校长日志随笔

郭振洲

作家毕淑敏在某大学讲座的时候，有学生问她，“人生的意义是什么？”

毕淑敏的回答是：“人生本无意义，意义是活出来的罢？”

对这句话，我的理解是：

每个人降生在这个世界上，都会受到先天禀赋、可用资源和外部环境的制约。没有人可以超脱于此，也因此，人生是在背负这些制约的前行中不断探索的过程。
因为每个人所受的制约不同，所行的道路不同，所以能活出的意义也就不同。

要活出来，首先得「认命」——认清自己拥有的先天禀赋，接纳自己受制的外部环境。因为即使不认，这些也都是客观存在的事实。不认，只会让自己的前路行得更加忐忑。

在此之上，所有的拼搏都卯着「不认输」的劲头。因为对自己能够调用的资源有充分的认知，那么只要在适合自己、同时具备前景的方向上积累经验和声誉，就一定能在领域内逐渐拔尖。过去所有的失败，只不过成就了自己经验的积累，付出了筛选可行方向的成本。

郭振洲

谈到“中国大妈”，我们自然地给予一些负面的印象——广场舞、豪横地购物、到国外旅游让人闹心等等。


张力奋老师换了个视角，他这样描述中国大妈：“少年时学业荒废，年轻时经受磨难，下乡插过队，中年刚过下岗失业，承担家务，养儿育女，赡养老人。她们生存力极强，甘冒风险，甚至不知风险为何物。与丈夫相比，她们霸气、强悍，将埋怨与坎坷炼成了无所畏惧，神经粗壮，超常乐观。她们文化虽低，不通英文，却是到外面世界看看愿望最强烈的中国人。”
这段话对我影响很大，它时刻提醒我，每当我对事情有一个负面看法，可能只是因为我缺乏一个建设性的视角。

郭振洲

摘录一段罗振宇的一分钟演讲：


      有一个词叫“油腻”，人到中年的人，都害怕自己变得油腻。但问题是，这个词对一种感觉的描述，并没有准确的定义。长得胖，对自己放松了要求就叫油腻？也有很多高富帅中年人，也给人油腻的感觉啊。


      最近我听说有位朋友对这个词给了一个新的解释。她说，油腻就是对自己的人生有了一种完成感、确定感，成了。


      我听到这个解释，精神一震，还真是这么回事儿。所有油腻的行为，都是觉得自己这辈子混出头了，就这样了，可以仗势欺人或者是自我放弃了。那看在别人眼里，这个人的行为方式就多少有点自以为是，或者是古怪荒诞。


      那或者反过来说，如果一个人不油腻，那就是有“少年感”。少年感，其实就是保持自己人生未完成的状态，对目标有执着，对未来有好奇，对自己有期待。这就是油腻的反义词啊。

郭振洲

市教科所调研活动校长发言开场白

受到我校名师的谈话启发，发言主题定为“好的教育就是好的气场”。

我一直坚信------学校，应该是这个世界上最纯朴的地方。对世界的向往、对文化的传承从这里迈步。

我也一直坚信------学校，应该是这个世界上最柔软的地方。人性的纯善、精神的清明从这里出发。  

人的一生强大与否、成功与否、幸福与否、快乐与否，不取决于他的肢体力量，也不主要取决于他的知识力量，而主要取决于他的心理内力。因此，在对老师和学生提出各种各样的要求之前，我们最该做到的大问题------唤醒师生生命内力的觉醒。

我一直认可一个最基本的道理——教师和学生的内力远比我们想象的大。在学校做领导，不用那么自信张狂，觉得自己什么都不得了了，要过多地去管、去教，其实，师生的内力是一桶汽油，你只需划根火柴点燃它就是了，然后你就赶快躲在一边，欢欣鼓舞地看捷报频传的喜讯吧。

唤醒内力的意义并非一定要去争取大众认可的成就，而是知道自己是谁，明白自己想要什么，按照自己的意愿选择自己的生活方式。

基于这样的认识，从一年前来到机场路小学做校长开始，我和班子成员都在努力去营造一个好的气场，因为我们在逐步形成一个共同的信念：好的教育就是好的气场。

1、好的气场根源于学校灵魂：

2、好的气场依赖于课程改革：

3、好的气场彰显于研修氛围：

郭振洲

    应试的焦虑


这么多年了，我们基础教育管理的基本思路是什么？——那就是把应试技巧的训练的起始时间提前。
因为盯着高考，觉得高考肯定不能光指望高三刷题，高二、甚至高一就要开始了。如果从初中就开始想着高考，到时候高考成绩是不是会更好看呢？那就干脆从小学开始直接面向高考吧！——这种思路，导致的就是焦虑持续加剧。

如果所有人一起奋斗换来的只是所有人焦虑的增加，那么这种奋斗有什么意义？我们跟一只试图咬住自己尾巴的狗有什么区别？

对大部分父母来说，小学算什么？孩子18岁之前的人生都可以牺牲——因为这种牺牲的收益是如此明显。到目前为止，没有任何证据证明，今天的牺牲与明天的幸福之间有因果关系。大量的事实表明，当被胁迫着在某个胜者为王的系统中消磨完整个青春期后，他们已经丧失了幸福的能力。
长期的应试训练让我们习得的是非此即彼的思维模式：一个是对的，另一个必然是错的。这样的人群长大后最容易接受的情感方式就是——恨。

    人类所有的努力与牺牲都是为了让我们孩子的梦乡不被惊吓。我们生而为人，我们拥有丰富的感官，可以去触摸这个美好的世界；更珍贵的是我们被预设于心底的爱，我们最不该做的事情就是用一场接一场的考试将其覆盖。

郭振洲

说说“内卷”

       去年以来，“内卷”成了热词。在收看第七届中国教育创新年会时，关于“教育内卷”的一段演讲，是第一次接触到“内卷”这个词。
      什么是内卷？字面上看，内卷就是“向内演化”“绕圈圈”的意思；宽泛一点，指的是所有无实质意义的消耗，也包括内耗。再从本质上讲，“内卷”就是指经济发展、技术水平等，自我锁死在低水平状态。
     哪些现象叫做内卷呢？
     通常有这样几种现象：
       1、无意义的精益求精。
       2、简单问题复杂化。
       3、为了免责而被动应付工作。
       4、工作严重偏离预期目标。
       5、低水平地模仿复制。
       6、限制创造力的内部竞争。
       7、在同一个问题上无休止地研究挖掘。


什么原因造成内卷呢？
       1、制度化的内部竞争是内卷的第一成因。
      2、文化基因上的帝王文化和太监文化，驯化了无数的“顺民”。


      陷入内卷后，对个人而言是一种无奈的虚度，无数人才被困在内卷化的制度里无法自拔，造成令人痛心的巨大的人才浪费。
      内卷告诉我们：表面的精细、复杂、讲究不等于高级和进步，更不是先进，只是一种自欺欺人的假象，一种黑暗中无知的消耗，一种悲哀的精神寄托。只有跳出怪圈圈，站得更高一些不断向外突破、创新和创造，才能不让那种精致的、繁复的、看起来很敬业的内卷化状态困扰我们，回归到向上勃发的新常态上来。


      明白了内卷的含义，我们便可以有意识地避免陷入内卷，减少内卷造成的浪费和伤害。


     

仲连双

安静，是最让人舒服的气质。
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，不问出身、不媚世俗，自我就是最坚韧的风骨，静好就是热爱世界的态度。
安静不同于内向，后者带着羞涩腼腆，怕被打扰生活，怕改变了现状。
而前者却是自信的选择，沉默，恰是因为懂得太多，因为内心早已丰盈知足。
安静的美，胜过一切。

郭振洲

今天分享一个让我耳目一新的原理。
  火鸡原理！
  故事大体如下:
  火鸡很爱饲养它的农场主，虽然农场主每天只是来给它提供食物。可是火鸡很开心很知足，每天在鸡舍里等着农场主来投喂。 后来，复活节到了，火鸡没等到饲料。等来的是一把屠刀！ 原来，农场主饲养它只是为了在复活节那天把它杀了吃掉。

火鸡原理，可以对我们有好多启发：
    这世上没有无缘无故对你好的人，如果有，那他必有所图！可怜火鸡在生前一直钟爱着饲养它的农场主。
    如果不想成为待宰的火鸡，就要有不同于其他火鸡的本领。让农场主不能也舍不得杀你。你才能活的更长久。

我们很多时候都会陷入“火鸡思维”，认为生活一切貌似都很平稳。但事实上世间万物每时每刻都在变化，可能有的只是无法让你警觉的微小变化。如果不及时调整，当累积到一定程度，可能会爆发。你现在不注意身体，早晚有一天会有病痛折磨；你现在年轻不考虑自己的职业状况，早晚有一天也会有失业的风险；你现在不考虑有自己的积蓄，早晚有一天急着用钱的时候就知道有多无奈……

说这么多，并不去制造焦虑，而是希望我们在平时就需要建立一套反脆弱机制，应对随机事件，减少突如其来的事件给我们带来的冲击！

打工思维，就是典型的“火鸡思维”，你每天都看到单位给你福利、给你工资、社保等各种各样的东西，直到有一天突然宣布裁员。那一刻，你发现你变成了那只火鸡。
所以，在一个人年轻的时候，我们最应该关注的不是自己挣多少工资，有多少福利待遇，而是应该关注这个单位有没有培养我们的能力水平，让我们在不断完善自己；关注我们是不是在一天天进步，关注我们在未来的五到十年里，能不能长成足够的本领，让我们无论走到哪里都可以摆脱对别人的依赖、摆脱对一个单位的依赖。

郭振洲

上午听了连志强主任一节数学课，感觉舒服。
1、小数除法的教学，教师紧紧抓住“转化”的数学思想方法，授之以思维方法，这是数学教学的精髓。
2、生活数学在课堂上体现充分，没有按照教材内容和例子去进行教学，换之以学生熟悉的生活中的情境，更利于学生对学科学习的思维建构。
3、教师思维缜密，在一个情境中步步推进，环环相扣，解决了不同情形下的几类小数除法的问题。这一过程步步为营，重点难点一一突破，学习过程轻松得法。
4、教师面对五年级学生，师生语言交流顺畅而幽默轻松，可见平时的师生关系处理得当。
这样的课堂，思维是紧张的，情绪是愉悦的。示范课，示范了数学思想方法，示范了教材的使用，示范了教师对学生思维的训练和影响，也示范了师生关系。很棒！

郭振洲

         学生需要有各种机会扮演不同的角色
      在我们的学校和班级里，有个普遍的现象，就是好学生会在很多场合出彩，并被不同的老师安排多样的机会来参加各种活动。因为这些学生是好学生，被老师们看上，是他们可以让老师组织的工作更能顺利进行，更能出效果。
     这样的学生在学校里被这么安排，真的有利于他的健康成长吗？我们看到的那些“学霸”，最终都会发展很好吗？恰恰不是，这些学生总有遇到挫折的时候，总会有人生坎坷的可能，那时候，他的心理会不会健康呢？我们看到的许多抑郁的学生，却是“学霸”类的学生更多一些。
这会让我们想到许多领导干部在退下来之后的状态，在离开主席台和麦克风后，使他们备受煎熬，以至于家人无奈之下，自制报告单请示一日三餐的饭谱，使其每天还可以批示批示。
      如果一个人，长期都在扮演着一个角色，尤其是彰显于别人、优势于别人的角色，迟早会出现人生的危机。
      北京十一学校特别注重让学生在校园里去扮演不同的角色，通过课程的设计，让一个学生可以是数学课堂上的学霸，还可以在音乐剧里跑龙套，还可以在机械技术课堂上是最初级的学徒，甚至在劳动活动中去打扫厕所，让学生在不同的场合重新寻找自己的位置，扮演不同的角色。我想，这样的教育，让学生多一些不同经历，可以减少一些人生危机。一个人只有敢于也能够在云波诡谲的人生中扮演不同角色，他的人生才是安全的，也才是丰富多彩的。
      这个道理下，我们老师家的孩子在学校里的教育，是不是需要反思？