个体的英雄之旅：社会化

张玖岗

20250930
老生常谈：
一个老师一天要说几次：安静，坐好……呢？
同样的话，还有什么呢？
目前正在思考，哪些内容是没有新意，却是教育离不开的东西，要天天讲话。
这样，就能够让一个良好的方法、习惯能够长期、顺畅地运行下去，就像一个人天天要吃饭，以维持生存，还可以说像汽车要加油，以维持运行的动力……
教育中天天给学生吃的“饭”、加的“油”是什么？是不是就是那些“老生常谈”呢？
教育的伟大是平凡，是天天做着同样微小的事，小事中孕育伟大，老师为人梯。

张玖岗

202510215
一个打火机的事

一位教师向我说：看这学生多厉害，把打火机都带来了，还在教室里打着了。
面对这样的事，每一位教师都有自己的做法，没收、训诫......
我没有遇到过学生把打火机带到教室的事，遇到这相类似的：一把水果刀。
参考一把水果刀的事，我会这样解决打火机的事
1.共情：做为童年的孩子，好奇心是很强的，对火有非常大的兴趣，许多人小的时候都玩过火。
2.认识火、了解火，学会用火：虽说小时候大多的人都玩过火，有的玩的很不错，有的却玩的后悔了，因为不了解火，造成了伤害或者是火灾。
以自己的教育方式、对火的了解等，告诉孩子人类是如何发现火、使用火的。
比如：钻木取火的故事，还有一些神话故事。讲一些学校、公共场所的灭火器。家里的火，要关在厨房里等。
火是很好的，人类学会使用火、合理使用火，是进化中文明的标志。
3.给学生讲完故事，让学生自己把打火机带回去，交给家长。
4.目的：通过学会对火的使用，产生迁移效果。

张玖岗

20251103
教育、训斥与训诫
两个学生，互相攻击，但没有打到对方，势态在升级。发现后，及时、果断地制止了。接下来，是教育，还是训斥，还是训诫。
训斥和训诫，我不清楚，可能是问清楚原因，尽可能详尽，然后批评教育。
我做的：要求他们和我一起坐下来，坐在操场上。简单地问了一下原因：活动的时候，大家漫步走，A占了B的位置，于是B告诉告诉A：你不在这。A没有理会，B动了手。
冷静下来，A承认自己不按队列走，影响了别人。（我没有说什么，因为我觉得，那种漫步式的走，没有固定的位置）；B承认不能动手，A也认可不能还击（他们的动手和还击，还没有接触到身体的主体，只是手臂）。
然后，我给他们讲了两个成语，一个叫斤斤计较，一个叫宽宏大量。让他们两个认领，他们都选择了宽宏大量，都认为斤斤计较不是好习惯。
最后，强化“宽宏大量”，弱化“斤斤计较”，目的是让“宽宏大量”这个词首先在记忆中形成痕迹，不至于转向就忘记了，向积极的方向引导，理想化是能够按着这个思路去培养习惯，待人接物。不再提及“斤斤计较”这个词，就是弱化。