【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

陈朝娟

《10的再认识》教学设计

一、教学目标

1.在把1~10各数排序、讨论以及用计数器表示9加1等活动中，认识十位、个位和十的表达，发展数感。

2.初步体会个位、十位的含义，知道十位上的1表示1个十，了解10个一是1个十。

3.积极参与数学活动，体会十的表达与1~9各数不同，感悟一位数、两位数的含义。

二、教学过程:

（一）认识 10

师:上节课我们认识了10，谁来说一说你对10有哪些了解?

生1:  9加1是10。

生2:  在1~10各数中，10最大。

生3:  10是由1和0两个数字构成的。

师:看来同学们上节课的内容学得不错，这节课我们继续认识10,了解10的特殊意义。

1.排列1~10各数

师:现在请同学们把1~10各数按照从小到大的顺序进行排列。

师:谁来读一读按顺序排列的数?

生:1，2，3，4，5，6,7，8,9，10。

师:大家一起读一读。

2.发现规律

师:观察按顺序排列的这10个数，你发现了什么规律!

生1:后面一个数都比前面的数多1。

生2:前面一个数都比后面的数少1。

生3:如果从10倒着数，一个数比一个数少1。

师:你们都是善于观察的学生!从1开始数，一个数比一个数多1，从10开始数,一个比一个数少1，我们可以说相邻的两个数之间都相差1。

3.认识两位数

师:再来看1~10各数，你发现10和其他数有什么不一样吗

生:10有1和0两个数字，1~9只有一个数字。

师:说得对，1~9只有一个数字，把它们叫一位数，10由1和0两个数字表示，就叫两位数。

【设计意图】回顾10的认识、排列1~10各数、发现规律等一系列数学活动，目的是引你们觉得些在已有知识的基础上，进一步了解1~10各数之间的关系，知道10是由两个数字构成的两位数，为认识个位、十位，学习十的表达做铺垫。

陈朝娟

（二）古人计数

1、石子计数

羊和石头一一对应，一块石头代表一只羊。

2、绳结计数

一个绳结代表一只小鸭。

3、手指计数

一根手指代表一只兔子。

4、小棒计数

师:1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小棒表示什么?生:5根小棒表示5个一。

师:10根小棒表示什么呢?生:10根小棒表示10个一。

师:这1捆小棒是10根，可以用几个十表示?生:1捆小棒可以用1个十表示。

师:10根小棒表示10个一，10根小棒捆成1捆还可以用1个十表示，所以，我们可以说10个一等于1个十。

（三）十的表达

1.认识计数器

师:我们知道了10是一个两位数，那么，怎样在计数器上表示10呢?我们先来认识计数器。观察老师这儿的计数器，谁来说说上面有什么?

生1:计数器上有个位、十位。生2:计数器上还有很多珠子。

师:说得对，计数器上有数位，左边是十位，右边是个位。计数器上有珠子，这些珠子是用来计数的。现在老师告诉大家怎样用计数器上的珠子表示数。

2.用计数器表示数

师:计数器个位上1颗珠子表示1，在个位下面写1;个位上2颗珠子表示2，个位下面要写2。谁来说一说，个位上3颗珠子表示几，怎样写数?

生:个位上3颗珠子表示3，个位下面写3。师:说得对，接着你们还能说出哪些数?学生说，教师拨珠

生1:个位上4颗珠子表示4，个位下面写4。生2:个位上5颗珠子表示5，个位下而写5。.....

生6:个位上9颗珠子表示9，个位下面写9。

师:同学们说得对!个位上1颗珠子表示1，有几颗珠子就表示几。

3.十的表达

师:现在老师提一个问题，个位上10颗珠子表示10,个位下面写10，行吗?生1:不行!10是两位数，个位上只能写一个数字。

生2:个位上只能写1~9这样的一位数，10由两个数字构成，不能写在个位上。

师:说得有道理!一个数位上只能写一个数字。那么，当计数器个位满10后，怎么办呢?数学上有一句话叫作“个位满10向十位进1”。

教师在计数器上拨珠

师:现在计数器十位上有1颗珠子，表示1个十，个位上没有珠子。写数的时候，在十位写1，个位上1颗珠子也没有写0来表示。

师:回忆拨珠子的过程，结合书上的三幅图，谁来说一说个位上9颗珠子再加1颗是几颗，用计数器怎样表示呢?

生:个位上9颗珠子再加1颗是10颗珠子，用计数器十位上的1颗珠子表示。

师:你们觉得1捆小棒和十位上的1有什么关系?生:1捆小棒和十位上的1都可以表示1个十。

师:那1捆小棒和计数器十位上的1颗珠子又有什么关系?生:1捆小棒和计数器十位上的1颗珠子都可以表示1个十。

师:由此可以看出，十位上的1、计数器十位上的1颗珠子以及1捆小棒都可以表示1个十。

（四）巩固练习

1、10的分解

2、计数器计数

张黎

五年级体育教学：打破书本边界，打开多元学习世界​

      对于小学五年级的学生来说，体育课堂早已不是单纯 “跑跳投” 的训练场，更是连接生活、探索世界、塑造品格的重要窗口。作为体育老师，我们可以从 “身体实践” 出发，将体育与自然观察、科学原理、团队协作、文化认知等多维度结合，让学生在运动中跳出书本局限，收获更立体的成长。以下是具体的实施方向与案例，帮助你逐步打开学生的多元学习世界。​
      一、打破课堂边界：在 “真实场景” 中链接生活知识​
      五年级学生的认知能力已具备从 “具象” 向 “抽象” 过渡的基础，但仍需要 “亲身经历” 来深化理解。我们可以突破操场的局限，把体育课堂延伸到校园角落、社区场地甚至自然环境中，让运动成为探索生活的 “工具”。​
     校园 “运动侦探”：用身体丈量空间​
设计 “校园运动地图绘制” 任务：让学生以小组为单位，用 “步数”“跑步时间”“跳跃距离” 等体育测量方式，记录校园内不同区域的尺寸（如教学楼宽度、操场跑道弯道弧度、花坛周长）。过程中，学生需要分工协作 —— 有人负责计数步数，有人用秒表计时，有人用粉笔画标记点，最后共同换算成具体长度（可结合数学课 “长度单位” 知识），并绘制出带有 “运动数据” 的校园地图。​
这个过程不仅锻炼了学生的耐力、协调性，还让他们意识到 “体育测量” 在生活中的实用价值，同时巩固了数学换算、空间规划能力，真正实现 “运动即学习”。​
    二、融合多学科：让运动成为 “知识探究” 的载体​
      五年级科学涉及 “力与运动”“人体结构” 等内容，可结合体育项目设计 “小实验 + 小探究”：​
      案例 1：立定跳远与 “力”—— 让学生尝试 “不同姿势立定跳远”（如屈膝与不屈膝、摆臂与不摆臂），观察跳远距离的差异，再结合科学课 “弹力”“反作用力” 知识，讨论 “为什么屈膝摆臂能跳得更远？”；​
      案例 2：跑步与 “呼吸”—— 让学生记录 “慢跑 1 分钟” 和 “快速跑 1 分钟” 后的呼吸次数，对比差异，再结合 “人体呼吸系统” 知识，分析 “运动时呼吸加快的原因”，并讨论 “怎样调整呼吸能让跑步更轻松？”​
这种 “先体验、再探究、后关联知识” 的方式，能让学生感受到 “科学不是书本上的文字，而是身边的运动现象”，激发探究兴趣，同时加深对知识的理解与应用能力。​
      三、关注 “成长型思维”：在运动中培养 “抗挫折与自我突破” 的能力​
超越书本知识的学习，更重要的是培养学生的 “软实力”—— 面对挑战的勇气、接受失败的心态、坚持突破的毅力。体育课堂是培养这些能力的最佳场景，因为运动中的 “成功与失败” 是即时、真实的，能让学生直接体验 “努力与进步” 的关系。​
      1. 设计 “阶梯式挑战”：让每个学生都能 “跳一跳，够得着”​
五年级学生的运动能力存在差异，若用统一标准要求，容易让基础弱的学生失去信心。可设计 “阶梯式任务”，让每个学生都能找到适合自己的目标：​
案例：跳绳挑战 —— 设置 “基础级（每分钟 100 次）”“进阶级（每分钟 130 次）”“挑战级（每分钟 160 次）”，学生可根据自己的水平选择，完成后可升级挑战；​
引导重点：不比较 “谁跳得最多”，而是关注 “谁比昨天进步了”。比如，对基础弱的学生说：“你上周每分钟只能跳 80 次，这周能跳到 100 次，进步特别大！” 对能力强的学生说：“你已经能跳到 160 次了，要不要试试‘单脚跳绳’这个新挑战？”​
      通过 “个性化目标”，让学生感受到 “进步不是超越别人，而是超越自己”，逐步建立 “只要努力就会有收获” 的成长型思维。​
     2. 利用 “失败场景”：引导学生学会 “分析与调整”​
     运动中难免会有失误（如接力赛掉棒、跳远没跳好），这些 “失败时刻” 正是培养抗挫折能力的好机会。关键是要引导学生从 “情绪抱怨” 转向 “问题解决”：​
     第一步：接纳情绪 —— 允许学生表达 “难过”“生气”，比如问：“刚才掉棒了，你是不是觉得有点可惜？” 让学生感受到被理解；​
     第二步：分析原因 —— 引导学生理性思考，比如问：“我们一起想想，掉棒可能是什么原因？是交接时手没拿稳，还是跑的节奏没配合好？”；​
     第三步：尝试改进 —— 鼓励学生提出解决方案，比如 “那我们下次交接时，提前喊‘准备’，慢一点递棒，好不好？再试一次！”​
     通过这个过程，让学生明白 “失败不是‘我不行’，而是‘方法需要调整’”，培养他们面对困难时 “不放弃、找办法” 的积极心态。​
      四、建立 “多元反馈”：让学生感受到 “自己的价值被看见”​
     超越书本知识的学习，需要让学生感受到 “自己的努力和独特性被认可”。除了运动成绩，我们还可以从 “合作、创意、坚持” 等多个维度给予反馈，让每个学生都能找到自己的 “闪光点”。​
      比如，对一个运动成绩一般但很热心帮助同伴的学生，可写：“今天你主动教小明跳绳，还耐心帮他纠正姿势，你的乐于助人让小组特别温暖！” 对一个尝试多次终于学会新动作的学生，可写：“虽然你一开始没成功，但你没放弃，最后终于学会了，这种坚持的精神特别棒！”​
      通过 “多元评价”，让学生知道 “除了跳得快、跳得远，乐于助人、敢于尝试、不放弃也是很重要的优点”，帮助他们建立全面的自我认知。​
      通过这个活动，让学生感受到 “自己不仅是知识的学习者，也是知识的创造者”，激发他们的主动性和创造力，同时也能让学生从同伴身上学到更多元的运动方式和思维角度。​
      总之，作为小学五年级体育老师，打开学生学习世界的关键，在于跳出 “体育只是教运动技能” 的局限，把课堂变成 “连接生活、探究知识、塑造品格” 的平台。当学生在运动中学会用数学分析数据、用科学探究原理、用文字记录感受、用勇气面对挑战时，他们收获的不仅是健康的身体，更是 “主动学习、积极成长” 的能力 —— 这才是超越书本知识的、真正有价值的学习。

刘会琴

                                                                                                                               二年级音乐课“打开学生学习世界”的实践做法
一. 项目式学习：“校园声音地图”创作
以“寻找校园里的音乐元素”为主题，引导学生分组记录校园中的声音（如课间操节奏、树叶声、走廊脚步声等），用打击乐器（沙锤、三角铁）模拟这些声音，再整合为一段“校园声音乐曲”，同时用绘画搭配声音片段制作成“声音地图”。
二. 跨学科联动：《四季的颜色》音乐+自然观察+美术
（一）、教学目标
1. 音乐维度：能演唱歌曲《四季的颜色》，感知不同季节旋律的节奏、情绪特点；
2. 跨学科维度：结合自然观察，用色彩、肢体动作表现四季的音乐形象；
3. 素养维度：提升观察能力、合作创作能力，建立“音乐-自然-审美”的关联。
（二）、教学准备
1. 素材：四季自然景观视频（含风声、雨声、落叶声等音效）、彩笔、画纸、简易打击乐器（沙锤、三角铁、碰钟）；
2. 预习任务：让学生观察身边当前季节的自然景象，记录1-2个代表“颜色+声音”的细节（如“秋天的黄色+落叶沙沙声”）。
（三）、教学过程
导入：自然声音与色彩的联结
1. 播放四季自然视频（搭配对应音效），引导学生分享：“视频里春天是什么颜色？有什么声音？”“冬天的颜色和声音让你想到什么感觉？”
2. 用打击乐器模拟四季声音：沙锤晃慢节奏代表“春风轻吹”（对应春天的浅绿），三角铁轻敲代表“夏雨滴答”（对应夏天的深绿），沙锤快速轻晃代表“秋叶沙沙”（对应秋天的金黄），碰钟轻撞代表“冬雪轻落”（对应冬天的白色）。
学唱歌曲：旋律与四季色彩的匹配
1. 初唱歌曲《四季的颜色》，引导学生发现：“春天的旋律是轻快的还是缓慢的？和春天的浅绿感觉像吗？”
2. 分段学唱，结合色彩做肢体动作：
- 春天段（旋律轻快）：双手做“发芽”动作，搭配浅绿画纸；
- 夏天段（旋律稍热烈）：双手做“树叶摇摆”动作，搭配深绿画纸；
- 秋天段（旋律舒缓）：双手做“落叶飘落”动作，搭配金黄画纸；
- 冬天段（旋律轻柔）：双手做“雪花飘落”动作，搭配白色画纸。
跨学科创作：“四季音乐画”
1. 分组任务（4人一组）：每组选择一个季节，完成“1段旋律+1幅画+1种打击乐伴奏”的创作；
- 音乐：改编歌曲中对应季节的2小节旋律（可调整节奏）；
- 美术：在画纸上用色彩表现该季节的自然景象；
- 伴奏：用打击乐器模拟该季节的自然声音。
2. 小组展示：每组边演唱改编旋律、边展示画作、边用打击乐伴奏，其他组点评“颜色和音乐的感觉像吗？”
总结拓展
1. 引导学生总结：“今天我们用声音、旋律、颜色一起表现了四季，生活里还有哪些事物可以和音乐结合？”
2. 课后任务：观察身边的自然景象，用“1种颜色+1个声音+1句旋律”记录下来，下节课分享。
（四）、学生学习收获
1. 音乐能力：能感知并表现不同季节旋律的情绪与节奏，提升演唱与乐器伴奏的能力；
2. 跨学科关联：建立“自然色彩-声音-音乐旋律”的关联，学会用多感官感知生活；
3. 素养提升：通过合作创作，锻炼了观察能力、创新能力与表达能力，加深了对自然与审美的感知。
三. 自主拓展：“我的家庭音乐角”分享
布置学生在家中搭建“迷你音乐角”（可包含自制乐器：矿泉水瓶沙锤、纸杯鼓等），课上分享自己乐器的制作思路、演奏效果，同时合作用自制乐器演奏教材中的儿歌片段。
1. 内在动力与视野拓展
学生从“被动学歌”转变为“主动创作”，对“音乐源于生活”形成认知，如不少学生课后会主动观察生活中的声音，尝试用音符记录；
2. 核心素养提升
实践中锻炼了合作能力（分组创作声音地图） 学生学习收获
、创新能力（自制乐器+改编旋律），同时通过肢体动作与旋律的配合，提升了节奏感知与表现力；
3. 连接真实生活
学生体会到音乐与生活场景的关联，如将“校园声音乐曲”在班级展示时，能清晰说明每个声音对应的生活场景，增强了对生活的观察与审美感知。

李亚玲

六年级数学《圆的面积》
教学目标：
1.理解和掌握圆的面积计算公式。
2.经历实验操作、观察发现、逻辑推理、归纳概括的过程，积累数学活动经验，体会转化、推理、极限等数学思想方法，发展逻辑推理能力。
3.通过解决问题激发探索精神，提升学习兴趣。
教学重难点
重点：理解和掌握圆的面积计算公式。
难点：利用多种方法推导圆的面积计算公式。
教学过程：
一、问题引入
1．关于圆的面积你有什么问题想研究吗？
生：圆的面积怎么求？
生：圆和之前学的平面图形有关系吗？
生：和圆面积有关的知识在生活中有什么用？
2．相信每个同学都能提出自己的问题，带着这些小问号，让我们边研究边思考，开始今天的学习吧。
二、探究新知
（一）情景引入，思考策略
1．从这幅图中，你知道了哪些数学信息？要解决什么数学问题？
学生读题，提出疑问。
生：什么是圆形草坪的占地面积？
师：圆形草坪所占平面的大小，叫做这个圆形草坪的占地面积。
2．学习任务一：你打算怎样得到圆的面积呢？
交流汇报：
作品1：
生：求圆的面积就是看这个圆里包含多少个面积单位。之前学过用面积单位测量图形的面积，就用面积单位是1平方厘米的方格纸放在这张圆形纸片上，数数用多少个小正方形能把圆铺满就行了。不过，中间是完整的小正方形，能够数出个数，靠近圆周的这几个就不好数了。
生：如果把方格纸的面积单位变得再小点呢……但是以前学的图形边都是直的，圆的边是弯的该怎么办？
师：同学们想到了用数方格的方法研究圆的面积，同时还发现选择的面积单位越小，数出的方格数越接近圆的面积。
作品2：

生：在圆里画了一个最大的正方形。圆的面积不会求，但可以求正方形的面积。可是剩余部分的面积很大，这样求出的正方形面积和圆面积误差就比较大了。该怎么办呢？
师：思考一下，什么图形的面积与圆的面积更接近呢？
课件演示  正四边形——正六边形——正八边形……
师：正多边形边数越多越接近圆，求出正多边形的面积就近似地求出了圆的面积。
生：多边形可以转化成学过的图形求面积。圆能不能转化成学过的图形求面积呢？
（二）动手操作，研究圆的面积
1．提出任务二的学习建议：
（1）剪拼：把圆平均分成若干等份，剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，看看你能发现什么？
（2）思考：拼成的图形和圆之间有什么关系？
2．交流：将圆平均分成几份，拼成了什么图形。
预设：
（1）拼成平行四边形。
（2）拼成长方形。
师：请同学们闭眼想象一下，现在是把圆等分成32份，如果等分成64份呢?
如果平均分成128份再拼呢，拼出的图形又会是什么样子的？
师：当把圆等分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于长方形。
（3）拼成三角形。
（4）拼成梯形。
……
师小结：我们把没学过的新图形转化为已学图形，将曲线图形转化为近似的直线图形，这就是转化，转化是我们数学学习中常用的数学思想方法。
3.任务三：思考一下，你拼成的图形和圆之间有什么关系？试着推导出圆的面积计算公式。
学生交流：
（1）近似的长方形：长方形的长近似于圆周长的一半，周长=2πr，一半就是πr，长方形的宽近似于圆的半径。根据长方形面积=长×宽，得到圆的面积是πr×r=πr²。
师课件演示。
（2）近似的平行四边形：把圆等份成16份后拼成了近似的平行四边形，这个平行四边形的底近似于圆周长的一半，也就是πr。它的高近似于圆的半径。平行四边形面积=底×高，推导出圆的面积是πr×r=πr²。
（3）近似的三角形：把圆平均分成16份后拼成了近似的三角形，1个小三角形的底近似于圆周长的1/16，4份就是圆周长的4/16也就是1/4。高是4r。根据三角形面积=底×高÷2，就能得到圆的面积公式是πr²。
（4）近似的梯形：把圆平均分成了16份，拼成了近似的梯形。一个近似的小三角形的边长近似于1/16c，梯形上底有3个小三角形的边长，近似于3/16c，下底有5个小三角形的边长就近似于5/16c，有2层，高近似于2r。梯形面积公式等于（上底+下底）×高÷2，可以推出圆的面积公式是πr²。
4．小结：仔细观察一下，在图形的转化过程中什么变了，什么没变？
师：虽然转化后的图形不同，但是转化前后面积没变。还找到了转化后图形的边与圆周和半径的关系。
三、全课总结
师：说说你有什么收获？回顾课的开始提出的研究问题。
四、课后练习
把今天学习的圆面积公式的推导过程给你的小伙伴讲一讲。

顾英洁

自主拓展课程：让学生在兴趣引领下实现自我成长

      在“大教育理念”的倡导下，自主拓展课程成为打破传统课堂边界、打开学生学习世界的重要载体。我校三年级起开设的自主拓展课程，以“尊重兴趣、发展个性、培养素养”为核心，我班以此为抓手，通过一系列精细化设计与实践，让课程从最初的无序探索逐步走向规范高效，真正成为学生自主成长的沃土。
一、课程实践：从无序到有序的精细化探索
1. 兴趣驱动，多元小组落地生根
      课程启动之初，我充分尊重学生的个性化需求，鼓励他们依据自身兴趣爱好、特长自主结组。经过自主申报与自愿组合，班级最终形成了六大特色小组：乐器小组、笔尖书社、手工小组、绘画小组、棋牌小组以及花绳小组。多元的小组设置让每个学生都能找到属于自己的“兴趣归属”，刚组建时，学生们参与热情高涨，但也出现了活动场地混乱、工具摆放无序、任务目标模糊等问题。
2. 精准施策，构建有序管理体系
      为解决初期的混乱问题，我从“空间规划”与“人员管理”两方面入手，搭建科学的管理框架：
（1）空间精细化划分：根据各小组活动特性，在班级内划定专属活动区域并张贴醒目标识。例如，将需要安静环境的书法社团、绘画小组安排在教室前排靠窗位置；乐器小组则位于教室后方靠近储物间的区域，减少声音对其他小组的干扰；手工小组与花绳小组、棋牌小组分别占据教室两侧的开阔地带，确保活动空间充足。同时，指导各小组制作“小组专属标识牌”，标注小组名称，增强小组归属感。
（2）组长责任制落地：通过民主选举产生各小组组长，明确其“活动组织者、秩序维护者、成果记录者”的三重职责。为帮助组长快速上手，我设计了《小组活动计划表》，要求每次活动前，组长需带领组员共同填写活动主题、具体任务、所需工具材料、时间分配等内容；活动过程中，组长负责监控成员参与情况，及时协调矛盾、解决小问题；活动结束后，组织组员进行总结，记录成果完成情况、存在的问题及改进建议。
二、学生收获：在自主实践中实现全面成长
1. 自主管理能力实现质的飞跃
      从最初需要老师时刻提醒，到如今能够自主制定计划、有序开展活动、及时总结改进，学生的自我管理意识与能力显著提升。书法社团的学生主动制定每日练习计划，互相监督打卡。不少家长反馈，孩子在家也变得更有规划性，会主动整理学习用品、制定周末活动计划。
2. 同伴教育彰显独特价值
      在小组活动中，组长的榜样引领作用与组员间的互助协作让同伴教育落地见效。乐器小组中，擅长钢琴的学生主动帮助零基础的组员熟悉琴键与乐理知识；绘画小组的同学分享绘画技巧，互相点评作品，共同提升创作水平。有位性格内向的学生，在担任手工小组组长后，为了更好地组织活动，逐渐变得敢于表达、善于沟通，不仅自身能力得到锻炼，还带动了整个小组的凝聚力。
三、反思与展望：让拓展课程焕发更大活力
      回顾自主拓展课程的实践历程，虽然取得了一定成效，但仍有提升空间。未来，我计划从两方面进行优化：一是引入“小组成果展示周”活动，让各小组定期分享活动成果，促进小组间的交流与借鉴；二是整合家校资源，邀请有相关特长的家长志愿者走进课堂，为学生提供更专业的指导。
      自主拓展课程的实践让我深刻认识到，当学生的兴趣被激发、自主性被尊重，他们便能在探索中不断成长。未来，我将继续深耕细作，让自主拓展课程成为培养学生核心素养的重要平台，助力每个孩子在属于自己的天地里绽放光彩。

姚悦培

玩泥巴项目式学习方案

项目名称：泥巴魔法学校——图形与数字的冒险

项目核心：学生通过玩泥巴，亲手创造、组合和操作，牢固掌握一年级核心的数学知识点：10以内数的认识与加减法、立体图形、位置与方向（上下前后左右）。

所需材料：安全无毒的陶泥或超轻黏土（多种颜色更佳）

一、项目确定

核心问题：同学们，我们如何用一团神奇的泥巴，变成一个会讲故事、会做算术的魔法师？

“欢迎来到泥巴魔法学校！在这里，你的小手就是魔法棒，泥巴就是你的魔法材料。我们要用它们来变出图形、解开数字谜题！”

二、项目实施与活动设计

第一阶段：魔法准备——图形的召唤
活动1：图形变变变
  任务： 魔法师们，请用泥巴变出我们认识的图形朋友！
  具体指令：
    “搓一个魔法球。”
    “捏一个正方体的魔法印章。”
    “揉一个圆柱体的魔法饼干。”
    “拉一个长方形的魔法房子。”
  数学知识点： 辨认长方体，正方体，圆柱和球。
活动2：图形寻宝游戏
  任务： 在你的泥巴作品上或者教室里，找出这些图形的“家”。比如：“我的篮球是球！”“教室的空调是长方体的！”
  目标： 将立体图形与立体实物、生活环境联系起来。

第二阶段：数字的魔力——小泥丸算术
活动1：数泥丸
  任务： 请搓出10个小泥丸，我们来和它们做游戏。
  具体指令：
     “请拿出 5 个小泥丸，放在左边。”
     “再拿出 3 个小泥丸，放在右边。”
     “数一数，一共有多少个小泥丸？”（5 + 3 = 8）
     “我有 7 个小泥丸，送给你 2 个，我还剩下几个？”（7 - 2 = 5）
活动2：泥巴算式
  任务： 用泥丸和小泥条摆出加减法算式。
  具体操作： 用泥丸代表数字，用小泥条摆出“+”、“-”和“=”。
  例如： 摆出 4个泥丸 + 2个泥丸 = 6个泥丸。老师可以给出算式，让学生用泥巴“写”出来。

第三阶段：方位大挑战——我的泥巴小世界
活动：建造一个泥巴庄园
  任务： 每个魔法师用泥巴建造一个有房子、有小树、有小路的迷你庄园。
  具体指令（老师发出方位指令，学生操作）：
     “请把你的圆形魔法球，放在正方形房子的上面。”
     “请把一棵三角形的小树，种在房子的前面。”
     “请捏一只小动物，放在房子的后面。”
    “请把一块长方形的饼干，放在房子的左边。”
    “请把你的魔法车，开到房子的右边。”
   数学知识点： 熟练运用 上下、前后、左右 等方位词。

第四阶段：终极魔法秀——项目成果展示会
任务： 举办一个“我的泥巴数学故事”展览会。
要求：
  1. 作品： 每个学生展示自己最终的“泥巴庄园”。
  2. 讲解： 向老师和同学介绍自己的作品。
     “我的庄园里有一个正方形的房子，房子前面有2棵三角形的树，后面有1个圆形的池塘。”
      “我一共用了 3 种图形。”
  “房子左边有几棵树？如果再来1棵，是几棵？”
目标： 综合运用所学知识，进行表达和交流，巩固学习成果。

三、项目评价
观察评价： 老师在活动过程中观察学生是否能正确辨认图形、数出数量、理解方位指令。
成果评价： 通过最终的“泥巴庄园”作品和口头讲解，评估学生对知识点的综合运用能力。
游戏化评价： 设计“数学寻宝”、“听指令做动作”等小游戏，在欢乐的氛围中检验学习效果。

这个项目让数学不再是书本上枯燥的数字和图形，而是变成了孩子手中活生生的、有趣的冒险。学生们可以在“泥巴魔法学校”玩得开心，学得扎实。

刘佳鑫

以“线与角”为例，打开学生的几何认知世界

    在三年级“线与角”的学习中，线是构成角的基础，角是线的位置关系的体现。我通过“操作+关联”的方式，让学生从“零散认知”到“系统建构”。

一、教师的做法

（一）用“动态操作”建立线与角的联系

    上课伊始，我发给每个学生两根可活动的硬纸条（当作射线），让他们把纸条的一端钉在一起（当作公共端点）。

• 第一步：让学生固定其中一根纸条，转动另一根，观察形成的图形。学生们发现，转动过程中，两根纸条（射线）形成了不同的角，从锐角到直角，再到钝角、平角、周角。我趁机提问：“角是怎么形成的？和这两根纸条（射线）有什么关系？”引导学生总结“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。

• 第二步：让学生保持角的大小不变，延长或缩短其中一根纸条（射线），观察角的大小是否变化。学生们操作后发现，角的大小和边的长短无关，只和两条边张开的程度有关，进一步理解角的本质。

（二）借“生活实例”深化线与角的认知

    展示生活中的图片：打开的折扇（扇骨是射线，形成的夹角随扇面打开而变化）、钟表的指针（时针和分针是射线，不同时刻形成不同的角）。

然后让学生分组讨论：“这些物品里，线是怎么组成角的？角的大小和线的什么有关？”学生们结合操作经验，能准确说出“折扇的扇骨、钟表的指针都是射线，它们的公共端点形成角，角的大小看射线张开的程度”。

二、学生的收获

1. 从“零散记忆”到“系统建构”：学生不再孤立记“直线、射线、线段”的特点和“角的定义”，而是明白“角是由射线组成的，线的位置（张开程度）决定角的大小”，能自主用线的知识解释角的形成。

2. 观察生活的几何眼光：课后有学生观察到“剪刀开合时，刀刃形成的角在变化，刀刃像射线”，主动和同学分享，学会用几何知识解读生活现象。

3. 动态探究的思维习惯：在操作活动中，学生养成了“通过改变条件（转动射线、延长射线）观察结果（角的变化）”的探究方法，遇到新的几何问题时，会主动尝试“动态操作+推理”。

付艳青

项目引领，跨界融合
——《竹节人》教学中的师生共成长与实践探索
在“大教育理念”的指引下，我深刻认识到，学校不仅是知识传授的场所，更是学生综合素养孕育的沃土。本学期，我致力于拓展学习资源，积极探索“项目式学习”、“跨学科学习”等新型教学模式，力求让学习真实发生，让成长触手可及。在教学六年级课文《竹节人》时，我设计并实施了一项名为“传统玩具探秘”的项目式学习活动，取得了丰硕的实践成果。
一、 教师设计与引导：从“教课文”到“设计项目”
《竹节人》一课，本身充满了对传统玩具的深情与童真童趣的怀念。传统的教法或许是分析课文结构、理解作者情感。但在大教育理念下，我们将其视作一个绝佳的项目起点。
我们的做法是：
1. 重构学习目标，设定项目核心任务。 我们将教学目标从“理解课文”升维为“在了解传统玩具的基础上，亲手制作并推介一款传统玩具”。这是一个有挑战性、有吸引力的核心任务，立刻将学生从被动的听众转变为主动的创造者。
2. 搭建学习支架，提供多元化资源。 我们并未让学生“赤手空拳”地探索。首先，精读课文《竹节人》是第一个支架，让学生感受传统玩具的魅力与制作乐趣。其次，我们提供了“项目任务单”，引导学生通过采访父辈、祖辈，了解他们童年的玩具（如滚铁环、翻花绳、打陀螺等），并记录下玩具的故事和制作方法。这本身就是一次生动的家庭互动与口述史学习。
3. 打破学科壁垒，实现跨学科融合。 本项目自然融合了多学科知识：
   语文： 采访与记录、撰写玩具制作说明书、为展示会准备解说词。
   劳动： 设计玩具草图，动手寻找材料（竹子、布料、线绳等），完成精细的制作。
   历史： 了解不同时代玩具背后的社会经济发展与文化生活。
   综合实践： 策划并组织班级玩具展示会。
二、 学生学习与收获：从“学知识”到“长能力”
当学习方式改变，学生的收获便呈现出前所未有的广度和深度。
他们的收获是：
1. 实践能力与创新精神的迸发。 课文里的竹节人变成了手中的实物。学生们在制作过程中遇到了各种真实问题：竹子太脆易断、线绳如何打结更牢固、如何让“竹节人”更具个性……他们反复尝试、请教长辈、与同学探讨，失败再重来。有的学生给竹节人画上了脸谱，有的用瓶盖做了盾牌，还有的用包装盒制作了“斗兽场”。这不仅是手工制作，更是一场解决问题的创新实践。
2. 深度学习与情感共鸣的达成。 通过采访，学生们听到了父母“为做一个铁环攒了好久的零花钱”的故事，感受到了祖辈“一块泥巴也能玩出花”的智慧与乐观。这种跨越代际的交流，让“传统”不再是书本上冰冷的词汇，而是承载着温暖记忆和家族情感的真实存在。他们对《竹节人》课文的理解，也因此更加深刻和充满共情。
3. 综合素养与自信心的提升。 在班级展示会上，每个学生都成了“传统玩具推介官”。他们自信地展示自己的作品，讲述背后的故事，并邀请同学试玩。现场变成了一个热闹的“传统玩具游园会”。在这个过程中，他们的语言表达能力、公众演讲能力、组织协调能力得到了极佳的锻炼。当自己的作品被同伴赞赏、当自己了解的知识可以分享给他人时，那种由内而生的成就感与自信心，是任何分数都无法衡量的。
4. 个性化学习路径的自然生成。 有的学生善于动手，在制作环节大放异彩；有的学生善于沟通，采访记录做得生动详实；有的学生富有创意，在玩具装饰上别出心裁。项目式学习尊重并激发了每一位学生的独特潜能，让他们在自己擅长的领域获得成功体验，并弥补自身的不足。
三、 反思与展望
此次《竹节人》项目式学习，是我们将“大教育理念”落地的一次成功尝试。它让我看到，当学习与学生的真实生活和情感体验相连接时，所爆发出的巨大能量。教师的角色从“知识的权威”转变为“学习的引导者和设计者”，学生的角色从“被动的接受者”转变为“积极的探索者和创造者”。
未来，我们将继续深化这种教学变革，将项目式学习、主题式学习更广泛地应用于各个学科，设计更多像“传统玩具探秘”这样能够点燃学生智慧火花、提升综合素养的优质学习项目，真正构建一个支持学生多元化、个性化成长的“大学习”世界。

王玉梵

打开学生学习世界——用树叶探索审美意趣

(一)探索树叶的核心教育价值
树叶作为一种天然的教学资源，其魅力在于能够将艺术、科学、自然审美教育完美融合。通过接触、观察和创作树叶画，学生不仅能够提升审美能力，还能在多方面获得成长。
①在艺术领域，树叶天然的形状、纹理和色彩能够直接培养学生的观察力、色彩感知力和形式美感。当学生尝试用树叶拼贴出图案时，他们也在学习如何构图、搭配色彩，这是对基础艺术知识的生动实践。
②在科学层面，树叶是学生认识自然的窗口。通过观察不同树叶的形状、叶脉结构，学生可以直观了解植物的多样性。例如，有课堂通过对比南方香樟树与北方银杏树的叶片，引导学生思考植物如何适应环境——香樟树叶革质厚实、表面光滑，能适应高温多雨的气候；而银杏树叶薄如纸、边缘分叉，便于秋冬落叶抵御寒冷干旱。这样的认知不仅增长知识，更在学生心中播下了敬畏自然、保护生态的种子。
③在个人成长方面，树叶创作活动能有效培养学生的专注力、耐心和创造力。当学生小心翼翼地裁剪、粘贴脆弱的叶片时，他们也在学习如何细心处理材料、完成一个完整的创作过程。更重要的是，当看到平凡的树叶在自己的手中变成生动的图画，他们会获得巨大的成就感与自信心。
（二）教学活动设计：从观察到创作

1.遇见树叶 — 观察与收集
活动开始前，引导学生走出教室，在校园或公园里收集落叶。这不是简单的采摘，而是一次探索与发现的旅程。
引导学生思考：
①这些树叶是什么形状？像什么？（例如，银杏叶像扇子，枫叶像手掌，柳叶像眉毛）
②为什么树叶颜色会随季节变化？
③不同树木的叶片摸起来有什么不同？
为了帮助学生系统观察，可以设计一个简单的观察记录表：

树叶类型          形状描述        颜色        纹理特点      像什么
银杏叶               扇形            金黄          平行脉    小扇子、裙摆
枫叶                  掌状             火红         网状脉     星星、手掌
梧桐叶               掌状             黄褐        主脉明显      皇冠
在这一阶段，学生会自然而然地亲近自然、感受自然的多姿多彩，也为后续创作积累了素材。

2.创意转化 — 树叶创作实践
收集足够多的树叶后，就可以开始创作了。通过几种方法来提高学生的审美创新以及动手能力：
①树叶拼贴画
这是最基本也最富创意的形式。学生根据树叶的自然形状，通过剪裁、拼贴，创造出全新的画面。
具体做法：提供白纸、胶水、剪刀等基础材料，鼓励学生思考：
这片银杏叶像不像孔雀的尾巴？
这几片圆叶能不能变成一棵大树？
如何用不同颜色的树叶拼出一只蝴蝶？
同时出示创意示例，比如：
动物世界：用枫叶做金鱼的尾巴，椭圆形叶子做身体，创造生动的水族世界。
人物造型：用一片大梧桐叶做裙子，添加细枝作为手臂和腿，创造“树叶公主”。
风景画：用不同颜色的树叶层叠拼贴，创造出秋天的树林或山川。
② 树叶拓印
将树叶涂上颜料，压印在纸上，留下叶脉纹理。这种方法简单但效果惊艳，尤其适合低年级学生。
③树叶黑白装饰画
通过解构树叶叶脉走向，以及黑白装饰画点线面装饰的方法，让学生在画纸上通过勾线笔画出独特的黑白装饰画树叶，会产生独特的美感，同时提高学生的控笔能力。此方法比较适用于四到六年级。
④树叶上的绘画
也直接在树叶上作画。这需要极大耐心和精细的技巧，因为干燥的树叶极易碎裂，但完成的作品却异常精美，这种方法全年级都较为适用。

3.分享与反思 — 展示与交流
创作完成后，组织作品展示会极为重要，设置展示区，让学生介绍自己的作品。
引导学生思考：
①你的创作灵感来自哪里？
②在制作过程中遇到了什么困难？如何解决的？
③通过这个活动，你对树叶有了什么新的认识？
树叶探索不局局限于美术课，可以自然地融入多学科教学，让树叶探索更深入：
可以与科学结合：深入观察叶脉结构，了解其运输水分和养分的功能；对比常绿树与落叶树叶的不同特性。
还可以与语文结合：让学生以树叶为主题创作诗歌或短文，描述捡拾落叶、创作贴画的过程与感受。

通过探索树叶，学生学习的不仅是美术技巧，更是一种观察世界、连接自然的方式。“落叶是深秋给同学们最好的礼物，树叶离开大树的怀抱，永远留在我们心里。”这种简单而深刻的活动，让教育回归自然，让学习充满惊喜。当学生看到自己手中的落叶变成栩栩如生的孔雀、跳舞的女孩或美丽的风景时，他们不仅创造了美，更在心中种下了发现美、创造美的种子。