聚焦成长型思维

孙淑贤

学习对象：李亚玲

帖子内容：
1.学生在每天上课学习的过程中是否有足够的时间去反省自己，反省自己的错误，反思自己的优缺点，反思自己怎样可以做的更好。对于学生的过错，我们是否能换位思考，感同身受，是否能站在他们的角度思考问题。有时候过于放大学生的错误“这道题都讲过这么多次了，怎么还出错了”，让学生拿回去好好反思一下。学生又是否明白需要反思什么？其实，我们不仅需要让学生时常进行自我反思，还应该教给学生反思的内容，反思的方法，让学生逐渐的学会如何去自我反省。
2.有时候，我们不反省自己的时候，就不知道自己的问题所在，总以为自己做得很好，总以为自己很好，此时的我们会发现，我们只会在原地踏步或者是退步。但若是我们去反省自己，就能够发现，自己的问题，发现自己的缺点，发现自己的不足，当我们发现了不足和做得不好的地方时，我们想要做好，就会努力去改变。而一旦开始改变了，必然会越来越好。
3.自我反省是学生成长中不可或缺的部分。在他们的成长的过程中，自我反省是一项非常重要的能力。它可以帮助学生更好地发现自己的优点和不足，从而更好地改进和发展自己。同时，这种能力也可以帮助学生更好地适应社会环境，与他人建立良好的关系。自我反省不仅可以提高学生的自我认知能力、自我成长能力、责任感和自我管理能力，还可以培养他们的思考能力和判断能力，从而帮助孩子更好地应对未来的挑战。我们应该在课堂上给学生自我反省的时间和空间，助力他们健康成长。

学习收获：

学会反思，通过学习李老师的内容，让我意识到在我的课堂中也出现了同样的问题，例如：这个动作讲了那么多变怎么还不会，或者这个规则说了那么多次怎么还犯错。对于出错的孩子我们总觉得是孩子的问题，其实静下来想想我自己就没有问题吗，孩子记不住的东西会不会是用的方法不对，会不会是用的词语不恰当，会不会是讲的时机不对。在之后的课堂中面对出错的孩子多找找方法，帮助孩子掌握课堂中的内容。

郜蕾

学习对象：郭增强
帖子内容：教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。
学习收获和思考：
有时候，我们不反省自己的时候，就不知道自己的问题所在，总以为自己做得很好，总以为自己很好，此时的我们会发现，我们只会在原地踏步或者是退步。但若是我们去反省自己，就能够发现，自己的问题，发现自己的缺点，发现自己的不足，当我们发现了不足和做得不好的地方时，我们想要做好，就会努力去改变。而一旦开始改变了，必然会越来越好。自我反省是学生成长中不可或缺的部分。在他们的成长的过程中，自我反省是一项非常重要的能力。它可以帮助学生更好地发现自己的优点和不足，从而更好地改进和发展自己。同时，这种能力也可以帮助学生更好地适应社会环境，与他人建立良好的关系。自我反省不仅可以提高学生的自我认知能力、自我成长能力、责任感和自我管理能力，还可以培养他们的思考能力和判断能力，从而帮助孩子更好地应对未来的挑战。我们应该在课堂上给学生自我反省的时间和空间，助力他们健康成长。

许明月

牵一只蜗牛去散步
      这学期接开学，我们迎来了一年级的新生，他们是那么的小，小小的手，小小的个子，软软的声音，可他们却好像有使不完的劲，精力旺盛极了，一上课似乎有说不完的话，做不完的事，看着一屋子叽叽喳喳的小麻雀，我们的心里也变得焦躁。更是有小朋友会在课上神秘消失，可能钻到了桌子下，可能在后面的地上爬，也可能趁老师不注意溜出了教室。这种情况该怎们办呢？
      我们同在一个办公室经常讨论，在彦平老师的推荐下看了五年级张美乐老师在论坛中分享了玉梅老师工作室活动后的感受，她从李老师对问题学生“泽天儿”的态度中，感悟到要多去关注一些学生身上的正面信息，少关注或者不关注他们的负面信息。这个时候，我们明白了对于相同类型的学生，我们跟李老师的表现为什么会差别那么大，因为太着急去改变学生，所以总盯着学生身上的缺点，实际上这样反而更不好走出问题的漩涡。就像在我们工作坊大家一起读的那本书《走出思维的泥潭》，只有教师走出思维的泥潭，才能带着学生一起走出问题的泥潭。
      完张老师的帖子后，我们醍醐灌顶，为什么急躁生气，是因为一直在关注他们哪里没有做好，没有做到预想的样子而生气，我们越着急，孩子们也越浮躁。因此，我们都开始了改变。
      当然，我们班里也少不了一些特别引起老师注意的小蜗牛，上课找不到人其中就有他，如果他安静地坐在桌子旁，一定是在画画。有时候我批评了他，他就会睁着无辜的眼睛看着我。为了更有针对性地帮助他，我和家长了解了他的成长经历，他小时候和爷爷奶奶住在一起，妈妈隔一段时间才回去看他一次，每次妈妈离开后他会大哭大闹，随着孩子的长大，他似乎没有了激烈的反应，但随之而来的是不善言谈，闷头画画，似乎将自己封闭在了一个世界里。纵使父母打骂，也不吭声。我猛然想起了我批评他后那无辜的眼神，似乎是无以言说的委屈：我又犯错了，老师不喜欢我了，没有人关心我。可另一方面，他又渴望老师的关注和关怀。于是我就找他聊天，听他向我倾诉今天做了什么，开心不开心，向我讲述他画中的故事。等他倾诉完以后，我就趁机说出我的烦恼是你今天上课没有认真听老师的课，那是老师花了好几天才准备的课，我很伤心。他也就能欣然接受我提出的要求，比如按时进班上课，课上不离开板凳，课前准备，每次只提一个要求，有了进步，立刻强化表扬，一次不行两次，两次不行三次，慢慢地就看到了效果，他愿意亲近我，课上会抢着回答问题，努力把每个拼音写工整。在他的身上，我看到了他努力前进的样子，虽然还磕磕绊绊，但他有自己成长的速度和过程，我愿意一直陪伴他，让他自己先静下来，然后温和地鼓励他，耐心地等待他。虽然等待的过程很缓慢，孩子们的问题也会反复出现，但在这个过程我惊喜地发现每一个小小人都在向小大人转变，问题渐渐少了，夸奖渐渐多了，我的小蜗牛们正在认真地向前爬，我默默地为他们加油。这就是无言的力量，每一个孩子都是一个多面体，不同的面有着不同的光芒，疾言厉色只能治标不治本，和风细雨才能润物细无声。
      给大家分享一篇散文《牵一只蜗牛去散步》:上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我想走快点，可蜗牛虽然很用力，每次却只能前进一点点。我催它，唬它，责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说:“人家已经尽了全力!”我拉它，我扯它，甚至踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……
真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步?“上帝啊!为什么?”天上一片安静。“唉!也许上帝去抓蜗牛了!”好吧!松手吧!反正上帝不管了，我还管什么?任蜗牛往前爬，我只在后面生闷气。咦?我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风轻轻吹来，原来夜里的风这么温柔。慢着!我听到鸟声，还有虫鸣，我看到了满天的星斗多亮丽。咦?以前怎么没有这些体会?我忽然想起来，莫非是我弄错了!上帝是叫蜗牛牵我去散步。
      其实，在我们的教室里就有这样的小蜗牛。陪他们长大就好像在陪着一只蜗牛散步。我们可能会抱怨他们爬得缓、成长得慢。渐渐地，我们也变得焦躁、着急。其实，如果我们静下心来，慢慢地陪着走在我们后面的小蜗牛们，顺便地欣赏沿途的风光，会发现有许多我们不曾感受过的美好。

谢波

学习对象：王亚卓
学习内容：如何加强学生自律
自律，就是自我要求、自我反思、自我教育、自我约束，使自身的良好行为习惯自我养成。我认为，在他律的基础上，可以从以下几方面加强学生的“自律”:

1、制定公约，培养学生自我教育能力。在老师引导下让学生们反思自身课堂不良行为，既发挥了学生的主观能动性，又有效避免了他们“逆反心理”的产生，达到了让学生自己教育自己的目的。

2、树立榜样，激励学生效仿模范典型。老师可利用集体氛围的渲染，在课堂和集体活动中，有意识地对一些表现好的学生加以肯定和表扬，指出他们尊敬老师、遵守纪律、听课认真等优点，为其他学生树立榜样，并鼓励孩子们向表现好的同学学习，从而激发起学生们的积极性、主动性，用榜样的力量激励他们自觉遵守纪律，规范自己的言行。

3、客观评价，促使学生进行自我监督。教师可要求学生对照共同制订的公约，定期不定期地检查自身遵守纪律的情况，并进行反馈，然后根据反馈情况不断调整自身行为，用自我评价来调动他们的积极性，充分发挥遵守纪律的“内驱力”，从而达到自我约束、自我监督的目的。

4、晓之以理，帮助学生不断完善自我。凡是自我修养较好、认识水平较高的学生，都比较遵守纪律；反之，自我修养欠佳或认识水平较低的学生，遵守纪律情况会相对较差。因此，要想让孩子养成遵守纪律的良好行为习惯，就要从提高他们的认识水平、提升自我修养做起，晓之以理，动之以情，分析自我，完善自我，逐渐改掉缺点。

5、强化训练，养成学生良好行为习惯。习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练才能形成。要想让孩子养成遵守纪律的良好习惯，最基本的方法就是严格要求、反复训练，达到持之以恒。学习心得：自律是一种优秀的品质，对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，培养自律的品质尤为重要，读到王老师的这篇文章对我培养学生自律的方法有了更具体的方法。我们本学期制定了相应的课堂常规以及评价量表帮助学生培养自律的品质

1.上课前必须准备好数学课要用的所有学习用品，包括文具、课本、练习本等，其中，课本统一放在课桌左上角，文具盒横放在书本左上方，直尺等学具放在铅笔盒下方。2.预备铃响时，要立即进入教室，端身正坐，调整状态，安静等待上课。3.上课铃响，为了使学生注意力快速集中到老师这里，发出口令“上课”，小助手喊“起立〞，全体同学立正向老师行注目礼，老师说：“同学们好”后，同学们齐答“老师好”，说“好”字时行鞠躬礼，“好“字结束后即站直，老师还礼后坐下坐下要安静、端正。4.抬头挺胸身体坐直，双脚自然叉开与肩同宽，双手平放在桌上，手里不玩弄小物品。5.举手时右手自然举起，五指并拢，向上举直不离开桌面。6.别人讲话时，要坐姿端正，专心致志地听。应学会边听边想，思考别人说的话的意思，能记佳别人讲话的要点。不打断同学的发言，等别人讲完后，再举手得到同意可以发表自己的观点。7.朗读时，双手握书，使书与桌面夹角适宜的钝角。朗读要求正确、流利、有感情，用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮。不重复字句，不顿读，不指读，不唱读，不读断句。8.默读的要求是：保持安静、神情专注、态度认真、思维集中、动手动脑。9.书写要求是：眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远，头正肩平身直足安。

三年级学生数学课堂评价量表姓名：       班级：          学号：      

项目	A级	B级	C级	自我评价	同学互评	教师评价
认真	上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真	上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论	上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极	积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物	能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物	很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信	大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法	有提出自己的不同看法，并作出尝试	不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作	善于与人合作，虚心听取别人的意见	能与人合作，能接受别人的意见。	缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性	能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划	能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些	不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性	具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考	能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性	思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

陈婧

       学习对象：曹南南
       学习内容：听课《6、7加几》
       学习感悟：课堂生成是教师教育智慧的重要体现。在数学课上，面对学生的疑问、挑战或意外情况，教师需要灵活应对，运用自己的教育智慧来引导学生深入思考和探究。
       首先，课堂生成要求教师具备敏锐的观察力。教师需要时刻关注学生的反应和表现，了解他们的学习状态和需求。通过观察学生的眼神、表情和动作，教师可以及时发现学生的困惑或问题，从而采取相应的措施进行引导和帮助。
       其次，课堂生成需要教师具备灵活的应变能力。在数学课上，学生可能会提出意想不到的问题或出现意外情况，如思路卡壳、理解错误等。教师需要迅速思考，灵活调整教学策略，帮助学生解决问题或纠正错误。这种应变能力体现了教师的教育智慧，也让学生感受到教师的专业素养和教学魅力。
       此外，课堂生成还要求教师具备深入浅出的教学能力。在引导学生解决数学问题时，教师需要将复杂的问题简化，用易于理解的方式进行讲解。同时，教师还需要引导学生深入探究，发现数学规律和本质。这种深入浅出的教学能力有助于培养学生的自主学习能力和数学思维能力。
       最后，课堂生成需要教师具备耐心和责任心。面对学生的困惑或问题，教师需要有足够的耐心进行解答和引导。同时，教师还需要有责任心，关注学生的学习进展和需求，为他们提供个性化的指导和帮助。这种耐心和责任心体现了教师的教育智慧，也有助于建立良好的师生关系。
       综上所述，课堂生成是教师教育智慧的重要体现。在数学课上，教师需要具备敏锐的观察力、灵活的应变能力、深入浅出的教学能力以及耐心和责任心等教育智慧，才能更好地引导学生进行自主学习和探究。

赵洁

学习对象：史辰娜老师

帖子内容： 阅读到底有没有“回报”

    苏霍姆林斯基说过：一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本伟大的书。
  “短期回报”的心态不可取。尽管所有人都知道，阅读对于孩子的成长至关重要，但是这种抽象的、模糊的理念信仰，因其并没有立竿见影的功效反馈，故而难免会被忽略、被搁置了。功利化的价值评价体系之中，“阅读”的作用，往往会被低估。家长们的想法，是可以理解的。补课可以提分拉成绩，“才艺”可以表演和考级，而“阅读”能带来什么呢？一直以来，太多人之于子女的“教育投资”，都期待着一种立时可见的短期回报。为此，他们不惜砸下重金只求“速成”，而各种证书、各科成绩约等于就是“投资收益”的凭证。很显然，“阅读”无法提供家长们所期待的东西。甚至，不少人的观念中，“课外阅读”仍属于是“看杂书”“看闲书”，属于是不务正业、耽误学习。值得一提的是，纵使在中小学生本就不多的“课外阅读”中，大量读物还是学科周边图书，乃至于就是为了写作文而读的“素材”。这种极其功用、狭隘、封闭的阅读，注定是低质量、低层次的……就形成个体的知识体系、理性逻辑以及心性品行而言，广泛的阅读都是不可或缺的。阅读的魅力是多元的，阅读的影响是长远的。只是很可惜，太多的家长们看不清。

学习收获或思考： 阅读是能够带来“回报”的。阅读是一种不功利的行为，我们不应该过多谈阅读回报率的问题。阅读是增进你对人生、生命、你自身的价值、利益的认知。阅读的人会有一个比较丰富的、完善的内部世界，你通过阅读知道自己人生的价值。如果从这个层面上来讲，这是阅读最大的回报率。阅读的回报不仅体现在孩子身上。给孩子从小养成好的阅读习惯有没有回报的问题，对每个家庭来说都不一样的。如果你和孩子每天有固定的亲子共读的时间，那它其实是维系家庭情感非常重要的纽带。有这样一种亲子共读时光的时候你就会发现，整个家庭氛围是非常和谐的。这也是阅读一个非常好的回报。通过跟孩子一起阅读、一起画画，一起做这些亲子时光的事情，对于家长而言，其实也是一种回报。很多我们的知识盲点，实际上是通过跟孩子一起阅读时发现的，让我们重新去找回自己的阅读。我们发现家长的成长在这里更巨大，因为你必须得快速成长，才能赶上孩子的快速的迭代。孩子在阅读时会去寻找他感兴趣的知识点，逐渐发现一个大场景，慢慢形成一个知识库。当他感到有太多东西不知道，就会去一点一点琢磨，去找相关的东西读，来丰富他的知识库。父母要有意识地从孩子很小的时候就帮他奠定结实的知识体系的基础，这个基础会在他日后的学习、工作以及社交环境中如何指导孩子更好地阅读凸显出来。

尤向君

学习对象：陈菲老师
学习内容：
要给家长沟通：
　　1、尽量多表扬孩子，轻易不要批评他们，因为他们已经长大。
　　2、多关心孩子的学习、生活和进步，不要因为考试失误而责备学生。
　　3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成员之间要民主，要谈心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。
      4、不要在孩子面前议论教师，不能在别人面前说孩子的缺点， 坚决不能给孩子下结论。
　　5、多给孩子一些锻炼的机会，让他们学会待人接物、学会关心、学会尊重别人、学会负责。
　　6、一定要给孩子做表率，经常与学校沟通。尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，学会尊重、学会关心可以作为高一德育培养的目标的主要目标!
学习收获或思考：
关注家校沟通技巧“三要”——
一要礼貌尊重。
二要真诚友好。
三要主动关怀。
立足沟通点，借力助成长——
家校沟通的出发点是帮助孩子学业进步，健康成长，我的心得是:
一不告状。老师向家长反馈，孩子在学校的表现要实事求是，给自己的话加点温暖，直说的话要换种说话，让家长不仅能看到孩子的情况，还能感受到老师的真诚。
二有指导。在家校沟通中，针对孩子的一些问题，面对父母的焦虑或无奈，教师可给予家庭教育方法的指导，使父母能够得到及时有效的帮助。
三巧借力。家长群体中有丰富可用的教育资源。教师可能没有家长的技能、生活经历和生活经历，这就要求教师主动利用这些足以让孩子骄傲的资源。这种沟通方式可以更有效地激发孩子的进取精神。
沟通要有针对性——
教师与家长沟通交流的内容，要在自身教育工作的范围内，要有利于学生健康的成长。与家庭教育困惑的家长沟通时，教师应充分发挥专业优势，给家长建议，提出一些小想法，不能忽视家长的困难，导致家长与教师之间的疏远。
与表现不佳、学习困难的学生家长沟通，维护家长的尊严，委婉地指出存在的问题，提出一些改变孩子缺点的好建议，指出孩子的亮点，不要把对学生的愤怒传递给家长，不要抱怨，责骂父母，或在沟通中说尖锐的话，推过指责，让父母丢脸；与优秀学生的家长沟通时，不要夸耀学生的成绩，忽视思想道德、人际交往等方面的沟通。

秦佳林

学习对象：王亚卓老师主题帖
帖子纲要：如何加强学生自律
       1、制定公约，培养学生自我教育能力。在老师引导下让学生们反思自身课堂不良行为，既发挥了学生的主观能动性，又有效避免了他们“逆反心理”的产生，达到了让学生自己教育自己的目的。2、树立榜样，激励学生效仿模范典型。老师可利用集体氛围的渲染，在课堂和集体活动中，有意识地对一些表现好的学生加以肯定和表扬，指出他们尊敬老师、遵守纪律、听课认真等优点，为其他学生树立榜样，并鼓励孩子们向表现好的同学学习，从而激发起学生们的积极性、主动性，用榜样的力量激励他们自觉遵守纪律，规范自己的言行。3、客观评价，促使学生进行自我监督。教师可要求学生对照共同制订的公约，定期不定期地检查自身遵守纪律的情况，并进行反馈，然后根据反馈情况不断调整自身行为，用自我评价来调动他们的积极性，充分发挥遵守纪律的“内驱力”，从而达到自我约束、自我监督的目的。4、晓之以理，帮助学生不断完善自我。凡是自我修养较好、认识水平较高的学生，都比较遵守纪律；反之，自我修养欠佳或认识水平较低的学生，遵守纪律情况会相对较差。因此，要想让孩子养成遵守纪律的良好行为习惯，就要从提高他们的认识水平、提升自我修养做起，晓之以理，动之以情，分析自我，完善自我，逐渐改掉缺点。5、强化训练，养成学生良好行为习惯。习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练才能形成。要想让孩子养成遵守纪律的良好习惯，最基本的方法就是严格要求、反复训练，达到持之以恒。

学习收获及思考：

      小学低年级学生正处在身心发育的关键时期，其价值观念正逐渐形成，同时也表现出注意力不集中、依赖性强等特征。针对小学低年级的班级管理工作，班主任很容易陷入繁琐的事务中，难以提升班级管理效率。怎样有效培养学生的自主管理意识，实施班级自主管理模式，是我们每一名班主任必须深入思考的问题。

      一、班级自主管理模式概述

      著名教育学家陶行知曾说，学校应当致力于培养学生共同自制的能力。魏书生老师也提出了"管是为了不管"的教育理念。这里所说的共同自制能力以及"不管"，反映在班级管理工作中即是实施自主管理模式。小学低年级班级自主管理，从本质上而言即是"平等"和"民主"的管理模式，班主任教师充分挖掘学生潜能，借助于科学的引导来培养学生自我约束、自我规范和自我监督的能力。自主管理模式下，班级内所开展的各项活动都需要学生积极主动参与、管理，发挥学生的主观能动性，强调其自我价值的实现，最终实现班级管理目标，培养低年级学生的综合素质能力。

心理学理论认为，个人达到自我约束并获得自我发展之后，团体才能够形成合力，团体才能够得以发展。班级自主管理的关键在于班内所有学生都属于班级的主人，都属于班级事务活动管理的参与者，引导学生从自我约束逐渐朝着自信自立的方向发展。在自主管理模式下，班主任仅仅是充当一名引导者与监督者的角色，让学生在共同参与班级管理的过程中获得全面发展。

      二、小学低年级班级自主管理的实践

    （一）学生共同拟定班规

      让班内学生都积极参与到班级规章制度的制定中来，引导他们从自我意识出发制定自己需要遵守的规则，转变过去的传统管理模式，从以前的被动服从教师管理到现在的积极主动遵守转变。在执行班级规章制度的过程中，学生自然能够做到主动遵守。学生制定制度时班主任需要给出一定的参考意见，整个班规的建立过程应当始终在民主、平等的环境下进行，学生的自主意识和独立意识在这样的氛围下得以培养。当班规制定完成后，学生都愿意遵守，有助于促进其良好行为习惯的形成和自我管理意识的提升。

    （二）灵活设置班级岗位

      对于班级管理来说，班级岗位较多，职责分散，要求班主任统筹规划，引导班委负责好不同岗位的学生，坚持责任落实到人。自主管理模式下，应当灵活设置班级不同岗位，确保学生都能够做到"在其岗，谋其事"。同时为保证所有学生都能够参与到班级管理活动中来，一些岗位可以采取轮流制或小组制的模式，比如说班级卫生管理，让所有学生都认识到"班级是我家，干净靠大家",通过轮流管理的形式让班内学生了解清洁卫生的重要性。另外在设置岗位时需要结合学生的优点和长处，做到人尽其才，促进班级管理效率的不断提升，同时培养小学低年级学生的管理能力。

     （三）建立轮流值日制度

      小学低年级班级自主管理模式下，班主任应当引导学生主动树立自主管理意识，可以采取轮流值日制度的方式，让学生以学号或者座位号为顺序，每人值日一天，让班内学生都能够了解值班事务，慢慢实现自理、自律的目标。值日制度应当强调管理细则的制定，包含学生值日当天的主要工作内容（检查早操、收发作业、教室清洁等）、值日生的要求（值日人员相互之间交接、值日当天的问题反馈）、值日评价（学生自评、互评和教师点评）。让所有学生都能够经历一次班级管理的体验，让他们说一说管理心得体会，找出班级制度中的不足，让学生对班级管理有更为深入的理解，从而不断提升他们的班集体荣誉感，有助于班级文化建设和教育管理工作的开展。

    （四）学生自主评价管理

      小学低年级班级自主管理中，学生自主评价往往关系到管理目标的明确和管理制度的确定，关系到轮流值日制度等相关环节。学生自主评价管理应当设置科学的标准，要坚持量化与价值判断相联系的方式。比如说，对于表现较为优异的学生，其管理方式和做出的成绩都应当进行量化，对于班级规章制度的遵守情况，应当对违反情况予以量化式的扣分；针对学生主动做好人好事或者热心帮助同学的情况，应当实施价值判断等定性评价，合理为其加分。让学生进行自主评价和相互评价，能够有效促进其反思能力的提升，让其能够在班级自主管理模式下分析自我、完善自我，进而不断增强班级管理能力，促进小学生综合素养的提升。

      总而言之，在小学低年级班级中实施自主管理模式必须充分结合低年级学生的身心发育规律，班主任要及时引导和监管，从学生自我约束管理、学生相互监督评价等方面人手，确保班内学生都能够认识到自己的责任，在这一过程中，教师也应当在观察中逐渐总结经验，进行合理调整，确保小学生的全面健康发展。

高敏

学习对象：郭增强老师
学习内容：教育是修行
学习收获：
教书之修行在于舍得：舍得把自己的知识、自己的智慧毫无保留、不计名利地付出，舍得把自己的青春年华托付三尺讲台，舍得把自己的挺拔身子弯成一座桥、一架梯。有舍才有得。只有舍了，才会得所愿。         
教书之修行在于坚持：无论面对的是骐骥，还是驽马，我永远无法断言他的明天会是什么样子，也许他会是山顶的那棵松，也许是谷中那丛灌木，亦或溪边的一棵青草。既然我无法选择，那就风雨兼程吧！
教书之修行在于包容：包容他人，是一种智慧；包容学生，就是温暖自己。“学生虐我千万遍，我待学生如初恋。”我用欣赏的眼光看学生，用包容的心态对学生，同时也在不断提升和完善自我。只有真正领略到了欣赏的滋味，真正地拥有包容的心胸，那份坦然，那份自然，才是真正地踏上了修行之路！   

李子君

斯里兰在《太阳报》中曾指出，世界上没有一成不变的东西，任何事物都是处在不断发展变化的过程之中的，作为教师，我们也不例外，树立成长型思维，将乐于接受挑战，并积极地去扩展自己的能力。同时，善于向他人学习，以使自己不断进步，在此，我们将目光聚焦教师论坛，刘彦平老师的帖子“要引导学生学会适当的表达情绪”引起了我的思考。
表达自己，一直是语文学科教学的一个重点所在，小学生只有学会表达自己，才能进行信息交流去了解别人，和被别人了解，才能融人他所处的环境中，不被孤立。这样才能减少学生的挫败感，形成健康的情感疏导方式，建立人际交往的自信。这不仅对于学生现阶段的身心成长很重要，对以后学生步入社会也至关重要。
一个孩子刚刚入学时，表达愿望通常是极强的。但是，随着年级的升高，同一个班级的学生表达能力逐渐变得参差不齐，听力有差距，表达的能力就有相应的差距，阅读能力有差距，表达能力也有相应的差距。学生口头表达能力与书面表达能力就像一个人的左脚与右脚般密切关联，相互奉制，相互协调，只有步履协调一致了，走路才能轻松自如。
通过语文学科的学习，使得孩子们增强了表达能力，但是如何让他们愿意表达自己，表达自己的情绪。则就是班主任的职责范围，倾听和尊重他们的感受和想法。创造一个开放和支持性的环境，让孩子们感到安全和受到尊重。
我们要主动询问孩子们的感受和想法，而不是假设或推断他们的情绪状态。在孩子们表达自己的情绪时，给予他们足够的时间和空间，让他们有机会表达自己的感受，而不是打断或贬低他们的情绪。为孩子们提供足够的情感支持和充分、积极的反馈。
五年级的孩子们已经逐渐进入了青春期阶段，帮助孩子识别和理解自己的情绪是鼓励他们敢于表达情绪的关键。帮助学生建立信任和安全感，从而更容易处理情绪。我们可以通过教授情绪管理技能来帮助学生学会有效的情绪调节策略:
1、帮助孩子们了解自己的情绪：感知+命名+原因
  孩子们需要对自己的情绪体验有所感知并学会给情绪命名。“我当下是开心还是难过？是害怕还是感到受挫？”有的时候，我们会想当然的认为，孩子们知道自己的情绪状态是什么。然而事实是:很多孩子，甚至是高年级的孩子都无法表述清楚。很多孩子清楚自己的感受，但是无法做到有效表达。他们只会说“开心”“不开心”甚至是“我心里难受，但是我说不出来”像这样对于自我情绪理解的不足，会阻碍他们有效使用言语进行沟通并解决问题能力的发展。
2、学习应对负面情绪的方法
  当孩子们能够对自己的情绪有所了解，知道自己的感受状态，可以命名并大致说明原因，那么这说明他们已经准备好了迎接新的挑战：学习应对策略。负面情绪的应对一般可以粗略的分为两大步：鼓励孩子们用特定句式进行情绪表达，并适当搭配呼吸、冥想等放松技术的使用。
3、帮助孩子建立问题解决的意识，学习有效的解决问题的方法
可以使用问题解决红绿灯：1停2想3行动。对于高年龄段的孩子，他们需要学习更复杂的思维技能：问题的识别和判断、问题的大小、行为和后果的关系、有效的沟通及协商方法等。
帮助儿童表达和处理情绪是非常重要的，因为它不仅有助于他们发展出健康的情绪调节技能，还有助于他们建立积极的社交关系，提高学习成就，并最终成为情感健康和成功的成年人。我们应该告诉孩子：我们的大脑和我们身上的肌肉一样，它通过锻炼变得强壮。锻炼肌肉的时候你会感觉到累，也会有疼痛，但是你没有放弃，因为你知道正是这些酸痛让你变得强壮。
而对于大脑，犯错就是它的锻炼，你的大脑通过从错误当中反思后学习经验变得强壮。所以，不要把犯错当成敌人，它其实是帮助大脑不断变得强壮的阶梯！