【选修三】聚焦学生自主管理

苏未青

偶然看到“点灯人教育”平台正在直播窦桂梅老师和她团队的一场新书培训。一下子就被吸引了，干脆自己也买了一本。这本书的第一章标题就叫做：“儿童站立在语文教育正中央”。这句话背后有着深厚的教育传统——从杜威的“儿童中心论”，到陶行知的生活教育，再到李吉林老师的情境教学，一路发展而来。而窦桂梅老师，正是把这个理念真正“做”出来、让它落地的人。
说到这儿，我想起苏霍姆林斯基说过：学校可以给予学生各种知识，却唯独给不了学生在生命中最重要的东西——幸福。这句话让我深有共鸣。过去这一年多，当我们不用被考试和排名捆绑，可以静心备课，细心打磨，设计活动，把课堂还给学生。我们的班级试行小志愿者服务站，孩子们积极竞争上岗，岗位自由选，任期半月轮，更多的孩子体认到我是班级小主人。学校也同步发力，为孩子们创设了更广阔的选择空间，我们的课后服务开设了几十门选修课，课程选择权教给学生。因为只有自主选择，才会全力以赴，只有学会选择，才会规划人生。
这学期五年级担任文明监督员，每班7个名额，我们班十几人举手。我提议孩子们竞聘演讲，全班投票。一位女孩只有自己投了自己一票，有些尴尬。我举手说：“我也投她一票，我也是班级一员。”这时，一个男孩笑着同时无奈说：“老师，可是您有一票否决权的呀！”我意识到：在孩子心里，班主任老师仍是特权的象征。我们更应让自己手中的权利之剑悄然入鞘，把自由空间真正让给学生。
从课堂到课后，从老师到家长，我们的教育给了学生这样一些历练的机会。我们努力把孩子从教育的边缘拉向教育正中央。我们播下的，是人本、求真、自主的种子；而我们期待的，是让他们在未来复杂多变的世界中，长出聪明的脑、温暖的心充满活力和创新的向前奔跑的勇气。
教育的本质，是人与知识的相遇，更是人与人的相互启迪。润泽的教室，自主的管理，最终是为了实现生命终身成长。新学期我们的工作计划中提到的，实施个体自主管理，实现生命终身成长。实现从教师自治，到学生自主的良性教育生态进化。

何慧利

自主管理，让班级焕新颜

自班级推行学生自主管理模式以来，一股清新向上的风气悄然浸润着教室的每一个角落，学生的精神面貌与日常行为习惯，正发生着看得见的喜人变化。

曾经，课堂上偶尔会出现的小声喧哗、走神溜号，如今被一双双专注的眼睛、一次次积极的举手所取代。自主管理小组的成员们化身“小小监督员”，不仅严于律己，更能友善提醒身边同学，让课堂始终保持着井然有序的学习氛围。课后，追逐打闹的身影少了，自发讨论难题、分享阅读心得的场景多了，原本需要老师反复叮嘱的“课间文明”，如今成了学生们的自觉行动。

在班级事务上，学生们从过去的“被动接受”变成了如今的“主动担当”。值日卫生不再需要班长催着干，各小组轮流负责，擦黑板、摆桌椅、打扫卫生死角，每一项任务都完成得一丝不苟；图书角的书籍乱了，总有同学主动上前整理归类；班级公约的修订、活动的策划，大家都能踊跃建言献策，人人都成了班级的“小主人”。

行为习惯的转变，更体现在细节之处。以前，随手乱扔的纸屑、杂乱摆放的文具，如今都有了自己的“归宿”；见到老师主动问好、同学之间互帮互助，成了班级里最常见的风景线。自主管理不仅让班级秩序变得井然，更培养了学生的责任意识与集体荣誉感，让每一个孩子都在自我管理、自我提升中，绽放出了更自信、更优秀的光彩。

祁乐

班级问题不仅需要老师的引导教育，也要让学生学会自主管理。
一、 课堂注意力   一年级学生课堂注意力难以长时间集中，我采用趣味互动教学法激活课堂氛围。课堂中常态化开展“开小火车”互动游戏，按照座位顺序分组进行知识问答，表现积极、回答准确的小组担任“火车头”，优先开启新一轮闯关挑战；授课过程中，及时对认真听讲、主动举手的同学进行即时口头表扬，如“XX同学坐得笔直，听得最认真，是大家的好榜样！”，通过树立身边的模范典型，引导全班学生主动投入课堂学习。
二、 课间卫生整理     为保证课间卫生，采用口令清桌面，摆桌椅，捡垃圾引导学生，但是学生光产生了光喊不做的问题，我推行“卫生监督员引领+小组长督查”双轨管理制。首先，在每个小组选拔1名责任心强的学生担任卫生监督员，课间整理时由监督员站在队伍前，带领全班齐声喊出整理口令：“清桌面，摆桌椅，捡垃圾，整洁齐！”；其次，明确各小组组长的检查职责，组长需逐一查看组员桌面是否清空、桌椅是否对齐、座位周边是否有垃圾，完成检查后向班主任汇报；最后，执行“先整理先下课”激励规则，最先完成卫生整理且达标的小组，可优先获得课间自由活动时间。
三、 眼保健操纪律 针对眼操时间纪律混乱、学生随意下座位的问题，实施“领操示范+积分考核”管理方案。第一步，在班级中选拔2名动作标准、态度认真的学生担任眼操领操员，站在讲台前带领全班做眼操，发挥示范引领作用；第二步，增设2名眼操管理员，分别负责教室前、后区域的纪律巡查，及时提醒不认真做操、随意走动的同学；第三步，将眼操表现纳入小组积分考核，做操认真的小组每次加1分，纪律混乱的小组扣1分，积分情况每周汇总公示，与小组流动红旗挂钩。

吴紫璇

      为了培养孩子的自主管理和自主学习能力，我在班里设置了纪律管理员、卫生管理员、书本摆放员、黑板管理员和小组长等一些岗位，经过一段时间的摸索，也总结出了几点实用的做法。在这里分享给大家。
      第一，岗位竞选+明确职责。每个岗位都让孩子自愿报名，上台说说自己想竞选的理由，比如“我想当卫生管理员，因为我会把桌子擦得很干净”。当选后，我会用图文并茂的方式跟孩子讲清职责，比如纪律管理员负责提醒同学课前坐好，书本摆放员检查大家的课本是否按大小排列整齐。这样一来，孩子知道自己要做什么，才有主动管理的方向。
      第二，示范引导+手把手教。一年级孩子年纪小，光说职责不够。我会亲自示范，比如教黑板管理员擦黑板要从左到右、边角擦干净，教小组长收发作业要整理整齐，正面朝上。还会带着小管理员们实操几遍，遇到做得好的及时表扬，让他们在模仿中掌握方法，慢慢建立自信。
      第三，轮岗机制+人人参与。我会定期让小管理员轮岗，保证每个孩子都有机会体验不同岗位。这样不仅能避免个别孩子产生“特权感”，还能让大家换位思考，比如当过纪律管理员的孩子，更能理解上课要遵守纪律；做过卫生管理员的孩子，会更爱惜班级环境。在这个过程中，孩子的自主管理意识也会悄悄萌芽。
      第四，联动学习+以管促学。我会让小组长在收发作业时，留意哪些同学作业完成得又快又好，哪些同学有困难，及时反馈给我。书本摆放员不仅要检查摆放，还要提醒大家课前准备好学习用品，为高效课堂打基础。让管理岗位和学习紧密结合，孩子在管别人的同时，也会约束自己，慢慢养成自主学习的好习惯。
      第五，及时表扬+树立榜样。每周五下午第一节课“小组总结”和小管家表扬时间，肯定孩子们的付出，比如“今天纪律管理员提醒同学特别认真，班级课前纪律特别好”。小小的表扬能激发孩子的积极性，让他们更愿意主动承担责任。
      利用好这些小岗位，让孩子在实践中体验、在参与中成长，就能慢慢培养出他们的自主管理和自主学习能力。

赵铮

一年级学生自主管理的不足首先反映在了卫生问题上，比如“打扫容易保持难”、“前面扫后面丢”、“边玩边做效率低”。这些具体问题，我们不仅要看到现象，更要深入探究其背后的原因。学生自主管理不足，绝不仅仅是“孩子还小”这么简单。我的分析将从 “个人能力”、“内在动力”、“集体协作” 这三个环环相扣的层面展开。

第一，是个人能力与系统支持的断层。 孩子们面临“想做却做不好”的困境。这背后的原因既有生理能力的客观局限，也有我们提供的支持系统不够牢固。

根据儿童发展心理学，6-7岁儿童的小肌肉群和手眼协调能力仍在发展中，我们眼里简单的劳动技能，如拧干抹布、扫地时把垃圾聚拢起来、拖地对他们来说却是挑战。同时，他们的“卫生认知”是零散的，“保持整洁”这个抽象概念，还未内化成他们的行为准则。维果茨基的“最近发展区”理论强调，孩子需要在成人的“脚手架”支持下，才能完成超越其独立水平的事。而我们的“支持系统”可能还存在缺口。比如：缺乏清晰的时间提示 。“课间记得捡垃圾”但课间15分钟，他们要上厕所、喝水、准备下节课书本还要玩耍，“捡垃圾”在时间清单上排在第几位？“大家要爱护教室”——这个“大家”是谁？责任区域空泛，就等于没有责任。缺乏及时、具体的正向反馈。孩子做完卫生，我们往往只能给一个“好”或“不好”的模糊评价。他们不知道“好在哪里”、“如何改进”。

第二，是个人责任感与内驱力的“未落户”。 如果没有趣味化或及时的反馈，劳动很容易变成一项枯燥的、外部强加的任务，导致责任感未被唤醒。

行为动机理论告诉我们，外部奖励和惩罚只能产生短期效果，真正的自主管理源于内在的归属感和价值感。“边做边玩”与其说是懈怠，不如说是这项任务在他心里，没能竞争过探索天性的自然吸引力。

第三，是集体协作意识与模式的空白。 一年级学生正处于皮亚杰认知发展阶段中的“前运算阶段”，其思维特点是“自我中心主义”。他们很难从他人的视角看问题，协作更多是物理上的“在一起做”，而非心理上的“为了共同目标配合着做”。卫生工作是一系列需要衔接的流程，而孩子们看到的是零散的任务点。A同学扫地，B同学却不知道应该提前挪开椅子；有人倒垃圾，但没人懂得去套上新垃圾袋。

真正的班级自主管理，最终要走向小组协作和集体共治。目前的不足，恰恰是因为我们还没有有意识地在孩子间搭建这种社会性协作的“桥梁”。

基于以上分析，我认为要破解自主管理难题，需要一个根本性的思维转变：从“要求者、管理者”转变为“支持者和设计师”。因此，我也尝试做了一些改变。例如：理解孩子认知资源的有限性，将不断添加卫生规定，变为帮助孩子建立清晰、简洁的“心智流程图”。用图文并茂的“三步放学准备法”（收书包、理座位、捡垃圾）整合多项任务。再如，前面提到责任区域空泛的问题，通过设立班级自主管理岗位细化责任：“你是‘窗台小卫士’，负责让它光亮；我是‘地面管理员’，负责这片‘领土’”。这些改变也让教室卫生环境有了新面貌。

总而言之，自主管理不是“放手不管”，而是更有智慧地“扶手”——在孩子们够不着的时候扶一把，在迷路时给张地图，在做好时点亮一颗星。

崔梦颖

一年级自主管理是扶着走、陪着练、慢慢放，用适合儿童的方式，把自主管理的种子种进孩子心里。
1、生活自主管理：我的物品我做主：开展 “书包整理小达人”“课桌小管家” 活动，教孩子按课本、作业本、文具分类摆放，用不同颜色的文件袋区分学科，每周开展课桌整理比赛。
2、班级自主管理：自主管理不仅是管理自我，更是服务他人、服务集体。结合一年级班级需求，设置20多个志愿服务岗位，确保每个孩子都有岗位：早读领读员、眼保健操检查员、图书管理员、门窗管理员、绿植养护员、课间文明监督员等。每个月轮岗，让每个孩子都能体验不同岗位的责任，避免少数人管、多数人看。
志愿服务岗确立后后，关键是让孩子知道做什么、知道怎么做、愿意坚持做，学期初说清具体任务和标准，老师先示范操作，再让孩子尝试，最后一对一指导。运行中发现做的好的、有责任心的及时肯定，正面引导。一学期下来，孩子的自主管理能力和责任意识相较于开学有了不小的提升。