【选修1】“从教走向学”的约课活动及备课“变革”

杜红艳

活动一：
今天，我们先来讲一个有趣的故事，《小动物学厨艺》谁来给大家读一下这个绘本故事。
为什么呢？
生1：数数有快慢。
怎样才能有统一标准呢？今天，我们邀请了一位朋友钟表"某和我们一起学习。
①贴"钟表"教具②板书：认识时、分
大家回忆一下 哪根是时针？
生：短针是时针。
师:哪根是分针？
生：分针是长针。（看教具）
师：这是几时？
生:分针指向12、时针指向9,所以是9:00。
师：这是几时？
生：7时30分．时针指向7和8中间．分针指向6.
师：这是几时？
生：6时刚过，大约6时。
师：这是几时？
生：快5时了，大约5时。
师：看这幅图的第一个，这是几时？
生：上午6时半
刚才我们复习了整时，半时：和大约几时，现在大家打开
课本80页．1．写出时间：读意写出上午、下午．晚上课料．▲独立完成．2．排序：在0写上数字3．找两位同学回答：①先回答时间②网答顺序．
（你们表达的真清楚，做错的改一下。）
活动二：
▲合上书，坐姿端．看课件。看来你们都非常喜欢"钟表"这位朋友。我们进一步来认识
它。什么是一大格？什么是一小格？
认识了1大格和1小格，现在我们来过研究这三个问题：
贴：1．钟面上有 （ ）个大格。
2．每个大格面有（ ）个小格。
3、钟面上共有（ ）个小格。
▲观察课件或黑板上的钟表，同桌讨论1分钟。
▲鼓掌，坐姿端。相信很多同学已有答案了。
谁来分享一下你的答案。
生说，然后板书答案。
活动三：
时针走1大格的时间．从数字12走到数字1(1时）(1小时）.
分针走1小格的时间．从数字12走了1小格是1分（分钟）
▲食指跟着一起转．
10分2x5=10或5+5=10
45分5x9=45.
55分5x11=55
55分学生重点说计算方法，多多益善。
60分．
板书  ：1时？60分
1、小组合作：学且探究它们之间的关系。（提前分好小组，备好钟表学具）
2、生：来讲台转动教具
3.PPT展示当时针从1个数走到下一个数时，同时分针正好转了一圈，走了60分。.
板书：1时＝60分
活动4：
用学具转动1分钟、5分钟、60分钟也就是1小时。
（把学具钟表放抽尾，快速坐姿端。）
活动五：
刚才我们一起探究1时＝60时的关系。如果把钟表的指针去掉，从"12"剪开，你们想象一下，运会变成什么呢？来看课件！尺子！如果我们把它围成来，猜猜它是什么？再填上刻度和稻针。噢，变成了钟表。
尺子是测量长度的工具。钟表是计量时间的工具！钟表就是一把计量时间的尺子，只是这把尺子周而复始，永不停歇。
我们再来想想小动物学厨艺的故事。小猫说："前5分钟就好了！"现在小动物开始叶时，看小动物们都做好了牛排，好开心啊！

活动六：
一.拿出学习单，我们来体验1分钟。
音乐起，开始动笔；音乐停，收笔．
1、口卡、
2、读出声音
3．读出数字
二.一分钟还能做什么呢？
生回答课件的6幅画．
三、你们谁还能说一说一分钟还能做什么呢？
教学反思：
1.以后精心思考提问的问题，避免无效提问；尽量关注到每一位学生；
2.以后发挥小组讨论的效果，避免走过程。

刘娜114

从教走向学”的约课活动及备课“变革

张贺

  为了加强本学期教师队伍的建设，学校以评优课展评活动为契机，展开了各学科约课活动。我组曹家琪老师积极约课，组内教师积极听课、评课。每一次试课，校长，主任，会精准地指出问题，曹老师虚心求教，积极改进，历经多次打磨，终于呈现出比较令人满意的教学效果。

曹老利用视频进行导入，问题一提出：孩子们踊跃的回答问题。随后，曹老师展示了三个乐器，分别让学生辨别乐器的音色。这个过程引发了学生积极地兴趣。接着，曹老师出示锣鼓谱，这是本节课的重难点。曹老师一小节一小节带学生打，学生很认真跟着打节奏。老师讲解的很详细，边讲边示范边引导学生练习，突出了和学生的小组合作能力，同时教师低竞争低评价，孩子们勇于尝试和探究，激发了孩子们尝试的欲望，同样也传承和弘扬了中华民族文化。

邢颖秀

数学课堂由“教”转向“学”

“教”与“学”是我们习以为常的关系，虽然“以学生为主体”的教学方式得到普遍推崇。如果我们在潜意识里认为学生是教育的受体，那么被动的受教育者怎么能成为教育的主体呢？数学课堂需要唤醒学生学力，真正由“教”向“学”转变。我认为首先应该把话语权转给学生。

在一些数学课堂上，经常能见到这样的景象：教师在讲台上针对某一知识点讲得津津有味、神采飞扬，底下的学生却充耳不闻、无精打采。也经常有老师在课后抱怨：我都讲了多少遍了，还是有这么多同学不会。课堂教学中需要教师的讲解、点拨，但是，教师不应该沉醉于自己单口相声般的精彩讲解中，很多时候，应该把话语权交给学生。

例如：教学冀教版二年级下册《9的乘法口诀》，课始，我提问：我们已经学了1-8的乘法口诀，回想一下，我们是怎么学的？四人小组讨论一下。通过这样的提问，让学生回顾乘法口诀的学习方法。接着，我又问：今天我们就按照以前的方法来学习9的乘法口诀，那我们应该先做什么，再做什么呢？在这里，我认为，课堂上我把话语权交给了学生，一是通过四人小组讨论，把话语权交给每一个学生。二是通过学生代表发言，把话语权交给个别学生。能听懂教师的讲解，是一个层次，能用自己的话把学习过程说明白，层次更高，只有掌握了乘法口诀的学法，才能做到这一点。让学生自己讲，技能激发他们学习主题的意识，又有助于提高他们的学习兴趣。

总之，教师的教是为了学生的学，是基于学生的需要。从学的角度来理解教学，“教”于“学”的关系是：教是为了不教，教是为了让每个学生在学习中。

张晶

《急急风》听课、磨课之思——“从教走向学”的约课活动及备课“变革”
      苏霍姆林斯基曾谈：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
如何让学生主动学习，真正成为学习的主人，是教师需要考虑的问题。因此，本学期学校倡导“从教走向学，让学习真实发”，要想让每个学生都参与到课堂中来，且积极地去学习新的知识，就要培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。
      在准备音乐评优课《急急风》的过程中，无论从教学环节的设置、教学内容的开展、还是教学策略的使用，我们都在着力体现学生的主体地位，以兴趣入手，让每个学生都参与到课堂中来，积极地去学习新的知识，而教师只是扮演“引路人”的角色，引导学生去聆听、思考、评述和创造。
在识别四个京剧伴奏乐器的过程中，我们并没有采用老师讲述告知的方式，而是引导学生在体验、聆听的基础上，叙述出鼓板、大锣、小锣、铙钹的音色特点，让学生主题体验、思考获得知识。
为了突破这节课的重难点，达到让学生熟练且准确拍唱锣鼓经急急风的教学目标，曹老师引导学生通过聆听打击乐器的声音，思考锣鼓谱象声字的发音，同时模仿乐器演奏的动作，以此方式来帮助学生掌握锣鼓象声字的正确读音。
      在学生能够准确拍唱锣鼓经的基础上，引导学生分组进行锣鼓经的创编、合作表演，通过任务的方式让学生的脑子“动”起来，让课堂“活起来”，实现音乐知识的应用与迁移。
      通过本次的磨课经历，我领悟到在音乐学习中，教师要尽量采取引导学生自主学习的方式，充分发挥学生的主观积极性，最大限度地激发每个人的潜力，让他们能够发现自己的兴趣所在。同时，要为每个学生提供一个展示自己的舞台，使他们在共同参与、多听多唱的过程中锻炼自己，体验一趟妙趣横生的旅程，进而成为学习的主体。

谢波

                                    从教走向学约课心得

偶然刷到一段魏书生老师的短视频，视频中魏老师说他不喜欢现在关于教室教材的叫法，说这些名词都是从西方学来的，应该像古代那样，觉得教室应该叫做学堂、学室，教材应该叫做学材，学生每天走进学室、打开学材、开始自学、遇到问题查找资料，实在不会查找资料，还是没有答案就问问老师。我觉得说的好有道理，化被动学习为主动学习，这种理念不正是我们说的从教走向学吗？我经常苦恼于明明我有着清晰地教学目标，可为何那些讲授了很多遍的知识，孩子们依然无法掌握呢？或许答案就在这里，我们应该尊重学生的主体地位，在教学过程中多去寻找并更多的关注学生的学习需求和兴趣点。往昔，我却更多得聚焦于自己的教学进度和教学内容，而忽略了学生的需求和感受。这学期约课时，有幸得校长听课指导，给了我很大启发，我深刻感受到学生学的重要性，学生不应只是被动的接受者，而应成为主动的学习者，只有这种角色的转变，才能够让学生在学习的过程中更加的投入，更加的主动。最近进入了期末复习，我就在思考如何在数学的复习课堂上实现这一理念，首先我要明确复习的目的，大体分为三种，第一是梳理知识，使知识的系统化，这类知识我通过让学生自己梳理知识导图来实现。第二是熟练技能，使学生形成能力，提高正确率。我对学生们的要求是每一次做错的题都去找类似题型来做，再来和其他同学分享自己找到的题，这大大提高了孩子们的积极性。第三是发展思维，让学生在复习过程中体会数学知识的生成。孩子通过梳理知识，体会知识之间的密切联系，是孩子们思维增长的重要过程。希望通过这样的复习课能够让孩子们真正的有所学、有所得。

我认为“从教走向学”其实就是以生为本，尊重学生的主体地位，这个理念很好理解，重要的就是如何真正的去实践，我将继续努力，不断尝试，践行这一理念。

贾晓红

   本月初，我参与了一次约课活动，讲的是二年级语文下册第19课《大象的耳朵》。 这篇课文我通过扇子的图片导入，采用随文识字的方式，引导学生学习本课的会认字，会写“扇，痛，遇”三个生字，学习如何 读好问句，深入理解课文的前半部分。
    自我反思：1导入时间有点儿长了，对于老师抛出的问题学生乐于表达，但我的引导不太明确，虽然完成了当堂课的教学内容，但整节课前松后紧。2自我感觉教学过程不是特别的流畅。
    课后教研时领导和老师们给我提出了很多宝贵的建议。
    宋旭研老师：1 课上没有范读，可以通过老师的范读或是听音频的方式帮助学生提高朗读课文的水平。2 会写字教学中，老师在写字过程中身体挡住了生字，可以把生字写的高一些有利于学生观看学习。
    谢校长：1 在请学生讲生字“似”时，问题太过宽泛，要具体发问，指向性强一些，帮助学生快速找到答题的方向。2 讲完会写字，可以通过投影展示的方式指导学生的书写。
    王玉玲名师工作室的老师们：生字的学习可以分类进行，对于理解文章有一定作用的生字可以采用随文识字的方式，对于理解文章关联不是很紧密的生字，可以采用语境识字的方式，在学习过程中逐渐缩小语境范围，比如带拼音读词语到去拼音读词语再到单个生字。
    针对老师们提出的建议，我会在以后的备课和上课中加以改正。备课时多做预设，上课时关注生成，在问题设计上注意清晰明确，具有指向性，注重基础知识的教学，关注学生良好习惯的养成和能力的形成。
    通过这次约课活动，让我收获很多，我深刻认识到在教学中需要不断总结经验，发现问题并加以改进。只有这样，才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。

李子君

心理健康教育课《我不行-我能行---提升我的自我效能感》反思
李子君
在参与区心理评优课后，我对本次课程的设计和实施进行了深入的反思。课程的核心目标是提升学生的自我效能感，通过一系列活动，让学生从“我不行”转变为“我能行”的积极心态。以下是我对课程的反思和总结：
一、课程设计思路
本次课程以“反思小组”为单位，通过游戏导入、自我效能感评估、寻找提升方法和实践应用四个环节，引导学生认识自我效能感的重要性，并探索提升自我效能感的途径。课程设计注重互动性和参与性，鼓励学生在小组讨论中积极发言，通过分享和反思，增强自我认识。

二、实施过程中的亮点
1、游戏导入：通过盲盒任务大挑战，激发了学生的参与兴趣，为后续的自我探索和讨论打下了良好的基础。
2、自我效能感评估：学生通过自我评分，直观地认识到自己当前的自我效能感水平，为后续的提升提供了明确的目标。
3、小组讨论：学生在小组内分享个人经历，相互启发，共同寻找提升自我效能感的方法，增强了团队合作精神。
4、实践应用：通过让学生思考如何将“我不行”的事件转变为“我能行”，将理论知识转化为实际行动，加深了学生对自我效能感提升的认识。
三、存在的问题与自我批评
1、时间管理：由于过于执着辨析概念，导致部分环节耗时超出预期，导致一些重要的讨论和分享环节时间紧迫。这反映出我在时间控制和内容把握上的不足，需要在未来的教学中更加注重时间的合理分配。
2、学生参与度：虽然大部分学生积极参与，但仍有少数学生在小组讨论中较为被动。这提示我在激发学生积极性方面还有提升空间，需要设计更多能够激发所有学生兴趣和参与度的活动。
3、引导不足：我在引导学生进行深入思考和自我探索时，有时显得过于直接，未能充分激发学生的主动性和创造性。在未来的教学中，我将更加注重激发学生的内在动机，让他们成为学习的真正主体。

通过这次区心理评优课的经历，我更加坚信，教师的专业成长和教学实践对于学生的发展具有深远的影响。我将以此为契机，不断提升自己的教学能力，为学生提供一个更加有效、有意义的学习体验。

姚丽萍

2024年上半年评优课已经结束了，机场路小学在赛前约课活动中涌现出了许多积极且用心的老师，其中，心理学科的张丽娜老师全身心地投入到了一节以“点亮自我，做最棒的自己”为主题的心理评优课中。这段经历，让参与其中的老师都感触颇深。
    从一开始准备这节课起，张老师就充满了期待与热情。她精心设计课程的每一个环节，思考如何才能更好地引导学生去认识自我、发掘自我。在这个过程中，她不断查阅资料，汲取各种优秀的教学理念和方法，力求让课程内容丰富而有深度。
在最初的教学设计中，我们将主题设定为“点亮自我，闪耀星空”，同时设计了一个充满科幻色彩的教学情境，涉及到 AI 和外星人等元素。然而，在实际的教学过程中，我们却遭遇了一系列的问题。首先，主题的突出性表现得不够明显。在试课的过程中，学生们似乎并未真正理解和感受到“点亮自我”这一核心概念的意义与价值，导致整个主题呈现出一种空洞之感。其次，所选取的教学情境对于一年级的学生来说并不完全合适。科幻主题对于这个年龄段的孩子而言，或许过于复杂和抽象，难以引发他们足够的兴趣和共鸣。

经过深入的思考和探讨，后来我们将主题明确为“点亮自我，做最棒的自己”，并以神话故事来创设情境，将孩子们比作一颗颗闪亮的小星星。这个情境的构建充满了童趣和想象力，十分符合一年级孩子的心理特点。
在多次试课过程中我们发现，孩子们能够置身于一个神奇的神话情境中，并能感受到自己就像那些小星星一样，有着独特的光芒等待被点亮。在我的引导下，孩子们积极地参与到各个环节中。当我们让他们去寻找自己的优点时，他们那充满好奇和探索的眼神令人欣慰。有的孩子会兴奋地举起小手，大声说出自己擅长画画；有的孩子会腼腆地表示自己很会照顾弟弟妹妹；还有的孩子骄傲地说自己跑步特别快。在这个过程中，每一个孩子都沉浸在情境之中，努力去发现自己的闪光点。回想这十几轮的磨课就如同一场场磨砺。在一次又一次的试课，我都会发现总结新问题，或是在教学节奏的把握上，或是在与学生互动的效果上，亦或是在引导学生思考的方式上。但每一次的问题暴露，也都意味着一次成长的机会。我根据每一次的反馈，不断调整和优化自己的教学设计，逐渐让课程更加完善。

    终于迎来了参赛的那一天，张老师带着满满的信心走上讲台。在课堂上，她看到学生们积极参与，眼中闪烁着求知和探索的光芒，那一刻，她觉得所有的付出都值了。课程顺利地进行着，张老师努力将最好的状态展现出来。
    参赛结束后，张老师进行了深刻的反思。她意识到，在准备过程中，自己的耐心和坚持是多么重要，正是因为没有放弃每一次改进的机会，才让最终的成果得以呈现。同时，也明白了团队合作的力量，那些给予她建议和支持的同事们，是自己前进道路上不可或缺的助力。而在课堂上，她也发现自己还有可以提升的空间，比如对于某些突发情况的应对还可以更加灵活，对学生个性化表现的回应还可以更加精准。
这次心理评优课的经历，不仅让青年教师在专业上有所成长，更让她们在自我认知和自我提升上迈出了坚实的一步。我相信，未来我会带着这些宝贵的经验和教训，继续在教育的道路上前行，努力点亮更多学生的自我，帮助他们成为最棒的自己。

宋旭研

《我是一张纸》评优课总结

宋旭研

5月24日，我有幸参加了新华区道德与法治学科学科教师评优课比赛，首先特别感谢领导学校领导能给我这个宝贵的锻炼机会，以及教研伙伴的一路陪伴，从校内约课到区里比赛，将近两个月的时间。在这两个月里面从最初的无助迷茫到领导和教研伙伴一次次的鼓励帮助，这两个月有太多的感慨和感动，回忆备课磨课过程中的点滴，对帮助我的领导和教研伙伴充满了感激之情。

我选择的课是二年级下册第三单元绿色小卫士的第三课，《我是一张纸》以学生每天都要用到的纸为探究对象，引导学生了解其重要性、制作方式及材料来源，明白浪费纸张是对资源的浪费，对环境的破坏，从而能够在生活中节约用纸，进而树立珍惜资源保护环境的观念。

下面对我的备课及讲课进行总结和反思。

    一、校内约课阶段

    在准备校内约课前，我首先对教材和教参进行了深入的研读和了解，结合学生特点选定了讲课篇目，明确了课时教学目标和重难点，随后借助网络资源认真观看相关的视频，最终决定以调查研究和实际体验的方式务驱动学生学习。

校内约课结束后，发现了一些问题，如学生课堂表达的次数不够，没有让学生进行充分的展示，评价不够多元化等，因此，在后来的讲课中进行了即使的调整和修改。

二、新华区评优课阶段

   （一）赛前准备

经过姚校长、王玉玲主任、梁蓓、穆棱波老师等多位前辈们和同事的指导，以及参与听课老师的意见，对约课时出现的问题及时进行了调整了和改进，一步步理清了讲课的思路。

在接下来的试讲中，尊重学生主体地位，把课堂还给学生。并在小组讨论与班级分享中自由表达，教师只做简单引导。教师整体状态的呈现，讲课时精神要饱满，以微笑面对学生。教师语言无论是过渡语还每个环节的过渡语要衔接的更加顺畅。小组交流要充分有效果。关注学生课堂生成而非自己的教案。在开始的试讲当中，我最关心自己的课是否可以按照写好的教案顺利讲完；在后来的试讲中，我有意识地去关注孩子们的听课状态和课堂生成的回答。是引导语都要做到既简练，又准确，易于学生理解。

（二）赛中表现

   在评优课比赛前一天见了学生，对学生有了初步认识，并叮嘱孩子们课前要完成的内容。比赛当天我提前到达比赛场地，再一次试课件。特别让人感动的是姚校一直在忙前忙后，从板贴的位置到教案的装订，以及手里的包都被姚校拿到了手里， 这都让我真切地感受到了一位领导对后辈的耐心与关心，很幸运遇到这样的领导。

在讲课的过程中，按照预设流程完成了教学。通过寻找图片和教室里的纸制品以及课前寻找生活中的纸制品很好地引导学生了解纸的来源、用途以及与我们生活的紧密联系，培养了学生对资源的珍惜意识。课程设计较为生动有趣，例如通过角色扮演等活动，让学生更加深入地体会纸张的重要性。能够运用多种教学手段，如图片展示、故事讲述、小组讨论等，使课堂氛围较为活跃，学生的参与度较高。孩子们课上积极回答问题，大胆表达自己的想法。

（三）赛后反思

比赛结束后，我对自己这节课的教学及时进行了反思。首先，在备课过程中，我特别关注并且不断学习如何引导和多元化的评价学生，让课堂变得更加生动和灵活，但又能达成课时教学目标。在教学中注重了学生的主体地位，把课堂时间还给了学生。

然而，但在实施过程中，也发现了一些不足之处。

（1）在小组讨论环节，部分小组的讨论不够深入，可能需要进一步引导和监督。加强对小组讨论等活动的组织和引导，确保每个学生都能充分参与并从中受益；（2）教学内容需要进一步优化，使其更贴近学生的生活实际，增强学生的共鸣；（3）是关注每一位学生的学习状态，及时给予帮助和鼓励。

  总的来说，这次评优课是一次宝贵的经历和成长机会。它让我看到了自己的进步与不足，也激励着我在教学道路上继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育教学服务。我将以此次评优课为新的起点，持续探索、不断进取，努力成为一名更加优秀的教师。