【必修第二项】多元评价案例分享

梁蓓

                               由“结尾评价”转变为“全程评价”——习作多元评价尝试

全程评价使评价有机渗透到观察、思考、感悟和写作表达等各个环节中，“多元动态评价”贯穿于习作前、习作中、习作后全过程。评价促进了学生仔细观察、认真思考、积极体验和感悟，促进了学生积极表达。

习作前：琢磨提纲。法国画家米勒曾说过：“所谓构思，是把一个人思想传给别人的艺术。”习作前，学生都需要围绕习作主题谋篇构思。笔者在教学习作时，喜欢让学生用列提纲的方式整理习作思路。习作提纲可以分为作文题目、开头、每部分内容以及结尾，写好后给教师面批，教师口头提出修改意见，学生根据意见进行修改，通过后学生开始进行习作。

习作中：不断修正。在习作过程中，习作评价是实施评价者对涉及学生习作的各种因素和现象做出的价值判断，是一个指向学生习作能力提高，直接调控作文教学发展趋势与进程的过程。下面是六年级上册第五单元习作《围绕中心思想写》的评价表，从选材、组材、表达、创意、其他等五个维度，在习作过程中，对本次习作提出具体的自我评价细则，见下表：

习作主题	围绕中心思想写
习作要求	1. 选择下面的一个字写。 2. 围绕这个字写具体的事情，可以是发生过的，也可以是想象的。
评价内容	习作评价细则	自评	互评	师评
选材	1. 选材积极向上。 2. 围绕一个中心思想的不同事情。
组材	1. 内容清楚，叙事有条理，表达自己真情实感。 2. 内容丰富，选择有意义的事写。
表达	1. 用词准确，语句通顺。 2. 根据内容分段。 3. 使用修辞手法恰当。
创意	1. 使用新鲜的词语和句子。 2. 选材特别，新颖。
其他	1. 没有错别字，不用拼音代替不会写的字。 2. 正确使用标点。 3. 字迹端正。
总评

习作后：佳作分享。习作写好后，班级里学生可以交换阅读，觉得写得好的文章，可以在该生作文后面张贴的互读情况统计表上画上一颗星星，给予鼓励。在互评阅读的过程中，学生心中有标准，自主地选择喜欢的作品。学生在这个交流的过程中，比较作品后，也会意识到自己作文的不足。

多元动态评价从常规评价中走出来，在习作评价驱动的习作教学中，习作评价潜移默化地推动学生主动参与了发现、分析、反馈、运用的学习过程。笔者通过多元动态评价的习作教学，会让学生找到适合自己的习作评价，针对性更强，学生提升就会更快，展现的习作文本就更加精彩。

刘佳鑫

小学二年级数学多元评价案例

一、评价背景

     在传统的教育评价体系中，过多的竞争、频繁的评价以及严格的管控可能会给小学二年级的孩子带来较大的压力，影响他们对学习的热情和自信心。秉持低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育理念，我们希望构建一个更人性化、更关注孩子个体发展的数学多元评价体系，让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习数学，发现数学的乐趣。

二、评价目标

1. 全面了解每个孩子在数学学习过程中的知识掌握、思维发展、学习兴趣、学习态度等方面的情况，避免单一成绩评价的局限性。

2. 营造轻松、包容的学习环境，减少孩子的学习压力，激发他们对数学学习的内在兴趣和自信心。

3. 为教师调整教学策略提供依据，以便更好地满足不同孩子的学习需求，促进个体发展。

三、评价主体

    本次多元评价的主体包括教师、学生自己以及同学，各评价主体以鼓励、引导为主，减少批评和比较性的评价。

四、评价内容及方式

（一）数学知识与技能发展（教师评价为主，注重个体进步）

1. 日常学习点滴

• 课堂新知识吸收：教师在课堂上通过观察、提问等方式，了解孩子对新知识的即时理解情况。但评价不以对错为唯一标准，而是关注孩子的思考过程。比如，在教授“乘法的初步认识”时，孩子即使回答不完全正确，但能说出自己的思考路径，教师就给予肯定和鼓励。

• 课堂小练习进步：教师会定期安排课堂小练习，重点关注孩子每次练习相较于前一次的进步情况。如果孩子上次练习错误较多，这次有明显减少，或者运算速度有提升，就给予表扬和相应的分数奖励。

• 数学工具使用：观察孩子在解决数学问题时是否能合理运用数学工具，如在认识图形时，能否正确使用直尺测量线段长度，或者在做加减法时，能否借助小棒等实物辅助计算。

2. 作业完成情况

• 书面作业：批改书面作业时，首先关注孩子的努力程度和认真态度。对于书写工整、答题步骤完整的作业，即使答案有小错误，也给予肯定和鼓励，并指出错误让孩子改正。

• 实践作业：布置一些有趣的数学实践作业，如让孩子回家用积木搭建自己喜欢的形状，并数一数用了多少块积木，用所学数学知识描述它的特征。评价实践作业时，主要看孩子的参与热情、创意以及对数学知识的运用能力。

（二）数学学习兴趣与态度（教师评价、学生自评与互评相结合，以鼓励为主）

1. 学习兴趣

• 教师评价：通过观察孩子在数学课堂上的表情、参与数学活动的积极性以及课后是否主动探究数学知识等方面来判断孩子的数学兴趣。教师每学期综合评价一次，评价方式不是给出具体分数，而是用描述性语言记录孩子的表现，如“小明在课堂上总是眼睛放光，积极参与数学游戏，课后还经常问我数学问题，看得出他对数学很感兴趣”等。

• 学生自评：设计简单的自评表，让孩子自己评价自己对数学的兴趣程度，如“我喜欢上数学课”“我喜欢做数学练习”等。

• 同学互评：组织学生每月进行一次互评活动，每位同学选择3 - 5名同桌或小组同学进行评价，评价内容同样围绕数学学习兴趣相关方面。

2. 学习态度

• 教师评价：观察孩子对待数学学习的认真程度、努力程度以及是否主动预习、复习等情况。同样，教师每学期综合评价一次，用描述性语言记录孩子的表现，如“小刚每次上课前都会主动预习，课堂上认真听讲，作业也按时完成，学习态度非常好”等。

• 学生自评：引导孩子在学期初制定自己的学习态度改进计划，学期末进行自评。

• 同学互评：开展小组讨论活动，让学生互相分享学习态度相关情况，并对其他同学的学习态度进行评价。

（三）数学思维与合作交流（教师评价、学生自评与互评相结合，重在引导）

1. 数学思维

• 教师评价：在课堂教学、作业批改以及与学生的个别交流中，观察孩子的数学思维发展情况。比如，在解决应用题时，孩子是否能从不同角度思考问题，是否能运用已学知识进行创新思考。教师每学期综合评价一次，评价方式为展示一些孩子的优秀数学思维案例，并指出每个孩子的思维亮点和可改进之处，用描述性语言记录孩子的情况。

• 学生自评：设计自评表让孩子自我评估自己的数学思维能力。

• 同学互评：组织同学之间互相观察、评价对方的数学思维能力。

2. 合作交流

• 教师评价：在数学课堂小组活动、数学竞赛等场景中观察孩子的合作交流能力。包括是否能积极参与小组讨论、是否尊重他人意见、是否能有效地与他人沟通协作等。教师每学期综合评价一次，评价方式也是用描述性语言记录孩子的情况，如“小辉在小组讨论中积极发言，提出了自己的想法，还认真倾听了其他同学的意见，合作交流能力很强”，或者“小燕在小组活动中虽然参与了讨论，但很少发言，也不太尊重其他同学的意见，合作交流能力有待提高”等。

• 学生自评：在每次小组活动后，让孩子对自己在合作交流方面的作 品进行自评，如“我在小组讨论中主动发言，提出了自己的想法”“我认真倾听了其他同学的意见”等。

• 同学互评：小组活动结束后，小组成员之间互相评价，评价内容围绕合作交流相关方面。

五、评价周期

1. 日常学习点滴、作业完成情况等方面的评价每周或每月进行一次阶段性统计和反馈。

2. 数学学习兴趣、学习态度、数学思维、合作交流等方面的评价每学期进行两次或根据具体活动开展情况适时进行。

六、评价结果呈现

• 为每个学生建立一份“数学多元评价成长档案”，将各项评价内容的阶段性结果以图表（如柱状图、折线图）、文字描述等形式记录在档案中，直观地展示学生在不同方面的发展轨迹。但图表和文字描述更多地是以鼓励和展示进步为主，而非强调差距和不足。

• 在学期末，根据各项评价指标的权重计算出学生的综合评价得分，但不将学生简单地分为几个等级（如优秀、良好、合格、待改进），而是用描述性语言总结学生在本学期数学学习方面的整体表现，如“小明在本学期数学学习中，展现出了浓厚的兴趣，在知识掌握方面有明显进步，思维也越来越灵活，合作交流能力也有所提升”等。

张逸煊

多元化评价

以往的语文成绩评价只通过一次考试给一个分数，这样对学生的语文学习评价既不全面也不科学。为了更注重对学生的各方面能力进行评价，我们班尝试了从“识字写字”“朗读”“口语交际”等多个方面反映学生的语文水平。做到对学生低竞争，低评价，低管控，善待儿童。
1.“识字写字”的评价
在班级开展课内外识字写字活动，采用课内识字与课外识字相结合的形式。对于每篇学完的课文进行听写检测评价，每月集中展示一次评价结果，对课内外识字多的学生授予“小小识字王”的称号，对写字认真、工整的学生授予“写字小能手”的称号。
2.“朗读”的评价
朗读是语文课中必不可少的一个环节，因此加强对班级学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平，每两个单元就会举行一次朗读比赛，课本中的课文均是朗读对象，学生自行练习，再抽签读，并进行分星评价。对表现出色的学生授子“朗读小能手”的称号。
3.“口语交际”的评价
一年级的孩子天真率直、敢想敢说，为了营造和谐轻松的情境，让学生自由地表达，想说什么就说什么。鼓励孩子回家每天读一个故事，班级每个星期组织一次“小小故事会”，鼓励学生能听会讲。根据孩子的综合表现评出“故事小能手”。

王亚卓

多元化评价助力学生成长

      小学一年级语文课堂教学中，多元化评价的实施方法与策略至关重要，它们能够帮助学生全面发展，提升语文素养。以下是本学期我在教学中摸索实施多元化评价总结
     一、评价主体多元化
教师在教学过程中进行及时评价，比如在朗读课文时，教师对学生的发音、语调、情感表达等进行即时评价。如：“你朗读得很流畅，如果能再注意一下某个字的发音，就更棒了！”每次的评价都详细具体，让学生明白朗读、书写等语文各项目的标准，这样学生心中就会有了评价标准，老师积极引导鼓励学生参与到评价中，让他们自己试着评价比如在完成一次写字练习后，学生自我反思并评价：“我这次写字比上次工整了许多，但还有个别字写得不够规范，以后要加强练习。”同时，教师也会引领学生进行互评，表述中要体现被点评作品的值得学习的地方。比如：在小组讨论中，学生互相评价对方的发言：“你提的建议很有创意，但有时候说话速度有点快，我没能完全听清楚。”
      家长也积极参与进来，比如：家长通过参与学校活动或查看孩子的家庭作业，评价孩子在家中的阅读习惯和作业完成情况。如：“孩子最近很喜欢阅读，每天都能坚持读半小时以上。”
     二、评价内容多元化
     识字写字,通过识字比赛、书写比赛等方式，评价学生的识字量和书写质量。如：“你这次识字比赛表现很好，认识了很多新字。”朗读背诵,设置朗读背诵关卡，让学生随机抽取课文进行朗读或背诵，评价其流利度、情感表达和准确性。如：“你背诵得很流利，感情也很到位。”
口语交际,通过角色扮演、讲故事等方式，评价学生的口语表达能力和语言组织能力。如：“你在角色扮演中表现得很自然，语言也很流畅。”写话,鼓励学生写简短的故事或日记，评价其语言表达的清晰度和创意性。如：“你写的故事很有趣，用词也很准确。”
    三、评价方式多元化
即时评价,教师在课堂上通过语言、体态等方式对学生进行即时评价，如点头、微笑、鼓掌等。书面评价,在批改作业时，教师用评语的方式指出学生的优点和不足，并提出改进建议。如：“你的作业写得很认真，但有个别字写错了，要注意哦！”游戏评价,通过设计闯关游戏、抢答等方式，让学生在游戏中展现自己的语文能力，并进行评价。如：“你在闯关游戏中表现得很出色，掌握了很多新知识。”阶段性评价,在每个单元或学期结束时，通过考试、测验、作品展示等方式，全面评价学生的学习成果。如：“你这学期在语文方面进步很大，特别是在阅读和写作方面。”
    四、制定个性化的评价标准
差异化评价,针对学习基础不同的学生，制定不同的评价标准。如对于学习基础较差的学生，只要他们在原有基础上有所进步，就给予肯定和鼓励；而对于学习能力较强的学生，则提出更高的要求。多维度评价,除了关注学生的学业成绩外，还从学习态度、学习方法、创新能力、实践能力等多个维度进行评价。如：“你虽然这次考试成绩不是最高，但你在课堂上的积极参与和课后的努力练习都值得我们学习。”综上所述，小学一年级语文课堂教学中多元化评价的实施方法与策略多种多样，旨在促进学生的全面发展。教师应根据学生的实际情况和教学需求灵活运用这些方法和策略，以激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的语文素养。

李叶

多元评价发现学生的“另一面”

   低竞争、低评价、低管控的班级氛围可以给孩子营造自由、快乐的成长环境，在此基础上，多元评价体系可以多几把衡量的尺子，更全面的反映孩子的发展情况，以下是在班级里做的关于多元评价的尝试：

一、评价主体多元化。

   在传统模式下，教育评价往往是教师主导，学生自身和家长在评价过程中的参与度严重不足。学生作为教育的直接体验者，他们对于自身的学习过程、学习兴趣的变化以及学习中的困难等有着独特的视角，然而他们的评价却未得到足够重视。家长作为孩子教育的重要参与者，但在评价体系中也常常被忽略。

因此改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生自我评价、同伴互评相结合，实现评价主体的多样化。我们班男生小明，下课时候经常和其他孩子追赶打闹，有一次竟然和别班的小朋友发生了矛盾，我刚得知这件事情时很生气，但在询问的过程当中，班里的另外一个小鹏发言跟我说“老师你不要批评小明，是因为别的班的小朋友欺负咱们班的同学，小明打抱不平所以才带着咱们班几个小朋友去他们班理论的”，得知事情原委之后，我对孩子的行动动机进行了表扬，同时引导孩子可以采取更妥当的处理方法，及时找到老师进行解决。在其他小朋友眼里小明简直是个小英雄，而我看到的是小明又惹祸了，事后我也进行了反思，多问问孩子的想法和评价，可能会发现孩子更多的闪光点。

二、 评价内容多元化。

   1.重视评价学习过程和方法。对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习的兴趣和热情”等。老师更应该关注孩子们在学习过程中的态度和进步，并非用结果论进行一刀切的评价方式，只有这样才有可能让更多的学生主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。

   2.从不同方面进行多样评价。评价内容可以从多方面入手：学生遵守纪律的、和其他小朋友友好相处的、回答问题积极有独特见解的、我评价方面有所扩展之后，发现越来越多的孩子会受到老师的表扬，班里的笑脸也越来越多。希望让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会，点燃学生自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。

三、评价方式多元化。

   在《给孩子的五顶帽子》中学到了几种语言鼓励的方法，有三种常用的句式：第一个句式是“我看到......”，用描述性的句子，强调过程。例如“我看见你昨天放学回家之后先写了作业”你看到的是孩子的具体行为，孩子就会感受到，通过这样的具体行为，自己的努力是可以被看到的。第二个句式是“谢谢你……”，我们把它叫作感谢式(欣赏式)。在这个过程当中，其实你跟孩子说的是“谢谢你今天帮我做了某件事”还有一个句式就是“我相信……”，这个叫赋能式。比如“我相信你通过自己的努力，可以解决这道难题”。孩子就会自己去开动脑筋想，觉得自己是可以的，老师和爸爸妈妈是信任自己的，在不断正反馈之后，孩子也会越来越好。

杜蕊

多元评价：助力二年级学生成长

      在二年级的班级管理与教学中，我秉持低竞争、低评价、低管控且善待儿童的教育理念，积极探索多元评价体系，旨在引导学生成为具有自主学习能力、良好品德和创新思维的人，而非单纯地给学生贴上标签式评价。
一、过程性评价：激发日常学习动力
    过程性评价聚焦学生日常学习过程。我为每个学生建立了“学习成长轨迹本”。在语文学习方面，每天的早读，学生朗读的流利度、声音洪亮程度都会被记录，如得到五颗星表示朗读出色。课堂上，积极回答问题、参与小组讨论都能获取相应积分，像提出独特见解可额外加分。每周还设置“学习小先锋”评选，依据本周“学习成长轨迹本”的综合表现，不单纯以成绩论英雄，只要在某一方面进步显著，如书写从潦草到工整，或者从不敢发言到积极参与讨论，都有机会当选，这激发了学生在日常学习中不断努力进步的动力，让他们意识到学习过程中的点滴成长都会被重视。
二、终结性评价：全面考量综合素养
   终结性评价不再局限于期末乐考成绩，还增加了“期末综合素养展示”环节。学生可以选择自己擅长的方式展示一学期的学习成果，如制作一份精美的手抄报来总结语文知识，或者通过讲一篇童话故事来展现思维能力。同时，品德与行为习惯也纳入终结性评价。例如，是否遵守班级纪律、乐于助人等，由同学们相互评价和教师评价相结合，得出“品德小标兵”的评定结果。这样的终结性评价能全面考量学生的综合素养，避免学生只追求考试分数。
三、表现性评价：挖掘潜在能力特长
   表现性评价为学生提供了展示自我的舞台。学校组织的文艺表演活动中，学生在唱歌、跳舞、朗诵等方面的表现由科任老师和同学们共同评价，评价维度涵盖表演的感染力、熟练度等，表现优秀者获得“才艺之星”称号。这有助于挖掘学生在学业之外的潜在能力和特长，鼓励他们多元发展。
四、引导式评价：塑造积极价值观
   在语文教学过程中，我尤为注重引导式评价的运用。当学生在看图写话创作中遭遇瓶颈，比如难以组织语言表达自己的想法时，我会这样鼓励他们：“你看，你已经有了很新颖的主题思路，就像一座房子有了坚固的框架，接下来我们一起寻找合适的词句来装饰它，你平时积累的那些优美词汇，就可以派上用场啦。”通过这种方式，引导学生关注自己已有的创作基础和可努力的方向，激发他们继续创作的信心。
   如果在课堂讨论中，有学生因为观点不同而与其他同学产生争执，我不会急于制止或评判对错，而是引导他们说：“大家都有自己独特的思考角度，这很棒。那我们不妨先安静下来，听听对方的理由，说不定能碰撞出更精彩的火花，就像不同的溪流汇聚成更宽阔的江河。”让学生学会尊重他人观点，在交流中拓展思维。这种引导式评价，巧妙地将评价从对学生当下状态的评判，转变为对他们成长方向的积极指引，助力学生在语文学习与人际交往中，逐步形成积极健康的价值观，契合从评价是什么样的人走向引导学生成为怎样的人的教育追求，在低竞争、低评价、低管控的教育环境里，使多元评价成为推动学生全面发展的有力支撑。

徐双美

在基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下，实施多元评价对于促进小学生的全面发展具有重要意义。针对小学数学四年级的多元评价案例分享：
案例背景
小学四年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们开始形成较为稳定的学习习惯和思维方式。在这一阶段，通过多元评价，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和自主学习能力，同时避免过度的竞争和压力。
多元评价策略

(一）生动形象的体态评价

在数学课堂上，教师利用温和的教态、亲切的微笑和鼓励的眼神来激励学生。例如，当学生正确解答问题时，教师可以点头赞许或给予一个肯定的眼神；当学生遇到困难时，教师可以给予鼓励的眼神和话语，帮助学生树立信心。

（二）丰富灵活的语言评价

教师运用富有激励性和针对性的语言评价学生的学习表现。例如，当学生在解题过程中展现出独特的思考方式时，教师可以说：“你的思路真独特，真是个爱动脑筋的好孩子！”这样的评价能够激发学生的创新思维。

（三）项目式活动评价
通过项目式活动，让学生在实践中学习数学，同时进行评价。例如，设计一个“家庭开支统计”的项目，让学生收集并整理家庭一周的所有开支，并组队进行对比、分析和研究。在这个过程中，教师可以根据学生的表现进行评价，包括数据的收集与整理

在期末评价中，采用游园式的评价方式，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的学习成果。例如，设置不同的关卡，每个关卡对应一个数学知识点，学生通过解答问题或完成任务来获得奖励。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够全面评价学生的数学素养。

（四）个性化作业评价

针对不同学生的学习特点和能力，设计个性化的作业，并进行个性化的评价。例如，对于数学基础较好的学生，可以设计一些具有挑战性的题目；对于数学基础较弱的学生，可以设计一些巩固基础的题目。在评价作业时，根据学生的进步和努力程度给予肯定和鼓励。
具体案例
案例名称：家庭开支统计项目式活动评价
活动目标：

培养学生的数据收集与整理能力
培养学生的团队合作能力
培养学生分析问题的能力

活动过程：

学生收集并整理家庭一周的所有开支，记录在统计表中。
小组讨论组内成员家庭中的开支项目，进行分类整理，并制作折线统计图。
小组汇报开支情况，分析开支的合理性，并提出建议。
教师根据学生在活动过程中的表现进行评价，包括数据的准确性、团队合作的默契程度、分析问题的能力等。

评价结果：
通过项目式活动评价，教师发现学生在数据收集与整理、团队合作、分析问题等方面都有了显著的提高。同时，学生也在这个过程中体验到了数学的乐趣和实用性。
结论
在基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下，实施多元评价对于促进小学四年级学生的全面发展具有重要意义。通过生动形象的体态评价、丰富灵活的语言评价、项目式活动评价、游园式多元评价和个性化作业评价等策略，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和自主学习能力，同时避免过度的竞争和压力。这些评价策略不仅适用于数学学科，也可以推广到其他学科和年级中。

陈霞

巧借评价多面镜，激活成长动力源
一、依“法”而评，戴上“规矩制度”的望远镜
没有规矩，不成方圆。同样，班集体也需要有一定的规则来约束学生的行为，我们把这些规则称之为“班级公约”。如何制定班级公约，让这些公约公平、公正地评价学生，成为学生成长的重要一环？这是我们在制定班级公约时需要思考的问题。
1. 班级公约我参与
在我们的班里，每一位学生都是班级的主人，引导他们积极参与班级事务，是一项重要工作。而让每一位学生参与制定班级公约。我们制定班级公约的具体操作如下：首先，让学生明确班级公约的意义，让学生了解班级公约的可操作性、互制性和灵活性。其次，让全体学生参与，每一位学生都成为 “立法者〞。再利用班会课逐条解读班级公约；全班三分之二人数表决通过才能实施。以此方法制定出来的班级公约可以让学生体会到自己是班级的主人。且班级公约具有很强的针对性、实效性。此外，此方式制定的班级公约可以充分调动学生的遵守积极性。
2.表决通过齐遵守
为了更好地体现“班级公约”的平等性，我们还专门为班主任和科任老师制定了惩罚揹施。在班集体中，没有任何凌驾于班级公约之上的特殊成员，老师和同学同样需要遵守班级公约。
二、依“规”而评，戴上“全程评价”的放大镜
小学教育阶段的重点是培养良好的行为习惯。科学、合理的班级管理评价体系对学生的行为起到诊断、鉴定、激励、管理等作用。
1.日常评价行为实
我们的日常评价涉及学生在校园里的方方面面,甚至延伸到家庭和社会。对小组和个人进行捆绑式互动评价，能够有效激发小组成员的团队责任感和归属感。节节评，促改进。天天评，找差距。周周评，表先进。月月评，树榜样。学期评，稳发展。
颁发奖状和奖品，以此来鼓励和鞭策同学们更好的参与班级管理。
3.特定评价展个性
对特定的学生量身定制个性化的发展目标和评价标准，鼓励在自身原有基础上不断取得进步，跟自己对比，不断进步发展
三、依“情”而评，戴上“多元评价”的广角镜
多元评价体系的实施，促进了学生成长模式的不断优化，以评促管把班级还给学生，让班主任和学生共同管理班级，学生的行为习惯可以得到极大的改进。
1.评价标准多维分层
每个个体成长经历不同，他们所养成的习惯也不同。尊重每个评价对象的差异，用不同的标准给于正向积极的评价，帮助他们悦纳自己、快乐成长。
2.评价主体多元互动
对学生的评价不再是班主任的特权，自评、互评、师评、家长评，我们调动一切能调动的资源，参与对学生成长的评价中。
总之，我们在实践中不断探索、不断创新，努力构建小学班级管理评价体系，力图通过评价引导学生学会自我约束、自我管理，全员发展、个性发展，把班级还给学生，让班级充满成长的气息，从而实现全员管理班级。促进学生核心素养的提升，让学生在成长中收获快乐。

张慧茹

科学课堂增值性评价的实践探索

为了更全面地评价学生的学习过程和成长，决定引入增值性评价方式。这种方式不仅关注学生的学业成绩，还重视学生在学习过程中的表现、能力的提升以及情感、态度等综合素养的发展。
实施步骤
  1. 确定评价目标：
      • 提高学生的学习兴趣和积极性。
      • 培养学生的科学探究能力和实验操作能力。
      • 关注学生的情感、态度和价值观的发展。
  2. 设计评价工具：
      • 教师根据小学科学课程标准和教学目标，设计了包含课堂参与度、实验操作、创新思维、情感态度等多个维度的评价表格。
      • 表格采用等级评价（如优秀、良好、一般、待提高）和描述性评价相结合的方式，以便更全面地反映学生的学习情况。
  3. 实施评价：
      • 在课堂上，教师观察学生的表现，及时记录学生在各个维度上的表现情况。
      • 通过小组合作、实验探究等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，并在活动中展示自己的能力和进步。
      • 教师定期对学生的学习情况进行汇总和分析，根据学生的表现给予相应的反馈和指导。
  4. 评价结果应用：
      • 教师根据学生的评价结果，调整教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
      • 对于表现优秀的学生，教师给予表扬和鼓励，激发他们的学习动力；对于表现有待提高的学生，教师给予针对性的辅导和帮助，促进他们的成长和进步。
      • 教师还利用评价结果与家长进行沟通，让家长了解孩子的学习情况，共同关注孩子的成长和发展。
实施效果
  1. 学生方面：
      • 学生的学习兴趣和积极性得到了显著提高，他们更加热爱科学学科，愿意积极参与课堂活动。
      • 学生的科学探究能力和实验操作能力得到了锻炼和提升，他们能够更好地理解和掌握科学知识。
      • 学生的情感、态度和价值观得到了积极发展，他们更加尊重科学、热爱科学，愿意为科学事业贡献自己的力量。
  2. 教师方面：
      • 教师通过实施增值性评价，更加全面地了解了学生的学习情况，为教学提供了有力的支持。
      • 教师的教学策略和方法得到了优化和改进，更加符合学生的学习需求和认知规律。
探索启示
增值性评价方式在小学科学学科中的运用是有效的和可行的。它不仅能够关注学生的学业成绩，还能够全面反映学生的学习过程和成长情况。同时，它还能够促进教师的教学改进和家长的参与支持，为学生的全面发展提供有力的保障。通过实施增值性评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和发展需求，为教学提供更加精准和有效的支持。

何屹

小学数学多元评价案例分享

一、评价背景

在小学数学教学中，传统的单一纸笔测试评价方式已难以全面、客观地反映学生的学习过程与成果。为了更精准地促进学生数学素养的提升，我校开展了多元评价探索。

二、评价目标

全面考查学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等多方面的发展，激励学生学习，改进教师教学。

三、评价主体

教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合。例如在“图形的认识与测量”单元学习后，教师对学生课堂表现、作业完成情况评价；学生自我评价对图形知识的掌握程度、学习中的困难；小组内学生互评在合作探究活动中的贡献与表现；家长评价孩子在家完成相关实践作业（如测量家具尺寸并计算面积）的态度与成果。

四、评价内容与方式

（一）课堂表现评价

教师通过观察学生课堂上的专注度、参与度（举手发言次数、回答问题质量、小组讨论的积极性）、思维活跃度等进行即时评价，采用加分制记录在课堂表现评价表上。如积极回答一次较难问题加 3 分，参与小组讨论且有建设性观点加 2 分等。

（二）作业评价

除了传统的对错批改，还注重对解题思路、书写规范的评价。对于有创意的解题方法给予“智慧星”标注并在全班展示分享。同时，作业评价也分学生自评、互评环节。如学生完成作业后先自我评价解题思路是否清晰、计算是否认真等；然后同桌之间交换作业互评，找出对方优点与不足并交流。

（三）单元测试评价

单元测试不再只看成绩，而是对试卷进行详细分析。除了知识技能的得分情况，还分析学生在数学思考方法运用、问题解决策略选择上的表现。对于成绩不理想的学生，教师与其共同分析薄弱环节，制定改进计划；对于成绩优秀且有独特解法的学生给予额外奖励（如颁发“数学小达人创意奖”证书）。

（四）实践活动评价

在“数学好玩”实践活动中，如“制作年历”活动。评价学生对年月日知识的运用、年历设计的美观性与实用性、团队协作能力等。学生先在小组内展示自己的年历作品，小组成员根据评价标准（知识准确性、创意、美观度等）进行互评打分；然后各小组推选优秀作品在全班展示，教师与家长代表共同评价，选出班级“最佳年历制作小组”和“年历制作小能手”个人奖。

五、评价结果呈现与运用

评价结果以综合评价报告形式呈现，包括各项评价内容的得分情况、等级评定（如优秀、良好、合格、待提高）、学生的优势与不足分析、改进建议等。教师根据评价结果调整教学计划与方法，为学习困难学生提供个性化辅导；学生依据评价结果明确自身努力方向，制定学习计划；家长根据评价结果更好地了解孩子数学学习状况，配合学校教育。

通过多元评价体系的实施，我校学生数学学习兴趣明显提高，数学素养得到更全面的发展，教学质量也稳步提升。