【选修三】挽救正在消失的“儿童世界”——班级社团与...

张晶

      一场学生自组织、自策划的新年音乐会，一个由学生团体领导的儿童世界缩影！
      今年的新年音乐会多了一些“自主味”和“学生气”，音乐会始于一场面向5--6年级的“项目招标通知”，不久后一份清晰、完整的项目策划案出现在我们眼前，与之一起诞生的还有2026新年音乐会的导演团队，他们通过自组织、自策划、自实施的方式招募自己的工作小组，从主题设计、节目筛选到舞台执行全程自主管理。在学生导演和其团队的精心策划和组织下，“童声绘新春 乐享机场路”2026新年音乐会共有150余个节目报名提交海选视频，表演形式涵盖声乐、舞蹈、朗诵、器乐演奏、武术、杯子舞等，导演组从中选拔了72个节目，分朗诵、舞蹈、声乐和“音乐+”创意作品、器乐四场进行了专项展演，最终精选了18个节目参加了新年音乐会的正式演出。
      回顾音乐会的历程，我们可喜地发现，今年音乐会无论从数量还是质量上都有了明显的提升，尤其是由学生组成的导演团队有了明显的成长，他们在音乐会筹备期间，分工负责节目编排、舞美设计、宣传推广、后勤保障等工作；演出当天他们则化身导演、催场、主持、摄影、调音、场务等，全流程自主运营，保障音乐会顺利进行，既展现艺术素养，更锤炼协作能力与责任意识。这不仅是自主管理的成果，更是美育成果的展现。

张艳梅

以搭建与编程为翼，重启儿童自主成长世界

——人工智能机器人社团课程运行实践

       作为一名信息教师，我深知当下不少孩子的成长世界正被过度的学业压力、碎片化的屏幕时间和过度保护的环境所挤压，自主探索的乐趣、同伴协作的体验、解决问题的成就感逐渐缺失。基于此，我以“搭建+编程”为核心，依托社团教学与课后服务课程，将搭建与编程融入真实的问题解决场景中，通过小组合作模式，为孩子们打造一个能自主创造、自由交流、勇敢试错的专属空间，以此挽救他们正在“消失”的儿童世界。以下是本学期的具体做法与思考。
一、课程内容
       本学期，我们每周五开启了人工智能机器人社团。课程内容从孩子们熟悉的生活场景切入，比如“搭建智能宣传栏”“制作能移动的小汽车”“搭建噪音检测器”。课程初期不着急引入编程，而是让孩子们自由发挥想象力，用积木还原心中的世界。这个过程中，孩子们不再是被动接受知识，而是主动思考、自主尝试，原本被屏幕占据的时间，变成了专注的创造时间。
整个教学核心思路是弱化“标准化任务”，强化“儿童主导的创意延伸”，将每个项目从“完成指定功能”升级为“满足童年兴趣的社区创想”，比如：
      1. 智能宣传栏：从“功能实现”到“童年表达阵地”
基础任务：实现“黑暗有人时自动亮灯”的核心功能（红外感应+光线感应+LED灯控制）。
童年化延伸：
让孩子自主设计宣传栏内容：不是成人化的“社区通知”，而是儿童视角的社区趣事（如“小区猫咪的日常”“我们的积木作品展示”“环保小提示漫画”）。
允许小组创意改造功能：比如增加“亮灯时播放儿歌”“感应到小朋友时亮彩色灯”等个性化设定，教师不限制创意方向，只提供技术支持。
增设“社区展示环节”：让孩子带着作品到小区宣传栏旁，向邻里介绍自己的设计，体验“我的创造能服务大家”的成就感。
     2.  噪音污染检测器：从“数据检测”到“童年式环保行动”
基础任务：实现“检测环境噪音并声光报警”的功能（声音传感器+显示屏+蜂鸣器）。
童年化延伸：
   让孩子自主选择检测场景：除了公园、社区，还可以是教室课间、校园操场、家庭客厅等他们熟悉的童年空间。
   设计“儿童友好的报警方式”：不只是刺耳的蜂鸣器，还可以是“卡通表情变化”（显示屏显示皱眉/微笑）、“积木小人动作”（电机控制小人举手提醒）等趣味形式。
   开展“噪音小调查”：小组合作记录不同场景的噪音数据，用儿童化的语言（如“操场下课的噪音像100只小鸟在叫”）制作调查报告，向班级或社区分享“如何减少噪音”的小建议。
3.  火眼金睛（声控灯）：从“电路控制”到“童年秘密基地改造”
基础任务：实现“声音感应亮灯”的功能（声音传感器+继电器+灯泡）。
童年化延伸：
   让孩子将作品与“自主空间”结合：比如用声控灯改造教室的图书角、班级的植物角、甚至自己的课桌角落，打造“我的专属小天地”。 鼓励创意拓展功能：比如设置“特定声音触发”（如拍手3次亮灯、说“芝麻开门”亮灯），让声控灯变成童年游戏的一部分。组织“秘密基地分享会”：孩子展示自己改造的空间，分享声控灯的使用场景和创意想法，体验“自主创造空间”的快乐。
4.  手势互动（体感游戏）：从“程序编写”到“同伴协作游戏设计”
基础任务：实现“手势控制游戏角色”的功能（体感传感器+编程软件+游戏逻辑）。
童年化延伸：
   让孩子自主设计游戏规则：不是成人化的“竞技游戏”，而是童年经典游戏的体感版（如体感跳房子、体感丢沙包、体感老鹰捉小鸡），小组共同讨论游戏玩法、胜利条件。
   允许“非竞技性创意”：比如设计“手势控制的舞蹈小人”“手势点亮的星空”等纯展示、纯互动的作品，满足不同孩子的兴趣。
   开展“班级游戏节”：各小组展示自己的体感游戏，全班同学互相体验、投票评选“最有趣的童年游戏”，强化同伴互动与合作成就感。
二、 对学生成长型世界的积极影响：从技术学习到童年特质的守护与培养
这套课程内容经过童年化改造后，不仅能提升孩子的AI机器人技能，更能从自主探索、同伴协作、现实联结、心理成长四个维度，挽救并丰富他们的儿童世界：
      1.  自主探索欲的激发：从“执行者”到“创造者”
每个项目的创意延伸环节，都给了孩子自主选择、自主设计、自主试错的空间。比如在手势互动项目中，孩子可以决定做跳房子还是舞蹈小人，这种“我的作品我做主”的体验，能极大激发他们的探索欲和想象力。
技术学习不再是“跟着老师做”，而是“为了实现我的创意而学”，这种内在动力的培养，远胜于技能本身，能有效避免“空心病”带来的动力不足问题。
       2.  同伴社交能力的提升：从“个体学习”到“协作共创”
所有项目均以小组形式开展，从分工搭建积木、合作调试代码，到共同设计创意、讨论游戏规则，孩子需要不断沟通、协商、互助。比如在智能宣传栏项目中，小组需要讨论“宣传栏内容做什么”“灯要怎么亮才有趣”，这个过程能锻炼他们的沟通表达、合作分工能力。
班级游戏节、秘密基地分享会等环节，让孩子在展示和体验中学会欣赏他人、表达自己，弱化了线上社交的“点赞式互动”，强化了线下真实的同伴联结。
      3.  现实世界联结感的增强：从“屏幕依赖”到“生活实践”
课程项目均围绕社区、校园、家庭等孩子熟悉的现实场景展开，让他们意识到技术可以解决生活中的实际问题，创意可以服务于身边的人。比如噪音污染检测器能让孩子关注公园的噪音问题，智能宣传栏能让他们成为社区文化的传播者。
这种与现实世界的深度联结，能有效减少孩子对屏幕的依赖，让他们更愿意走出教室、走进社区，去观察、去探索、去创造，缓解“空间坍缩”带来的童年局限。
      4.  心理成长的支持：从“成人评价”到“自我认同”
课程评价不再以“代码是否正确、功能是否完美”为唯一标准，而是关注创意、合作、表达等童年特质。比如一个造型“不规整”但充满童趣的智能宣传栏，同样能得到肯定和表扬。
孩子在分享会、游戏节中获得的成就感，来自于同伴的认可和自我的满足，而非成人的打分和排名，这种评价体系能帮助他们建立积极的自我认知，避免长期处于成人评价体系中带来的自我认知偏差。
三、 核心总结
       这套人工智能机器人社团课程，通过“社区真实场景+儿童创意延伸+小组协作共创”的模式，完美契合了“挽救儿童成长型世界”的核心策略。它让技术学习成为童年探索的工具，让小组合作成为童年社交的载体，让现实实践成为童年联结的桥梁，最终实现“技术学习与童年守护双赢”的目标——孩子不仅学会了智能宣传栏、噪音检测器等项目的搭建与编程，更在这个过程中保留了自主探索的乐趣、同伴协作的快乐、与现实世界的联结感，这些正是正在消失的儿童世界中最珍贵的特质。

李青

       当校园主题曲的旋律如风般拂过教室的每个角落，一场融合音乐、创造与成长的旅程，便在机场路小学五年级七班悄然展开。在班级社团的多元架构下，艺术创作社、文学故事社、器乐社和班歌创编社各展所长，共同响应这次主题曲项目式学习。同学们在音乐延伸的多样活动中协作、创造、成长，让校园主题曲超越旋律本身，成为凝聚班级、滋养心灵的精神符号，为未来续写更多精彩篇章。
       在校园主题曲项目式学习的浪潮中，各社团成员展现出蓬勃的创意与协作活力，以多元形式探索音乐与成长之间的深刻联结。
       一、艺术创作社：手抄报与剪纸中的旋律印记
       艺术创作社的成员以校园主题曲为灵感，开启创作之旅。他们反复聆听《篇章》的激昂与《少年中国说》的热忱，在色彩与线条中捕捉音乐的灵魂。绘制手抄报时，他们用缤纷画笔勾勒《不要慌，太阳下山有月光》中青春的柔韧与希望，以灵动的文字诠释《就是哪吒》传递的勇气；雕刻剪纸时，则以细致刀工再现《稻香》的田园诗意与《踏山河》的壮阔气象，将听觉的旋律转化为可触可感的视觉艺术。在一笔一画、一剪一刻的实践中，社员们不仅深化了对歌曲精神的理解，也锻炼了动手能力与审美素养。

       二、文学故事社：主题曲启迪的励志篇章
      文学故事社的同学深入挖掘主题曲的情感内核。他们以《踏山河》的豪情为底色，构思出在挫折中坚守、于逆境中崛起的成长故事，让人物在披荆斩棘中彰显少年勇气；借《少年中国说》中的家国情怀与进取精神，铺展情节、塑造形象，将歌曲的信念融入叙事的起承转合。抽象的旋律因此化作具象的叙事，传递鼓舞人心的力量，社员们也在创作中提升了文字表达与故事架构的能力。
      三、器乐社：多元音色的对话与共鸣
      器乐社的演奏舞台同样精彩纷呈。吉他的拨弦演绎《踏山河》的辽阔豪迈；钢琴的清音流淌出《稻香》的温暖治愈；古筝的弦韵倾诉着《不要慌，太阳下山有月光》的从容豁达。不同乐器与不同主题曲的碰撞，让社员们体会到音乐的表现力与适配性。演奏者在练习中沉浸，听众在聆听中感知，社团活动拓宽了大家对旋律的理解与想象。

       四、班歌创编社：“七彩脚丫”的专属回响
       班歌创编社主导的“七彩脚丫”创作，成为班级一道独特的风景。社员们从日常校园生活汲取灵感，融入《少年中国说》的朝气、《不要慌，太阳下山有月光》的温暖，并借助AI工具辅助谱曲与填词，历经一次次集体打磨。“七彩脚丫追着光，像《起风了》里的闯荡……”最终成型的班歌，既呼应主题曲的精神内涵，又凝聚了班级的独特 identity。歌声里满载着集体的归属感与对校园生活的热爱，让五（7）班拥有了属于自己的“音乐名片”。




       这场以音乐为名、以社团为翼的旅程，不仅让旋律在手中、笔下、故事里和乐器间延展，更让协作、创造与成长，成为回荡在每个同学心中的动人音符。班级社团的组织形式，为同学们的兴趣探索与才华绽放提供了坚实平台，让项目式学习在集体的智慧与热情中结出丰硕果实。

邓晓瑜

畅想书法社团活动记录

       本学期，畅想书法社团面向二年级学生开展了以点线格书写训练为核心的书法教学活动。社团聚焦低年级书法基础夯实与书写规范培养，通过系统的偏旁、笔画、汉字结构教学，让孩子们在点线格的辅助下感受书法魅力，收获了良好的教学效果。

   畅享社团以二年级学生的书法基础特点为出发点，将点线格作为书写训练的核心工具，围绕汉字偏旁部首（双人旁、禾木旁、竖心旁、牛字旁、车字旁、山字旁、反文旁、欠字旁等）、基础笔画书写规范、汉字间架结构排布三大板块展开教学。课堂上通过：回顾基础笔画和已学偏旁、示范并讲解新学偏旁书写技巧、例字书写与组词等形式，引导学生逐步掌握点线格中定位、占位的书写技巧。

   在社开展社团课中，发现了好多亮点。

   1.书写基础有效夯实：借助点线格的辅助，孩子们精准把握了笔画的长短、位置和偏旁的搭配比例，对偏旁的书写规范，以及汉字的结构排布形成了清晰认知，彻底告别了笔画歪斜、结构松散的问题，书写基础得到显著巩固。

   2.学习态度愈发积极：二年级学生对书法课展现出浓厚的兴趣，课堂上均能保持专注，认真跟随指导进行点线格书写练习，形成了“爱写字、写好字”的良好学习氛围。

   3.书法兴趣持续提升：在规范书写的基础上，孩子们逐渐感受到汉字的形态美，不少学生课后还主动进行书法练习，对书法这一传统艺术的喜爱程度不断加深。

   成长和提升并存，在社团课书写教学中也存在一些问题。

   1.个别学生对复杂偏旁（如反文旁、欠字旁）的书写技巧掌握较慢，在点线格中对笔画的细节把控仍需加强。

   2.教学形式可进一步丰富，在目前以课堂练习为主，已不断加入书法故事、趣味书法游戏等拓展环节，在以后的教学安排中，还可以加入提高学生兴趣的环节，调动学生学习。

    本学期畅想书法社团的活动让二年级学生在点线格训练中筑牢了书法基础，也让孩子们爱上了规范书写。未来社团将继续优化教学，让书法艺术在低年级学生心中扎根发芽。

   

顾英洁

守护童真，赋能成长

—悦知班自主拓展课社团活动

在小学三年级自主拓展课的实践探索中，悦知班以“挽救正在消失的儿童世界”为核心，立足学生兴趣，搭建起充满活力的社团活动平台，让孩子们在自主选择与实践中释放天性、全面成长。
学期之初，我结合日常观察，发现班里部分孩子有着鲜明的兴趣特长：有的擅长手工创作，有的书法笔锋遒劲，有的能演奏动听的乐器。我主动与这几位孩子沟通交流，鼓励他们发挥优势、牵头成立社团。在引导之下，手工社团、书法社团、乐器社团率先组建成型。
社团招募开启后，仍有部分孩子未找到契合自己兴趣的社团。我结合美术课及日常拓展课的表现，捕捉到孩子们隐藏的爱好：一群孩子总爱在课间摆弄花绳，一些孩子在校外学习围棋，还有不少孩子喜欢用画笔描绘世界。据此，我们又顺势成立了花绳社团、棋牌社团和绘画社团。至此，覆盖全班学生的6个特色社团全部组建完成，让每个孩子都能找到属于自己的一方天地。
社团活动初期，各小组自由选择活动地点，导致课堂秩序较为混乱，孩子们常常需要花费时间寻找活动场地。为解决这一问题，我根据社团活动特性划分专属区域：将绘画、书法这类需要安静环境的社团集中安排在一处；将棋牌、乐器这类互动性较强的社团规划在另一区域。固定活动区域后，课堂秩序明显改善，孩子们的活动效率也大幅提升。
为了让社团活动更具规划性，我们推行“组长负责制”，要求各社团小组长提前制定每节课的活动计划，内容涵盖本节课的活动内容、所需工具清单，以及课后反思板块——记录活动中的满意之处与待改进方向。
经过一学期的摸索与实践，悦知班的社团活动逐渐步入正轨。这一系列活动不仅让孩子们的兴趣爱好得到充分滋养，更实现了多维度能力的锻炼与提升。在自主选择社团的过程中，孩子们学会了倾听内心的声音，增强了自我认知与选择能力；在参与活动规划时，小组长统筹协调、组员积极献策，培养了分工协作的团队意识与沟通能力；课后反思环节则引导孩子们养成复盘总结的习惯，学会客观审视自身表现，提升了自我反思与优化能力。同时，安静类社团让孩子沉下心来感受专注的力量，互动类社团则为他们搭建了社交桥梁，在切磋交流中收获友谊。孩子们在主动实践中，既守住了充满乐趣的童真天地，又实现了自我管理、团队协作、创新实践等全方位成长，真正让童年的快乐与成长的力量同频共振。
当然，本学期的社团活动也存在一些不足之处。其一，社团活动内容深度不足，部分社团停留在“玩”的浅层阶段，比如手工社团多以简单折纸为主，缺乏创意性、进阶性的创作内容；其二，社团之间缺乏联动，各社团各自为战，没有形成优势互补的活动氛围；其三，对小组长的培训不够系统，部分小组长在统筹规划、协调组员方面能力较弱，活动中仍需老师频繁介入指导。
针对以上不足，下学期我们将从三个方面进行优化升级。第一，深化活动内容，为每个社团设计进阶式活动方案，比如手工社团增加“废物改造创意手工”“节日主题手作”等内容，书法社团引入趣味书法游戏和作品展示环节；第二，搭建社团联动平台，开展跨社团主题活动，例如绘画社团为手工社团设计作品纹样，乐器社团为书法、绘画社团的展示活动伴奏，让不同社团的孩子相互协作、碰撞创意；第三，完善组长培养机制，每周开设10分钟“组长小课堂”，通过案例分享、情景模拟等方式，提升小组长的组织、沟通能力，让他们真正成为社团的“小主人”。同时，我们还计划邀请有相关特长的家长志愿者进课堂，为孩子们带来更专业的指导，让悦知班的社团活动真正成为守护童真、赋能成长的乐园，让每个孩子都能在兴趣的土壤里绽放独特的光彩。

刘娜114

以阅读为桥，守护正在消失的儿童世界

——五年级趣味阅读社团与课后服务课程实践总结

本学期，我以五年级班主任和趣味阅读社团组织者的双重身份，深耕课后服务与社团活动，试图以阅读为舟，载着孩子们打捞那些正在被电子产品、快节奏生活吞噬的儿童世界。在实践中，我始终秉持“让阅读有趣、让童年有根”的理念，将社团活动与课后服务课程深度融合，让孩子们在文字里重拾童真，收获成长。

趣味阅读社团的核心，是打造“无压力、沉浸式”的阅读空间，让孩子们主动靠近书本。开学初，我摒弃了“指定书目、强制阅读”的传统模式，而是发起了“童年书单众筹”活动。让每个孩子把自己心中最有趣的书推荐给社团，最终筛选出涵盖童话、科普、儿童文学、成长故事等多个类别的书单，既有《长袜子皮皮》《夏洛的网》这类经典儿童文学，也有《万物简史》（少儿版）《神奇的校车》这类趣味科普读物，还有《米小圈上学记》这类贴近孩子生活的校园故事。这样的书单，因为源于孩子，所以他们更愿意主动翻阅。

为了让阅读不局限于“读”，我设计了一系列沉浸式的社团活动。每周三下午的社团时间，我们会开展“故事剧场”活动。孩子们分组挑选书中的经典片段，自编自导自演课本剧。在演绎《长袜子皮皮》时，有孩子主动扮演力大无穷的皮皮，用夸张的动作和台词还原角色的天真与勇敢；在演绎《夏洛的网》时，孩子们为威尔伯的命运揪心，为夏洛的智慧与善良感动。课本剧的排演，不仅让孩子们更深入地理解了人物的性格与故事的内核，更让他们在合作中学会了沟通与包容。此外，我们还定期举办“阅读分享会”，分享会不设固定主题，孩子们可以谈书中最喜欢的角色，也可以吐槽不喜欢的情节，甚至可以脑洞大开，续写故事的结局。有孩子在分享《小王子》时，说“小王子的星球很小，但他的世界很大，因为他有玫瑰和狐狸”，这样的感悟，让我看到阅读在孩子心中种下的哲思种子。

课后服务课程则是社团活动的延伸与补充，我将其命名为“阅读+成长”课程，分为“阅读表达”和“阅读实践”两个板块。在“阅读表达”板块，我从“写读后感”的刻板要求中跳脱出来，引导孩子们用多元的方式表达阅读感受。比如，读完《神奇的校车》，让孩子们画一幅“我心中的科学探险之旅”漫画；读完《长袜子皮皮》，让孩子们给皮皮写一封信，聊聊自己的童年趣事；读完《夏洛的网》，让孩子们制作一张“友谊名片”，写下自己对友谊的理解。这些充满童趣的表达形式，让孩子们不再畏惧写作，而是把表达当成一种乐趣。在“阅读实践”板块，我则带领孩子们把书本里的知识搬到现实生活中。读完《蚯蚓的日记》，我们一起在校园的花坛里观察蚯蚓，写一篇真正的“观察日记”；读完《爷爷一定有办法》，我们一起收集废旧布料、纽扣，动手制作小手工，体会“变废为宝”的快乐。这种“从书本到生活”的实践，让孩子们明白，阅读不是与现实脱节的空想，而是认识世界的工具。

社团与课程的融合，给孩子们带来了肉眼可见的变化。最明显的是，班级里捧着手机刷短视频的孩子少了，课间总能看到三三两两的孩子聚在一起讨论书中的情节。曾经不爱说话的孩子，在故事剧场里变得自信大方；曾经写作文抓耳挠腮的孩子，在阅读表达课上能写出充满童趣的文字。更重要的是，孩子们在阅读中重新构建了属于自己的儿童世界。他们会为皮皮的自由欢呼，会为夏洛的牺牲落泪，会为小王子的坚守感动，这些情感体验，是电子产品无法给予的。他们开始懂得，童年不仅仅是游戏与玩乐，更是充满诗意与思考的时光。

在实践中，我也有不少深刻的思考。首先，儿童阅读的核心是“尊重”，尊重孩子的阅读喜好，尊重他们的理解能力，才能让阅读真正走进他们的心里。其次，阅读不是孤立的活动，需要与生活、与实践相结合，才能让文字的力量转化为成长的动力。最后，守护儿童世界，不是让孩子远离现代生活，而是让他们在阅读中找到平衡，既懂得科技的便利，也能享受文字的美好。

本学期的社团与课后服务课程，是一次关于阅读与童年的探索。未来，我会继续以阅读为桥，带着孩子们在文字的世界里遨游，让那些正在消失的儿童世界，在书香里重新焕发生机。

姬晓曦

班级社团与学生讲堂实践
——以自主拓展课程挽救正在消失的“儿童世界”

在学业压力与电子娱乐的双重挤压下，儿童天然的探索欲、创造力和社交热情正悄然消退，“儿童世界”的独特性逐渐被成人化的学习模式与碎片化的娱乐替代。本学期，我班以“尊重兴趣、守护童真”为核心理念，依托每周自主拓展课程时间，创新开展“班级社团+学生讲堂”双轨制实践活动，通过重构学习场景、激活自主能量，为儿童保留一方自由生长的天地。现将实践情况总结如下：

一、以兴趣为支点，重建“儿童主导”的成长生态

问题背景：传统课堂与课外班常以成人标准压缩儿童的游戏本能与探索空间，导致学习与兴趣割裂。实践路径：

1.社团组建：从“被安排”到“我选择”

学期初，学生通过自主申报成立9个微型社团（旧物改造、魔术、爵士舞、水雾魔珠、音乐赏析、世界地理、名著阅读、围棋、中国历史），每个社团4-7人，实行“负责人制”。申报者需提交《社团活动计划书》，明确活动目标、内容与形式，经班级审议后发布招募海报。这一过程不仅锻炼了学生的策划能力，更让每个孩子找到“志同道合”的伙伴，形成“小而精”的学习共同体。

2.活动实施：从“零散体验”到“系统探究”

各社团以“一周一主题”的形式开展活动，例如：旧物改造社：通过“外卖袋变收纳盒”“塑料瓶变摩天轮”等项目，学习环保理念与手工技能；世界地理社：以“大洲探索”为主线，结合地图拼图、文化分享会等活动拓展视野；中国历史社：通过“朝代时间轴”“历史人物角色扮演”等方式，让历史学习生动化。班主任作为“观察者”与“资源支持者”，仅在需要时提供材料或协调场地，充分尊重学生的自主性。

班主任仅作为“资源支持者”，提供材料与场地，避免干预儿童自主决策，让“试错”与“创造”成为活动常态。

二、从“单向输入”到“双向生长”，唤醒儿童的生命力

问题背景：电子屏幕与功利化学习导致儿童表达能力退化、情感联结弱化，“儿童世界”的鲜活感逐渐消失。实践路径：

1.在“做中学”中培养核心素养

围棋社定期组织“擂台赛”，成员在复盘对局中学会理性分析与换位思考；爵士舞社成员通过分工编排动作、设计队形，群策群力提升了协作能力。水雾魔珠社在制作立体作品时遇到材料固定难题，通过查阅资料、反复试验，最终发现“分层拼接法”，并形成《魔珠创作指南》供全班参考，提升了学生们问题解决能力。旧物改造社将废弃物品转化为实用艺术品，魔术社设计原创近景魔术，均体现出对美的感知与创新能力。

2.从“幕后独乐”到“台前共享”，重构儿童社交场域

第三个月起，各社团以“成果汇报会”形式开启学生讲堂。例如：音乐赏析社：通过“听前奏猜歌曲”“音乐情绪模拟”等互动游戏，带领全班感受不同音乐风格；名著阅读社：以“西游记取经路线图”为切入点，结合角色扮演分享阅读感悟；魔术社：成员轮流展示“消失的硬币”“丝巾变色”等魔术，并揭秘科学原理，引发全班惊叹。讲堂结束后，听众通过“点赞贴纸”投票评选“最佳展示奖”，形成“学习-展示-反馈”的闭环。

三、从“个体孤独”到“群体共鸣”，修复儿童的社会联结

问题背景：过度保护与功利竞争导致儿童同伴关系疏离，“儿童世界”的互助精神与集体归属感日渐稀缺。实践路径：

95%的学生表示“在社团中找到了自信”，87%的学生认为“通过讲堂锻炼了表达能力”；原本内向的学生在魔术社、水雾魔珠社等活动中逐渐打开心扉，成为社团骨干；跨学科学习自然发生：如世界地理社成员在制作“非洲动物模型”时，主动查阅生物知识；中国历史社成员在研究唐朝服饰时，结合美术课所学进行设计。与此同时，在班内形成了“互助互学”的班级文化，社团成员自发制作《活动照片墙》《成果展示册》，增强集体归属感；通过学生自主管理，减少了常规活动组织压力，得以将更多精力投入个性化指导。

四、反思与展望

部分社团因成员兴趣差异出现“活动参与度不均”现象，下学期将增设“社团体验周”，允许学生动态调整选择；学生讲堂中，个别成员因紧张导致展示效果不佳，后续将加入“模拟讲堂”训练环节。

“儿童世界”不是需要被矫正的“问题”，而是人类最珍贵的原始创造力。当教育不再急于将儿童塑造成“小大人”，而是蹲下身来倾听他们的奇思妙想，那些正在消失的童真、协作与探索精神，终将在自主游戏中重新绽放。下学期，我们将拓展社团的类型、深化家校联动、建立长效机制三方面着力提升。结合学生建议增设“科学小实验”“校园植物研究”等新社团；邀请家长作为“客座讲师”参与社团活动，丰富资源支持；将优秀社团成果汇编成《班级文化手册》，作为低年级传承的校本资源。

（尝试多种途径均无法插入照片）

薛明

本学期班级社团运行的做法与思考

本学期，班级社团在延续上学期运行经验的基础上优化升级，以“兴趣聚合、自主选择、协作成长”为核心，让社团活动成为学生拓展能力、涵养品格的第二课堂。在实践中，学生不仅收获了兴趣成长，更在解决社团冲突的过程中学会了沟通与协作，具体做法与思考如下：
一、 精准施策：本学期社团运行的具体做法
1. 提前公示，引导自主选择
为解决以往学生选社团盲目、扎堆的问题，本学期提前将社团信息可视化呈现。在教室醒目位置张贴社团招募海报，标注社团名称、活动内容、招募人数及负责人，如“竹韵手工社”主打竹节人、纸艺创作，“书香故事社”聚焦课文故事创编，“墨趣书法社”以硬笔书法和汉字辨析为核心。一周公示期让学生有充足时间结合兴趣组队报名，从源头上保障成员契合度。
2. 兴趣组队，强化团结协作
延续双人或多人兴趣组队模式，鼓励老成员带动新同学，且明确组队以“共同兴趣”为前提，不强行分配人员。每个社团推选1名“小社长”，负责组织活动、反馈问题。同时，针对组队中出现的冲突，引导学生自主协商，比如部分学生因兴趣重叠想加入同一社团却人数超限，便指导他们通过“分工互补”的方式拆分小组，或共同成立分社。
3. 锚定内容，深化活动实效
社团活动内容紧密结合语文教学与综合实践，避免形式化。“书香故事社”结合《少年闰土》《竹节人》开展“课本故事新编”；“墨趣书法社”聚焦易混淆汉字书写辨析。还为各社团配备基础材料，设立“社团成果角”展示作品，让学生的付出被肯定。
二、 冲突化解：社团运行中的问题与解决策略
社团活动中，学生因想法差异、分工不均等问题产生过不少冲突，我们以“引导自主解决”为原则，让学生在冲突中学会合作：
1. 创意分歧冲突
- 表现：“竹韵手工社”制作创意竹节人时，部分学生想做武侠风，部分想做卡通风，双方各持己见，甚至暂停制作。
- 解决：教师先引导学生梳理两种风格的设计亮点，再提出“融合创作”思路。最终学生决定制作“武侠卡通结合款”竹节人，比如给卡通形象搭配武侠武器，既保留了各自创意，又实现了合作共赢。
2. 分工不均冲突
- 表现：“书香故事社”创编故事时，有的学生包揽了构思、写作全部工作，有的学生则无所事事，导致团队氛围紧张。
- 解决：小社长在教师指导下制定“任务分工表”，将工作拆分为“情节构思”“文字撰写”“故事润色”“道具制作”，学生根据自身特长自主认领任务，明确的分工让每个人都能发挥作用。
3. 意见表达冲突
- 表现：“墨趣书法社”讨论练字内容时，性格外向的学生频繁发言，内向学生的想法难以被听到，引发不满。
- 解决：教师教给学生“轮值发言制”，每人有2分钟的表达时间，其他人需认真倾听并补充，同时鼓励内向学生用书面形式写下想法，再由社长代为分享，保障了每位成员的表达权。
三、 实践反思：社团活动对学生的影响与未来优化
（一） 积极影响
1. 激发兴趣潜能，提升综合素养
基于兴趣的活动让学生主动性被充分调动，“竹韵手工社”学生锻炼了想象力与动手能力，“书香故事社”学生提升了语言表达与逻辑思维能力，不同特质的学生都找到了闪光点。
2. 培养解决问题能力，增强协作意识
从面对冲突的手足无措，到学会协商、分工、倾听，学生在实践中掌握了沟通技巧。原本内向的学生逐渐敢于表达，活泼的学生学会包容，班级凝聚力也随之增强。
3. 衔接课内课外，实现学以致用
社团内容与语文教学结合，让学生感受到“生活处处有语文”，比如书法练习与汉字辨析结合，故事创编与课文学习结合，真正做到了学用结合。
（二） 未来优化方向
1. 丰富社团类型，增设“跨学科社团”，如“课本插画社”“小小实验社”，满足学生多元化兴趣。
2. 建立“社团冲突解决锦囊”，让学生整理常见冲突的解决方法，形成班级社团自治手册。
3. 邀请家长志愿者参与社团指导，比如邀请擅长手工的家长指导“竹韵手工社”，拓宽活动资源渠道。
班级社团的运行，是一场以兴趣为纽带的育人实践。未来将继续以学生为中心，让社团活动不仅成为兴趣拓展的平台，更成为学生学会合作、解决问题的成长课堂。

暴圣环

班级神话社团实践总结

        本学期，我们班利用自主拓展课时间，结合四年级学生的认知特点，依托神话单元成立班级神话社团，以提高语文素养、传承传统文化、激发想象力为核心目标，通过筹备启动、核心实践、成果展示三阶段开展系列活动，让学生在读、讲、创神话的过程中深化课内知识，提升语言表达与创新能力，实现语文教学与社团活动的有机融合。
一、 社团成立
1. 落实语文教学课标要求，紧扣神话单元教学核心目标，将课堂文本学习延伸至课外实践，帮助学生深化对神话文体、情节及文化内涵的理解，夯实阅读理解与文本分析能力。
2. 契合四年级学生身心发展规律，该阶段学生好奇心强、想象力丰富，神话故事的奇幻色彩能精准激发其阅读与探索兴趣，助力语文学习兴趣的培养。
3. 践行素养导向教学理念，打破单一课堂边界，以社团为载体搭建实践平台，让学生在沉浸式体验中实现知识迁移，兼顾语文能力提升与传统文化浸润。
4. 贴合班级教学实际，以社团形式凝聚兴趣一致的学生，既能满足个性化学习需求，又能营造互助共进的班级文化氛围，辅助班级语文教学提质。
二、 社团实施过程
（一） 筹备启动阶段：筑牢基础，明确方向
      本阶段为期1周，核心是完成社团组建与前期准备，保障活动有序开展。一是采用自愿报名结合教师推荐的方式，民主选举小组长协助管理，明确分工；二是组织社员共同制定社团公约，明确准时参与、乐于分享、认真倾听等要求，培养规则意识；
三是筹备活动素材，整合课内神话文本、课外简易神话故事集、绘画工具等；四是以课内核心神话为切入点开展破冰活动，引导学生分享心中喜爱的神话人物，统一社团活动目标，激发参与热情。
（二） 核心实践阶段：多维体验，提升能力
    本阶段为社团活动核心环节，为期8-10周，每周固定2课时开展活动，以“读-讲-创”为核心模块循环推进，兼顾知识性与趣味性。
读神话环节，以课内文本精读打基础，搭配短篇课外神话拓展阅读，引导学生圈画神奇情节、批注人物形象，深化文本理解；
讲神话环节，从小组分段试讲逐步过渡到上台脱稿展示，鼓励学生搭配简单动作、道具增强表现力，锻炼语言表达与胆量；
创神话环节，结合学生能力设计低难度创作任务，从“神话人物新冒险”“校园小神话”等主题入手，仿写短句或短篇故事，保护并激发想象力。同时穿插神话手抄报、情节简笔画等趣味任务，丰富活动形式，加深学生对神话内容的记忆。


（三） 成果展示阶段：总结沉淀，巩固提升
本阶段为期1周，核心是检验活动成果、总结经验。一方面搭建展示平台，举办班级“神话故事会”，组织社团成员轮流上台展示讲神话成果；
打造班级神话文化角，张贴优秀手抄报、学生原创神话习作，让成果可视化。另一方面开展复盘总结，组织全体社员分享活动收获与心得，教师针对性点评亮点与不足，
收集学生对社团活动的改进建议，同时规划后续拓展方向，为社团长效开展提供参考。

三、 社团实践的成效与反思
（一） 实践成效
社团活动的开展，有效延伸了语文神话单元教学，学生对神话文体的认知更深刻，阅读理解与文本分析能力显著提升；
通过讲、创实践，学生的语言表达、大胆表达的胆量及想象力均得到锻炼；在沉浸式接触神话故事的过程中，学生充分感受传统文化魅力，文化认同感进一步增强，同时也丰富了班级文化生活，营造了良好的学习氛围。
（二） 实践反思
   四年级学生能力存在差异，部分学生在原创神话环节仍有困难，后续需设计更具梯度的任务；活动时间多依托课余，时长有限，可适当整合语文课堂实践课时，提升活动效果；
课外神话素材的筛选需更贴合学情，兼顾趣味性与文化性，让素材更适配四年级学生的阅读水平。
    依托神话单元成立班级神话社团，是课堂教学的有效延伸与补充，既贴合教学实际，又契合学生需求。通过科学的理论支撑与有序的实践推进，既能帮助学生夯实语文核心素养，
又能让学生在奇幻的神话世界中感受传统文化、放飞想象力，为学生的语文学习与综合成长注入动力，也为班级特色教学开展提供了可行路径。

李叶

二年级“读写绘”社团实践

       二年级上学期开展了“读写绘”社团，更多的是抄读、抄写古诗，并为其创作合适的图画。对二年级孩子来说，古诗与图画融合是契合其认知特点和学习需求的高效方式。二年级孩子以具象思维为主，古诗的语言凝练抽象，图画能把诗句里的意象转化为看得见的画面，让孩子快速读懂诗意。动手画诗中场景的过程更有趣味性，能让孩子从“被动记诗”变成“主动探诗”，还能调动他们的想象力和创造力。在“读诗—悟意—绘画—表达”的过程中，孩子既能积累诗词素材，又能锻炼语言表达和审美能力，为后续的古诗文学习打下基础。

       1.发现规律，寻找四季代表物。

      面向小学二年级学生，以“四季寻诗+李白探踪”为双主线，让古诗学习更具有系统性。接下来以“四季寻诗”为主题展开详述。在“四季寻诗”主题中，我会出示四季实景图，引导孩子们交流，提炼每个季节的核心代表事物。例如春天的代表事物是柳树、燕子、桃花；夏天能看到荷花、蜻蜓、明月；秋天有菊花、大雁、霜叶；冬天则是梅花、雪花、寒松。

      2. 诗词品读：把事物藏进诗里。

      选取1-2首浅显易懂的四季古诗，带孩子用拍手读、接龙读等多种有趣的诵读方式熟悉诗句。适当提问引导孩子了解古诗的简单意思。比如读《咏柳》时问“诗里的柳树像不像小姑娘的长发？”《江雪》中“独钓寒江雪中钓得真的是鱼儿吗？”将抽象诗句转化为孩子能感知的具象画面。

      3. 创意配画：画诗中的四季。

在进行绘画阶段，刚开始创作时，我会为孩子提供参考模板，带着孩子们在诗中寻找需要呈现的核心事物，降低创作的难度。引导孩子对照模板理解诗句与画面的对应关系让孩子在框架内完成作品，逐步建立创作信心。在经过四次课之后，我不再为其提供模板，转而引导孩子自主挖掘古诗里的具体事物，将这些事物作为创作的核心元素。鼓励孩子围绕核心事物自由设计画面布局，充分发挥想象力进行个性化添画，同时弱化对画面“相似度”的要求，重点关注孩子对诗意的理解与表达。

       4. 分享展示。

       为培养孩子的自信心，在分享展示环节，我会邀请两到三名学生上台展示自己的诗配画作品。引导孩子用“我画了诗中的____”这一简单句式表述创作内容，既降低表达难度，又能锻炼他们的语言表达能力。同时，对孩子们形式多样的画作和真诚的语言表达，给予具体且多样化的正向鼓励，让每个上台的孩子都能收获成就感，进一步增强创作和表达的自信心。

本次“读写绘”社团活动，以四季为题、以李白为韵，让二年级的孩子们在“读诗—寻物—绘画—分享”的过程中，既触摸到了诗词的温度，又点亮了想象的火花。从最初依赖模板的小心尝试，到后来自由创作的大胆挥洒，孩子们不仅读懂了诗中的景与情，更在每一次展示与鼓励中收获了自信与欢喜。愿这份诗画相伴的美好，能成为孩子们爱上传统文化的起点，让诗词的芬芳与绘画的乐趣，长久留在他们的童年时光里。