【必修三】读书启思录——谈读书收获、启迪与实践应用。

黄晶晶

最近在与孩子共同阅读时发现了一本对孩子成长和对我的教学都有帮助的书——《人工智能启蒙》，它以生动有趣的方式为我和孩子打开了人工智能的大门。通过阅读，我们收获了对人工智能多领域知识的系统认知，包括计算机视觉、语音识别、无人驾驶、智能医疗诊断等，同时也让我思考如何将抽象概念转化为小学生可理解的内容，以及如何设计实践项目激发学生学习科学的兴趣，为未来社会的发展培养创新型人才。
一、《人工智能启蒙》阅读收获
《人工智能启蒙》内容丰富，涵盖了人工智能的多个重要领域。在计算机视觉方面，书中通过“人脸上的秘密”“我的猫去哪儿了”等章节，以找动物、人脸辨认等案例为切入点，详细介绍了图像识别、特征提取、目标检测等技术原理。例如，在“人脸上的秘密”章节中，通过漫画情景导入，引导学生了解计算机视觉技术在人脸识别中的应用，让学生明白计算机是如何通过提取人脸的特征来进行识别的。在语音识别领域，书中讲解了声波的数字化、单音节的语音识别、上下文的重要性等知识，通过古诗背诵辅助系统、语音点餐系统等案例，使学生对语音识别技术有了直观的认识。这些新奇场景，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。我试着把其中的一些融入课堂，教学中穿插介绍人工智能，通过图画展示一个充满科技感的未来世界，让学生仿佛置身于人工智能的时代，激发了他们对人工智能的好奇心，引发了学生对科学的探索。
人工智能是未来社会发展的核心技术之一，让学生从小接触人工智能知识，能够培养他们对科技的兴趣和热爱，激发他们的创新思维和创造力。人工智能启蒙教育还能够帮助学生了解科技对社会的影响，培养他们的社会责任感，如，在了解了人工智能在医疗领域的应用时，同学们认识到人工智能保障人类健康，同时，在老师的引导下也会思考一些问题——网络医疗下的隐私保护等，从而引导学生树立正确的科技观和价值观，增强责任感。
二、做会学善用的老师
人工智能领域涉及许多抽象的概念和复杂的技术原理，如何将这些内容以简单易懂的方式传授给小学生是开展人工智能启蒙教育的关键。在教学时关联神经网络概念时，对于小学生来说，这是一个非常抽象的概念。我通过类比的方式，将神经网络比喻成一个大脑，神经元比喻成大脑中的神经细胞，数据比喻成信息，让学生理解神经网络是如何通过神经元之间的连接来处理和传递信息的，还结合生活中的实际例子，如智能语音助手的语音识别功能，让学生明白神经网络在其中的作用。
借助人工智能开展一些实践活动，考虑到小学生的年龄特点和认知水平，我选择了难度适中、趣味性强的项目。如，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习和体验人工智能知识。在讲解语音识别技术时，创设一个“智能语音助手帮助小明解决问题”的情境，让学生扮演小明，通过与智能语音助手的对话，了解语音识别的原理和应用。在情境教学中，学生积极思考，主动探索，提高了学习兴趣和学习效果。
把人工智能用到课堂，将游戏元素融入教学中，让学生在游戏中学习知识，提高学习的趣味性和参与度。为让学生掌握更多的知识我设计了一个“知识大闯关”的游戏，将科学的相关知识设计成不同的关卡，学生通过回答问题、完成挑战等方式闯关，闯关越多知识积累越多。这种游戏化学习激发了学生的学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中学习了知识。
《人工智能启蒙》为小学人工智能启蒙教育提供了丰富的教学资源和宝贵的教学启示。通过阅读该书，我能够全面了解人工智能领域的知识，掌握适合小学生的教学方法，认识到人工智能启蒙教育的重要性。在教学过程中，我会逐步将人工智能课程与科学进行融合，创新教学方法，开展实践项目，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的AI素养和综合能力，为学生适应未来社会的发展奠定坚实的基础。同时，还会不断学习和探索，关注人工智能领域的最新发展动态，及时更新教学内容和教学方法，提高人工智能启蒙教育的质量和效果。

李宏艳

挣脱“管教”的枷锁，拥抱教育的本真

——读《不管教的勇气》有感

       读完《不管教的勇气》，我的心中满是豁然开朗的触动。作为一名小学数学教师，面对一年级孩子活泼好动、认知水平参差不齐的课堂，我曾一度将“管教”当作维持秩序、推进教学的“法宝”，试图用条条框框将学生的思维与行为纳入预设轨道。而这本书，让我彻底颠覆了对“教”与“管”的认知——真正的教育，不是居高临下的管控，而是以勇气放手，让学生成为自己学习的主人。

      “不管教”，并非放任自流的纵容，而是摆脱“控制欲”的教育智慧。书中提出的“课题分离”理念，如同一道光照亮了我的教学日常。以往执教“10以内加减法”时，我总怕学生算错，会一遍遍地强调“必须用凑十法”“不许数手指”，可越是强硬要求，越是有孩子偷偷藏起手指，在课桌下掰着算数。读罢此书，我开始尝试放手：不再规定统一的计算方法，而是让学生用小棒、积木、手指等自己喜欢的工具探索算法；不再盯着错题批评指责，而是笑着问一句“你是怎么想到这个办法的？”。没想到，课堂瞬间鲜活起来。有孩子分享“数手指最快”，有孩子发现“记数的组成更省事”，甚至有孩子自创了“画图连线法”。那一刻我才懂得，“不管教”的勇气，是尊重每个孩子的认知节奏，把学习的主动权交还给他们。

     “不管教”的背后，是信任学生成长的勇气。一年级的孩子，常常会做出一些“打乱教学节奏”的举动：在“认识图形”的课堂上，有孩子把正方体积木堆成小城堡，忘了回答问题；在分类整理的活动中，有孩子执着于给铅笔按长短排序，偏离了“按用途分类”的要求。换作从前，我定会立刻制止，把学生拉回“正轨”。而现在，我学会了驻足观察、耐心等待。那个堆城堡的孩子，最后举起作品说：“老师，正方体的每个面都是方的，所以堆起来不会倒！”那个给铅笔排序的孩子，主动分享：“长铅笔适合写字，短铅笔适合画画！”这些意外的发言，恰恰是学生主动思考的证明。原来，教育不是修剪枝丫让树木长成固定模样，而是浇水施肥，相信他们能向阳而生。

      “不管教”，更是一场与自己的和解。书中说：“教育者的焦虑，往往源于总想为孩子的人生负责。”这句话戳中了我的心底。我曾因学生口算速度慢而焦虑，因他们分不清长方体和正方体而急躁，总想着“多教一点”“多管一点”，就能让孩子少走弯路。可事实上，过度的管教，反而扼杀了学生的探索欲与自信心。如今，我不再盯着学生的错题本唉声叹气，而是引导他们建立“错题小档案”，让他们自己说说“错在哪里”“下次怎么改”；不再要求全班学生达到同一水平，而是用“你今天比昨天进步了”“这个方法很有创意”的话语，肯定每个孩子的闪光点。当我放下“完美教学”的执念，收获的却是学生眼中对数学的热爱与自信。

     《不管教的勇气》，不仅是一本教育书籍，更是一份送给教育者的“心灵解药”。它让我明白，作为一名小学数学教师，最珍贵的勇气，是敢于放手的魄力，是信任学生的底气，是与学生并肩成长的从容。往后的教学之路，我愿带着这份勇气，挣脱“管教”的枷锁，陪孩子们在数学的世界里，自由探索，快乐成长。

孙淑贤

《认知觉醒》

读完《认知觉醒》这本书后，我也一直在思考如何将这些深刻的认知原理运用到教学实践中。这本书的核心在于理解大脑的工作机制，从而更有效地学习和成长。以下是我结合教育教学实际的一些思考和实践方向

一、核心理念与教育教学的对应关系

1. 三层大脑理论与学习状态管理
书中的“三层大脑”模型（本能脑、情绪脑、理智脑）提醒我们：
· 本能脑：学生容易分心、畏难是本能反应。教学时需注意学习环境的舒适度与安全感，减少外部干扰。
· 情绪脑：积极情绪能极大提升学习效率。教师可以通过鼓励、游戏化设计、建立良好师生关系来激活学生的积极情绪。
· 理智脑：需要耐心培养。教学中应循序渐进，通过设计“跳一跳够得着”的任务，逐步提升学生的专注力和思考深度。

实践应用：
· 课堂开始时的“情绪热身”：用简短的故事、趣味问题或轻音乐帮助学生从课间兴奋中平稳过渡，进入学习状态。
· 清晰的任务阶梯：将复杂任务分解为小步骤，每完成一步给予即时反馈，让学生不断获得微小成就感，持续调动理智脑。

2. 舒适区边缘理论与教学目标设计
“在舒适区边缘拉伸”是最有效的成长区。直接应用就是差异化教学：
· 为不同层次的学生设计略有挑战但通过努力可以达成的目标。
· 避免“一刀切”的作业，提供基础、进阶和拓展型任务供学生选择。

实践应用：
· 动态分层小组：根据学生对特定知识的掌握程度临时分组，针对性地讲解和练习，完成后可重新分组。
· “挑战点”设置：在操场一角放置不同难度的拓展题目或探究任务，学有余力的学生可自主选择挑战，满足“边缘拉伸”需求。

3. 元认知能力与学习策略培养
元认知即“对思考的思考”，是成为高效学习者的关键。教学中可以：
· 不仅教知识，更显性化地教授学习方法（如足球带球、篮球传球）。
· 引导学生定期复盘：哪种学习方式对自己最有效？为什么这次练习某个知识点没掌握？

实践应用：
· “学习策略周”活动：每周介绍一种学习方法（如记忆曲线复习法），让学生试用并分享体会。

4. 清晰力与目标管理系统
书中的“清晰力”强调目标、计划和行动的具体化。这对学生管理学习任务至关重要。

· 教会学生如何将“提高体育成绩”这样模糊的目标，转化为“每周一、三额外练习5次动作，直至全对”的具体行动。

实践应用：

· 每周学习计划表模板：指导学生制定具体到时间和任务量的计划，并留出弹性空间。

二、在具体教学场景中的融合实践

1. 课堂教学设计

· 开头明确“本节课的技术挑战”：直接告诉学生今天要跨越的“舒适区边缘”是什么，激发他们的挑战欲。
· 中间穿插“元认知提问”：不仅问“答案是什么”，更问“你是怎么想到这个方法的？”“还有没有其他思路？”
· 结尾进行“一分钟复盘”：让学生快速写下“今天我最清晰的收获”和“一个仍模糊的问题”。

2. 作业与反馈优化

· 作业分层且目的清晰：每项作业标注其训练目标
· 反馈具体而及时：不仅打分，更指出进步（“比起上周，你的技术步骤清晰多了”）

3. 学生指导与沟通

· 用认知原理解释学习现象：当学生受挫时，可以告诉他们：“这是你的‘情绪脑’在害怕失败，我们一起看看‘理智脑’能怎么解决这个问题。”
· 教授“注意力回收技巧”：当课堂注意力分散时，教授简单的正念呼吸法（30秒），帮助学生有意识地将注意力拉回当下。

三、对教师自身专业成长的启示

1. 教学反思的深化

· 不仅反思“这节课我讲得怎么样”，更反思“这节课学生的认知经历了怎样的过程？哪些设计促进了深度学习？”
· 建立自己的“教学认知日记”，记录下哪些教学策略有效激活了学生的“理智脑”，哪些引发了消极情绪。

2. 避免“知识仓鼠”陷阱

· 教师也容易陷入不断收集课件、教案但疏于深度消化的“知识仓鼠”状态。应有意识地将学习到的教育理论在舒适区边缘进行实践、反思和内化。

3. 保持教学热情与好奇心

· 理解“理智脑”耗能高的特点，合理安排教研时间，在精力最佳时进行课程创新设计。通过不断设置新的教学挑战（如尝试项目式学习），让自己也处于“舒适区边缘”，保持专业成长活力。

四、长期融入教育理念的思考

教育的终极目标不仅是传递知识，更是培养学生自我认知、自我驱动和终身学习的能力。《认知觉醒》的精髓与此完全契合。我们可以：

· 将认知科学常识纳入课程：在合适的学段，用易懂的语言向学生介绍大脑学习的基本原理，让他们成为自己学习的主人。
· 重新定义“优秀学生”：不仅表扬成绩好的，更表扬那些展现出良好元认知能力（如善于总结方法）、清晰力（规划并执行计划）和在舒适区边缘勇敢挑战的学生。
· 营造“成长型认知文化”的班级氛围：让教室成为一个安全地暴露无知、大胆提问、共同探索的地方，错误被视作珍贵的学习信号而非失败。

教育是复杂的系统工程，任何理论都需要结合具体学情、学科特点灵活运用。建议从一两个小点开始尝试（如每日元认知提问或作业分层），观察效果，逐步调整，形成适合自己的实践体系。

闫军娜

以品格为帆   护航童年远航

                                                     ——读《孩子的品格》有感

        作为一名小学班主任，每天的工作都围绕着一群活泼好动、心思澄澈的孩子。在班级里，我们既要教给孩子知识，更要引导他们成长，而《孩子的品格》这本书，就像一把钥匙，为我打开了更深刻理解“育人”二字的大门。
       书中提出的“品格优势”理念让我颇有感触。以往的工作中，我或许更关注孩子的成绩和纪律表现，却常常忽略那些藏在细节里的品格闪光点。有的孩子成绩平平，却总能在同学遇到困难时主动伸出援手；有的孩子调皮好动，却有着超乎常人的好奇心和探索欲。这些，都是孩子宝贵的品格萌芽。这本书提醒我，教育的本质不是“修剪”，而是“浇灌”，要尊重每个孩子的独特性，发现他们的品格优势，让每个孩子都能在自己的成长轨迹里熠熠生辉。
       书中关于“成长型思维”的培育方法，更是为我的班主任工作提供了实操指南。小学生正处于价值观和思维模式形成的关键期，一句鼓励的话语、一个肯定的眼神，都可能影响他们看待问题的方式。当孩子考试失利时，与其指责“你怎么这么粗心”，不如引导他们思考“这次我们学到了什么”；当孩子不敢尝试新事物时，告诉他们“犯错不可怕，重要的是我们敢于开始”。把挫折转化为成长的契机，把批评转化为引导的方向，这样才能让孩子在面对未来的挑战时，拥有更坚韧的内心。
       班主任是孩子成长路上的引路人，我们的一言一行，都在潜移默化地影响着孩子。《孩子的品格》让我明白，培育孩子的品格，不是一蹴而就的任务，而是一场需要耐心和爱心的陪伴。我们要做的，不仅是传授知识的老师，更是塑造品格的工程师，用尊重、理解和鼓励，为孩子的童年注入向上的力量，让他们带着良好的品格，走向更远的未来。

郜蕾

《肖申克的救赎》读后感
《肖申克的救赎》讲述了银行家安迪入狱后凭借希望和自我救赎成功越狱的故事，安迪身处肖申克监狱这个黑暗的世界，这里充满了暴力、腐败与绝望。但他从未放弃对自由的向往，始终怀揣着希望。希望，是安迪在狱中生存的精神支柱。他用一把小锤子，花费近二十年的时间，挖出了一条通往自由的通道。这二十年，他每天都面临着身体和精神的双重折磨，然而希望的光芒从未在他心中熄灭。他知道，只有心怀希望，才能在这暗无天日的监狱里找到一丝曙光。
原著中，肖申克的“体制化”像极了学生可能面临的困境——考试失利后的自我否定、长期竞争下的心态失衡、对未来的迷茫焦虑。老布鲁克斯因无法适应出狱后的自由而自杀，反衬出安迪“在绝望中找希望”的珍贵：他被诬陷入狱却未沉沦，用十九年时间默默挖隧道，哪怕遭遇毒打、 solitary confinement（单独监禁），也始终保持对未来的期待。
读整本书感受到安迪的这种坚持不放弃的精神深深的震撼着我。反观我们的教育不应只关注分数，更要教会学生“面对失败的能力”：比如引导学生将考试错题视为“进步的线索”，而非“能力的否定”；鼓励他们在兴趣爱好中培养“长期坚持”的品质（如安迪坚持写信建图书馆），让抗挫力成为比知识更重要的“人生底层能力”。

李晓丹

以希望为炬，育向阳之人——读《肖申克的救赎》有感
   “希望是好事，也许是最好的事，好事永不消逝。”《肖申克的救赎》中这句，如同一束光，照亮了安迪二十年的牢狱生涯，也为教育者指明了方向。我深知，教育的本质不仅是传授运动技能，更是为学生播种希望的种子，但这份希望，必须扎根于现实的土壤，而非漂浮在空中的虚妄幻想。
    为学生播种希望，要立足他们的成长特点，用“踮踮脚就能够到”的目标点燃动力。不是每个孩子都有出色的运动天赋：有的孩子长跑总是落在后面，有的孩子连基础的跳绳动作都学不好。这时，空洞的“加油你能行”毫无意义，真正的希望，是帮他们拆解目标、看见进步。
     避免“虚妄的希望”，关键在于教会学生正视挫折，明白希望与坚持相辅相成。安迪的希望不是凭空而来的，而是二十年如一日的默默耕耘——他用小锤子挖洞，用海报遮掩秘密，在绝望的环境里从未停止行动。体育场上的输赢本就是常态，一次跳绳比赛失利、一场接力跑掉棒，都是学生成长路上的“肖申克困境”。这时，我不会用“没关系，你本来就很棒”的谎言掩盖问题，而是引导他们复盘：“这次没跳好，是因为节奏太快还是体力不支？”“接力掉棒，是交接时的手势不对，还是配合不够默契？”让学生明白，希望不是“不劳而获的成功”，而是“遇到困难时，依然愿意重新出发的勇气”。就像安迪在暴雨中冲出监狱的那一刻，不是希望突然降临，而是长期坚持后的厚积薄发。
     教育中的希望，从来不是画饼充饥的安慰剂，而是脚踏实地的引路灯。它让孩子知道，努力就有收获，坚持就有转机；它也让孩子懂得，挫折是成长的必修课，失败不代表希望破灭。我愿做那个为学生递上“小锤子”的人，帮他们种下希望的种子，更教他们如何用汗水浇灌，让这颗种子在现实的土壤里，生根发芽，长成参天大树。

李星辰

  《教学勇气》这本书是适合老师常读的案头书。作者在书中提出了许多很有启发意义的观点。分享以下几点:
  一、恐惧是影响课堂效果的重要因素。这其中，既包括学生对老师的恐惧，也包括老师对学生的恐惧。所以说，老师应该设法营造的是让学生不会那么恐惧的课堂，而这，正是难点。对老师来说，如果能不恐惧学生和课堂，就能更自如地驾驭一切，这是我深有体会的一点。
       
  二、课堂的中心，既不是老师，也不是学生，而应该是师生共同探讨的伟大事物。如果拥有这个伟大事物，课堂便是有目的有意义的课堂，而师生在这个伟大事物的引领下，会共同成长，共同收获。
       
  三、我们如何为人，也就如何教学。老师自身拥有和谐的精神和心灵，认识自己，才能更有助于我们的教学。不能认清自己，也就无法认清学生，无法认清学生，就无法教好学生。
如果一个老师拥有自己的职业追求，那么在成长的过程中，必然要不断认清自己，接受自己，开阔自己，从而才能与自己所带的学生、所教的学科真正相遇。
       
教育不是消耗自己，而是认识自己，治愈自己。学习也不是将人生模式化，而是一次次有勇气面对自己，治愈自己，悦纳自己。
       
      身为小学教师，我们每天面对的是数十双澄澈的眼睛，这份职业的特殊性，要求我们既要做知识的传递者，更要做心灵的陪伴者。但在实际教学中，我也曾陷入“标准答案”的桎梏，用固化的教案框住学生的奇思妙想，用统一的标准衡量每个孩子的成长。当学生的回答偏离预设，我竟会下意识地引导他们回到“正轨”，却忽略了教学的本质，是让每个生命都能自由生长。
  书中提及的“真我”教学，让我开始反思：真正的课堂，不是教师的独角戏，而是师生之间的真诚对话。当我放下“权威者”的姿态，蹲下来倾听孩子的想法，允许他们提出“天马行空”的问题，甚至接纳自己偶尔的“无知”，课堂反而变得生动而富有温度。那些曾被我贴上“调皮”标签的孩子，其实藏着最鲜活的创造力；那些看似“离题”的发言，恰恰是他们认知世界的独特方式。教学勇气，不是无畏于挑战，而是敢于直面自己的局限，敢于在学生面前展现真实的自我。这条路或许漫长，但只要心怀对教育的热爱，对学生的尊重，便有了一往无前的底气。

薛丹璞

读《孩子的品格》有感

  在教育焦虑蔓延的当下，彭凯平教授的《孩子的品格：写给父母的积极心理学》宛如一座灯塔，打破了“唯分数论”的迷思，让我深刻领悟到：决定孩子一生幸福的，从来不是单一的智商或情商，而是那些扎根内心的品格优势。这本书用近30年的科学研究与实践经验，为家长和教育者提供了一份兼具温度与理性的育儿指南，让品格培养从抽象的口号变成了可落地的行动。
书中最触动我的，是“品格优势并非天生，而是后天精心培育的结果”这一核心观点。彭凯平教授提炼的情绪力、抗逆力、自我效能感、自控力、天赋优势、专注力和善良七大核心要素，颠覆了我对“品格”的固有认知——它不是简单的“听话懂事”，而是孩子应对世界的综合能力。比如“抗逆力”的培养，书中强调其离不开目标感、效能感与归属感的支撑，这让我意识到，面对孩子的挫折，一味安慰或包办解决并无益处。真正有效的方式，是像书中倡导的那样，引导孩子树立清晰目标，通过启发式提问帮助他们找到解决问题的方法，在积累成功经验中提升自我效能感。就像书中的案例，当孩子考试失利时，与其指责或怜悯，不如一起分析问题、制定计划，让他在战胜困难的过程中，筑牢心理“防火墙”。
而“天赋优势”的挖掘与培养，更让我学会了用欣赏的眼光看待孩子。每个孩子都是独一无二的个体，成绩并非衡量价值的唯一标准。有的孩子或许不擅长纸笔测试，却在沟通表达、动手实践中展现出过人天赋。书中提醒我们，家长要做敏锐的观察者，通过日常互动发现孩子的闪光点，并为其提供展示的舞台。这种对天赋的尊重与激发，不仅能让孩子在擅长的领域收获成就感，更能将这份自信迁移到生活的方方面面，形成正向循环。这让我反思，以往过于关注孩子的短板，反而忽视了其优势的成长，真正的教育应是扬长避短，让每个孩子都能在自己的轨道上发光发热。
书中关于“善良”的论述，更让我体会到品格教育的深层意义。善良不是软弱的妥协，而是孩子立足社会的核心竞争力——懂得感恩、关爱他人的孩子，更容易获得他人的信赖与支持，也能在帮助他人中收获更持久的幸福感。品格培养从来不是孤立的教育，而是渗透在日常生活的点滴之中：家长的以身作则、班级的互助活动、社区的志愿服务，都能让孩子在实践中体会善良的力量。就像书中所描述的，内向的孩子在帮助同学的过程中变得开朗自信，这正是善良品格带来的成长蜕变。
读完这本书，我最大的收获是明确了教育的方向：教育的本质，是用积极的方式唤醒孩子的内在力量，让他们拥有感知幸福、抵御挫折、创造价值的能力。品格的培养没有捷径，它需要家庭、学校和社会的共同努力，更需要教育者有足够的耐心与智慧。作为家长，我们既要做孩子品格的引导者，用自身言行传递正向价值观；也要做孩子成长的陪伴者，为他们营造充满爱与尊重的环境，让品格的种子在潜移默化中生根发芽。
愿我们都能以这本书为指引，放下焦虑，聚焦品格，用积极心理学的阳光雨露，浇灌孩子的心灵之花，让他们在成长路上不仅拥有优异的成绩，更具备坚韧、善良、自信的品格，从容应对未来的每一次挑战与机遇，活出属于自己的精彩人生。

实践策略：
一、借团队项目育责任与协作，夯实归属感

   团队运动是培养协作品格的最佳载体，可打破“个人竞技”的单一模式，设计侧重配合的教学活动。
例如开展足球“传球得分赛”，规则设定为必须完成3次以上传球才能射门得分，倒逼学生主动沟通、分工跑位；在接力赛跑中增设“互助环节”，若队友摔倒，其他队员需暂停比赛帮扶，再共同完成赛程。
课后布置“团队成长任务”，让小组共同制定训练计划、复盘比赛得失，引导学生在承担角色（如守门员、队长）的过程中，理解“责任”“担当”的含义，在彼此支持中建立归属感。

二、用挫折场景练抗逆力，提升自我效能感

  体育课堂的“失利时刻”，是锤炼抗逆力的珍贵契机。
当学生因动作失误（如投篮不中、跑步摔跤）产生挫败感时，不急于安慰或纠正，而是借鉴书中“启发式提问”的方法，引导其自主复盘：“刚才的动作哪一步没做好？”“下次可以尝试哪种调整方式？”
设计“进阶挑战任务”，如跳绳从“连续10次”到“连续30次”，让学生在“试错—改进—突破”的循环中积累成功经验；设立“进步之星”奖项，表彰那些屡败屡战、坚持到底的学生，而非只奖励冠军，让学生明白“成长比输赢更重要”，逐步提升面对挫折的韧性。

三、以规则践行树尊重与诚信，培育规则意识

  体育的核心是“规则之下的公平竞争”，这正是培养诚信、尊重品格的绝佳切入点。
在课堂上推行“学生裁判制”，让学生轮流担任跳绳计数员、拔河监督员，在执行规则的过程中，学会公正对待他人；设计“规则讨论课”，针对“是否该举报队友的犯规行为”“比赛中故意拖延时间对不对”等真实场景展开辩论，引导学生自主辨析“诚信”“尊重”的内涵。
当出现违规行为时，不简单批评惩罚，而是让学生思考“违规会对团队和对手造成什么影响”，将规则意识内化为自觉行动。

四、靠榜样引领传正向价值观，唤醒内在驱动力

  教师的言行是无声的品格教材。在体育教学中，教师既要做“专业的指导者”，更要做“品格的示范者”。
当学生比赛失利情绪低落时，教师可以主动分享自己“初学篮球时反复失误”的经历，拉近与学生的距离；在分组活动中，主动加入技能较弱的小组，耐心指导动作，传递“不抛弃、不放弃”的态度。
同时，挖掘运动榜样的品格故事，如中国女排“顽强拼搏、团结协作”的精神，苏炳添“坚持突破、挑战自我”的经历，在课前5分钟开展“榜样故事会”，让学生在聆听中汲取力量，将“坚韧”“拼搏”等品格内化于心、外化于行。

张林

在时间的缝隙里，看见生命最初的模样

               ——《孩子你慢慢来》读书分享

尊敬的各位老师：

    大家好！今天想和大家分享一本温暖又有力量的书——龙应台的《孩子你慢慢来》。提起龙应台，我们或许会想到《野火集》里的犀利批判，但这本《孩子你慢慢来》，却让我们看到了她作为母亲最柔软的一面，也让我们重新思考教育的本质。

这是一本关于“慢”的书，没有宏大的教育理论，只有日常生活的点滴记录，却传递着最珍贵的“慢教育”理念。它告诉我们，教育不是一场赛跑，不必执着于“追赶进度”，而要学会放下功利化的成长焦虑，回归教育的本质——看见孩子，尊重他们的成长节奏与天性。

     “慢教育”到底是什么？它不是消极的等待，而是积极的陪伴与引导，藏在三个动人的细节里。

    首先是慢观察，发现每个孩子的独特性。书中有一幕让我印象深刻：龙应台在淡水街头，看到一个五岁的小男孩正用稚嫩的小手给花系蝴蝶结，动作笨拙，结总松开，祖母在一旁不停催促，而她却坐在石阶上静静等待。她写道：“我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。” 这就是慢观察——放下成人的标准和焦虑，用孩子的视角看待他们的行为，不只为那个“完美”的结果，更珍惜他们努力的过程。

    其次是慢沟通，建立与孩子的情感连接。书中的妈妈每天送安安去幼儿园，都会像导游一样介绍世界，而安安也会提醒妈妈漏掉的美好；晚上讲故事时，她会避开暴力血腥的内容，守护孩子纯粹的心灵。慢沟通，就是用尊重和耐心倾听孩子的声音，走进他们的世界，而不是用命令和说教筑起隔阂。

    最后是慢引导，激发孩子的内在驱动力。龙应台曾希望安安写字多拿几颗“老鼠”奖励，却被安安反驳：“我也有权利得一只老鼠呀！” 这句话让她深刻反思：我们不能把自己的意志强加给孩子，而要用提问和启发的方式，引导他们自己探索，尊重他们作为独立个体的权利。

    作为一年级的老师，这本书让我深受触动。一年级是孩子学习生涯的起点，也是“慢教育”生根发芽的最佳土壤。我们常常会因为拼音、识字、算数的进度而焦虑，会因为孩子的调皮捣蛋而忍不住批评。但读了这本书，我开始思考：我们是否能多一点耐心，细声细气地和学生交流？是否能尊重学生的差异，用适合他们的方式教育？是否能在班级管理中，用“慢沟通、慢引导”替代“快批评、快制止”，减少对孩子行为的误读？

    教育是慢的艺术，就像等待一朵花慢慢开放。每个孩子都是独一无二的，有的开得早，有的开得晚，但只要我们用耐心浇灌，用爱守护，他们终将绽放属于自己的精彩。愿我们都能记住龙应台的那句话：“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。” 而作为老师，我们的幸运，就是能在他们成长的最初阶段，陪他们慢慢走，静静看，见证他们生命最初的美好。

李子君

  龙应台的《孩子你慢慢来》，最打动我的不是华丽的辞藻，也不是深刻的说理，而是一个平凡至极的细节：母亲牵着两岁孩子的手，在阳光洒落的街头，耐心地等待他观察路边的蒲公英。孩子笨拙的小手试图捕捉飞舞的种子，一次，两次，三次……母亲没有催促，只是静静地陪伴。这个画面像一泓清泉，注入我被效率至上理念占据的心灵。
  我们的教育似乎陷入了一种集体性焦虑——孩子两岁要背唐诗，三岁要学英语，四岁要练钢琴，五岁要解奥数题。童年被切割成一个个待完成的任务，成长被简化为一张张可量化的成绩单。龙应台笔下那个愿意等待蒲公英种子落定的母亲，在这个“不能输在起跑线上”的时代，显得如此珍贵而“不合时宜”。
  《孩子你慢慢来》中，龙应台用细腻的笔触记录了孩子成长的点滴：第一次系鞋带花了十分钟，第一次完整讲完一个故事结结巴巴，第一次为死去的小鸟伤心落泪。在这些叙述中，我看到了教育最本真的样子——它不是灌输，而是陪伴；不是塑造，而是守护；不是加速，而是等待。当整个社会都在催促孩子“快点长大”时，龙应台告诉我们：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”
  这种“慢”不是怠惰，而是一种深刻的智慧。生物学告诉我们，蝴蝶的破茧需要时间，人为剪开茧壳的“帮助”只会让蝴蝶失去飞翔的能力。人的成长又何尝不是如此？那些被压缩的童年，那些被跳过的步骤，终将在生命的某个转角以其他形式要求补偿。龙应台的“慢教育”恰恰是对生命规律的尊重，是对成长过程神圣性的承认。
  有趣的是，这种“慢”的智慧不仅适用于教育孩子，也适用于我们对待自己的生命。在这个推崇“年少成名”“快速成功”的时代，我们何尝不像那个被催促的孩子？社会时钟滴答作响，25岁应该事业有成，30岁应该成家立业，35岁应该财务自由……我们催促着自己，也催促着他人。而龙应台通过教育孩子的故事，悄悄告诉我们：每个生命都有自己的季节，开花有时，结果有时。
  龙应台笔下的“慢慢来”是一种温柔的抵抗。抵抗将一切事物工具化的功利主义，抵抗将人异化为效率机器的现代性痼疾，抵抗那个不断说着“快一点，再快一点”的时代噪音。这种抵抗并不激烈，它只是一次次蹲下身来，与孩子的视线齐平；只是一遍遍地说“不急，我们慢慢来”；只是相信每一颗种子都有自己破土而出的时刻。
  在这个快得令人眩晕的世界里，《孩子你慢慢来》像一座宁静的港湾。它提醒我们，真正的成长发生在那些“无用”的时光里——观察蚂蚁搬家的午后，数星星的夜晚，听雨水敲打屋檐的清晨。教育最美的样子，或许就是守护这些“无用”时光的权利，让孩子按照生命本来的节奏，慢慢认识自己，慢慢理解世界，慢慢长成他们应有的模样。
  而我们每个成年人，或许也需要对自己说一句：孩子，你慢慢来。在这加速的时代，保持内心的从容，允许生命如溪流般蜿蜒前行，也许正是这个时代最稀缺的智慧与勇气。