教师困惑的问题研讨

赵翠珠

因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？
      我们总觉得学生做事情慢，拖拖拉拉，恨不得立马着手替他们做了，缓解自己内心的焦虑。可是发现孩子的自主意识却越来越弱；有的时候却不知道自己如何做；有的时候抬头看看你，害怕自己出错......这些情况的发生，我觉得是我太急躁了，是我的急脾气成为了孩子们“勤”的绊脚石。针对自己的情况以及整合班级现状，我做了修整。首先自己慢下来，孩子们处于探索阶段，让他们去探索，去交流，去表达。前期虽然有些费时间，影响了上课效率，但经过这一学期的锻炼，孩子们的自主意识，动手能力，表达方式都有了提高，有时课上稍作引导孩子们就能提出意想不到的方案。其次给孩子们时间，让他们自己实际操作，动脑筋解决问题，我在一旁稍作引导。最后，给孩子“当家做主”机会，让每个孩子参与到作业检查中来，教给他们如何检查，如何督促，遇到问题如何解决。这个学期虽然每次上课之前都会反复强调，但孩子们做的越来越好、越来越顺利。

赵翠珠

如何在夯实课本基础知识的同时结合课本内容进行有效恰当的课外拓展？

      根据孩子目前所学内容进行拓展。比如，我们在讲解课本42页第4题时，孩子们根据前面所学将“植树问题”、“爬楼梯问题”、“裁木头问题”整合起来。有了前面的基础以及课堂的实际演练，学生对于这三大类问题汇总成一类大问题：画图解决问题。并且本次课本上出现的是“两端都种树”的情况，我们班孩子有的就说出还有“一端种，一端不种”、“两端都不种”的情况，这时根据孩子的提出我将这两种情况先让孩子画图，然后教师进行讲解。对于“封闭式种树”的情况课上并没有进行讲解，主要是突然加入的两种情况要给孩子适应的时间，另外根据以往经验孩子对于“长方形或者正方形拐角处是否种树争论不休”。

      与此同时，还要对课本上出现的其他知识进行讲解。比如，在讲“认识千米”这一节课时，出现了“我国的万里长城，1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。”孩子们问我“什么是联合国、它是干啥的、有啥作用......”，感觉自己在“吃老本”把上学时所学的有关联合国的情况给孩子们讲了讲。这一次让我更加感觉到“多读书”势在必行。

魏宇

如何让学生在知识掌握不牢固的情况下，也长效保持着对英语的浓厚兴趣？
这个问题也是我经常会思考的问题，英语兴趣对于刚刚接触英语的孩子来说，大部分孩子一开始对于英语都有十分浓厚的兴趣，但是随着词汇量的增多，语句的变长变难，有的孩子不会读单词，不会拼读单词，对于文本就更是一头雾水，所以兴趣也就相对削弱。
1、在英语初始教学中首先就必要让孩子掌握字母发音与音素发音，字母发音不准确一定会影响后续文本的阅读；对于音素发音也是十分重要，只有孩子了解字母在单词中的发音他见到生词汇才能敢读，才能会读，即使他背不过单词但是会读就不影响他对于英文读物的阅读。
2、在英语课堂教学当中，孩子们是有大量的时间去说的，在课上就需要老师多用一些心，稍微多给那些对发音或者知识掌握比较模糊的同学机会，让他们多说一说，尽可能的去鼓励他们，不让他们掉队。
3、英语的学习其实有很多种方法，英文电影，英文歌曲，英文故事表演，在课堂上老师们也可以每节课抽出一点时间给孩子们，让他们感受课本以外的英语知识。
4、加强英文绘本在英语教学中的作用，孩子们喜欢读一些图文结合的故事，那我们就多让他们读，读的同时也是在扩大词汇量。
基础知识不牢固就会影响他对文本的阅读，文本阅读有障碍就会磨灭孩子的一些兴趣，所以基础知识还是很重要，作为教师我们应尽可能的运用多种方法，多种活动在有意思的课堂中去夯实孩子们的基础知识，只有他们自己越来越自信，他们的兴趣也会相对于提升。

李梦姣

因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？

        教师工作认真负责是毋庸置疑的，但是有时要尽可能强迫自己懒下来，要敢于放手，教师之所以那么勤快，对于班级事务大包大揽，无非就是对自己的学生不放心，认为他们做不好、做不到，这对于孩子自身能力的培养是弊大于利的。在一些学生力所能及的事情上要敢于让孩子自己去做，前提条件是教师要告诉孩子如何正确的去做，在前期必须制定好规则与制度，让学生知道正确做的标准是什么。鼓励学生自我监督，同伴监督，更多让孩子去参与班级管理的大事小事,让孩子成为班级的小主人公，从而养成他们自觉去做班级事务的习惯。例如收发作业本时，首先就告诉学生规则：下课铃响起后所有人把本子合上放到桌子的右上角，小助手从后往前按顺序收本，记录未交本孩子的名字......在工作中要尝试着做一个敢“偷懒”、能“偷懒”的老师，放“权”给学生，让孩子真正“勤”起来。

赵洁

如何让学生在知识掌握不牢固的情况下，也长效保持着对英语的浓厚兴趣
这个问题也是我经常经常思考的一个问题。首先，这是一个比较有难度的问题，大部分孩子英语知识掌握不牢固时，成绩就会下降，继而有时上课听课困难，成就感低，更不愿意学英语，对英语的兴趣就会越来越低，然后恶性循环。
既然要长效的保持浓厚的兴趣，那么就不能急于一时或只看一时的成效。
对于基础较弱的孩子，想让他对英语有兴趣，我觉得可以从以下三点出发。
一、关注他
很多孩子觉得老师不喜欢成绩差的学生，所以在不擅长的学科课堂上不敢表现自己，害怕表现自己，我们要让英语程度稍差的同学感受到老师的关注和关心，当发现他们有错误时，也要有耐心的，温和的指出来，不要让他觉得害怕犯错，学英语不能害怕犯错，尤其对于程度薄弱的同学。
二、培养成就感
对英语不感兴趣多半是觉得难，学不会，老出错。所以对于基础较弱的同学要有针对性的关注，比如在作业上要有难易度区分，对于那些学英语确实有困难的孩子，不要要求过高，要像搭脚手架一样留作业，作业难度要向上台阶一样一点点提高，在刚开始的时候，难度一定要在他的能力范围内；其次，在课堂上要给这些孩子展示的机会，不要让他觉得英语难，自己英语不好，那这节课所有的活动都与他无关。在课堂上要设置简答的问题，或者重复性问题，鼓励他进行回答，多肯定他的进步，让他能有一定的成就感。
三、观察学习方式是否正确
学习英语也有方法，比如单词拼读，课文背诵等等。有些孩子在背诵方面是死记硬背，长期下来，既觉得无聊，背下来也没什么效果，可以通过关键词记忆法，故事联想法等等进行有意义背诵。读单词也一样，要学会发现规律，掌握字母组合的发音，要培养孩子学会学英语。

杜红艳

如何让学生课上有效倾听？
在老师创造的课堂氛围中，学生有效倾听是非常重要的学习习惯。
1.同学发言前，提倡“竖起小耳朵”倾听。在全班学生交流发言时，要求其他的学生“竖起小耳朵，”并用友善或欣赏的态度来关注。
2.老师发言前，提倡“铅笔回家”倾听。如果学生正在做题，老师讲解题目之前，先提醒同学们“铅笔回家”。
3.鼓励“独立思考”法。当要发表意见时，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上。

邓晓瑜

问题4、如何在夯实课本基础知识的同时结合课本内容进行有效恰当的课外拓展？
       从基础知识向上看知识分层结构，从低起步，慢慢提升进行拓展。
       比如：一年级下册语文园地六中“字词句运用”板块学习中，我在教学安排中结合了写作分层次要求，在分析三个句子在“地点”“如何做”方面进行扩句后，顺利完成课本“照样子说一说写一写”，接下来，我引导学生进行对简单图片进行看图说话的练习，几幅图篇描述练习后，学生们基本了解了看图说话的方法，最后，在摘抄本上自己画一只喜欢的小动物，并用文字完成对动物的描述。之后的每一周，我引导学生进行看图写话的练习，做好了对课本知识的分层次拓展。在这次扩句学习到看图写话练习中，我结合了写作不同阶段的学习要求，低起步，慢慢提升要求。从写一句话20个字开始，到慢慢扩句到50字，再加入想象后内容扩充到100字以上。
      在日常写话练习中不断夯实课本基础知识，从基础扩句出发逐步提升写话层次，较好将书本基础知识进行了提升拓展。

范雅佩

如何让学生课上有效倾听？
学会倾听是我们每个人必备的素质之一，对学习者来说，也有重要的意义。小学美术课的目的是不断培养学生的审美能力、动手能力及美术表达能力，提高学生的美术素养。一节好的美术课应当以激发学生兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重共性与个性的发展，重视美术实践。能让学生将美术课作为遇见美好，创造美好的最佳时间。
下面就我的美术课堂来说一下我的做法。
1、巧用导入，动静结合
一节课的开始能吸引学生的课堂导入十分必要，视频导入、故事导入、谈话导入等，吸引学生有意愿和老师共同探索学习本课知识。明确听课的必要性，只有认真听讲才能解决自己心中的疑惑。有听课的时间，有提问的时间，有讨论的时间，有回答的时间，有实践的时间，有评价的时间。做到静中有动，动中有静。
2、有效提问，集中注意
在讲课的过程中有效的提问，激发学生的思考能力，随机回答问题，有效提高全班学生的注意力。学生在美术实践中遇到的问题，在小范围内提出启发性的问题，学生帮忙积极思考解决问题也是集中注意力的好方法。
3、精心设计，有的放矢
老师课前要结合学生备教材，以学生为本，教师除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师各方面的知识和和深厚的文化底蕴。有时美术课堂学生凑在一起绘画制作评论，难免会各抒己见，这时教师要善于进行引导，让学生学会倾听其他同学的意见，相互取长补短，采取最佳解决方案，达成共识。
总之，教师只有从学生角度出发，以学生为教学主体，让学生听懂，感兴趣，培养学生认真听讲的习惯，有的放矢，只有这样美术课堂才会达到事半功倍的效果。

李玉梅

困惑1：因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？
谈谈的想法和做法：
我的想法是：老师领头雁，带着学生飞。
    困惑中说的“勤”，应该是“包揽”，所以。老师“勤”了，一切都管了，学生可不就有依靠了呗，就总仰着脖子“吃等食”。
我的做法：
1.师做，生学；生做，生学。
2.师弱，生帮。
我的原则：
不着急，慢慢来；多表扬，少批评；
多教法，少指责；目标小，要求严。
教育，是：教+育。教，教导，教给。现在的孩子“懒”的原因：可能是养成了懒惰的习惯，也可能是不会干，有发憷的情绪。所以我就遵循“火车头效应”：火车跑得快，全凭车头带。比如值日：现在的孩子，在家里那是“皇帝”待遇，到学校也好不到哪里去。于是，我就带着干：首先，不丢废纸废物，保持地面桌面干净整洁；同时“跟着老师学”，教给扫地拖地的方法，及时表扬鼓励。慢慢地，由老师教学生，变为学生教学生。于是，我班在低年级“无值日生”，但“人人都是值日生”，当然有个别学生会成长得慢些，但到四年级，就有具体的值日生，为的是培养责任感。

何屹

小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？