2022上半年项目式学习

杜蕊

本学期伊始，在校领导的号召下，同学们热情高涨的开始了种植试验，从小培养他们爱护环境，欣赏生活。

我们的“启航乐园”开始破土动工啦！
孩子们着急地拿来了心仪的种子，已经迫不及待地想动手种植了。说干就干，瞧！小小种子被大家搬进了新家！


孩子们小心翼翼地挖坑、种种子、埋土、浇水.....一个个忙的不亦乐乎！

孩子们自由结组，想创意、造方案、齐种植、共培育！紧锣密鼓地一番忙碌后，宝贝们都在盼望着自己的“小乐园”可以收获满满！


宝贝们每天精心地呵护着自己的幼苗，为此他们开始动手写起观察日记，用心记录下小种子的成长之旅！






终于拨开云雾见青天，在宝贝们不懈的努力中，我们的小草莓露出了灿烂地笑容！

终于我们的小草莓害羞地来到孩子们中间，大家兴奋地欢呼着，谁也不肯吃掉这个小东西，就这样，我们的小乐园开始有了第一次收获！
大家仍然在努力地装扮着我们的小小乐园，随着天气的转暖，他们生怕自己的“小东西”被阳光暴晒，这不，五一班的小娃娃们自发地找来了小乐园的“新家”冰小心翼翼
地帮助它们搬家成功！看着孩子们忙碌的样子，我真的体会到“一分耕耘一分收获!"的真正内涵了！希望我们的小乐园日益”壮大“，陪伴着孩子们在炎炎夏日里享受别样的校园
生活！

赵淳汐

                                                                                                          项目式学习——创意手工凉鞋

一、项目式学习的含义
    项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。
二、前期小组搜集工作
   在上课之前，请学生以小组为单位，进行分工合作，了解一双鞋的制作从设计开始到实物落地需要经历哪些步骤。并提炼总结，在课堂上进行总结。接着请学生在小组内讨论自制手工凉鞋，需要哪些材料和要素，如鞋底、鞋跟、鞋头、鞋带和一定装饰要素等。
三、课堂制作
   在经历了前期收集资料、创意设计之后，请学生分小组互相帮忙，从相互测量脚的尺寸大小开始，设计鞋底。一步一步设计制作凉鞋。学生们饶有兴致地开始设计。首先是要量一量自己脚的长度，确定大小范围，接着在图画纸上根据脚型设计凉鞋的样式。

   每个孩子都在自己的凉鞋上加了自己喜欢的元素，如有的同学加入了可爱的小动物、有的同学加入了喜欢的水果等。在设计稿打好之后，开始用彩纸、剪刀、胶棒等材料动手创作。
   在这个过程中，学生了解了一双鞋子拥有哪些组成部分，以及如何设计一双鞋子，锻炼了学生的设计思维、团队合作能力和设计鞋子制作步骤的思维概括能力。
四、交流讨论
   在创作结束后，请学生们相互交流，大家互相学习和总结了凉鞋的制作步骤及心得体会。


五、作品展示
最后，我们的成果在艺术节上进行了展演，有趣又充实的一节课！

王军

首先和大家谈一谈我个人对项目式教学的理解。
理想的课堂状态应该是：“探索真实世界，解决真实世界的问题，教给孩子们真正实用的知识和能力，而不是应对考试的技巧”，那么项目式教学应该可以让我们离理想课堂状态更近一步。通过基于项目的课程学习，调动学生自主学习的积极性，孩子们为了完成自己的项目，主动查阅资料、主动协作、主动尝试，而老师最核心的作用是最初的“项目设计”，以及学习过程中的引导和协助，给孩子们一个环境和任务，让真实的学习自然发生。
    在项目学习过程中，教师应该学会“隐退”。教师要抓好项目进展中的重要节点，建好评价机制，调控整个项目的方向和节奏，提供丰富的学习资源和学习支持。应该在帮助学生发现问题、解决问题的同时去引导和拓展，帮助学生学会自主学习，找到深度学习的乐趣。
提到解决问题，一定不能忽略了数学。“小学数学知识来自源于生活，又应用于生活”，《全日制义务教育数学课程标准》中也对数学教学提出以下要求: 小学数学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，激发学生对小学数学的兴趣。
项目式学习正好能满足以上需求，在数学学习中给学生提供充足的时间和空间，让学生在项目式学习中感受和理解数学，丰富学生的学习情感，形成积极主动的学习态度，促进学生主动探究、合作交流的学习方式的形成，通过基于项目的数学学习使学生与真实世界相关连。
项目式教学的实施步骤包括以下五个方面：

第一阶段：提出项目或问题。在这一阶段应该使学生适应问题情景，明确学习主题。老师应该在这一阶段说明教学目标，介绍问题中的重要行为规范，激发学生积极参与到自己选择的问题解决活动中。
第二阶段：学生分小组合作学习，制定方案和计划。在这一阶段老师应该帮助学生确定、组织与问题相关的学习任务。
第三阶段：探究问题，参与实践。老师鼓励学生通过互联网、查阅书籍资料等方式，收集恰当的信息，寻找问题的根源与解决方案。
第四阶段：制作展示活动方案，交流分享。
第五阶段：分析、评价反馈解决问题的方案，互相学习。

申晓姿

项目式学习，每个人的理解都不尽相同，我的理解是把课堂充分还给学生们，让学生去思考、体会、感悟知识，教师主要起到引导的作用，在此理解下，我设计了弯道跑这节体育课程。
跑步运动是基本的身体运动，在本节课的设计中，通过直臂飞翔、飞速环行、弯道实训以及弯道冲刺的练习的设计，让学生自发的去感悟上、下肢姿势的变化，从会做到能说出，从体认到体知，激发学生内在的自发行为，最后再点明要领，使学生由暗意识到明意识转化，真正达到立德树人的效果。
弯道跑课程以本次冬奥会中高山滑雪回转比赛为契机引入了本节课的主题弯道跑技术。让学生们感悟到回转比赛与弯道跑技术的相似之处，更快速高效的了解弯道跑技术的特点。
在第一个练习的过程中，通过绕锥筒跑，让学们初步体会到身体重心以及摆臂的变化。紧接着进入绕圆形外缘区域跑动，在这一练习过程中，教师再一次引导学生体会身体姿势的变化。练习完后，学生们可以清楚的体会并说出到弯道跑的三个重点1.身体重心内倾。2.两臂摆动幅度不同，内侧手臂摆动幅度小，外侧手臂摆动幅度大。3.两脚着力点不同，内侧脚外侧着地，外侧脚内侧着地。最后正式上弯道进行体验。
通过本节课的学习，学生们改变了以往只学动作不动脑的现状，在本节课中，他们积极去思考，认真去体会，学习效果大大增加，是一次成功的体验。

张慧茹

       在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。  
       在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
       在项目教学法的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生，共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
                                            

曹南南

项目式学习——测量学校操场的面积

五年级数学组

一、 想法产生的背景

数学是来源与生活，又服务于生活的。实践活动是运用数学思维去观察、分析解决现实日常生活中的问题，提高学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，培养学生的数学意识和探索精神。促进课内知识的扩展、深化和巩固，拓宽学生的认知范围，提高学生的动手能力。促进学生之间的合作交流，促进其全面发展。因此，我们把目光聚焦在学校操场，制定了本次活动的主题——测量学校操场的面积。

二、 项目实施的过程

（一） 准备阶段

第一阶段:复习常用的长度单位和面积单位，复习常用图形的面积公式。

根据常用的长度单位和面积单位，结合操场和篮球场的实际情况，学生选择以“米”作为测量长度的单位。

第二阶段：测量工具的选择

结合实际情况，学生们发现常用的米尺不好用。考虑到安全性，学生们也没选择家里常用的5m长的卷尺。部分学生建议使用长度为50米的皮尺。于是大家商定选择皮尺。由老师到学校借。

第三阶段：绘制草图

测量之前需要先画出学校操场的草图。于是全班同学被分为四组。每组选出两名小组长负责安排全组的工作。每组结合学校的情况，画出操场草图。在此过程中，学生们觉得每组还应有一名指导老师，于是，我们组的4名老师被分别派给了孩子们，充当技术指导。

（二） 实施阶段

每组的同学在小组长和指导老师的带领下，来到操场测量。根据草图，测量出需要的数据。由于学校大门口和鹿鸣书院这一片是不规则图形，学生们在测量过程中运用近似看成三角形、梯形的方式，测量出所需要的数据。以下就是部分小组的测量情况。

（三） 数据整理和交流阶段

学生们根据测量的数据，在老师的指导下，将草图完善，将操场画出以下三种简图。学生们根据简图及数据简单的计算出了操场的面积以及操场中2个篮球场的面积并进行了交流。

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三、 活动评价

学生们在测量操场面积的过程中，认识到像米尺、皮尺这样的测量工具的用途，掌握了尺测的测量方法。同时也学会了各种图形的面积的计算。在实践活动中会灵活处理不规则图形的面积，学会与他人合作，学会交流与分享。

四、 活动反思

数学学习不只是在课堂上，还应走出教室、走出学校，走进生活。本次测量活动，孩子们积极性都很高，当告诉孩子们我们要测量学校操场面积时，大家都表现得非常兴奋，一个个都跃跃欲试，测量学校操场这么大的地方有什么好办法吗？孩子们组内交流各自的方法，根据生活经验选择皮尺作为测量工具，自主分工，制定测量计划，绘制测量草图。交流分享。我觉得这个学习实践的过程比测量的准确结果更有价值。在这个过程中，孩子们不仅知道了方法，更重要的学会了与他人合作，学会了分享，掌握了认真做事、严谨学习的良好习惯！

张贺

对于项目式学习的定义:
项目式学习是一种综合性的课堂教学方式，目的在于要求学生主动积极地参与调查、研究真实的问题。

项目教学法的程序：

1、确定项目任务

这是项目教学法的导向阶段.通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2、制定项目计划

一般此阶段包括四步：学生分组，以小组合作的形式进行学习；学生自主学习，项目开发；学生根据分析结果制订小组的行动计划；学生根据项目要求完成成品制作。

3、组织项目实施

此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序工作。对项目实施步骤要解释清楚，相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么，后做什么。

4、检查评估、总结

在项目完成后要及时进行总结评价，以促进学生的进一步发展。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5、成果展示

项目实施工作结束后，对形成的优秀成果进行展示，鼓励优胜者，同时也使资源共享。

邢颖秀

“聚焦科学探究，培养观察能力”以《昆虫》一课为例

邢颖秀

    大家好我是机场路小学的邢颖秀老师，小学科学课程是一门实践性课程，探究实践活动是学生学习的主要方式。以学生为中心，以问题为基础培养学生自主学习能力创新能力。
冀教版小学科学三年级下册第一单元《生物资源》，以探究技能——观察实践贯穿整个单元的教学活动。而昆虫一课，是本单元的最后一课，核心素养是能在教师的指导下，描述昆虫的结构，找到他们之间的共同特征。为了培养学生的4c能力（创造创新能力、沟通交流能力、批判性思维与解决问题能力、合作协作能力，）也结合我校深度学习的教学方式变革，我尝试将《昆虫》一课整合成基于儿童的项目式学习活动简称PBL。以下是PBL的流程：制作资料卡、观察昆虫形态、分享资料卡和趣味饲养。
    第一制作资料卡，课前向学生布置搜集常见昆虫的相关资料，并制作成资料卡。目的意在引领学生通过调查等活动，认识更多的昆虫，为本节课的学习奠定了知识基础。（插入学生资料卡视频）
    第二观察昆虫的形态，首先回顾常用的观察的方法，为了更深入的了解昆虫，课上和同学们共同观察了蝗虫的身体结构，并强调可以从整体到局部的进行观察。并给出了金龟子、蜻蜓和蜜蜂三种昆虫让学生自己观察他们的结构。经过观察，学生总结出昆虫身体分为头部、胸部和腹部，有三对足、两对翅膀和一对触角。顺势教师给出一些动物的图片，（插入视频）让学生找出哪些是昆虫，并说明理由。学生根据昆虫的共同特征，很容易就找到了昆虫，也能够很好的说清楚不是昆虫的判断依据。课后学生告诉我，现在他们见到虫子都会仔细观察一下，仔细观察他们的结构，判断他们是否是昆虫，并且会寻求家长的帮助搜集这个昆虫的名称和喜欢吃的食物等。孩子在获取知识的过程中，从书本上习得是一方面，更重要的是，需要在实践中去理解、消化理论知识，才能让孩子对于世界的认知提升一个台阶。
    第三分享资料卡，在昆虫的庞大家族中还有很多我们不知道的秘密，同学们拿出课前制作的资料卡，进行交流。可以帮助学生更全面的了解昆虫。知道到了昆虫喜欢吃的食物以及他是益虫还是害虫。这个活动，培养了学生搜集信息整理信息的能力。同时和大家沟通交流提高了学生思维表达能力。
    第四趣味饲养，在完成以上三个活动后，学生对于昆虫已经初步的了解。（插入视频）顺势给出了一些面包虫，问问他们这是不是昆虫，学生异口同声的说不是昆虫。此时我告诉他们，面包虫是一种昆虫。让学生带着疑惑一起饲养他们，通过饲养来观察他们的变化，再来判断他们是不是昆虫。课后给学生分发了面包虫，让学生带着好奇心去饲养面包虫，观察面包虫的蜕变。
    给学生分的面包虫有很多已经是老龄幼虫了，所以当学生开始喂面包屑和蔬菜的时候，他们就很快蜕皮、变成了蛹。在同学们的记录中发现，蛹期很漫长十天左右都没有变成成虫。通过查询资料知道，蛹期是面包虫的危险期，也是生命力最弱的时间，不过幸运的是在成蛹的7只面包虫中，有一只成功的蜕变成成虫。学生带着这只成虫来到学校和同学们一起分享喜悦，并观察仔细观察了面包虫的结构。判断出面包虫也是昆虫！这样的活动，让学生提升了长期的观察能力，体验了饲养的乐趣，在实践中获得了成长，让孩子们乐于接受，乐于学习，让学习真是的发生！

赵璐瑶

   这里和大家分享我们班进行的项目式实践案例——怎样种好一粒种子。这次项目式实践分为四部分，目前我们仍处于项目探究阶段，后期我们会根据种植情况进行一些阶段性的发布。今天主要跟大家聊聊我们在前三个环节里的一些做法和收获。
   项目的确定现在回想起来更像是一个有趣又有意义的故事，这个故事要从一个奇思妙想的小孩说起。学期刚开始时想效仿玉玲老师奖励班里小朋友种子，自己种出来才能知道它是什么植物。当我在班里提起时，大家都很感兴趣，觉得很有意思。直到下课时一个小男孩问我：“赵老师，你不告诉我是什么种子，我怎么知道它是喜阴还是喜阳，要浇多少水，我怎么能种好它呢？”听到他的问题，我觉得小朋友考虑得特别好，又在班里分享了他的想法，于是大家决定种自己喜欢的种子。接着正好赶上学校的活动，给大家统一发放了花盆和种子，于是我们的种植活动就在大家的热情中轰轰烈烈地展开了。
   分组时，我充分尊重了孩子们的想法，孩子们先交流了自己想种的种子，我再引导大家归纳这些种子的类别，这样四个大组应运而生。接下来孩子们写下自己想种的种子和对应的大组，我收集上来，统计分组，这样四个大组、10个小组就分好了。每个孩子都能种自己想种的种子了。孩子们回到家询问家长、查找资料，把怎样种好种子或写或画地整理出来。我们用一节课去分组讨论分工，孩子们很有心地选人负责记录。最后孩子们热火朝天地种植。活动进行到这，我和孩子们都是满心期待地去观察，但是过了好长时间，我们的十盆植物只有一盆向日葵发芽了，其它九盆都干成土块，没有任何动静。   我们开始复盘，我问孩子们：“九盆种子种植都失败了，是为什么呢？”孩子们七嘴八舌，他们说，我记录，总结了8条原因。我又问，孩子们，现在我们最需要做好的一件事是什么？他们说，我们要把种子种好。于是，我们的项目式实践确定了主题：怎样种好一粒种子。《项目式教学》一书中提到怎样寻找优质项目点子，我们用到的是与学生合作设计。就是从学生想要解决的问题或面对的挑战出发，与他们合作设计出涵盖学科学习目标的项目。
   在项目设计环节，主要是针对第一次种植失败的原因进行相应的调整。比如重新松土，种种子时适当浇水，轻轻覆盖土。重新调整小组分工，小组分工更加明确。有的孩子会询问家长，选择在家养成功的植物种子，选择更容易成活的种子。每天把花盆搬出去晒太阳。
   到项目实施时，相比第一次种植时的热火朝天，第二次种植时孩子们多了一些小心翼翼。他们会悉心呵护出苗的向日葵，每天早上搬出去晒太阳。他们会想办法去松土，有的带来小铲子松土，有的没有工具就用废旧的铅笔一点点戳开大土块，再用手一点点揉搓开小土块，下了很大的功夫。他们播种时会轻轻拨开一层土，再去放种子，洒水。完全没有第一次种种子时那种和泥儿般的粗犷了。
第二次播种，我们有新的收获，一颗种在废弃花盆里的豌豆种子要发芽了。但是似乎麻烦和问题更多一些，原本六七棵向日葵苗一点点地被人拔掉了，直到最后一棵也被拔掉了，孩子们很失落，好不容易长芽的小苗全被拔光了。而且第二次种植也不太乐观，土又结成了块，有孩子从家移植来的辣椒和花生都死了，有一棵马上要露头的豌豆也被卡在硬土块里再也不长了。
   我想到了项目式学习时提到的寻求专家的帮助，班里有一位家长在农科院上班，我向家长说明情况，家长分析了大概的原因，带来了一大袋土，还带来了好多给孩子们的建议。
1、花盆底部没有孔，土壤不透气，易板结。（我终于知道浇完水变成的硬土块原来叫板结）
2、气温高，花盆内温度更高，适合早晚晒太阳。
3、继续调整种子，有的种子已经不适合现在的温度了。
4、换成混合土壤。
   孩子们听得特别认真，于是我们又开始了第三次种植。我帮助孩子们给花盆打孔，孩子们负责再次松土、混合土壤、换上适合的种子，比如速生类的小白菜，还有在家里正在种植的牵牛花。
   第三次种植是有一些成果的，又有一个小豌豆长出来了，小白菜整整齐齐冒出头来，孩子们特别高兴，喷水、巡护植物更加用心了。
   《项目式教学》一书提到，要让学生做好 PBL，教师的教学方法可能要有很大的转变。PBL教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。PBL 教师会鼓动学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”
我想在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。
   在种植活动中，我选择了一些和植物和种子有关的书，和孩子们开启了整本书阅读。在阅读中，我们的收获都很多，比如通过《一粒种子的旅程》系列绘本，我们学习了怎样播种向日葵以及向日葵的生长过程。孩子们了解了子叶和真叶，他们知道了向日葵花原来是由许多小花组成的。向日葵的种子又是怎样一点一点长成的。
   实践中，我试着将不同学科融合起来，雅佩在美术课上带领孩子们观察植物的叶子、果实，再去把它画下来。这为以后孩子们做好科学日记打下了基础。
   前面联系的家长在实验田里把孩子们最初想种却没能种成功的植物拍下来，发给我，我再带孩子们去认、去观察。这位家长还给我们找到适合现在种植的玉米种子、向日葵种子，孩子们都特别期待下一次的种植。
   当活动进行到这，我试着用黄金标准PBL的核心项目设计要素去评价我们这次的项目式实践，我们做到了以下几点。
   《项目式教学》一书提到：当今世界，是一个需要通过种种项目来联结的世界，是一个等待我们投入所有热情来探索和创造的世界。是的，我们愿意投入热情去探索、去创造。

王彩霞

        一、项目启动
        《介绍我喜欢的玩具》
        玩具的观赏、分类、颜色、功能、制作玩具。
        二、框架构建：
        1.玩具观赏
        2.玩具分类
        3.玩具介绍
        4.变换方式玩玩具
        5.观赏传统玩具
        6. 做个玩具一起玩
        7. 作品展示及评价
        三、项目执行
        （一）一起观赏玩具
        课前将学生带来的玩具排列起来，便于学生有序观赏。教师要注意哪些玩具能够引起学生的兴奋。
      （二）为玩具分类
        学生以小组形式选择某一类玩具，通过对其造型、颜色、质地、性能及玩的方式等进行大致分类，如：毛绒玩具、电动玩具、拼装玩具、手动玩具、自制玩具等。教师针对引起学生热烈反应的问题，进行艺术要素和相关知识的介绍，如颜色、形状、声音特点等。
        （三）介绍自己的玩具
        为能充分激发学生的聪明才智和热情，鼓励学生用自己喜爱的方式表现和交流自己玩具的特点。先分组进行，以保证每个学生都能有机会介绍自己的玩具，锻炼表述、交流的能力。
        1.“请你猜一猜我的玩具是什么？”引导学生用声音描绘、动作模仿、谜语等方式进行。例如：
        一个学生抱着一个雪白的绒毛玩具，编了个歌谣，请大家猜他的玩具是什么。“嗒嗒嗒，白又白，两只耳朵竖起来……”没等他说完，几乎所有的学生在喊：“兔——子！”只见这个学生得意地将它的玩具上两只长长的耳朵拉起来，哇！全体愕然：一只长着长耳朵的白熊。随即教室内响起了朗朗的笑声。
        2.教师及时地请学生用拍手重复这个令人开心的歌谣，并写出它的节奏谱。帮助学生们掌握四分音符和八分音符节奏。
        3.“为什么这是你最喜欢的玩具？”
        4.“你知道吗？这个玩具很特殊。”
        5.“我的玩具是这样玩的！”
        6.“玩具告诉了我一个故事。”
        （四）变换方式玩玩具
        学生以小组为单位，从各类玩具种选择一种，分别用不同的、自己喜欢的方式表现它的特点。如：用有特色的声音、动作、节奏、图画等。目的是让所有的学生参与活动，并能够在活动中相互启发、补充。
        （五）观赏传统玩具
        教师先将课前收集的一些带有鲜明地域、民族、民间特色的传统玩具，如：空竹、不倒翁、泥娃娃、布老虎、拨浪鼓等，展示给学生观赏，让学生猜一猜这些玩具的名称、质地和玩法。教师可将自己了解到的关于这些传统玩具起源的传说和制作方法介绍给学生，激发学生自己动手制作玩具的积极性。
        （六）做个玩具一起玩
        可以美术和手工制作为切入点，教师和学生一起选择、制作适合一年级学生能力的简易玩具。如团纸球（集体或分组进行“打纸球仗”游戏）；做纸牌（学生设计、制作，然后玩“纸牌”游戏）；做棋子（收集废弃的瓶盖，制作象棋子、五子棋子等，然后一起“下盘棋”）；做拼图（先画出图画，再进行裁剪，然后“玩拼图游戏”）。
        四、成果展示
        哪件玩具造型最好看？哪件玩具给你的印象最深？分组进行，先讨论自制玩具的玩法，再根据自己的兴趣自由结合一起玩玩具。最后由教师对各组的玩具和玩法进行点评。学生们通过实践，选出最有推广价值的玩具和比较新颖的玩法，全班同学一起来玩。