分享读书心得

陈朝娟

                                                                                                         《园丁与木匠》读书心得
这本书是由美国儿童心理学家Alison Gopnik所著。书中并没有教授具体的育儿技巧，而是从进化生物学和发展心理学的角度阐释了为人父母的本质。就像书名那样引人深思——你是园丁，还是木匠？

     书中前几个篇章其实都是在探讨亲子关系与教养模式之间的不同。在现代的教养模式中，父母就像一个木匠。你要注意你正在使用的材料种类，你的工作是将这些材料塑造成最终产品，以符合你的最初计划。而养育孩子并不是做木匠活，将孩子按照明确的模样去雕琢。相反，为人父母就像在园子里种花，旨在提供一个营养丰富、安全稳定的环境，一个健康、强大、多样的生态系统，让各式各样的鲜花茁壮成长，让他们自己创造具有无限可能的未来。

        书中后几个篇章“边看边学”“边听边学”“边玩边学”“边练边学”，从孩子的视角描绘了儿童的世界，让我们从一些实验中感知孩子们是如何学习的？为什么广泛地探索各种可能性对孩子来说很重要？其中，也有一些观点值得我们细细品读，例如“和孩子一起做，而不是‘照我说的做’”，“模仿是最有效的因果学习形式，孩子的模仿能力高级又高效”“永无止境的为什么，其实是在寻求好的解释”“假装游戏与人类的反事实思维能力密切相关，它是想象力与创造力的源泉。”而这些观点其实都深刻地揭示出了一个事实“每一个孩子都是天生的学习高手”。

       是的，每个孩子都是前所未有、独一无二的。我们对孩子那特殊的、无条件的爱，也意味着我们要对孩子的独一无二表示尊重和支持。而为人父母，其本质是爱。这种爱，给予了孩子成长所需要的环境，能使其成为一个完整的人。爱孩子并不是给他们一个目的地，而是为他们的旅程提供给养。作为父母，最重要的奖励也许并不是孩子的成绩和奖杯，而是与孩子一起生活所感受到的身心愉悦，以及孩子与你在一起的点滴快乐时光。

       书中虽然用“园丁”和“木匠”来比喻两种类型的父母，但也对教育工作者有所启发。“木匠”关注功能，绳、墨、斧、锯、刨、凿，以单一目标为中心；“园丁”关注生态，尊重并激发不同草木的季节性、多样性与可能性。小学老师和教育工作者往往有着类似“园丁”的特质。我想作为小学教师，我们的工作并不是要创造一种特定的孩子，而是提供一个充满爱且安全稳定的保护空间。在这里，亲密有爱的师生关系、同伴关系有如肥沃的土壤，涵养着彼此的生活，这里充满变化、创新和新奇的元素，让充满无限可能的孩子都可以蓬勃发展。

       其实读到这里，我感觉做一个完美的园丁型父母或老师真的很难，因为谁都没有一种绝对非此即彼的养育方式，尤其在当下的教育环境。然而这本书还是给予了我不少养育观念的升级和借鉴，在父母角色、教师角色上带来了一些积极的内部改变。希望我们都向园丁型父母或老师迈进。

史辰娜

读《等一朵花开》有感  

阅读是一种美妙的体验，它可以带我们进入不同的世界，开启我们的思维和想象力。今天我很高兴能与大家分享一本我最近读过的书——《等一朵花开》这本书给了我很多启发和思考，希望通过分享，能够带给大家一些新的见解和感悟。
   已经忘了，是什么时候想要了解这本书的作者，也许是因为“等一朵花开。需要很多的耐心与微笑”，这正是我向往的生活态度，于是，我微笑了。所以遇见此书，我知道，有时候，有些遇见，是必然的，就像总有一些人，在茫茫人海，只需一眼，就难忘却。作者小林老师的治愈能力总是那么的温柔，“愿你走过的所有弯路，最后都能成为美丽的彩虹”，看到诸如此类的话语都可以不自觉的笑出声来，道理嘛，也许确实没有一些大部分的名著来的深刻，但是却足以帮助我们找回失去的自己。我们渴望幸福，并且希望通过自身努力获得幸福。而一个人是否幸福快乐，源于自己的世界观。当我们主动改变自己错误的世界观后，我们的人生也会随之发生变化。很多时候，起跑线是无所谓的，咬紧牙关坚持跑下去，才更重要。对于起跑线的真相，小林画画用一幅漫画，一针见血地说了出来：说别让孩子输在起跑线上，其实不过是，别让自己的面子输在起跑线上。月光酿成的诗，醉了一千年知否知否，宋词尽是以上秋。我印象最深的就是诗和词，这两个章节，小林用国画为古诗词配文，表达了他对古诗词的理解，并用丹青妙笔展现了出来。每个歇脚的小镇，都是心之所安世界这么大，我想慢慢看小林是个热爱旅游的人，他用心观察当地的风土人情，用相机记录了这一切，有美景有人物，有山水有花鸟。有深山小镇，也有世界名城。“生活不止是眼前的苟且，还有诗和远方的田野”。“等一朵花开，需要很多耐心和微笑。” 这是对目前迷茫的自己最大的宽慰，也是对未来有无限可能的自己最大的期许吧。看这本书最大的收获就是可以让我们暂时从光影琉璃，车水马龙的世界中抽离出来，置身于阔别已久的烟火人间，赏一方桃花，煎一盏清茶，品一段人生。不必羡慕别人，只为自己，只忠于自己。
   曾经停摆的生活钟又恢复了原样，这像极了“等一朵花开”的过程，借此，我想延用林帝浣治愈系的表达寄语每一个人：“未来还会有怎样的困难，谁都无法预测，但只要我们有足够的耐心和微笑，去等待那一朵花开，万事一定都能否极泰来！

秦佳林

                                                                                            读懂我们的孩子
                                                                                                                                                                                         ——《读懂孩子》有感            
        "书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，读书能够丰富一个人的知识，提高一个人的境界，做为人民教师的我们，传道受业是我们的基本职责，有一句话说得好“没有金钢钻，揽不了瓷器活”，所以教师更应该与诗书为伴，与笔墨为友，只有不断地从书中汲取营养，才能更好地在教书育人的岗位上换来芬芳满园的佳境。从我个人来说，尽管认识程度很高，但更多时候我是属于“眼高手低”之流，扪心自问时常常为少读书而感到困惑，为读书少而羞愧不如。古人云“开卷有益”，一点不假。“腹有诗文气自华”的道理这里不必细说，今天单把我的一点读书体会与大家交流，以求共勉。
       大家都知道，由于职业所限，我们老师每天都很忙，三尺讲台才是我们每天必须面对的舞台，静下心来走进书房拥有片刻的读书快感只能属于晚上临睡前的短暂时光，因此我的个人读书习惯也是在晚上，每每夕阳西下，夜幕降临之时便是我畅游书海、遨游知识海洋的最充实的时光，可惜的是这种时光对我来说过于短暂，以至于现在知识储备甚少，不能与博学多识沾边 , 今天给大家介绍的是《读懂孩子》这本书。
      《读懂孩子》是由萧斌臣所著，新华出版社出版的一本书。全书共26万字，其中80个话题都是当代家庭教育中的最热点和难点的话题。这些话题之间既独立成篇又互相关联。
        孩子从出生到婴儿阶段，我们时时刻刻关注着他，猜测每个行为背后的原因。他哭了，是因为饿了还是尿湿了？他总是闹，怎么抱着都不开心，是病了还是困了？可是怎么随着孩子慢慢地长大，他会说的话越来越多，我们却变成了只关注他的行为，不再思考这背后的原因了？我们还有那份耐心去猜测或者思考他是因为什么才这么做吗？我们总有这样一种感觉，孩子越来越大，与我们的距离越来越远了，我们越来越不懂他了。
       在看了《读懂孩子》这本书以后，我明白了，孩子还是那个孩子，只是我们忘记了该怎么走进他的世界。我们与孩子之间的亲子关系、师生关系是怎样的一种模式，直接关系着我们与孩子之间交流的有效性。在婴儿期时，作为父母的我们，对他们时时管、事事管；而到了幼儿期，我们开始逐步放手，让他们开始自我管理的初体验；少年时期，他开始挑战我们的家长权威了，他会对家长的想法产生质疑，甚至是反抗。针对孩子的不同时期的不同表现，我们是不是明确了自己的角色？书中给了我们答案。婴儿期的父母，可以“简单粗暴”的say no，因为那时候的孩子没有思维能力，也没有办法理解你所讲的长篇大论。如果我们看到他们去触摸危险的地方，可以摆着严肃脸训一下，甚至是抓起他的手背打一下。孩子不会因此而怨恨，反而是明确了这是不可碰触的，我们的教育目的也达到了。而幼儿时期的他们，有了较强的模仿能力，同时又对父母有着深深地崇拜与依赖。那么这时候，父母就可以利用这样的特点，发挥榜样的力量，身体力行地带动孩子，让孩子在模仿中学习自理，培养动手能力，在家长的鼓励中不断地对自己的生活能力进行提升。逐步走进少儿期的孩子，独立意识增强，解决问题的能力提高，不再认为父母是“万能超人”。他们会尝试根据自己掌握的知识与看到世界去思考、去辨析父母给的是否正确。但是此时，他们的思考方式并不成熟，也没有足够的经验支撑他们做出最正确的判断。这时父母如果还是使用简单粗暴的方式告诉孩子对与错，那么结果可想而知。这时候我们要做的是倾听孩子的心声，先别急于否定，而是适当引导，多做分析,对于我们的学生也是一样的。
       一二年级的学生就犹如婴儿期的宝宝一样，他们对学习这件事就是一张白纸，学习习惯和学习态度这两个词根本就犹如天书。他们面对那么多的要求难免觉得手足无措，甚至无法分辨什么是对什么是错。那么我们就要做一个“严师”，明确的告诉学生，哪些能做哪些不能做，给学生明确的指令，比如：低年级的学生在练习朗读时教师必须提出一个指令“书平放，伸出右手食指，一个词一个词指着读。”这一阶段的学生也初步开始书写字母了，平时的课堂书写练习中，我们把每一笔的书写及占格还有握笔、书写姿势都规范到细节及统一。也许有人会觉得用得着这么严格吗？可是我想说，在孩子刚刚接触一个新鲜事物的时候，他所接触到的规范就是他以后做这件事情的准则，所以我们必须对孩子做出明确的指令。是不是对孩子严格要求就可以了呢？当然不是的，此时的学生也是刚刚脱离父母保护的孩子，与他们接触最多的就是这些老师们，甚至是超越了父母的陪伴。他急需有人能够分享在他身边发生的每一件事儿，而且只是分享，换句话说就是“我只是告诉你，你听着就好”。对于低年级的学生，我们就负责听就好了，只要不是涉及到安全或者原则性的问题时，我们就在一边看着就好，因为孩子只是想让你听听。
       而到了三四年级，他们就像是幼儿期的孩子行走在学习的道路上。我们只做一个严师，很明显是不能满足学生的需要了。他们有了一定的能力，同时对于老师还是崇拜与依赖的，这时是我们在学习和生活上多多关怀的最佳期，也是要我们做“暖师”的时候。学习上，我们多多展示一些好的学习方法，给孩子一些可以模仿的实例。比如我所教的学生，三四年级要培养学生的语文阅读习惯与能力，我就每周找一篇适合他们阅读的材料，带着学生们一起读，师生共读，帮助学生了解阅读的步骤及技巧。只有示范肯定是不够的，我还尽量用他们喜欢的幽默的语言带动他们一起学习。平时，我也会在课下尽量多的和他们一起玩。有了这样课上课下的互动，孩子们越来越喜欢老师。因为我相信一句话：孩子会因为喜欢一位老师，而爱上一门学科。
       五六年级的学生就像是少年期的孩子。这个阶段的老师一定是一位好的“导师”，要用他极具专业性的知识来征服孩子，并且给予专业的指导，让学生能够在导师的帮助下，合理运用自己的知识与技能，不断地进行以后更加深入的学习。同时此时的学生需要的是老师的尊重，他们渴望与老师平等相处，需要这位老师能够真正地倾听他们的想法，并给予肯定或者指导性的建议。
      我们既是父母，也是老师，既要教育家里的那一个孩子，也要面对学校里形形色色、相同又不尽相同的学生。其实，孩子这本书是永远读不完的，我们一直在走进孩子内心世界的路上不断前进、努力着。
      做为一名教师，我们每天面对的孩子形形色色，境况不一，或出身名贵，或生于贫寒，或性格开朗，或沉默寡言，或大而化之，或勤于思考，或活泼好动，或静若处子，这都需要我们教师去了解，去走近。我想以后，每年我要多读上几本好书，能够让知识得到进一步的积淀，使素质得到进一步的升华，鲁讯说过“时间就像海绵里的水，只要你挤，它就有”所以今天的读书交流以后，我还是要下定决心多读书，读好书。

高敏

                                                                                                                《教育的减法》的读后感悟

        阅读《教育的减法》一书，让我对教育有了更深入的理解和思考。作者在书中提出了一种颠覆传统的教育观念，强调了在教育过程中，我们应该关注孩子的个性化需求，尊重他们的兴趣和天赋，从而帮助他们更好地成长。  
       首先，这本书让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的独立思考能力和创新精神。在这个快速发展的时代，我们需要培养具有解决问题能力的人才，而不是仅仅依赖于书本知识的“书呆子”。因此，在教育过程中，我们应该鼓励孩子提问，让他们敢于质疑权威，培养他们的批判性思维。其次，这本书提醒我们，每个孩子都是独一无二的个体，具有自己的兴趣和特长。作为家长或老师，我们应该关注孩子的个性差异，了解他们的兴趣爱好，并尽可能地为他们提供与之相匹配的教育资源。只有这样，孩子才能在愉悦的氛围中成长，充分发挥自己的潜能。
      此外，这本书还强调了教育过程中家长和老师的角色转变。我们应该从传统的教育者角色转变为引导者和陪伴者，与孩子一起成长，共同面对挑战。同时，我们要学会倾听孩子的声音，尊重他们的选择，让他们在尝试和挫折中积累经验，形成自己的人生观和价值观。
      总之，《教育的减法》让我深刻地认识到，教育的本质是为了让孩子更好地成长，而不是将他们塑造成我们心目中的模样。我们需要尊重孩子的个性和兴趣，为他们提供合适的教育资源，引导他们发现自己的优势，培养他们的综合素质。只有这样，我们的教育才能真正实现减负、提质、增效，让孩子在快乐中成长，迎接未来的挑战。

刁敬娟

                                                                                                                             读《夏洛的网》有感
   《夏洛的网》讲的是有一只小猪，刚出生的时候很不幸，因为猪妈妈一胎生下了十一只小猪，它是最后出生的那一只，又小又弱，只有老鼠那么大，就被叫作“落脚猪”。这只小猪太瘦小了，很难养活。所以它一出生，它的主人就打算杀掉它。主人家的小女儿不忍心，救了这只小猪，给它起名叫威尔伯，很爱它。可它毕竟是猪，农场里的猪长大之后，只有一个命运，那就是变成火腿。但小猪威尔伯却逆天改命了，因为它认识了一只名叫夏洛的蜘蛛。夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类称为奇迹的文字，让威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖项和一个安享天年的未来。可这个时候，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头。所以这是一本关于友谊、关于生死和爱的书。
   读完这本书，我领悟到：一、真正的友谊不是因为你富贵、有名、强壮或美丽，能成为最好的朋友，是因为喜欢彼此本来的样子。二、友谊的重要，当被抛弃的时候，当命运不公平的时候，能够支撑人度过这些艰难时刻的，唯有善良、友谊和爱。友谊会给人重新面对生活的勇气。
   同时也体会到了小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间纯真的友谊，从中收获了无限的温情与感动。感受到满满的温暖和力量，汲取到了更多面对生活中挫折的勇气。面对复杂，我会依然保持善良，相信友谊，传递爱意。竭尽全力做好当下的事情，遇到更好的自己，也希望能带给家人和身边人更多的正能量，实现爱的延续。

刘会琴

          从阅读开始的。读最好的书应当是为人师者身体力行的职责。
　　《爱怕什么》是毕淑敏的散文名篇，被现代人称为“心理散文”。在读的过程中，我对文章产生了特有的激动，或许是毕淑敏在字里行间对我的打动，我在毕淑敏散文中，体味到“爱”的真谛——“爱是神奇的化学试剂能让苦难变得香甜，能让一分钟永驻成永远，能让平凡的容颜貌若天仙，能让喃喃细雨压过雷鸣电闪。”
　　“爱”是教育者的情怀，“爱”是教师的职业特性，“爱”是灵魂工程师们的之情，“爱”是学生成长的土壤，“爱”是学生快乐的源泉。“爱”是孕育万物的草原。在这里，能长出能力、勇气、智慧、才干、友谊、关怀……所有人间的美德和属于大自然的美丽天分，爱都会赠与你。”
　　让我们尽情的赋予学生们更多的“爱”，面对鲜活充满童贞的孩子们，让我们释怀人本的真“爱”。只有这样我们才能看见“爱”的种子成长的姹紫嫣红。
　　其实对孩子的爱也分为很多种，特别是对不同的学生，我们要理智地去爱。什么样的学生适合什么样的爱，你需要去量身定做。对于成绩优异又傲气的孩子，你尽可以严爱；对于成绩较差又自卑的孩子，你尽可以慈爱；对于对什么都无所谓的孩子，你要引导他去爱……
　　这是我对毕淑敏阿姨《爱怕什么》最认真的理解与诠释了，是内心颤动的结果。
　　我国伟大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”高尔基也说过：“书是人类的进步阶梯。”书，是知识经验的载体，它记载着古今中外的各类知识，它可以对我们扩大视野、增长见识、丰富积累、提高素质，有着十分积极的意义。
　　书是无言的诚实者，书籍是智慧的海洋船：从野蛮到文明，从庸俗到崇高。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”读一本好书，就是和许多高尚的人谈话，精益求精。俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”没错，田要细耕，书要精读，只要这样，你就可以读懂好书里的“救济粮”。啊！对，在此，我想到了名人的一句伟话：“书是精神的粮食。”是的，书可以以粮食的名义替代，生活中的难题可以在书中寻找解决的方法。书就像无声的导师，引导我们走向美好的未来，使我们学识渊博，使我们心胸开阔。

刘娜114

超逸的语文教学

——读《王崧舟与诗意语文》

  王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。大学本科学历，杭州师范大学教育学院教授，高级教师，浙江省语文特级教师。自参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。曾先后出版《王崧舟小学语感教学法》《王崧舟教学思想与经典课堂》《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》《王崧舟讲语文》《听王崧舟老师评课》等多部教育教学论著。王崧舟老师的教学主张是"本色语文”和“诗意语文”的统一。“诗意语文”，主张以灵活多变的形式，从发展学生的言语生命，契合心灵成长的高度，促进和深化语文教育改革，使学生的语言与精神同步发展。他认为：“语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染，而这一过程是在语言文字的实践中实现的。”而“本色语文”，他认为:“语文课就是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。”王老师要我们摒弃那种二元对立的机械思维模式。“本色语文”是对诗意语文的一种规约，“诗意语文”则是对本色语文的一种超逸。

（一) 诵读课文，在文字中发现诗意

1.修辞的诗意

  首先体现在每一篇文章都有它独特的构思技巧。王崧舟老师以《与象共舞》一课举例。双关构思正是文本最深刻的诗意所在。其次体现在情理之中、意料之外的写作手法。在课文中,情理之中,意料之外的写作手法，充分利用了波三折的叙事技巧,往往带给我们意外的惊喜。

2.情感的诗意

    情感的诗意主要表现在通过反复通读，熟悉它独特的语言节奏。鲜明的语言风格有助于对语文节奏的把控，了解作品情感与思想内涵。其次是作品的艺术传承与时代印迹。每一篇课文都体现了独一无二的艺术性，承载了不同的时代背景，渲染和增加了我们对作品情感的把握。

3.精神的诗意

  作品所呈现的精神命题。王崧舟老师以诗经中《采薇》一课举例，“杨柳依依”作为经典意象，揭示了中华民族对离愁别绪的诗意表述。其次是深邃的哲理意蕴。在“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”脍炙人口的诗句里，不知不觉感受了诗歌中所蕴含的哲学意味和人生思索。

(二)营造氛围，在教学中感受诗意

1.感官的诗意

  王崧舟老师说过:“语文是感性的，学会营造有效的视听氛围,是让学生进入诗意语文情景的重要手段 。”结合课本内容,充分利用现有的多媒体手段，让学生沉浸其中，有助于学生对课文的理解。“视听诗意”教学是诗意语文课堂构建的重要模式,对引起学生共鸣，增强学习兴趣，具有一定的可行性和借鉴性。

2.语言的诗意

    语文就是语言的艺术，不论是古典文学，还是现代文学，不论是诗歌或者散文的形式，都离不开语言的表述。根据各自特点，用诗意的语言描绘情景，或者人物内心，能够让学生获得百观感受，沉浸在语言所营造的氛围里。诗意化的语言，更易让学生体会到“未见其人，先闻其声”的身临其境的感觉。

3.想象的诗意

     想象是文学的翅膀，带给我们美的享受。在诗意教学时，可以想象“床前明月光”如何恬静的轻抚窗棂，照彻梦境。而“白发三千丈”不仅源于想象，更来源于对生活真实的深刻描述。想象教学，将抽象的语言文字还原成具体可感的内容,有助于更好的理解课文学习修辞。

(三)创设情境诗意，在心灵中滋养诗意

1.心灵的诗意

     在课堂中用语言沉浸心灵，让学生通过诗意的学习，达到对课文的自我理解，进而浸润心灵，滋养诗意。例如《与象共舞》一文中,通过对赵丽宏诗意生命的解读，使学生与作者进行心灵的对话。提炼了诗意语言的艺术范畴，品味和体验了人生况味，深人和美化了读者心灵。

2.形象的诗意

     “诗意语文”提倡和尊重学生对文本的独特体验，语文的形象意义远远大于语文的概念意义，在诗意语文《夜莺的歌声》教学中，借由“夜莺”的形象塑造，表达了对不屈的意志，坚韧的品格、机敏的见识和反应等人性的赞美。这样的情感和精神陶冶了学生的情操，最终成就学生的诗意生命。

3.生活的诗意

      “诗意语文”离不开诗意的生活文学作品源于生活而高于了生活，生活是一切作品的灵魂。对课文的学习，不仅仅是对生活的简单灌输，也是对生活的融合与理解。引导学生领悟人生传承文化，感受生活滋养的诗意情怀。例如《刷子李》一文中的主人公“刷子李”，既是生活的呈现，也是生活的诗意。

   综上所述，王秘舟老师提出的“诗意语文”教学理念，以诗意化的情景感染和提高了学生对语文的理解，让学生在领悟课文情感的时候，也被语文的语言艺术所熏陶。诗意语文对语文学科教学模式的创新，对教学质量和效率的提升，都具有重要参考意义和指导价值。我们要在教学实践中，以动态的思维，对“诗意语文”加以补充和完善。让语文成为诗意的存在，不仅是在课堂上，也在平凡的心灵中。

腹有诗书气自华，王崧舟老师博览群书，在渊博知识的基础上进行细致入微语文教学研究，他的教育思想达到常人难以企及的高度，令人敬仰。思想上是巨人，行动上亦是巨人。独特的个人魅力、幽默风趣的课堂语言和平易近人的教姿教态，使得在他的课堂上学生永远都是积极主动的，善于发现的，敢于创造的……所以他的课堂是一场视听盛宴。

      在寒意凌人的冬季，泡上一杯热茶暖的是手，看上一本好书暖的是心。我们每个人都在返乡，诗意语文就是我的返乡之旅。

王芬

《第56号教室的奇迹》是一本非常感人的书，它讲述了一群被社会遗忘的学生在一位教师的帮助下走出困境，并逐渐找到生活的希望和意义的故事。

这本书给人留下了很深刻的印象。首先，它让我意识到教育的重要性。教育对于每个孩子来说都是至关重要的，无论他们的背景如何。即使面临困难，每个人都应该有机会接受高质量的教育，这能够帮助他们改变自己的命运。

其次，这本书强调了师生关系的重要性。教师不仅仅是传授知识的人，更是引导学生走向正确道路的人。在《第56号教室的奇迹》中，教师用真诚和爱心关心每个学生，给了他们勇气和力量去面对困难，并在他们最需要的时候支持和鼓励他们。这种关系的建立对学生的成长和发展起着至关重要的作用。

最后，这本书向我展示了人类的潜力和力量。无论在何种困境下，只要我们拥有坚定的信念、努力和毅力，我们就能够克服挑战，实现自己的梦想。即使面临困难，我们也应该坚持，相信自己能够创造奇迹。

总而言之，读完《第56号教室的奇迹》，我被故事中的勇气、温暖和希望所感动。这本书提醒了我教育的力量，师生关系的重要性，以及人类的潜能。它让我深思如何成为一个有正能量、有影响力的人，并且鼓励我在面对困难时永不放弃。

张玉

读《溜达鸡》有感

这是一本轻松幽默，可爱童趣，国风彩绘的绘本。它恬淡有温度的反映出幼儿教育要反内卷，反焦虑，就要孩子气。
故事简介:
农场里有一群鸡，每天像打鸡血似的练习本领。跑跑鸡东奔西跑练速度，跳跳鸡上蹿下跳练跳高，叽叽鸡叫个不停练嗓门。只有新来的溜达鸡与众不同，它悠哉又快乐，慢慢的走动，四处瞧瞧。
别的小鸡以为溜达也是技能，生怕自己不会，争着跟溜达鸡学习，认真的劲头让人忍俊不禁。
溜达鸡带领小鸡们看青山绿野，黄叶红花，夕阳落霞，带领小鸡们在大自然里认识新的朋友。小鸡们在大自然里享受着放松的状态，它们都喜欢溜达了。
我的感受:
我喜欢它缓解育儿焦虑的心，让我想到之前很有感触的一句话，育儿就是牵着蜗牛在散步。

曾经看别的孩子会滑轮滑，就给娃也报了，结果选址太远根本没去几次。
曾经给娃报了武术，动作训练机械重复，娃还是太小了，每天练打气的动作，没了激情，拒绝去学。
现在，娃有时主动提出想滑，带家门口滑滑，虽不会花滑，速度还可以。
现在，为了强身健体，抵抗病毒，改善体质，娃在家里和我一起练习八段锦，有模有样。
家长的焦虑都会投射给孩子，慢一点，他快乐一点，该会的总会学会，不要着急，不攀比，不内卷，不焦虑。

正如溜达鸡所说，溜达是“一路找找看，有没有好玩的事情。”“认识一些新朋友。”“走累了，就停下来看看红彤彤的夕阳和五颜六色的天空。”

溜达并非逃避，也不是所谓的“躺平”，而是为了抚慰眼前的伤痕，为了更好的出发，为了滋养生命，我们需要寻找到已经被遗忘的快乐和心灵的从容。

米展展

《魔法亲亲》--用爱抚平分离焦虑

     《魔法亲亲》这本书很适合幼儿阅读，解决开始上幼儿园或小学一年级阶段的苦恼和问题。故事讲的是小浣熊不愿意去上学，因为他不愿意离开妈妈去上学，妈妈想一个办法让浣熊喜欢上学。秘密就是妈妈在小浣熊的掌心印上一个吻，每当小浣熊在学校感到孤独的时候，把掌心轻按在脸颊，妈妈的吻就会温暖他的心，就不会再孤独和害怕了。

      这本书的作者奥黛丽▪潘恩女士的女儿四岁大，即将进入幼儿园时，经历了极大地分离焦虑，女儿的情绪也使她深受影响，倍感苦恼。有一天，他和女儿再公园里坐小火车时，突然看见灌木丛中有一对浣熊母子，当时，浣熊妈妈正在舔小浣熊的手，接着拉起小浣熊的手摩擦自己的脸颊，好让它仔细闻闻妈妈的气味。后来潘女士查询资料才明白，原来浣熊妈妈在离家寻找食物，或是必须和小熊分开时，都会这么做，目的是希望小浣熊因为有妈妈的气味相伴不致害怕，能够安心待在家里。

      于是，潘女士决定如法炮制，解决自己和女儿所面临的棘手问题。每天送女儿上幼儿园前，先在她的手掌心亲一下，并且告诉她：”不管什么时候，如果你需要妈妈的亲亲，只要把手贴在脸上就行了。”她发现女儿的情绪和情感因此获得极大的安定力量，这段特别的经历使她的创作灵感泉涌而出，于是写下了这个温暖动人的故事。

      故事中的小浣熊非常真实的反映出每个身处分离情境的小小孩儿内心的感受和情绪。那些随分离而涌现的焦虑、恐惧、不安和失措，对于才刚开始学习，面对逐渐扩展的生活圈与人际关系的小小孩儿来说，实在是难以招架的压力，仿佛觉得只要离开父母或自己所爱的人，就会失去爱的保障。偏偏小小孩儿对爱的感觉具体又直接，他们必须觉得自己被喜欢、被照顾、被呵护，觉得温暖、安全和体贴，才会有爱的感受。一旦父母不在身边，这些爱的感觉就会全部被抽离，顿时失去最重要的保障和依靠。

      幸好浣熊妈妈的“亲亲”及时解救了小浣熊。那个轻轻印印在掌心的亲吻，是爱的具体表现，也是爱的印记。虽然仅仅是种形式，却深刻传达了妈妈对他亲密浓郁的爱。这样的爱带给小浣熊十足的安全感和勇气，能够抖擞精神，挺胸面对原本令自己恐惧的事，甚至激发出爱的力量，从模仿中学习表达自己对妈妈的爱，付出爱的实际语言和行动。