【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

付艳青

以生为本，道德自我教育落地生根
六年级是学生身心发展的关键过渡期，孩子们抽象逻辑思维正快速发展，已经能进行初步的推理与价值判断，但还离不开具体经验的支撑；他们的自我意识显著增强，格外在意同伴的看法，既渴望被当作“小大人”尊重，又慢慢有了责任感和同理心，具备了初步的自我反思与行为控制能力。抓住这个阶段的成长特点，设计贴合他们认知规律、能激发内在道德需求的引导活动，搭建完善的支持环境与评价体系，就是推动孩子们实现道德自我教育的核心关键。
首先，要创设“认知—体验—反思”的深度情境，让教育在实践中落地。空洞的道德说教根本打动不了这些半大孩子，只有让他们在真实或模拟的情境中亲身参与、主动辨析，才能把外在的道德要求内化成自己的行为准则。在班级管理过程之中，我会做一个懒老师，班级的一些活动都交给孩子们自己去做，比如作业管理的学习帮帮团，让孩子们自己参与检查作业，甚至简单作业的批改。劳动成立劳动监督员，室内室外，他们都自己检查，然后自己关注自己的评分儿，及时改进。元旦联欢晚会这样的活动，全程都是他们自己导演、自己布置会场，自己写主持词。在这一系列的活动中，让他们切身感悟责任、坚持与互助的意义。围绕“网络使用边界”“友谊与竞争的平衡”“规则与例外的权衡”这些贴近他们生活的主题开班会，通过角色扮演、观点辩论的形式，让孩子们在思想碰撞中锤炼道德判断力；除了给他们讲名人榜样的事迹，我更看重挖掘身边同学的闪光点——比如有的孩子长期主动帮同学补习，有的坚持体育锻炼，用这些鲜活的身边事例做榜样，感染力和可学性才更强。
其次、要搭建“自主—合作—担当”的实践平台，让学生成为班级的主人。这些渴望被尊重的六年级孩子，太需要一个能施展能力、承担责任的舞台了。推行班级自治就是个好办法，我在班里建立了班级自治委员会，下设纪律、学习、文体、劳动等职能部门，让孩子们自主制定班规、组织班级活动、参与日常管理评价。看着他们从“被管理者”变成“管理者”，主人翁意识一下子就深化了。同时，我细化了班级岗位，还实行了轮岗制度，确保“人人有岗，岗岗有责”。不管是开关灯、整理图书角这样的小事，还是策划主题班会、筹备运动会这类重要任务，都让孩子们在为集体服务的过程中，找到自己的价值。另外，我还让孩子们以小组为单位，承接班级或校级的长期项目，让他们在团队合作中学会协商、妥协与共同担当。这一点班级的摄影社团做的特别好，无论是学校还是班级的活动都能看到他们扛着相机的身影。兴趣发展的同时，激发了他们的主人翁意识和责任意识。
再者，要建立“激励—反思—支持”的反馈系统，为学生自我教育保驾护航。持续、正向的反馈，是巩固孩子们良好行为、深化自我认知的重要保障。我在班里推行了过程性成长记录，引导孩子们用“成长存折”、反思日记的形式，记录日常学习生活里的努力过程、点滴进步和心得体会，咱们要多关注他们的成长轨迹，而不是只盯着最终结果下判断。当孩子们在自我管理中遇到挫折时，咱们得及时给予情感上的鼓励和方法上的指导；我还会定期组织自我管理经验分享会，让孩子们交流彼此的“小妙招”，在互相学习中共同提升。
在班里坚持实践这些方法后，孩子们的成长变化特别明显。行为与能力层面，班级管理实现了从“他律”到“自律”的显著转变，我在日常管理上投入的精力少了很多，孩子们自主运作班级事务的效率大幅提升，面对困难任务时，合作与担当成了常态；认知与思维层面，孩子们再面对道德两难问题时，不再是简单接受结论，而是能从多角度理性分析，慢慢形成了稳定的内部行为标准；精神与成长层面，孩子们在完成任务、获得认可的过程中，建立起了积极的自我效能感，内生的成长动力被持续点燃，他们在集体中收获了强烈的归属感与价值感，这也为他们健全人格的塑造，奠定了坚实的基础。
总而言之，引导六年级学生开展道德自我教育，绝不是当班主任的“放手不管”，而是尊重孩子的成长规律，为他们搭建成长的“脚手架”，逐步把道德发展的主动权，交还到孩子自己手中。这个过程，确实需要老师多花些耐心和智慧，但当孩子们的内在动力被真正点燃时，他们所迸发的成长力量，一定会是持续且深刻的。

张立朋

创设环境，引导学生从“他律”走向“自律”
      小学六年级的学生（11-12岁）正处于道德认知发展的关键期——他们开始从“他律”转向“自律”，能够理解更复杂的道德概念，并渴望在集体中获得认同与尊重。结合体育学科的特点，可以通过以下方式激励学生进行高级道德层次的自我教育：
1. 利用“追求公平与规则”的心理
     六年级学生高度重视公平性，体育课堂中的规则（如比赛规则、团队分工）是绝佳的道德教育场景。可以引导学生共同制定课堂规则，讨论“为什么需要这些规则”，让他们从被动遵守变为主动维护，形成内在的道德约束。
2. 借助“同伴认同”的社交需求
     这个阶段的学生格外在意同伴评价。通过团队合作项目（如接力赛、集体游戏），设计需要相互信任、支持才能完成的任务，鼓励学生自主解决团队冲突，反思个人行为对集体的影响。
3. 发挥“角色榜样”的引领作用
     学生开始崇拜具有优秀品质的同伴或体育明星。可以邀请高年级学生分享体育精神故事，或引导学生关注运动员的毅力、尊重对手等品质，激发他们模仿和超越的动力。
4. 创设“道德两难”的实践情境
     在比赛中设计一些道德选择场景（如裁判失误时是否主动承认得分、队友犯规是否举报），组织小组讨论，帮助学生理解“诚信”“责任”等抽象概念的实践意义。
5. 推行“反思日志”与“目标契约”
     用简单的日志引导学生记录：“今天我在体育课中做的最让自己骄傲的一件事是什么？”“下次如何做得更好？”并让学生与自己签订“道德目标契约”（如“本月我要学会主动鼓励落后同学”）。
     经过一学期的实践，学生发生以下变化：行为层面：学生从“需要老师维持公平”转变为主动维护规则；团队合作中抱怨减少，鼓励增多；出现冲突时能尝试自主协商解决。语言层面：学生开始用“我们团队”“公平”“尊重”等词汇评价活动；在反思中能提及自我不足与他人的优点。认知层面：在课堂讨论中，学生能理解“即使输了也要遵守规则”的道德意义；认识到体育不仅是竞争，更是自我超越和人际学习。班级文化层面：形成积极的体育风气，技能较弱的学生更愿意参与，同学间自发形成“互助小组”；家长反馈孩子更懂得面对输赢。
     今后需要注意的方面：避免说教，多用情景体验和同伴影响力；重视过程中的细微进步，及时具体化地表扬道德行为；与班主任、其他学科老师形成合力，将体育课堂中形成的道德认知迁移到其他场景。体育的本质是人格教育。当学生能在运动中学会自我约束、尊重他人、勇于担当时，他们获得的不仅是健康的体魄，更是一生的受益的道德基石。

张林

以“慢”育德：低年级高级道德层次自我教育实践分享

    作为小学一年级班主任，面对学生以具象思维为主、道德意识尚处萌芽阶段的特点，我摒弃抽象说教，将文明礼仪教育融入德育全过程，通过具象化引导、自主性培养、家校协同三维路径，循序渐进激发孩子的高级道德自我教育意识，取得了扎实的育人成效。
一、 贴合低龄认知，让道德与礼仪教育看得见、摸得着
    低年级孩子对抽象的道德概念和礼仪规范难以理解，我便用绘本故事、情境游戏搭建认知桥梁。每日午间开设“故事小课堂”，通过《学会分享》《礼貌用语我会说》等绘本，引导孩子讨论“为什么说‘请’‘谢谢’会让人开心”“见到老师主动问好是尊重的表现吗”，将“尊重他人”“文明交往”等道德要求，转化为“主动问好”“双手递物”“不大声喧哗”等具体的礼仪行为。
同时，坚持“身边榜样”引领，每天评选“道德礼仪小明星”，公开表扬主动向老师同学问好、课间文明玩耍不追逐打闹的孩子；教师自身也以身作则，与人交流时使用礼貌用语、遇见家长主动微笑招呼，用言传身教让孩子直观地明白“什么是文明的好行为”，将道德认知与礼仪规范转化为可模仿的具体行动。
二、 聚焦自主反思，推动道德礼仪意识从“外在要求”到“内在自觉”
    为培养孩子的自我教育能力，我设计了图文结合的“道德礼仪成长记录本”，让孩子用贴纸、简笔画记录自己一天的进步——用爱心贴纸标记“主动帮同学捡文具+说谢谢”，用星星贴纸记录“见到门卫叔叔主动问好”。每天放学前5分钟开展“我的小反思”分享会，鼓励孩子说说“今天我用了几次礼貌用语”“下次遇到同学求助，我还可以怎么做更礼貌”。同时推行“班级文明小岗位”制度，设置“礼仪监督员”“文明劝导员”等岗位，让每个孩子在提醒同伴“课间不奔跑”“用完物品归原位”的过程中，体会文明礼仪的重要性，强化责任担当。此外，我还联动家长推送“家庭礼仪小任务”，比如“吃饭时等长辈先动筷”“接听电话说‘您好’”，再让孩子回校分享实践感受，形成“校园引导—家庭实践—自我反思”的育人闭环。
三、 阶段育人成果，见证道德礼仪成长的点滴蜕变
    经过一学期的引导，班级孩子的道德行为与文明礼仪习惯发生了明显转变：一是从“被动遵守”转向“主动践行”，原本需要老师反复提醒的“见到老师问好”“课间文明活动”，现在变成孩子之间的互相提醒；二是从“关注自我”转向“体谅他人”，争抢玩具的现象大幅减少，有孩子会主动把喜欢的绘本让给生病请假刚返校的同学，递东西时还会记得双手奉上；三是形成了积极向上的班级道德礼仪氛围，本学期累计评选出56人次“道德礼仪小明星”，孩子的道德意识与礼仪规范逐渐从外在约束内化为内在自觉，为后续更高层次的道德发展奠定了坚实基础。
    低年级的道德教育是一场“慢”的艺术，唯有将文明礼仪融入日常，贴合孩子的认知特点，用耐心和巧思搭建成长阶梯，才能让高级道德自我教育的种子在孩子心中生根发芽。

张黎

体育课的 “自我教育”

      作为五年级的体育老师，要激励学生达到高级道德层次的自我教育，核心是抓住体育学科的独特优势 ——在身体实践、团队互动、规则体验中，让道德从 “说教” 变成 “自我感知与主动践行”。五年级学生正处于从 “他律” 向 “自律” 过渡的关键期，高级道德的自我教育，本质是让他们建立内在的道德标准、责任意识和共情能力，而非单纯服从规则。
以下是分层次、可落地的策略，结合体育课堂的场景设计，兼顾实操性和教育性：
     一、 核心原则：高级道德自我教育的 3 个底层逻辑
     1、从 “服从规则” 到 “理解规则的意义”：低级道德是 “怕被老师批评所以不犯规”，高级道德是 “我知道犯规会伤害团队、破坏公平，所以我主动遵守”。
     2、从 “被动接受” 到 “主动承担责任”：低级道德是 “老师让我帮忙捡球我才捡”，高级道德是 “场地乱了会影响下一节课，我应该主动整理”。
    3、从 “自我中心” 到 “共情与利他”：低级道德是 “我赢了就好”，高级道德是 “队友受伤了，我先关心他，比赛结果不重要；对手尽力了，我应该为他鼓掌”。
     二、 课堂落地策略：分场景设计，让道德教育自然发生
     1、 规则课：让学生成为 “规则的制定者与维护者”，建立内在认同
     传统做法：老师宣布规则，学生违反就批评、惩罚。
     升级做法：
     课前讨论：“我们今天要踢足球，大家觉得哪些规则能保证比赛公平、安全、开心？” 让学生分组讨论，提出自己的规则（如 “不能故意推人”“不能嘲笑失误的同学”“进球后要和队友击掌”），最后师生共同整理成班级体育公约，贴在器材室门口。
     课中放权：设立 “小裁判”“纪律监督员”，让学生轮流担任。老师不直接干预，只在学生遇到困惑时引导：“你觉得他这个动作犯规了吗？为什么？如果是你，你会怎么处理？”
课后反思：“今天的比赛中，哪些规则我们遵守得很好？哪些规则被打破了？打破的原因是什么？我们下次可以怎么改进？”
教育效果：学生不再是规则的 “被动接受者”，而是 “主动制定者”，他们会更理解规则的意义，从而主动维护规则 —— 这是自律的起点。
     2. 团队项目：在合作与竞争中，培养责任意识与共情能力
五年级的体育项目（如接力赛、拔河、集体跳绳、篮球比赛）是培养高级道德的最佳载体。
     策略 1：分组时故意 “均衡实力”，而非 “强强联合”
避免 “强队一直赢，弱队一直输” 的局面。让每个小组都有 “能力强的学生” 和 “能力弱的学生”，然后引导：“一个团队的胜利，不是靠某一个人的厉害，而是靠每个人都发挥自己的作用。能力强的同学，你的责任是帮助队友进步；能力弱的同学，你的责任是努力练习，不拖团队后腿。”
当学生体验到 “帮助队友进步比自己单独赢更有成就感” 时，利他意识就会自然产生。
    策略 2：抓住 “失误瞬间”，进行即时的道德引导
    当学生接力赛掉棒、投篮不进、传球失误时，很容易受到队友的抱怨。这时候，老师不要立刻批评抱怨的学生，而是暂停比赛，问全体学生：“如果是你掉棒了，你心里会怎么想？你希望队友怎么对你？”
然后引导：“失误的同学已经很自责了，这时候，队友的鼓励比抱怨更重要。因为我们是一个团队，有福同享，有难同当。”
    这种即时的共情训练，比一百次说教都有效。久而久之，学生就会养成 “换位思考” 的习惯，这是高级道德的核心能力。
    3. 器材与场地：在小事中，培养学生的责任意识与集体荣誉感
    体育课堂的小事，如整理器材、打扫场地、爱护公物，是培养学生自我教育的绝佳机会。
    传统做法：老师下课前喊：“全体同学，把器材捡起来，放到器材室去！”
    升级做法：
    设立 “器材管理员” 轮岗制，让每个学生都有机会负责器材的借、用、还。
    课前引导：“今天的器材由 XX 同学负责，大家要爱护器材，用完后主动归还。因为器材是我们大家的，爱护它，就是爱护我们自己的体育课。”
     课后不催促：老师下课前可以说：“我相信，我们班的同学都是有责任心的孩子，会把器材整理好，把场地打扫干净，给下一节课的同学留下一个整洁的环境。” 然后老师可以先离开，让学生自己完成。
第二天反馈：“昨天，我们班的器材整理得非常好，场地也很干净，受到了其他老师的表扬。这都是大家的功劳，我为你们感到骄傲！”
教育效果：当学生感受到老师的信任，并且体验到 “自己的行为能为集体带来荣誉” 时，他们就会主动承担责任，从 “老师让我做” 变成 “我应该做”—— 这是自我教育的重要标志。
     三、 教师的角色：高级道德自我教育的 “引导者” 而非 “灌输者”
     1、做 “榜样” 而非 “说教者”
     体育老师的一言一行，都在影响学生。当你弯腰捡起地上的垃圾，当你耐心对待动作慢的学生，当你尊重每一个学生的想法，当你在比赛中公平公正，学生就会潜移默化地向你学习。你的行为，就是最好的道德教育。
     2、做 “倾听者” 而非 “评判者”
    当学生之间发生矛盾（如吵架、打架、抱怨）时，老师不要立刻下结论，而是先倾听双方的想法：“你为什么这么做？你当时的心情是什么样的？”
然后引导学生自己解决问题：“你觉得这件事应该怎么解决？你觉得这样做对对方公平吗？”
当学生学会自己解决矛盾，并且理解对方的感受时，他们的道德水平就会得到提升。
     3、做 “鼓励者” 而非 “批评者”
     高级道德的自我教育，需要学生的自我认同。老师要多鼓励学生的道德行为，哪怕是很小的一件事：“你今天主动帮助了动作慢的同学，你真是一个有爱心的孩子！”“你今天主动整理了器材，你真是一个有责任心的孩子！”
     当学生的道德行为得到肯定和鼓励时，他们就会更愿意去践行这些行为，从而形成良性循环。小学五年级体育老师激励学生高级道德层次的自我教育，不是靠说教，而是靠实践；不是靠老师，而是靠学生自己。抓住体育课堂的独特优势，在规则、团队、小事中，让学生主动感知、主动体验、主动践行，从而建立内在的道德标准、责任意识和共情能力。当学生能够自律、负责、共情时，他们就达到了高级道德层次的自我教育，而这，将是他们一生的财富。

张晶

以乐润心 向内求索
五年级音乐课堂中激励学生高级道德层次自我教育的实践总结
小学五年级的学生，正处于儿童期向少年期过渡的关键阶段。他们的自我意识逐渐增强，开始关注他人评价，具备了一定的抽象逻辑思维能力，能够理解并内化一些较为抽象的道德概念。他们不再仅仅满足于“遵守规则”，更渴望“被认可”、“有担当”。基于此，我在音乐教学中，除了传授音乐知识与技能，更致力于引导学生进行“我要成为什么样的人？”、“我的言行是否让人尊敬？”、“我对自己有哪些规则要求？”的深层思考，激励他们进行高级道德层次的自我教育，并将“不打扰别人、不影响课堂”作为我们共同坚守的底线理念。
一、 淬炼理念，明确底线，让“不打扰”成为修养
在开学伊始的音乐课上，我与学生明确了两条课堂底线：“不打扰别人”、“不影响课堂”。并引导学生思考，要遵守这样的课堂底线，什么行为是不能做的。同时与学生明确“不打扰”不仅仅是不大声喧哗，更是一种为他人着想的修养，是尊重他人享受音乐权利的体现；“不影响课堂”则是对自己和集体学习时间的尊重。
二、 正向激励，让“自律”绽放光彩
通过一学期的实践，这种以“底线意识”为基础，以“自我反思”为路径的高级道德层次自我教育，取得了一些成效。
1. 课堂纪律内化于心：学生们对“不打扰别人、不影响课堂”的底线理念有了深刻认同。音乐课上，大部分学生能够自觉保持安静，认真聆听，懂得用合适的音量参与课堂讨论与发言。
2. 尊重意识显著增强：无论是老师还是同学的发言、表演，学生们都能给予充分的尊重和专注的聆听。当有同学表演出色时，自发的掌声变得更加真诚而热烈。他们开始明白，尊重他人，就是尊重自己，也是赢得他人尊重的前提。
3. 自我管理能力提升：学生们开始主动审视自己的言行。当有同学偶尔出现不当行为时，其他同学会用眼神或轻声提醒，而不是指责。同时对于偶尔踏破课堂底线的同学给予一定的包容态度，给时间去练习如何自我管理。
4. 音乐素养与人格共长：在这样和谐、专注、互相尊重的课堂氛围中，学生们更能沉浸于音乐的海洋，感受音乐的魅力，音乐审美能力和表现力也得到了有效提升。
总而言之，作为音乐教师，我深感荣幸能在这个关键期，通过音乐这门艺术，引导他们不仅学习美妙的旋律，更学习如何做人，如何通过自我教育，成为言行让人尊敬、内心丰盈、有责任感的人。这不仅是音乐课的延伸，更是教育的本质追求。未来，我将继续深化这一理念，让音乐课堂成为滋养学生心灵、培育高尚人格的沃土。

张美乐

以课间矛盾为契机，引领四年级学生迈向高级道德自我教育

  高级道德自我教育的核心是让学生从 “被动遵守规则” 转向 “主动践行道德”，从 “关注自我利益” 转向 “兼顾他人与集体”，具备自我反思、同理心、责任担当等品质。结合四年级学生特点，我以课间矛盾为切入点，通过 “矛盾化解四步法”，将矛盾转化为道德成长的养分，激励学生实现高级道德层次的自我教育。
  一、立足年级特点，找准课间矛盾中的道德教育切入点
  四年级学生虽有初步的规则意识，但面对矛盾时，自我中心思维明显，容易陷入 “我没错，是他的问题” 的认知误区；同时，他们渴望获得同伴认可，具备初步的同理心和反思能力，只是缺乏正确的引导方法。基于此，我将课间矛盾中的道德教育切入点聚焦于三点：从 “指责他人” 到 “自我反思”：引导学生跳出 “受害者” 视角，思考自身行为对矛盾的影响；从 “单向诉求” 到 “换位思考”：培养同理心，理解他人的感受与需求；从 “依赖调解” 到 “主动担责”：教会学生自主化解矛盾，承担自身行为的道德责任。
  二、以课间矛盾为载体，推进高级道德自我教育的实践路径
  1. 第一步：矛盾冷静期——情绪管理中的道德自律
  四年级学生情绪冲动，矛盾发生时易出现争吵、推搡等行为，此时首要任务是引导学生进行情绪自律，这是高级道德自我教育的基础。设立 “冷静角”：在班级角落布置温馨的 “冷静角”。当课间矛盾发生时，引导双方先到 “冷静角” 停留 5 分钟,教给 “情绪调节小方法”：结合学生认知特点，传授简单易操作的方法，如 “深呼吸 3 次”“默念‘我能冷静’”“想想如果是好朋友遇到这件事会怎么做”，让学生在情绪冲动时能主动调控自己，培养 “不被情绪左右行为” 的道德自律。
  2. 第二步：矛盾复盘会 —— 自我反思中的道德认知
  情绪平复后，组织双方开展 “矛盾复盘会”，引导学生从 “自我反思” 切入，深化道德认知。发放《矛盾反思单》：设计适合四年级学生的简单表格，包含三个问题：“我在这件事中做了什么行为（如‘我抢了他的笔’‘我骂了他’）”“我的行为可能给对方带来了什么感受（如‘他会觉得委屈’‘他会生气’）”“我有没有更好的处理方式（如‘和他商量轮流用’‘好好跟他说话’）”；引导深度思考：对于因追逐打闹引发的矛盾，提问 “你知道课间追逐会影响他人安全吗？如果撞到同学受伤了，后果是什么？”；对于因言语误会引发的矛盾，引导 “你说那句话的时候，有没有考虑过对方的感受？如果别人这样说你，你会开心吗？”。通过具象化的提问，让学生认识到自身行为的道德影响，从 “只关注自己” 转向 “兼顾他人”。
  3. 第三步：共情沟通课 —— 换位思考中的道德情感
  四年级学生具备初步的同理心，但需要引导其主动运用。在矛盾化解中，我注重培养学生的共情能力，让道德情感成为行为的驱动力。开展 “角色互换” 活动：让矛盾双方分别扮演 “自己” 和 “对方”，复述事件经过和当时的感受。例如，抢笔的学生扮演被抢笔的同学，说说 “当笔被抢走时，我正在写作业，很着急，也很生气”；被骂的学生让对方体验 “听到那样的话，我觉得很伤心，不想和他做朋友了”，在角色互换中体会他人的情绪；教授 “文明沟通句式”：总结适合四年级学生的沟通话术，如 “我知道你不是故意的，但我有点难过，下次我们可以……”“我想和你一起用这个东西，我们轮流好不好？”“刚才我说话太冲动了，对不起，你能原谅我吗？”，让学生在沟通中践行 “尊重他人、友善待人” 的道德品质。
  4. 第四步：责任践行营 —— 主动担责中的道德行为
  高级道德自我教育的落脚点是 “主动践行”，引导学生在矛盾化解后承担责任，将道德认知转化为实际行动。制定 “补救计划”：根据矛盾情况，让学生自主制定补救措施。例如，因追逐打闹撞到同学的，主动帮忙整理散落的文具、陪同学去医务室；因言语不当伤害同学的，真诚道歉并主动陪同学玩一次游戏；因争抢物品引发矛盾的，主动分享物品或轮流使用；设立 “矛盾调解员” 岗位：选拔表现优秀的学生担任 “课间矛盾调解员”，经过简单培训（如如何倾听、如何引导反思、如何传递共情）后，协助老师化解小型矛盾。调解员在工作中需要主动关心同学、公正处理问题，进一步强化责任担当和关爱他人的道德品质。
  5. 第五步：成长分享会 —— 总结提升中的道德自觉
  为了让个体的成长辐射到集体，我定期开展 “课间矛盾成长分享会”，让学生在交流中相互学习，强化道德自觉。邀请学生分享自己化解课间矛盾的过程，如 “上次我和同学因为跳绳争抢吵架了，后来我反思自己不该抢，主动跟他道歉，还和他约定轮流玩，现在我们成了好朋友”；引导学生提炼 “遇到矛盾时，先冷静，再反思，多为别人想想，就能好好解决”“友善待人、尊重他人，才能和同学好好相处” 等感悟，让高级道德理念在集体中扎根。
  三、自我教育成果：学生道德素养与班级氛围实现双重提升
  经过一学期的实践，以课间矛盾为载体的高级道德自我教育取得了显著成效：
  1. 学生道德认知：从 “被动守规” 到 “主动认同”
  学生对道德的理解不再局限于 “不打架、不骂人” 的基础规则，而是形成了 “尊重他人、友善待人是美德”“主动反思、承担责任是成长”“关爱同学、维护集体安全是责任” 等高级认知。
  2. 学生道德行为：从 “冲动对抗” 到 “理性化解”
  课间矛盾发生率显著下降：本学期课间严重矛盾发生率较上学期下降，小型矛盾多能由学生自主化解；主动担责行为增多：遇到矛盾时，学生不再一味寻求老师帮助，而是主动尝试沟通、反思自身、道歉补救。例如，有学生在不小心碰到同学后，主动道歉并帮忙整理物品，还说 “我知道撞到人是我的责任，以后我会注意”；文明行为成为常态：课间追逐打闹、大声喧哗的现象明显减少，同学之间使用文明用语、主动分享、互助友爱的行为增多，班级氛围更加和谐。
  3. 自我教育能力：从 “依赖引导” 到 “自主成长”
  学生初步具备了道德自我规划、自我监控、自我反思的能力。不少学生在《成长手册》中写道：“下次遇到矛盾，我要先冷静，不发脾气”“我要多为同学想想，不说伤害别人的话”；在后续的学习生活中，学生能主动规避可能引发矛盾的行为，遇到问题时自觉运用 “反思—共情—沟通” 的方法解决，自我教育的意识和能力显著提升。
  总之，针对四年级学生的年龄特点和认知水平，以课间矛盾为切入点，将高级道德自我教育融入矛盾化解的全过程，既符合学生的认知规律，又能让道德教育 “接地气、有实效”。后续，我将继续深化这一实践，让学生在化解矛盾、反思成长中不断提升道德境界，成长为有同理心、有责任感、有道德自觉的新时代少年。

翟鹏飞

小学体育教学中道德层次自我教育
小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，道德认知以“遵守规则”“获得认可”为主，高级道德层次的自我教育需依托具体场景、具象任务，通过“感知、体验、反思、内化”逐步引导，避免空洞说教。
一、结合年龄特点的激励策略
1. 用“游戏化任务”替代“道德说教”，让自我教育有载体
三年级学生对“游戏”的兴趣远高于“道理”，将高级道德要求（如尊重他人、责任担当、公平竞争）融入体育游戏规则，让学生在实践中自主感知。
-案例：设计“小组接力闯关”游戏，增设“帮助队友补位”“主动承认犯规”“为对手鼓掌”等隐藏任务，完成基础任务得“速度星”，完成隐藏任务得“友谊星”。学生为获得“友谊星”，会主动观察队友状态（如看到同学鞋带松了，暂停接力帮其系好），也会在犯规时主动举手（如抢跑后说“老师，我刚才快了，应该重新来”），此时教师即时点评：“你主动承认问题，这是对自己和队友的负责”，将行为与道德认知关联。
2. 用“可视化反思”降低认知难度，让自我教育能落地
学生抽象反思能力弱，通过“简单记录和具象表达”帮助其梳理道德行为。引导学生主动发现问题、制定改进计划，避免教师单向批评。
3. 用“榜样化引领”强化正向反馈，让自我教育有动力
此阶段学生易模仿他人，通过“身边榜样”而非“远方英雄”激发自我要求。
每节课结束前设“体育小模范”环节，不选跑得最快的，而是选“主动帮同学捡器材”“输了不抱怨”的学生，让其分享“当时为什么这么做”（如“我觉得同学拿不动，帮一把很快”）。其他学生在倾听中会意识到“这样的行为是值得学习的”，进而主动模仿，形成“他人榜样到自我要求”的转化。
二、取得的成果
1. 学生道德行为从“被动遵守”转向“主动践行”：初期需教师提醒“别推人”“要道歉”，几个月后，学生能自主做到：接力赛中队友摔倒时，先扶人再捡棒；小组比赛输了，主动说“对方跑得很努力，我们下次加油”，高级道德行为（尊重、担当、同理心）成为自发选择。
2. 学生自我反思意识初步形成：学生从最初的1-2人，逐渐增加到4-5人，且能清晰说明“做得不好的地方”（如“我刚才只顾自己跑，没等队友”），并主动提出改进办法（如“下次我跑慢一点，等队友跟上”），自我教育的核心——“反思与改进”能力得到发展。
3. 班级体育氛围从“竞争优先”转向“合作共赢”：初期学生关注“我有没有赢”，后期更关注“我们小组有没有互相帮助”“大家开不开心”，甚至出现“赢的小组主动教输的小组技巧”的场景，高级道德层次的“集体意识”和“同理心”在体育活动中落地生根。

陈菲

                                                                                                以葵为媒 育德于心
                                                                                                                             ——三年级向日葵班级高级道德自我教育的实践与成果
     小学三年级是学生从他律道德向自律道德过渡的关键期，学生具备基础规则认知与共情能力，但抽象道德概念需具象化引导。在向日葵班级的管理中，我结合学生年龄特点，以“向阳而生、向暖而长”的班级精神为内核，通过阶梯式实践、情境化体验，引导学生从“被动守规”走向“主动践行道德自觉”，实现高级道德层次的自我教育。
      一、 贴合认知特点，搭建道德自我教育阶梯
      三年级学生认知具有具象性、直观性的特点，对高级道德品质的理解较为模糊，且自我意识增强但自我约束能力较弱。基于此，我将高级道德自我教育拆解为三个阶梯，以向日葵班级文化为载体，让道德要求可感可行：
     1. 认知道德：明确标准，夯实基础
     我摒弃空洞说教，将高级道德品质转化为学生易懂的“向日葵五好品质”：向阳（尊敬团结）、挺拔（诚信担当）、饱满（乐于分享）、坚韧（知错就改）、奉献（服务集体），并配套具体行为指引，引导他们每日进行自我行为记录与评价，每周班会开展“葵花小盘点”，通过师生互评，让学生学会用道德标准衡量自身行为，奠定自我教育的认知基础。
      2. 体验道德：活动引领，深化情感
      依托班级特色开展主题活动，让学生在实践中体验道德内涵。例如，开展“我是向日葵小园丁”活动，每位学生负责照顾班级向日葵，在播种、浇水、养护的过程中，体会责任的意义，明白个人行为对集体的影响，激发自我教育的内在动力。
      3. 践行道德：榜样引领，实现自觉
利用三年级学生模仿能力强的特点，每周开展“向日葵小榜样”评选活动，评选标准侧重道德行为与自我教育能力。当选的小榜样将登上班级“光荣榜”，并在班会分享自我教育心得。通过身边榜样的引领，让学生清晰看到道德践行的具体路径，实现从“被动遵守”到“主动追求”的转变。
      二、 实践成果：道德之花，悄然绽放
      经过实践，向日葵班级在学生道德自我教育方面取得显著成果：
      1. 学生自我教育能力显著提升
学生能熟练掌握“五好品质”的内涵，并能用其进行客观的自我反思与评价。成长手册中的记录从简单的行为描述，逐渐转变为深刻的自我剖析。班级违纪现象大幅减少，学生自我约束能力明显增强，多数学生能自觉遵守班级与学校规则。
      2. 道德行为更加自觉主动
      学生的道德行为从“被动完成”转变为“主动践行”。班级里，主动帮助同学、打扫卫生、维护纪律的现象成为常态；校园中，向日葵班级的学生因尊敬师长、团结友爱、乐于助人，成为学校公认的“道德小标兵”。
      3. 班级凝聚力与班风显著优化
      道德教育实践让向日葵班级形成了团结友爱、积极向上的良好班风。学生们以集体为荣，在学校运动会、升旗仪式等集体活动中，能齐心协力、奋勇争先。

康玉倩

激励学生高级道德层次自我教育的实践与收获

作为教授一年级和四年级科学的教师，我结合两个学段学生的认知特点，将高级道德层次自我教育融入科学课堂探究活动，引导学生从“遵守规则”向“自我约束、主动担当”进阶，现将实践做法与收获分享如下：
一、结合学段特点的实践策略
1. 一年级：从“具象规则”建立道德认知
在《纸飞机大赛》《感觉器官》等课中，以“科学游戏规则”为切入点，提出“我的纸飞机会不会砸到同学？”“用手触摸材料时是否轻拿轻放？”等具象问题，让学生在体验中明白“尊重他人、爱护物品”的意义。同时通过“点赞小贴纸”，鼓励学生互相认可遵守规则的行为，让道德认知落地在课堂细节中。
2. 四年级：从“探究责任”深化道德自觉
在“制作土电话”等项目式学习中，引导学生思考“我对小组探究任务是否尽责？”“我的实验操作是否会影响他人观察？”。让学生以小组为单位制定“探究公约”，并在活动后反思“自己是否遵守公约、为小组贡献了什么”，将道德自我教育转化为主动的责任担当。
二、实践成果与收获
1. 学生层面：一年级学生能自觉遵守科学课堂的基本规则，懂得在探究中顾及他人；四年级学生在小组合作中展现出更强的责任意识，会主动承担难度较高的探究任务，也能在失误后主动反思改进。
2. 教学层面：我意识到科学课堂不仅是知识传授的场所，更是培养学生道德素养的载体。将道德自我教育与科学探究结合，让学生在动手实践中自然形成高级道德认知，远比空洞说教更有效。

朱艳君

点亮心中的道德灯塔
亲爱的同学们，你们是否曾仰望星空，思考过“我要成为什么样的人”？在这个充满挑战与机遇的世界里，成为有道德、有担当的人，不仅能让我们的生活更美好，还能让社会更加温暖和谐。今天，让我们一起探索如何通过自我教育，激励自己向更高的道德层次迈进。
高级道德层次意味着我们不仅遵守规则，更主动追求善良、勇气和责任感。就像故事中的小明，他主动帮助摔倒的同学，不仅因为老师要求，而是内心觉得这样做是对的。这种发自内心的行为，就是高级道德的体现。它让我们成为更好的自己，也让周围的人感受到温暖。
有一次，小明看到同学小红在操场上摔倒，膝盖擦伤了。他没有犹豫，立刻跑过去扶起小红，陪她去医务室。老师表扬他时，小明说：“我只是觉得帮助别人是应该的。” 这个故事告诉我们，高级道德不是被迫的，而是我们主动选择的善良。
自我教育是培养高级道德的关键。它让我们从内心出发，反思自己的行为，而不是依赖外界的监督。比如，当我们看到垃圾时，主动捡起它，不是因为怕被批评，而是因为我们知道保护环境很重要。通过日常小事，我们可以锻炼自己的道德肌肉。
‌善良行动‌：每天做一件帮助他人的小事，比如帮同学拿书包或安慰难过的人。
‌勇气练习‌：面对困难时，告诉自己“我能行”，比如尝试解决一道难题或道歉认错。
‌责任担当‌：主动完成一项任务，如整理书桌或照顾小宠物，培养责任感。
第三部分：我要成为什么样的人？
我们每个人都可以成为独一无二的、有道德的人。这包括：
‌善良的人‌：真诚对待他人，不斤斤计较，让心胸宽广如大海。
‌有担当的人‌：勇于承担责任，比如承认错误并改正，像父母教导的那样。
‌有勇气的人‌：面对挫折不气馁，比如考试失败后继续努力，而不是放弃。
‌有梦想的人‌：怀揣希望前进，即使梦想遥远，也坚持追求，让成长充满动力。
互动思考：你的道德蓝图
想象一下，五年后的你会是什么样子？是乐于助人的朋友，还是勇敢解决问题的领导者？
写下你的“道德宣言”，例如：“我要成为善良的人，每天帮助一个同学。”
第四部分：实践高级道德的日常方法
高级道德需要日积月累。我们可以：
‌从细节做起‌：比如礼貌用语、诚实守信，这些小事塑造我们的品格。
‌反思与成长‌：每天结束时，问自己：“今天我做了什么好事？哪里可以改进？”
‌家庭与学校合作‌：与父母和老师分享你的道德目标，让他们支持你的旅程。
小贴士：道德成长日记
准备一个笔记本，记录你的道德行为。例如：
日期：2026年1月5日
行为：主动打扫教室角落。
感受：觉得教室更整洁了，很开心。
结语：踏上道德成长之旅
同学们，成为有道德的人是一场精彩的冒险。通过自我教育，我们不仅能激励自己，还能影响他人。记住，每一次善良的选择，都是向理想自我迈出的一步。现在，让我们携手出发，用行动书写“我要成为什么样的人”的答案！