聚焦教育专著，分享研读的收获

邢颖秀

《儿童技能教养法》一书的启发
“强迫性行为”的解决方法
       书中的几个故事告诉我们，孩子在一个阶段会出现强迫自己做一个事情或行为。克服强迫行为的方法培养孩子忘记这个行为，淡化这个行为，帮助他克服焦虑，建立新的爱好和兴趣。
“耍脾气”的解决方法
　　这个故事从分析问题的原因开始，帮助孩子确定明确的技能学习。选择魔法宝贝，建立鼓励的机制，建立孩子学好技能的信心，在得到老师和家人的支持和鼓励下，不断改变耍脾气的问题。在解决第一个问题的时候又出现了另外问题，这个问题可能会影响到前面做到工作，需要及时的处理这个问题，快速的制定了新技能的学习。当取得了良好的效果后，可以帮助孩子策划庆祝活动，对他的良好表现给予奖励。
　　利用这个工具来帮助孩子学习新技能，技能学会了，问题解决了，技能选择就是正确的。在学习技能的开始阶段、过程等都要和孩子商讨。讨论需要学习的技能，在技能学习过程中给予鼓励，帮助克服困难，给予专业的指导等等。都可以帮助孩子很快的掌握自己选择的技能。我们作为孩子坚定的支持者，要用真诚的心对待孩子，要认真对待孩子学习技能面对的问题，困难。要做一个正面的支持者，不说负面的言语，不能打击我们的孩子。要充分的理解你孩子，你自己和情形。

蒋影影

《教室里的正面管教》读后感
书中写的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能获得良好的学业成绩。如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，就是这本书的主要内容。
这本书的第一章节是对鼓励模式的具体解读。正面管教是让学生们主动参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。因此，我们在学风建设时，应建立学业成绩及自我价值感和归属感两条轨道，不能简单地专注于学生的学业学习，而应从两条轨道来实现全面发展。而在这一章节中还有一个核心概念就是“七项重要的感知力和技能”，作者主要是想通过“三个信念”和“四项技能”，让孩子在学校遭遇失败时不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予力量。
当老师们与愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生共同努力时，正面管教才会有效。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。
走出“惩罚”的误区：书中有一句对我启示非常大，那就是：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟？”我们在平常的管教中是对孩子大声的训斥，孩子表面上听话但心里很不服气。这只能暂时制止不良行为，但不能从根本上解决问题，孩子们只有在感觉更好时，才会做的更好，所以只有通过鼓励来帮助孩子感受到归属感和自我价值。认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。请永远不要否定不要批评不要讽刺，请相信所有人都重要。
注解决方案：在传统的教育中，老师常常告诉自己班的孩子不要做这个，不要做那个，但却缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解决问题的方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。书中推荐给我们解决问题的3R1H即：相关（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有帮助（Helpful）。同时给出解决问题的4个步骤，1、忽视出现的问题。2、以尊重的方式把问题谈开。3、达成一个双方同意的解决方案。4、如果你们没有办法一起解决问题，就要寻求帮助。由此看来正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活上和他们的关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。
孔子曰：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要别人保护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬、鼓励也许别人说过就忘，但听者都会铭记在心，有时旁人一句话，甚至可以改变一个人。记得有一位著名的作家小时候是一个很普通的学生，有一天，他的中文老师悄悄告诉他能成器，就因为这句话让他爱上了中文，爱上了写作，最终成为了著名的作家。可见，老师可以把孩子推上绝路，也可以从“泥潭”中拯救灵魂。

米展展

《教室里的正面管教》读书分享
没有一位老师不爱自己的学生，没有一位父母不爱自己的孩子，但是，爱的方式往往各不相同，爱的方式又决定了爱的“效果”。《教室里的正面管教》一书，恰好在告诉我们如何去“爱”学生，以及如何正确的“爱”才能避免无效的劳动。
“正面管教的目的是让学生们参与专注的解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感，孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，同时要反省自己的行为，是否忽略了孩子的感受，是否伤害了孩子的情感，才导致孩子缺乏归属感和价值感。当学生犯了错误时，我们不应该寻求责备，而是寻求解决办法，应该找到问题的根源，根据问题采取有效的方法进行沟通、化解，才是教育孩子的关键所在。
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。”《正面管教》一书让我反思以往的自己，朝着更加正确的方向调整教育方式方法，相信这本书能更好的帮助我解决今后在教学工作中遇到的问题。

张晓钰

《教室里的正面管教》
教室里的氛围是自上而下形成的。一个老师的领导风格也是造就或影响一个班级总体氛围的很大因素。
在看正面管教的这几天里，我反反复复看到的一个理念就是鼓励，而非奖励。鼓励不是物质上的鼓励，而是充满关心、理解、尊重的鼓励，一种温和而又坚定的鼓励。 因为不同的行为，有其不同的行为目的，所以在鼓励时，我们需要了解这些行为目的，解密行为密码，施以恰当的鼓励，才会行之有效。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。”实施正面管教的老师要帮助孩子树立在学校和人生中成功的三个信念和四项基本技能：
1、我能行。 2、我的贡献有价值，大家确实需要我。
3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极的影响。
4、我能自律和自我控制。
5、我能与他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行为会理解他人。
7、我能通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。 我觉得在开始正面管教之前应该跟孩子建立信任，要赢得孩子的信任、赢得合作。
我们可以从以下几个方面去努力：
1、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。
2、表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是一位让你理解孩子的感受。这时，告诉孩子你也有过类似的行为或感受，效果会更好。
3、做这些要真诚、友善。
4、让孩子关注于解决问题。问孩子解决此问题的方法。或提出建议，直到达到共识为止。
只有赢得了孩子的信任，才能真正打开孩子的心扉。真正的沟通和交流，才能对孩子、对班级管理起到积极的作用。友善、关心和尊重是实施这些的根本。 我想，从现在开始逐渐改变我们的管理观念，尝试实施正面管教，这应该是一次重大的前进吧！

赵亚亚

《教室里的正面管教》读书分享
《教室里的正面管教》这本书的第一章最先映入眼帘的是鲁道夫·德雷克斯的一句话“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”孩子的幼小的心灵就像植物的幼苗，感知外界的环境特别敏感，很多细微的影响就能对他们造成很大的破坏。有时候老师不经意的一句话，一个眼神，一个动作，都会通过孩子们的眼睛传至他们的心灵，可能投下一束光，也可能投下一片阴影。老师的任何一句责备的话，一个失望的眼神都有可能像暴风雨一样给他们带来巨大的伤害。而鼓励却能像雨露和阳光，滋养照亮他们的心灵。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。
     当然鼓励也要有合适的时机，鼓励并非针对人而是针对事，只有通过鼓励让学生感觉到归属感和自我价值感，才能有长期的效果。
实施正面管教要帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念：
1、我能行。
学生们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为参与到有效解决问题的过程中。
2、我的贡献有价值，大家确实需要我。
    学生们能够知道，他们能够为解决问题的过程做出有意义的贡献。
3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我身上和我的群体中的事情产生积极影响。
    学生们有机会以有用的方式作出贡献，他们需要学会理解并接受自己创造积极环境的力量，并且能够学会为自己的错误承担责任。
也要帮助孩子掌握在学校和人生中成功的四项技能：
1、我能自律和自我控制。
    学生通过探索自己的选择所造成的后果，学生们会从错误中学习。
2、我能与他人相互尊重的共事。
    为学生们提供了好的可能机会，让他们通过对话、分享、倾听、合作等来解决冲突。
3、我能理解我的行为会如何影响他人。
    学生们能够学会放弃责备他人的受害者心态，并接受一种承担责任的心态。
4、我能够通过日常练习，发展我的智慧和判断能力。
    学生们会探究他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。
    我感觉在进行正面管教之前，需要赢得孩子们的信任。当孩子们充分信任老师时，才能感受到老师对自己的爱护和尊重，才能意识到老师是支持和关爱自己的，这样老师才能和孩子们充分真实的沟通。当然再给予他们爱护和尊重时，也要让学生明白做错事情就要承担一定的责任。

张爱玲

《静悄悄的革命》——书给予的启发

         当新的学期开始，我遇到了职业瓶颈，不知如何创意革新时，我读了校长推荐的佐藤学的《静悄悄的革命》。读后发现，这本书通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程创造一种活动性、合作性、反思性的学习。
        书中告诉我：学习最大的魅力就在于从活生生的现实出发进行学习。是的，难道我们的学习不就是用于生活吗？“生活即教育，教育即生活。”生活是最大的课堂教育，我尝试着把学校课堂和日常生活融为一体，激发孩子的上进心和责任感。对于孩子来说，只有自己的生活才是对他最有意义、真正的生活。所以在生活教育的过程中，不应该让孩子成为别人生活的旁观者、评论者和模仿者，而应该成为他自己生活的实践者、观察者和反思者。
        我在“中国美食”这一课中，将简单的课本与生活融合。学生不仅学会了汉字，还了解了美食制作方法，课后孩子们都变成美食家。下课后，变身摇。进厨房，做菜肴。煎烹蒸煮熬热汤，中国美食走四方。横竖撇捺传各地，中国汉字我自豪！从生活中感知汉字的来历与用途，体会美食魅力，做民族的继承者，生活的实践者。也让孩子们体会到了学习的意义，他们是快乐的，我从他们的笑脸上也找到了教师的意义。
        这是书的力量，这是书的魅力，让我从最初遇事慌张、迷茫，变得淡定，做事有方向，也让我的眼里充满爱的目光。用爱心在他们幼小的心灵里，播下关于人生的第一个梦想。
        在这个急速变化的时代，我将继续把读书根植于内心，实践于生活。用书中的宁静获取精神世界的丰满，用读书照亮前行的脚步，影响我身边单纯美好的生命！

仲连双

读《教室里的正面管教》有感
“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式——正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。

“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律，被罚抄学生守则，我当时会因为害怕再被惩罚而答应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍，密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反观奖励，我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动，不难发现如果某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感兴趣。测验考试的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗？”这让我不得深思：如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢？这就是奖励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。

而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。

仲连双

读《教室里的正面管教》有感
假期拜读了《教室里的正面管教》，这本书不仅为我们介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教的方法，而且还通过列举诸多的成功案例，理论联系实际帮助我们读者更好地理解。阅读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程，不仅刷新了我的教育观念，而且还让我受益匪浅。以下是我的一些感悟：
无论是老师还是家长，都希望孩子能够听话，顺从自己一切的命令，对于违反命令的孩子，我们通常采用的是奖励和惩罚的方式去解决，这些方法看似很有效，因为在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有赢得孩子，你会发现孩子还是会重复再犯错误。因此，我们需要的是改变自己的儿童观，要知道儿童是一个独立的个体，是发展中的人，有自己的世界，学会尊重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面对孩子的纪律问题，我们其实可以尝试以下四个步骤：一是表达对孩子感受的理解，二是表达出对孩子的同情，三是告诉孩子你的感受，四是让孩子关注解决问题，从而站在孩子的角度帮助孩子一起解决问题。
在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要任务就是让老师和家长停止告诉孩子正确的答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，从而更加认同解决的办法。
总的来说，这本书为我提供了工作的指导，在今后的工作中我会运用更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

李梦姣

  《 教室里的正面管教》

      作为一名教师，每天的工作简单来说就是与学生的相处，但是有时却因缺乏有效的沟通而导致工作出现大大小小的问题。斯蒂夫·格伦在书中描述了阻碍和促进沟通的五组因素使我受益匪浅，我们经常运用阻碍沟通的方式，却认为自己在促进沟通。
1.假定与核实。我们往往很容易在不询问学生的情况下，就假定自己知道他们的想法与感受，而这样的做法往往会错失了解学生的机会；而正面管教的方法鼓励老师们去发现学生的真实想法和感受，可以通过询问启发式的问题来促进沟通，而不是仅凭一己之见去定义一个人。
2.解救和解释与探询。解救和解释是沟通的障碍，当我们在替学生做事情，而不是允许他们从自己的经历中学习时，你会认为自己是在关爱或帮助他们，但实际上你可能错失了了解学生的良机。学生并不会对我们的说教感兴趣，我们最好永远不要为一个孩子做他或她自己能做的事情。   探询则会促进沟通，例如:“多告诉我一些 ” “你还可以接着说，然后呢？”孩子们不需很多鼓励 就会告诉你他们的想法 ，他们需要的是你对他们的观点真正感兴趣，只要你不评判、打断或纠正他们，他们就会告诉你很多。
3.指挥与邀请和鼓励。过多的指令会增强孩子的依赖性，消除主动性和合作意愿，并会鼓励被动的攻击行为。如果你注意到自己经常重复说过的话，并且抱怨学生不听话，那么你可能是给予了孩子太多的指令，如果是这样我们可以试着邀请和鼓励来促进沟通。例如:“上课铃马上响了，老师会特别喜欢那些提前做好上课准备并且现在端身正坐的孩子”，而不是一味强调“坐端正，别说话”，指挥会导致被动或主动的抵抗，邀请则会鼓励合作。
4.期望与肯定
5.“成人主义”与尊重
     同时作者也强调了几个赋予力量的沟通小技巧，我认为在日常教学工作中可以加以运用。
1.说到做到。在生活中我们都讨厌说话不算数的人，尤其是在年纪比较小的时候，对于大人可能只是随口所说的一个小承诺就能耿耿于怀很久。孩子们是非常科学的，他们会更多“听”你的行动，而不是听你的言语，如果我们只是用大量的时间去命令与要求，却不用行动执行，那么最终学生会对老师的话充耳不闻。相反，如果你把事情只说一遍并且执行，学生就会知道你是说话算话的。但困难之处在于在你说之前，你必须认真考虑，以确保你的行动执行到底。
2.少即是多。如果发现学生注意力不集中，并且情况变得越来越失控，就要努力做到说话简短。试着只说一个词或短句，然后静静的等待学生们理解并开始行动。本学期伊始，我就和班里的学生们约定了一个暗号，每当我念起这个暗号，那么孩子们就停止讨论停止小动作，使得课堂回归平静，帮助我能够把控住整个课堂。
      总而言之，所有的观点从提出者的角度来看都是正确的，我们在与学生的沟通与交流中，也要时刻去尊重对方，思考对方真正的诉求与想法，只有相互尊重的沟通才是更有效的沟通。

王彩霞

       对《静悄悄的革命》这本书，我是充满期待的，但总是由于种种原因迟迟未读。而这一次，学校布置阅读的这个任务，疫情的原因没有买到这本书，我看的是电子版。翻看了几页这本书，比想象中的不好理解。于是，我想，用平时大致浏览的阅读方式是不行的，应该静下心来，字斟句酌地读，才能读有所获。红笔勾画的是我随时记下的批注。
阅读完第一章，就有了几点想法：
佐藤学先生把教学中的形式主义喻为产生主体性假象的温床。他观察认为很多教师都在同样的炮制着“主体性假象”的温床。很享受课堂上“热闹”的氛围，喜爱学生能跟随教师的思路“转动”的场面，一旦遇上学生消极的表现则显得有些不耐烦。为了赶教学进度，更多的时候是对那些模糊的发言和“启而不发”的学生采取忽视与回避的态度。的确，比起模糊不清、结结巴巴的表达，哪位老师不喜欢声音响亮、干脆利落的回答，那些沉默少语、表述不清的学生往往是被遗忘的对象。
《静悄悄的革命》中说：互相倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。佐藤学先生把倾听学生的发言，比喻成是在和学生玩棒球投球练习。他认为教师把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投的很差的球或者投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。他认为这样投球般的快感，应当是教师与学生互动的基本。“倾听”是佐藤学反复强调的重点，这也是众所周知的，其重要性不必再阐述。而教师该“倾听什么”、“如何倾听”、更是我急切想要学习的。
文中说：教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音。“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。 我觉得，这听起来是很有道理，但真正要做起来，是很有难度的。因为在潜意识中，我常常都是在自我为中心思考问题，我并没有意识到在我的教学中，我该怎样来照顾到我学生的反应；我该怎样以学生的立场来建立起一种新型的学习关系，来建立相互倾听的教室。文中说到，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。要能做到与一个一个的学生展开对话。而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。
文中的“倾听‘异向交往’话语”这一部分特别让我产生共鸣。文中说：这些与教师的思路岔开的“异向交往“的话语，由于是教师难以了解的发言，所以特别容易被忽视。而一时被教师忽略和排除在外，那个学生就再也不会有第二次发言了，因为无论谁都喜欢被肯定，而不愿意自尊心受到伤害。所以，在我们的课堂上，对于这些“异向交往”的话语，教师不要急于否定，应该多问问：“你这个想法是从哪儿来的？”。因为无论什么机关报的学生的发方或行动，都有他自身的“逻辑世界”。事实上，真正要做到如书中所说的那样，真不是件易事。但我想，只要我们的方向是对的，观念是对的，相信经过非常耐心的长期的反反复复的努力，总会有“柳暗花明又一村”的一天。