【选修五】级部例会分享

赵慧方

于星尘间寻教育本真——《小王子》共读分享

       很荣幸能在一次例会分享中，和大家聊聊《小王子》这本跨越年龄与国界的经典。初读它时，我以为这是写给孩子的童话；再读时才发现，它更像是为每一位身处教育场域的我们，量身定做的哲学书。今天想围绕三个问题，和大家分享我的所思所感。
       第一个问题：这本书里哪个情节或者哪句话让你印象最深刻？为什么？
于我而言，最触动人心的，是小王子与狐狸的那段对话。狐狸说：“你要永远为你驯服的东西负责。你要为你的玫瑰负责。” 这句话像一颗石子，在我心里漾起层层涟漪。小王子的星球上，那朵骄傲又脆弱的玫瑰，有着四根刺，却总爱抱怨，可小王子依然为她浇水、为她挡风、为她倾听那些无意义的牢骚。这份“负责”，无关玫瑰是否完美，无关付出是否有“回报”，只因为，她是他用心浇灌过的玫瑰。在教育里，我们遇到的每个孩子，何尝不是一朵独一无二的玫瑰？他们或许有小脾气，或许有小缺点，但当我们愿意停下脚步，去倾听、去理解、去陪伴，这份倾注了时间与心血的联结，便成了教育最珍贵的底色。
       第二个问题：我们是在驯化学生，还是仅仅在管理他们？
这个问题的灵感，正来源于书中那句“你为你的玫瑰花浪费了时间，这才使你的玫瑰变得如此重要”。“驯化”在书中，从来不是驯服与控制，而是建立联结的过程。狐狸告诉小王子，驯化就是“创造关系”，在驯化之前，小王子于狐狸而言，只是一个普通的小男孩，和千千万万个小男孩没有区别；狐狸于小王子而言，也只是一只普通的狐狸，和千千万万只狐狸毫无二致。可一旦建立了联结，他们便成了彼此生命里独一无二的存在。
       反观我们的教育工作，“管理”与“驯化”的界限，有时模糊得让人心慌。管理，更多是用规则去约束行为，用制度去规范秩序，它追求的是整齐划一的“标准答案”。而“驯化”，是带着温度的陪伴，是走进孩子的内心世界，去看见他们的敏感、他们的好奇、他们的小执着。当我们只是管理学生时，我们看到的是“班级里的第几个孩子”；当我们试着去“驯化”时，我们看到的是“这个孩子”——他喜欢在课间观察蚂蚁搬家，他会为一朵花的凋谢难过半天，他解不出数学题时会悄悄红了眼眶。我们为这些“浪费”的时间，恰恰让每个孩子变得独特而重要。教育的真谛，从来不是把孩子塑造成我们期待的样子，而是陪着他们，成为更好的自己。
       第三个问题：我们是否也偶尔迷失在国王、商人和点灯人的角色中？什么是我们教育工作中真正重要的水？这也是我今天想重点和大家探讨的内容。
书中的国王，沉迷于“权威”，却只能命令别人做自己想做的事；商人，醉心于“占有”，忙着数星星，把星星当成自己的财富，却从未抬头好好看过星空的璀璨；点灯人，日复一日地按规矩点亮路灯、熄灭路灯，机械地重复着任务，却忘了自己坚守的意义。合上书时，我忍不住问自己：我们是否也曾在教育中，扮演过这样的角色？
       我们会不会像国王一样，执着于“师道尊严”，用指令代替沟通，忘了教育的本质是平等的对话？会不会像商人一样，把学生的分数当成可以“囤积”的财富，盯着成绩单上的数字，却忽略了数字背后，那个努力却没考好的孩子失落的眼神？会不会像点灯人一样，被琐碎的事务裹挟，备课、批改作业、处理班级琐事，日复一日地重复，渐渐忘了我们踏上讲台的初心，是为了点亮孩子心里的光？当我们在这些角色里迷失时，其实是忘了：教育工作中真正重要的水，从来不是分数的灌溉，不是规则的束缚，而是“看见”与“唤醒”。
       这“水”，是看见每个孩子的独特性。就像小王子的玫瑰，不同于玫瑰园里的五千朵玫瑰，每个孩子都有自己的花期，有的花开得早，有的花开得晚，有的花热烈奔放，有的花淡雅素净。我们不能用一把尺子去衡量所有的花，更不能因为一朵花没在规定时间开放，就否定它的价值。教育不是流水线，不能批量生产一模一样的“产品”，而是要守护每一朵花的独特芬芳。
       这“水”，是唤醒孩子内心的热爱与勇气。小王子之所以能在星际旅行中，始终惦念着他的玫瑰，是因为他心里装着对玫瑰的牵挂。教育的终极目标，从来不是让孩子考出多高的分数，而是让他们对世界保持好奇，对生活充满热爱，拥有面对困难的勇气。当孩子对昆虫感兴趣时，我们不妨陪他一起蹲在地上观察；当孩子对诗歌着迷时，我们不妨和他一起品读文字的美好。这份对兴趣的守护，才是滋养孩子一生的甘露。
       这“水”，是我们作为教育者，对教育初心的坚守。在这个快节奏的时代，我们很容易被功利心裹挟，忘了教育是慢的艺术。就像小王子照顾他的玫瑰，需要耐心浇水、细心呵护，教育也需要我们慢慢来，给孩子足够的时间去成长，给我们自己足够的时间去沉淀。我们要做的，不是催促孩子长大，而是陪着他们，在成长的路上慢慢走，慢慢看，看路边的花开，听林间的鸟鸣。
       分享《小王子》的这段时间，于我而言，也是一场自我的修行。它让我明白，教育不是一场单向的输出，而是一场双向的奔赴。我们在陪伴孩子成长的同时，也在重新审视自己的教育之路；我们在“驯化”孩子的同时，也被孩子“驯化”——被他们的天真治愈，被他们的执着打动，被他们的成长唤醒。
最后，想和大家分享小王子的一句话：“所有大人最初都是孩子，只是很少有人记得这一点。” 愿我们都能守住心里的那份童真，带着对教育的热爱与敬畏，做那个为孩子浇水、为孩子挡风的园丁，让每一朵“玫瑰”，都能在属于自己的星球上，热烈而骄傲地绽放。

刘辰云

在级部例会中关于“‘码’上趣课堂”课程设计与实施经验的分享

各位老师：

大家好。今天，我想结合本学期信息技术教学中实施的“‘码’上趣课堂”创意编程板块，分享其课程内容设计与教学实施中的一些思考与个人收获。

“码”上趣课堂是以“兴趣驱动、实践育人”为核心的小学信息技术课程模块，面向六年级学生开展。课程围绕“小码君晨跑”这一生动情境展开，通过积木式编程工具，引导学生从“玩”中学、从“做”中思，逐步构建起对编程逻辑的初步认知与实践能力。

本版块课程内容主要分为六个环节：

一、兴趣引入与目标明确。课程以“游戏”为载体，激发学生主动探索的欲望。教学目标不仅关注编程技能的习得——如使用运动类、外观类积木控制角色行为，更注重逻辑思维、创新意识及合作表达能力的综合培养。

二、编程基础讲解与实践。通过直观的积木分类讲解，如“移动10步”“重复执行”等，引导学生理解程序的基本结构。学生通过搭建简单的晨跑程序，体验从目标设定到积木选择、再到程序组装的完整过程，初步建立起“问题—解决”的编程思维路径。

三、小组创意实践。学生以4-5人小组形式，在基础程序上进行创意拓展，如调整跑步速度、添加特效、设计场景等。这一环节强调协作与创新，鼓励学生在交流中激发灵感，在尝试中验证想法。

四、成果展示与互评。各小组展示优化后的程序，并阐述设计思路。这一过程不仅锻炼学生的表达能力，也通过同伴学习增强成就感和团队认同。

五、教学效果评估与反思。通过课堂观察、学生提问及课后反馈，可见学生在参与度、探索意愿和创意实现方面均有显著提升。简单添加几个积木就能带来明显效果变化，极大增强了学生的学习自信与兴趣持续度。

六、课程总结与展望。课程以“简单积木实现大效果”为结语，强化学生“编程即创造”的认知，也为后续更复杂的编程学习埋下伏笔。

个人的几点收获与反思：

首先，兴趣是最好的脚手架。本次课程再次印证，贴近学生生活、富有情境化的任务设计，能有效降低学习门槛，提升参与主动性。编程不仅是技术，更是表达与创造的工具。

其次，小组合作是能力培养的加速器。在协作中，学生不仅学会倾听与表达，更在思维碰撞中拓展编程的可能性，集体智慧往往能催生出超出预期的创意成果。

最后，教学应注重“过程可见”与“成果可感”。编程教学中，教师应少说多做，鼓励学生试错与迭代。学生通过即时反馈看到程序效果的变化，这种“可见的成长”是其持续投入的重要动力。

总的来说，“码”上趣课堂不仅仅是一节编程课，更是一次教育理念的实践——在动手与动脑结合中激发兴趣，在协作与分享中培育素养。未来，我也将继续探索更多贴近学生、激发创造的信息技术教学路径，与各位同仁共勉。

邓晓瑜

夯实书写基础 探索稳步成长之路

——小学各学段书写指导实践与思考

  针对指导学生书写教学，学校书写团队有如下建议和思考。

一、紧扣课标，明确各学段书写教学重点。

  书写指导是语文教学的基础工程，更是传承文化、培养习惯的重要载（zai四声调）体。教学中，我们应遵循学生不同年段的认知规律，紧扣课标要求进行书写指导：

  第一学段（1-2年级）：【课标要求】掌握汉字的基础笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

  第二学段（3-4年级）：【课标要求】写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。

  第三学段（5-6年级）：【课标要求】写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

  基于课标的要求，回顾教学实践中的做法，团队梳理了各学段书写指导建议。

二、各学段书写指导建议。

（一）第一学段（1-2年级）：夯实基础，兴趣先行。

  1.正确的要求。指导学生书写前，每天花3分钟练握笔、坐姿，可以口诀化教学。如“握笔姿势口诀”【照片】：一指二指捏着，三指四指托着，五指向里藏着，笔尖向前伸着，笔杆向后躺着。手心空空，五个手指用力均等，笔杆落在二指根部，一指和二指形成圆形。【实物笔亲自做示范】。书写力度不要过大，避免折指现象（何为“折指”，就是二指在书写时过渡绷直，这样二指力度会过大，长时间书写后，三指会出压痕甚至老茧）。老师需要做好学生日常握笔的监督和纠正工作。坐姿方面，按照“三个一”要求进行：“一拳一寸一尺”。班级可以安排“书写提醒员”，在书写前进行提醒和检查。

  2.关注笔画。笔画是构成汉字的基础，所以在一年级生字教学中，请关注课后田字格左边的红色笔画书写练习【照片】，语文书后也有笔画汇总表【照片】。在日常书写练习中可以按笔画分类进行书写练习【照片】我整理的笔画照片，日常也可以按笔画分类进行练习【30字照片】。

  3.借助点线格。田字格、米字格等格线纸的应用，可以辅助我们指导低年级的学生感知和掌握字的间架结构。我在日常课堂中借助了点线格进行书写指导。点线格是市教研所王运老师团队研发的书写工具，四点两线的提出，让每个生字的结构和笔画有了更加准确的定位。点线格本中格的大小和语文书后的田字格大小一致（均为边长14毫米），学生在日常书写练习中做到书写尺度的统一。【照片】这是在二年级和三年级作为带写人，和学生一起书写的点线格内容。为了让更多人受益，我在“工作坊”活动时，会和小伙伴们进行点线格板书练习，感受点线格的神奇；每周“畅享书法”社团课上，我把点线格的书写技巧分享给社团的学生们。我们都是点线格的受益者。对点线格书写感兴趣的老师可以关注链接https://tianlu.hebeav.com/，这里有书写视频。

  4.书写适时适量。每次写字控制在10-15分钟，以描红+仿写为主，重点批改“是否规范书写，是否横平竖直”。低年级书写时请多关注书写笔顺，因为书写顺序会影响汉字的结构。利用好每天的午写10分钟，做好优秀书写的展示和点评，这样既能做到书写榜样示范，也是对学生书写的认可，在建立书写自信的同时，引导学生爱上规范书写。

（二）第二学段：3-4年级：突破结构，强化规律。

  1.结构归类。在一年级上学期，学生在二类字中开始认识“偏旁”，一下开始生字慢慢地从独体字过渡到有结构的生字，书写难度慢慢加大，二年级会进行偏旁的书写学习，到了中年级书写时，需要关注汉字的不同结构书写技巧。在日常写字中，可以按偏旁分类来练习写字，由一个偏旁练习一类字的书写，在书写中发现规律，寻找不同，发现内涵。【图片】此图片是我日常梳理的常用偏旁和例字。

比如：“样”字“木字旁”中点需要向下错位，右侧三横等距，最后中横穿插在点下方；“妙”字中最后的撇要藏在撇点下方。书写中蕴藏着“笔画相互礼让”“互助合作”的汉字文化。“江”和“湖”，相同的偏旁，书写却不同【照片解读】。把汉字故事融入到汉字学习中，也是不错的方法，比如这本书《画说汉字--1000个汉字的故事》【照片】这里用画和故事把每个生字讲得生动、明白。

  2.“5分钟微训练”。利用碎片时间打基础：第一步，先“看”2分钟，提前准备好规范字帖，比如教材里的生字或易混字，让孩子先观察：这个字的结构是什么样的？关键笔画在哪里？第二步，“描+临”3分钟，先描红1遍，再临写2遍，临写时要求学生“宁慢勿乱”，重点练结构，不是练数量。比如“笑”和“奏”“江”“湖”。每天坚持5分钟，学生们不会觉得负担重。在有侧重点的书写练习中，发现规律，大大减少错字。

  3.书写工具的变换和过渡。中年段学生们要面临从铅笔到碳素笔书写的过渡，怎样做好过渡呢？低年级时引导学生：看准写对少用橡皮；中年级时，引导学生：自信大胆认真书写。在班里可以“让一部分先富起来”：让日常书写规范、整洁的同学先从铅笔调成碳素笔书写，通过日常书写影响，慢慢地过渡到全班碳素笔书写。中年级学生会出现字写“飞”的一个阶段，我们要多关注学生日常书写，养成“提笔即练字”的好习惯，帮着学生平稳过渡到高年级书写。三年级开始使用横格本书写，从田字格到横格本过渡中，需要老师帮着学生做细化要求：可以借用垫板纸把横格变成小方格【照片】，协助学生横格本上书写间距相等。

  4.规范流程养习惯。写字潦草的根源是没有固定的书写习惯。可以引导学生尝试“三步书写法”：第一步，握笔和坐姿要正确，比如手指离笔尖太近、手腕僵硬，坐姿要正确，可以每天提醒1次，用张贴图片或儿歌帮学生记忆；第二步，书写时“先看后写，不连笔”，写字前先看清楚字的结构，写的时候一笔一划，避免连笔潦草，尤其是作文书写，要求孩子“段落分明，行距适中”；第三步，写完后“自查1分钟”，让孩子自己看看有没有写歪、写乱的字，简单修改，慢慢养成“写完就检查”的习惯。【后续下篇】

邓晓瑜

夯实书写基础 探索稳步成长之路

——小学各学段书写指导实践与思考

【接上篇】

（三）第三学段：5-6年级：提升质感，兼顾速度。

  高年段书写指导的核心的是“顺势引导”——利用学生的学习节奏，鼓励学生勤于练字。用碎片化时间和针对性方法，在不增加负担的前提下，帮学生养成良好的书写习惯。可以举办与书写有关的活动，在活动中引导学生感受汉字书写之美，提升书写质量的同时，进一步激发学生书写的兴趣。

  1.心中有点，胸有成竹。在低中年级点线格书写的基础上，到了高年级就可以脱离点线格了，点线存心中，书写有参考。

  2.针对性纠错提升。高年段学生的书写问题更多的是“写不规范”（如笔画倾斜、结构松散、卷面潦草、结构松散等。）我们可以先收集学生的作业，找出共性问题，有针对性设计训练内容，利用午写等碎片化时间，每天练1-2个偏旁。另外，还可以让学生准备一个“纠错本”，把自己写得不好的字抄下来，每天改3个，一周下来，共性问题和个性问题都能慢慢解决。

  3.榜样引领+即时反馈。为了激发学生的端正书写的兴趣，可以在班级里设“书写小明星”，每周评选一次，把优秀作业贴在班级展示区，让学生互相学习；教学中，让书写好的学生当“小老师”，课间帮同学指出1个书写问题，既能帮别人，也能巩固自己的书写习惯。同时，老师的反馈一定要及时，学生交上来的书写内容、作业等，圈出“写得好的字”和“需要改进的1个点”，比如“这个‘暖’字结构很工整，要是横画再平一点就更好了”，具体的反馈让孩子知道该怎么改，才愿意主动改。

  除了以上教学建议，我们日常备课中还需关注以下内容：

  1.请关注语文教参中教学资源里的“书写要点”的提示：认真地研读教参中对书写的提示，再结合自己教学的特点，把这个字的书写技巧融入到课程中。另外，每册语文书会在语文园地里安排2次或3次的“书写提示”，这里梳理了本阶段学生书写方面的技巧和要求，日常可以多关注。

  2.引领很重要：每位老师的板书时都在示范书写，教师板书必须规范工整。每次书写生字前，黑板上做示范，边写边讲解“起笔、行笔、收笔”和书写技巧。

  3. 家校协同：可以给家长发放“家庭写字指导小贴士”，建议家长在家做好孩子写字的监督工作，让学生的书写握笔、坐姿得到更好的延续和巩固。避免“学校教得规范，家里写得随意”。

  写字教学没有捷径，却有方法可循。我们一起努力：让学生在规范书写中感受汉字之美，培养认真严谨的学习习惯，引导学生写一手漂亮的汉字！  

李宏艳

《宫西达也恐龙系列图书》读书分享

今天我们围绕宫西达也恐龙系列绘本展开深度研讨。这套深受儿童喜爱的绘本，不仅以精彩的故事打动人心，更蕴含着丰富的教育智慧，为我们的教学实践提供了珍贵的灵感。

一、作者简介：用温暖笔触治愈心灵的绘本大师

宫西达也，1956年出生于日本静冈县，是日本家喻户晓的绘本作家、漫画家。在成为专职绘本创作者之前，他曾担任平面设计师，独特的职业经历让他的作品在视觉表达上极具辨识度。宫西达也的创作风格鲜明，被称为“宫西风格”——粗犷奔放的线条、对比强烈的色彩，配合简洁有力的文字，既能瞬间抓住儿童的注意力，又能传递出深沉细腻的情感。

他始终秉持“绘本要带给孩子心灵的慰藉”这一创作理念，擅长以看似凶猛的角色（如恐龙）为载体，讲述关于爱、善良、包容与责任的故事。其作品不仅在日本销量居高不下，更被翻译成多种语言在全球传播，影响了一代又一代孩子。宫西达也用温暖的笔触打破了传统绘本的温柔画风，以独特的叙事方式让孩子在感受故事魅力的同时，学会理解他人、关爱世界。

二、系列图书介绍：跨越物种的温情史诗

宫西达也恐龙系列是其代表作，目前已出版十余部作品，包括《你看起来好像很好吃》《永远永远爱你》《我爱你》《遇到你，真好》等经典篇目。这套系列绘本以远古恐龙为故事主角，打破了人们对恐龙“凶猛、残暴”的固有认知，赋予这些史前巨兽细腻的情感与鲜明的性格。

整套图书的核心主题围绕“爱与包容”展开，通过恐龙之间的互动，传递出跨越物种、超越偏见的真挚情感。在故事设定上，宫西达也巧妙地将冲突与温情结合——恐龙世界的弱肉强食是故事的背景，而角色之间的关爱、守护与牺牲则是故事的核心。这种强烈的对比让故事更具张力，也让孩子在阅读中学会辩证看待世界。

从画面到文字，这套绘本都贴合儿童的认知特点：简洁重复的对话便于低龄儿童理解记忆，粗犷的画风符合儿童的审美偏好，而深刻的情感内核则能引发孩子的情感共鸣。无论是独自阅读还是亲子共读，孩子们都能在故事中感受到温暖与力量，学会善良、勇敢与责任。

三、核心作品解读：两部经典中的情感与成长

在宫西达也恐龙系列中，《你看起来好像很好吃》与《永远永远爱你》是最具代表性的两部作品，也是我们本次研讨的核心载体，两部作品分别从不同角度传递出深刻的情感与成长启示。

《你看起来好像很好吃》

故事讲述了一只凶猛的霸王龙遇到了刚出生的小甲龙，本想把他当作食物，却被小甲龙误认作“爸爸”。小甲龙的信任与依赖，如“你看起来好像很好吃，我叫你爸爸吧”“爸爸，我要跟你一起走”，逐渐打动了霸王龙。为了保护小甲龙，霸王龙不仅放弃了捕猎的念头，还教会他生存技能，甚至不惜与其他霸王龙为敌。最终，霸王龙从一个冷酷的捕猎者，彻底转变为守护小甲龙的“超级爸爸”，完成了心灵的蜕变。

《永远永远爱你》

故事始于一只慈母龙妈妈捡到一枚恐龙蛋，当蛋孵化后，她发现孵出的竟是一只霸王龙宝宝。慈母龙妈妈深知霸王龙与慈母龙的天敌关系，但出于母爱，她没有抛弃这个特殊的孩子，而是给她取名“良太”，并偷偷抚养他长大。在成长过程中，良太与其他慈母龙宝宝格格不入——他食量惊人、力气巨大，但慈母龙妈妈始终用无私的爱包容他的不同，教导他“要善良、要爱护朋友”。即使后来良太发现了自己的真实身份，也始终铭记慈母龙妈妈的教诲，用爱与善良回报这个养育他的家庭。

四、研讨问题抛出

通过对作者、系列图书及两部核心作品的解读，我们可以发现其中蕴含着丰富的教育命题。结合一年级的教学实际，本次研讨聚焦以下三个核心问题：

1. 《你看起来好像很好吃》中，霸王龙从捕猎者到守护者的转变令人动容。在班级中，部分强势孩子常常以自我为中心，忽视他人感受，我们该如何借助绘本的力量，引导这类孩子唤醒内心的善意与责任？

2. 《永远永远爱你》中，慈母龙妈妈接纳霸王龙宝宝的差异，用爱浇灌他成长。这对我们开展差异化教学、关注特殊需求学生（如学习基础薄弱、性格特殊的孩子）有哪些具体启示？

3. 一年级是孩子集体意识萌芽的关键时期，如何在日常教学中平衡集体需求与个体差异，既培养学生的集体荣誉感，又让每个孩子都能感受到被爱与尊重？

各位老师，宫西达也恐龙系列绘本用简单的故事传递深刻的教育哲理，让我们看到了爱、善意、包容与责任的力量。作为一年级的教师，我们既要做唤醒孩子善意的“引导者”，也要做接纳孩子差异的“守护者”，更要做平衡集体与个体的“协调者”。愿我们能从绘本中汲取智慧，在日常教学中用心呵护每个孩子的成长，让每个孩子都能在爱与尊重的环境中，绽放属于自己的光彩。

姚悦培

在小学一年级这个起点，用科学的方法培养内驱力。《自驱型成长》中强调的“胜任感”，正是内驱力的核心燃料——它来自于“我认为我能行”的体验。
对于低龄孩子，我们不能空谈理论，而要把“胜任感”拆解到他们看得见、摸得着的日常中。
在行动前，先转变两个角色：
1. 从“管理者”变为“脚手架”：我的任务不是推着孩子走，而是在他够不到时提供临时、适当的支持，并在他站稳后悄然撤走。
2. 从“裁判员”变为“观察员”：我的关注点从“结果对不对”变为“过程有什么发现”，用描述代替评判。
第一步：任务设计——创造“我能做到”的机会
任务设计的目标是：让孩子“跳一跳，够得着”，在挑战与能力的平衡中获得心流体验。
设计四原则：
微小化：从5-10分钟能完成的事开始。
具体化：指令清晰，如“把书放进书包”而非“整理好”。
可控化：让孩子有选择权（选哪本书读）和控制感（决定先做哪项）。
生活化：与日常生活、游戏结合。
具体任务示例：
领域 胜任力目标 小任务设计（请这样说）
生活自理 “我能照顾自己” “请你担任拖鞋管理者，每天回家后把你的拖鞋摆进这个笑脸圈里。”
学习准备 “我能管理学习” “这是你的作业盲盒，今晚你可以抽一个任务（如：读一篇短文/算5道题）。”
家庭贡献 “我对家庭有价值” “今天你是晚餐报告员，观察一道菜的颜色，并向全家汇报一个发现。”
自我规划 “我能做决定” “这是你今天可以穿的衣服，选一个吧。”
关键：任务的成功标准必须是孩子清晰可知且能达到的，避免模糊的“做好”、“认真”。
第二步：反馈机制——强化“我做到了”的体验
反馈的目标是：将孩子的注意力从“外界评价”引向“内在体验”，让他感受到努力和进步本身的力量。
1. 描述式鼓励（替代空洞表扬）
   不要说：“你真聪明！”
   可以说：“我注意到你刚才自己把积木按照大小排好了序，这很有条理。”
   原理：描述具体行为，让孩子自己得出“我能干”的结论。
2. 过程性提问（聚焦努力与策略）
    “这道题有点难，但你没放弃。你刚才试了哪种方法？”
   “你把这个玩具修好了！你是怎么发现这个窍门的？”
   原理：引导孩子回顾克服困难的过程，将成功归因于自己的努力和策略。
3. 成长型可视化记录（让进步看得见）
    “能力存折”：完成一个小任务，存入一颗自制“能量币”，攒够可兑换一次家庭特权（如决定周末去哪玩）。
   “进步阶梯”墙贴：每掌握一项新技能（如系鞋带），就在阶梯上贴一张照片或画一个标志。
    原理：将抽象的“成长”变为具体、可见的轨迹，积累成就感。
第三步：支持系统——营造“我可以尝试”的安全环境
这是最核心的一环，确保孩子敢于挑战，不怕失败。
1. 将错误“去妖魔化”：
   以身作则：犯错后坦然说，“哦，我刚才算错了，我重新算一下。”
   给错误“颁奖”：“恭喜你找到了一个‘学习机会’！我们看看它能教给我们什么？”
2. 赋能式语言系统：
   把“你不会”换成 “你只是还没有掌握”。
   把“小心点，别弄错了”换成 “我相信你能处理好，需要时我在这里”。
   把“我帮你做”换成 “我能做点什么来支持你完成它？”
3. 设立“无目的自由探索时间”：
   每天保证20-30分钟，孩子可以自由选择做任何安全的事（发呆、涂鸦、玩泥巴）。这是内驱力萌芽的土壤，让孩子体验“自我主导”的快乐。
需要警惕的误区
1. 奖励物质化：初期可用小贴纸等象征物，但尽快过渡到精神鼓励和特权（如决定课下作业）。避免让孩子形成“为奖励而做”的心态。
2. 介入过快：当孩子遇到困难时，先等一等，问一句：“你需要我的帮助吗？” 给予孩子尝试和挣扎的空间。
3. 忽视情绪：当孩子受挫时，先共情：“这道题没做出来，你是不是有点着急？” 情绪被接纳后，孩子才能重获挑战的勇气。
最终，培养自驱力的本质，是帮助孩子建立与自我的良性关系： “我能行”、“我有办法”、“我愿意尝试”。当你通过这些小任务和反馈，将“胜任感”一点一滴注入孩子的日常，你便会看到一个越来越主动、自信、眼中有光的学习者。
这一切的起点，都源于你此刻的思考与尝试。你为孩子搭建的，是一座名为“我可以”的桥梁，它将引领他走向更广阔、更自主的人生。

王佳

在一年级级部例会的分享
在一个这么暖心的集体里感到非常幸运。玲姐每次见面都惦记着我的嗓子，让我觉得特别温暖。还有我们办公室的梁姐，有一回家长来办公室想找我沟通，情绪有些激动，也是这学期第一个来找我的家长，梁姐当时说了一句“没事，我们一办公室的老师都在呢”，瞬间就给了我莫大的底气。还有启尧和凌波老师，怎么组织路队才整齐，学生不小心磕碰了该怎么处理，这些具体的事儿，都是从大家那里吸取经验。在向大家学习的过程中，我也在不断思考，如何能更深入地理解我们班的孩子们。这让我联想到了著名的“马斯洛需求层次理论”。
这个理论一听都学过，但在我自己的几个切身体会里，它变得特别具体。
第一个体会是关于我自己的。前段时间嗓子不舒服，去做了喉镜，结果是声带出了问题。那一刻我深刻地意识到，能健康地工作、生活，是我最根本的诉求。这正好对应了理论中最底层的生理需求。
另一个体会，是关于我们班一个特别文静的小姑娘。开学那俩月，她上语文课总偷偷哭，家长也愁，说孩子不爱上学。我一开始的办法挺笨的，跟她说：“你每天来学校，下课我就奖励你一个漂亮贴纸。”这办法吧，管点用，但没解决心结。直到最近，她当上了小组长，要负责收发作业，神奇的事情发生了——她下课开始主动找朋友玩，小脸上笑容也多了。我这才恍然大悟，那个贴纸，只是最表层的鼓励；而担任职务带来的责任感、与同学间的互动、以及被集体需要和认可的感觉，才真正满足了她内心渴望的社交需求和尊重需求。
第三个是我们班一个很活泼好动的小女孩，她在开学三个月内受了三次伤，最严重的就是那天被撞得流鼻血，羽绒服上都是血，凌波特别耐心地帮她擦干净，我跟她说受这么重的伤咱们这几天要好好休息，下课了坐在位置上多喝水，给马上到来的体育节攒攒劲儿。这个孩子就特别喜欢我和凌波老师。这样做满足了她的安全需求，让她感到受保护和安心，也满足了她的归属与爱的需求。
这件事让我意识到，孩子的行为背后，往往隐藏着他们未被满足的内心需求。那在学生们经过三个月，满足安全需求和社交需求以后，他们的对尊求和求求知的需求就会慢慢出现。 基于这样的理解，我尝试在班级里举办一些活动，希望能滋养孩子们的这些高级需求，特别是在阅读和识字方面。
我们一年级的孩子识字量差异大，为了激发兴趣，我在班里开展了两个小活动：
一是 “我是小讲师” 。这个创意源自玉梅老师的启发，在跟玉梅老师搭班时学生们把古诗讲得那么精彩，我就在想，我们一年级的孩子，能大大方方讲清楚一个小故事，就是非常了不起的进步。这个活动极大地满足了孩子们被看见、被认可的尊重需求。
二是 “阅读记录卡” 。这是向文娜老师学习的方法。考虑到孩子们书写能力有限，但想象力丰富、热爱绘画，我鼓励他们用图文结合的方式记录阅读收获。我们把优秀的作品贴在班级后黑板上展示，这对孩子们来说是莫大的激励。这个活动不仅提升了识字量，更重要的是，它为每一个孩子，特别是那些性格内向或渴望关注的孩子，提供了一个展示自我、获得价值感的舞台。这正好对应了尊重的需求和认知与理解的需求。
孩子们的每一个进步，都让我更深刻地理解了教育中的“看见”。看见，不仅仅是看到他们的存在，更是看见他们行为背后那份独特、具体、渴望被回应的“需求”。

当小讲师们鼓起勇气站上讲台，当孩子们的阅读记录卡贴满墙时，我看到的远不止知识的积累。我看到那个曾经上课偷偷抹眼泪的女孩，在同学期待的目光中挺直了小小的脊背；我看到那个曾被说“太闹腾”的男孩，为了画好记录卡上的插图，竟能安静专注整整一节课。马斯洛的理论，在这些时刻，不再是书上的文字，而是每个孩子脸上生动、具体的光。

崔小茹

   例会上我们级部一起共读了《自驱型成长》这本书，中“过度控制是孩子成长的枷锁”这一观点，仍在我脑海中不断回响。作为常常陷入育儿焦虑的家长，我曾坚信“管得越多，孩子越优秀”，却在日复一日的催促、规划与纠正中，遭遇了孩子越来越明显的抵触与无力。这本书像一面镜子，照见了我育儿方式中的误区，更以脑科学的实证与温暖的引导，为我指明了一条“放手却不放任”的成长之路。
   我不由得想起《守护解放西》中的未成年女孩，屡次离家出走，在家长的描述中她是个极其叛逆的女孩，但当警察来到女孩家中时，发现女孩的房间中摆满了书，每次离家出走的女孩总是在一个书店里被找到，她只是再那安安静静的看书，经过警察的进一步了解才知道因为女孩父母窒息式的教育理念，孩子缺少被理解、被支持，缺乏拥有自己的兴趣和空间。
   另一个例子则是，近期我在我的朋友圈看的两条关于孩子离家出走寻找孩子的信息，其中一个孩子甚至写了遗书，里边大致内容是说：自己因为学习不好，让父母脸上没面子了，甚至提到了一些极端的行为。这些内容一方面是孩子心智不成熟的表现，另一方面也表现出来当代社会给孩子太多的外部压力，而缺少自驱意识。
玉梅老师也总是说，不能一味地强力压制学生。尤其是在帮助学生爱上阅读这一方面，李老师上课前总是会和同学们分享：“我昨天读了一本什么书，里边讲了一个什么样的故事。”然后将故事生动的讲给学生，学生一个个听得津津有味，学生就觉得，原来书里有这么多有趣的故事，所以慢慢的爱上阅读。现在，我们班学生一到学校上完厕所，就会自主的拿出书来读。
   针对，例会上提出的关于这本书的问题“小学一年级是培养内驱力的关键起点，如何运用《自驱型成长》中的“胜任感培养”逻辑，设计适合低龄孩子的小任务或反馈机制，让孩子在学习和生活中持续获得成就感，进而激发自驱意识？”中提到的如何用成就感激发学生的自取意识，我认为，我们可以在布置任务的适合把握好度遵循维果斯基的“最近发展区”确保孩子通过努力就能完成，从而产生“我能行”的体验。

陆明

让阅读成为孩子的快乐体验——读书例会分享

      在本学期的读书学习中，我深入研读了关于“帮孩子享受阅读”的相关内容，其中第七章的核心观点让我深受触动：比起刻意培养孩子的阅读习惯，让孩子真正享受阅读，才是亲子阅读引导中的关键。在此，我将这段内容的核心要点与个人收获和各位同事分享。
      在家庭教育场景里，家长谈及孩子阅读，常把“培养阅读习惯”放在首位，随之而来的是阅读计划、阅读目标、打卡表等形式化要求。但这些做法看似有效，实则将阅读从“乐趣”异化为“任务”，严重削弱了孩子的阅读体验。具体来看，强行制定阅读计划会打断孩子的自主探索，扼杀其阅读主动性；设定量化阅读目标、要求写读后感或摘抄，会让阅读变成功利化的“语文课”；固定阅读时间表，则易引发亲子矛盾，让孩子对阅读产生抗拒。真正的阅读，应是自由的、融入日常的，而非被条条框框束缚。
      而让孩子爱上阅读的核心，在于理解并尊重他们的八种阅读体验，这也是连接孩子与书籍的情感纽带：一是着迷，孩子全身心投入阅读的状态，源于对书籍的兴趣，家长应把选书权交给孩子；二是兴奋，孩子因书中内容感到愉悦并主动分享，是阅读乐趣的直接体现；三是会心，孩子代入书中角色产生共情，家长不应灌输成人成见；四是惊喜，孩子从书中找到问题答案后，会驱动其继续探索世界；五是豁然开朗，阅读带来的认知升级，需要家长不限制孩子的读物选择；六是骄傲，孩子因阅读获得知识并分享，能收获成就感；七是找到知己，平等的阅读讨论能让孩子更愿表达；八是自我实现，在多样阅读体验中，孩子会从内心爱上阅读，逐步拥有自我实现的能力。这些体验，才是孩子爱上阅读的核心驱动力。
      结合自身的教育工作与育儿认知，这段内容也让我收获颇丰：
1. 教育理念的更新：以往我也会默认“习惯培养”是阅读引导的核心，如今意识到，体验才是阅读的灵魂。无论是家校沟通中给家长的建议，还是日常教学中引导学生阅读，都应先关注孩子是否从阅读中获得快乐，而非只看阅读时长、书籍数量等形式指标。
2. 实践方法的调整：在班级阅读活动设计中，我会减少强制打卡、定量阅读等要求，转而营造自由的阅读氛围，比如设立“随心读”时间，让学生自主选择读物、自主把控阅读节奏；同时鼓励学生分享阅读中的感受与发现，而非机械复述内容，让阅读回归纯粹的乐趣。
3. 家校沟通的切入点：与家长交流孩子阅读情况时，我会引导家长关注孩子的阅读体验，比如询问“孩子最近读哪本书时特别开心？”，而非只问“这周读了几本书？”，帮助家长跳出形式化培养的误区，真正让孩子享受阅读。
      总之，这段内容让我深刻认识到，阅读引导的本质是守护孩子对文字的热爱。当我们放下功利化的培养目标，尊重孩子的阅读体验，才能让阅读真正成为孩子一生的美好陪伴。

尉晔锴

在认知觉醒中重启成长——读《认知觉醒》有感

翻开《认知觉醒》之前，我正处于一种典型的“成长困境”：明明想改变现状，却总在“三分钟热度”后陷入内耗；看似忙碌地刷课程、记笔记，却始终无法将知识转化为实际能力；常常被焦虑裹挟，既渴望进步，又害怕付出没有回报。而这本书，就像一把钥匙，精准地打开了我认知层面的桎梏，让我得以跳出惯性思维，重新审视自己的成长逻辑与行动方式。

书中最让我震撼的，是对“大脑结构”的通俗解读。作者将大脑分为“本能脑”“情绪脑”和“理智脑”，并点明：我们之所以容易陷入拖延、冲动，并非意志力薄弱，而是本能脑和情绪脑经过千万年进化，力量远胜于理智脑。这一观点彻底颠覆了我以往“自我否定”的认知——原来那些失控的时刻，不是我不够努力，而是没有顺应大脑的运作规律。比如我之前总强迫自己在疲惫时硬扛着学习，结果效率极低还心生抵触；而按照书中“顺应本能脑、安抚情绪脑”的思路，我开始在学习前先做一件简单且能带来成就感的小事，比如整理笔记、回顾旧知，果然能更快进入状态。这种“顺势而为”的改变，让我第一次感受到“认知升级”带来的切实好处。

“舒适区边缘”理论则为我的“无效努力”找到了根源。以前我要么停留在舒适区里重复简单的任务，满足于“假性努力”；要么盲目挑战超出能力范围的目标，最终因挫败感放弃。而书中强调，真正的成长，发生在“舒适区边缘”——既不轻松到毫无压力，也不困难到无法完成。基于这个认知，我开始调整自己的学习计划：不再追求“一天看完一本书”的宏大目标，而是每天精读1-2个章节，结合自身经历写思考笔记；不再盲目跟风学习热门课程，而是选择“稍微努力就能掌握”的内容，逐步构建自己的知识体系。这种“小步递进”的方式，不仅让我摆脱了焦虑，更在持续的小成就中积累了成长的动力。

书中关于“元认知”的论述，更让我学会了“审视自己的思考”。元认知，就是对自己认知的认知，通俗来说就是“跳出自己看自己”。以前我遇到问题时，总是下意识地陷入情绪内耗，比如考试失利后，只会纠结“我怎么这么笨”，却从未思考“是知识点没掌握，还是答题方法有问题”；与人产生矛盾时，第一反应是反驳，却忽略了“对方的观点是否有合理之处”。通过书中介绍的“冥想”“复盘”等训练方法，我开始有意识地在情绪上头时“暂停一秒”，审视自己的想法：“我现在的情绪是什么？这个想法合理吗？有没有更好的解决办法？”这种思维方式的改变，让我变得更加理性，也减少了很多不必要的内耗。

读完《认知觉醒》，我最大的感悟是：成长不是“靠意志力硬撑”，而是“靠认知驱动”。以前我总觉得，只要足够努力，就能实现想要的改变；但实际上，错误的认知方向，只会让努力白费。就像书中说的，“人与人之间的差距，本质上是认知的差距”。那些看似轻松的成长，背后都是正确认知指导下的顺势而为。

当然，认知觉醒只是成长的开始，更重要的是将书中的理论转化为持续的行动。未来，我会继续在“舒适区边缘”稳步前行，用元认知不断优化自己的思维和行动，让成长成为一种自然的习惯。我相信，当认知足够清晰，行动足够坚定，我们都能在成长的道路上，找到属于自己的节奏，活成自己想要的样子。