织了一场“篮球友谊赛”，邀请全班同学参与。这种自我反思、自我修正的过程，远比老师的批评更有力量。
在班级自治实践的基础上，我们还开展了“班级图书角焕新计划”，以此引导学生践行“责任与分享”的道德准则。起初，图书角的书籍经常乱架、破损，甚至有图书不翼而飞。我没有直接追查责任人，而是让学生自主成立“图书管理小组”，共同商议解决办法。小组成员通过问卷、访谈发现，部分同学乱翻乱放是因为没有明确的分类标准，损坏书籍是因为缺乏爱护意识，私自带走则是因为想在家多阅读几天却不知如何借阅。针对这些问题，学生们制定了“图书借阅公约”，设计了彩色分类标签，还制作了“图书养护小贴士”海报。更让人惊喜的是，有位曾私自带走图书的同学，主动在反思角写下自己的想法：“我喜欢那本书，但没打招呼就拿走，是对大家劳动的不尊重，也剥夺了其他同学阅读的机会。”之后，他不仅归还了图书，还主动担任“图书养护员”，利用课余时间修补破损书籍。这件事让全班同学深刻认识到，遵守规则不是束缚，而是为了更好地实现共同利益。
    在此基础上，我们又发起了“校园绿植领养计划”，把道德教育延伸到对生命的尊重与呵护。学生们自愿组队领养校园里的绿植，从松土、浇水到修剪，全程自主负责。起初，有个小组领养的多肉植物因为浇水过多出现了烂根，组员们沮丧不已。我没有指责他们，而是引导他们查阅养护资料、请教园艺老师，自主寻找解决办法。经过一番努力，他们不仅救活了多肉，还制作了“绿植养护手册”分享给全校同学。在心得分享中，这个小组的同学写道：“照顾绿植就像照顾朋友，需要耐心和细心，每一个生命都值得被认真对待。”这件事让学生们懂得，责任不仅体现在人与人的相处中，更体现在对自然、对生命的敬畏里。
    经过一学期的实践，班级风貌发生了显著变化：课间追逐打闹的现象基本消失，公物损坏率降至零，学生之间的矛盾能自主调解；更重要的是，学生的道德认知实现了质的飞跃，他们不再把“守规矩”当作任务，而是内化为一种自觉的行为习惯。
    高级道德层次的自我教育，不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、润物无声的过程。作为班主任，我们要做的不是“道德裁判”，而是“成长引路人”——给学生搭建实践的平台，提供反思的空间，让他们在体验中感悟，在感悟中成长，最终成长为有道德、有担当的新时代好少年！

樊丽华

二年级学生高级道德层次自我教育的激励策略与成果
二年级小学生正处于自信心形成的关键期，会在做事情的过程中接受别人对自己的评价，从中发现自我价值，产生兴奋感、自豪感。但他们的自我调节能力比较差，情感容易受外界的影响，有时意志力不强。在认识到要撬动其高级道德层次，让他从被动遵守纪律转向主动遵守纪律，我采取了如下措施：
1、        用专属小任务替代批评：给学生分配科学课的专属职责，，比如课前分发实验材料、检查小组器材摆放、课后整理工具。明确告知他“这个任务只有你能做好，因为你动作快、观察力强”，让他从“捣乱者”变成“老师的小帮手”，在承担责任中建立规则意识。
2、        公开正向反馈，放大“好行为”：当他出现遵守纪律的行为时，立刻在全班面前具体表扬，如“A同学帮大家整理了放大镜，让我们实验更顺利，真是有责任心的孩子！”避免笼统夸赞，让他知道“遵守纪律能获得更有价值的关注”，而非通过捣乱博眼球。
3、        设置“阶梯式小目标”，积累成就感：和学生私下约定纪律小目标，比如“第一节课能安静坐5分钟”，达成后奖励一枚贴纸；逐步提升到“整节课不捣乱”，集齐贴纸课兑换“优先做实验”机会。用可实现的小目标，让他在循序渐进中养成自律习惯。
需要注意的是，二年级学生的道德认知仍处于发展阶段，不要急于求成，多给学生试错和改正的机会，用持续的正向关注替代批评指责。

刘会琴

                                                                                                                                音乐课堂如何激励二年级学生进行高级道德层次自我教育
结合一、二年级学生的年龄和认知特点，我从音乐课的教学实践和成果两方面梳理了具体内容。

一、音乐课上的引导方式。

1. 借助德育类歌曲渗透认知。

选择《我是有礼貌的小宝贝》《好朋友》《中国少年先锋队队歌》《劳动最光荣》等贴合一、二年级认知的德育歌曲，在教唱前用童趣化的语言讲解歌词里的道德行为（如礼貌问好、帮助同学），再通过提问“歌曲里的小朋友做了什么让人尊敬的事？你想成为这样的人吗？”引导学生思考“要成为什么样的人”。

2.贴合低年级特点的课堂规则（元认知+自主管理导向）

课堂规则要简单易懂、朗朗上口，让学生能记住、愿遵守，同时渗透自我管理意识：

- 听指令，快行动：老师弹琴/拍手示意安静，立刻停止动作坐端正；小组活动听信号，迅速回归座位。

- 轻声唱，不乱嚷：唱歌时用自然好听的声音，不故意大喊大叫；发言先举手，别人说话不插嘴。

- 爱乐器，会爱护：打击乐器轻拿轻放，用完及时归位；不随意触碰他人的乐器和教具。

- 敢尝试，乐分享：大胆参与演唱、律动、表演，不怕出错；认真倾听同伴的展示，不嘲笑、多鼓掌。

3. 通过课堂互动明确行为规则，规则落实，自主管理。

  在集体音乐活动中，制定简单的课堂道德规则，比如“回答问题时不打断别人”“同伴出错时不嘲笑，要鼓励”，让学生讨论“这些规则为什么重要？我们该怎么做到？”，将抽象的道德要求转化为具体的课堂行为。

- 榜样激励：设立“音乐小标兵”，表扬遵守规则、积极参与的学生，让其他学生有模仿的目标。

- 信号约定：提前和学生约定3个课堂信号，比如“叮咚”（钢琴声）= 安静，“123”（拍手）= 坐端正，“哒哒哒”（鼓点）= 开始活动，用音乐化的方式替代口令。

- 自我提醒：课堂间隙问学生：“现在我们的课堂是不是很有序呀？你是怎么做到遵守规则的？” 引导学生主动反思自己的行为。

4. 多元互动，创意教学

- 唱演结合：把歌曲编成简单的肢体动作，比如拍手、跺脚、模仿小动物，让学生在动中唱，避免枯燥。

- 乐器辅助：用沙锤、三角铁、铃鼓等打击乐器，让学生为歌曲伴奏，感受节奏的乐趣；可以让学生自主选择喜欢的乐器，培养自主决策能力。

- 小组创编：留出5分钟小组时间，让学生给歌曲加一句自编歌词或一个新动作，然后上台展示；展示后引导学生自评：“你觉得自己编的部分哪里最好听？” 渗透元认知反思。

5. 以音乐表演深化自我反思

组织小型音乐情景剧表演（如“音乐课上的文明瞬间”），让学生扮演不同角色，表演后请他们说说“自己的表现是否让人尊敬？哪里做得好，哪里需要改进？”，从实践中引导学生进行自我道德反思。

二、取得的成果。

1. 学生层面：大部分学生能清晰说出自己在音乐课上的道德行为规则（如“不吵闹、互相帮助”），集体音乐活动中礼貌待人、团结协作的行为明显增多，能主动反思自己的课堂言行是否合适。

2. 课堂层面：音乐课的课堂秩序更和谐，学生参与集体音乐活动的积极性提升，形成了“互相尊重、友好合作”的课堂道德氛围。实践中锻炼了合作能力（分组创作声音地图）、创新能力（自制乐器+改编旋律），同时通过肢体动作与旋律的配合，提升了节奏感知与表现力。

3. 认知层面：学生能将音乐课上学到的道德认知迁移到日常校园生活中，比如主动向老师同学问好、在不同场合能用合适的音量交流，在其他活动也能遵守集体规则。

刘娜114

王玉梵

以美育德：小学美术课堂中的自我教育探索

在“立德树人”的根本任务下，如何超越外在行为约束，引导学生走向“我要成为什么样的人”的内在追问，是当代德育的核心挑战。小学美术课堂，因其独特的审美体验与情感表达功能，为高级道德层次的自我教育——“我要成为什么样的人？我的言行是否让人尊敬？我对自己有哪些规则要求？”——提供了天然且肥沃的土壤。本文结合小学美术教学实践，探讨如何通过美的桥梁，激发学生道德自觉，实现从“他律”到“自律”的成长。
一、理论基础：道德发展的阶段与自我教育的内涵
小学生道德认知发展有其特定规律。研究表明，小学生的道德认知主要处于 “以工具性的相对功利主义为导向” 的阶段。他们开始能考虑他人的意图和需要，但道德判断仍常与个人利益挂钩。同时，其道德发展正经历从“自我中心”向 “规则遵从” 过渡，并开始孕育 “自律” 萌芽的关键期。这意味着，单纯的说教难以奏效，教育必须创造情境，让学生在价值体验与反思中，主动建构道德认知，实现 “自我教育” 自我教育的核心，在于引导学生经历 “博学、审问、慎思、明辨、笃行” 的完整内化过程。美术课堂的“美”，恰好可以成为这一过程的催化剂：审美感知启发价值思辨（思辨），艺术创作外化情感与准则（笃行），作品评议促进反思与调整（自省）。
二、美术课堂实施自我教育的三维路径
基于上述理论，小学美术课堂可以通过以下三条相互关联的路径，激励学生进行高级道德层次的自我教育。
1.在审美感知与鉴赏中植入价值内核，引导“思辨”
美术作品是价值观的无声载体。教师应超越技法分析，引导学生探究作品背后的精神世界。例如，在欣赏红色主题作品时，通过分析色彩的张力、形象的塑造，让学生自主感知其中蕴含的理想信念、坚韧不拔等精神品质，思考“什么样的人是值得尊敬的”。又如，赏析经典风俗画或环保主题的现代艺术，可以自然引发对人与自然、个人与集体关系的讨论。这种 “以美引善” 的方式，让道德思考源于内心的审美共鸣，而非外部灌输。
2.在主题创作与艺术表达中深化情感共鸣，推动“笃行”
创作是自我表达和外化认知的过程。教师可通过精心设计的主题，让创作成为道德实践的“场域”。创作主题引导价值选择：设立如“我的校园”、“班级的标志”、“我心中的英雄”等主题，引导学生观察、思考和表达他们对集体、责任、榜样的理解。例如，在“班徽设计”项目中，学生需要提炼班级精神，用视觉符号表达对集体的认同、对共同规则的遵守，这个过程本身就是对“我们想成为什么样的集体”的深度探讨。创作过程强调情感真诚：教师的指导重点不应是技术的完美，而是情感的真诚。鼓励学生在作品中注入对他人、对社区、对环境的善意与关怀。当学生为描绘校园清洁工而细心观察，为表现友情而调和温暖的色彩时，他们正是在用画笔践行并固化内心的道德情感。
3.在多元评价与审美交流中涵养人格，促进“自省”
课堂评价是德育渗透的延伸和升华。应建立多元、温暖的评价体系，引导学生关注作品背后的“人”与“思想”。
评价维度多元化：除了“画得像不像”、“色彩美不美”，更应设立 “情感表达是否真诚”、“创意是否有温度”、“是否体现了独特的思考” 等维度。
评价过程互动化：在学生展示作品时，可以引导同伴分享 “最打动我的一个细节” 或 “我从中学到了什么” 。这种交流不仅能培养欣赏与共情能力，更能让创作者通过他人的视角反观自身，思考“我的作品传递了怎样的价值观？是否获得了尊敬？”。
评价主体自主化：借鉴“辨评导行”德育模式中的学生自主管理经验，可以让学生参与制定课堂美术创作与行为的评价标准，在“我们该如何评价自己”的讨论中，明晰对自己的规则要求。
三、实践框架：构建“审美—反思—表达”的德育闭环
为系统化地在美术课堂中实施上述路径，可以构建一个螺旋上升的教学实践框架，核心是引导学生在“审美体验、价值反思、艺术表达”的循环中实现自我教育。
这个框架包含四个递进阶段：
第一阶段：创设情境，审美浸润
  教师角色：价值引导者
  核心活动：展示蕴含道德议题（如合作、诚实、环保）的名作或生活场景，通过问题引发学生直观的审美感受与初步思考。
第二阶段：辨识讨论，价值澄清
  教师角色：思维促进者
  核心活动：组织小组或班级讨论、微型辩论，围绕“画中人物为何这样做？”“哪种选择更美？”等问题，引导学生辨析观点，厘清价值。
第三阶段：艺术创作，外化规则
  教师角色：创作支持者
  核心活动：学生通过绘画、手工、设计等艺术形式，将内化的认知与情感表达出来。鼓励他们在创作说明中阐述自己认同的规则或追求的理想人格。
第四阶段：展示共评，反思内化
  教师角色：平台搭建者
  核心活动：举办作品展示会，开展基于多元标准的自评与互评。重点评议作品传递的情感与思想，促使学生对照反思自身言行。
这一框架循环往复，使每一次美术课都成为一次微型的道德自觉训练，最终指向学生自立、自律、自强品格的养成。


  让美的历程成为成德之阶。这将激励学生高级道德层次的自我教育融入小学美术课堂，本质上是让“求美”与“向善”同向同行。它不依赖于枯燥的训诫，而是借助美的感染力，唤醒学生内心的道德情感；它不满足于规则的外在遵守，而是通过艺术的创造与对话，促进学生将“我要成为让人尊敬的人”内化为稳定的自我要求。当学生在审美中感知善、在创作中表达善、在交流中传递善，美术课堂便超越了技能传授的场所，升华为一个 “美中蕴德、画中入情” 的生命成长空间。在这里，每一次对美的探索，都可能是对理想自我的一次描摹；每一次用心的创作，都可能是对内心法则的一次确立。这，正是以美育德、实现自我教育的深远意义所在。