聚焦素养导向的学生评价

王智芳

美术课评价性量表
评价内容        评价标准        评价实施        评价效果

作品        A 作品质量高，且数量达标。
B 作品质量一般，数量基本达标。
C 作品质量较差，数量不达标。        作品以绘画为主，每张作品老师都将进行指导修正，并登记完成情况。手工作品不做硬性规定，酌情加分。       

激发学生学习兴趣，提高绘画水平，提升美术素养。

课堂表现        A 专注度高，积极回答问题，遵守课堂纪律。
B 专注度一般，积极性一般，课堂纪律一般。
C 专注度较差，课堂纪律较差。        随堂观察学生表现，随机提问，了解学生活跃度与参与度。       

材料准备        A 能够按照老师要求准备课堂材料（常规材料、手工材料）
B 能够按要求准备常规材料。
C 不能按要求准备材料。        常规材料：美术书、画纸、画笔。
手工材料：彩纸、胶棒、剪刀（无尖的安全剪刀）。       

美术知识        A 本学期美术基本知识掌握较好
B 本学期美术基本知识掌握一般
C 本学期美术基本知识掌握较差        从课本中选取重要理论知识，作为乐考题库。       

郭增强

为了解学生知识掌握情况，全面提高素质教育，推动高效课堂，提升教学质量，这学期语文继续开展多元综合评价，通过朗读、百词竞赛、美文诵读、书写、传统文化制作等形式，力求多角度的评价方式来激励学生，从而对学生学习情况进行综合评价。
1.结合学科特点和学生的实际情况，制定活动计划，把日常教学工作落到实处。学生在认真完成作业，在学习课本知识的同时，养成课外阅读的习惯，不断拓展知识层面，开阔视野，为今后的学习打下坚实的基础。
2.学习是学生的天职，老师是学生的引导者，在教学过程中从学生的角度出发，发挥学生的潜能，指导学生掌握学习方法。多元化综合评价中学生专心致志，仔细答题，认真检查，认真的背影一定是最美的，专注的眼神一定是最佳的。
3.语文学习的重点在于积累，要求学生要坚持每日背诵古诗，摘抄成语，养成认真书写的好习惯，语文学习一定要延伸到课外阅读上，推荐好书让学生坚持每日阅读半小时，不仅拓展知识面，还可以提升学生的理解能力。
4.为激发学生良好的朗读欲望，树立自信心，课堂上让学生走上讲台示范散文背诵，从各方面出发积极调动学生学习的积极性。
此次多元综合测评激发了学生学习的积极性，让老师了解到学生问题的所在及不足，调整后期的教学目标，及时查漏补缺，学生更加明确了今后学习的方向，为迈上新的起点而努力奋斗！

马冰洁

四五班学生评价方式

1、学习习惯

学习习惯主要是对学生的读写姿势是否正确,是否爱惜学习用品、专心听讲积极发言、勤于课内外阅读、自主预习复习、勤查字典、主动识字、按时完成作业、认真写字等进行评价。

2、识字写字

识字写字通过平时听写和课堂练习时对学生是否能准确认读汉字;是否能按笔顺正确书写汉字:是否能把字写端正、匀称;是否能学习写钢笔字:有无初的独立识字能力进行评价。

3、阅读

朗读或背诵主要是对学生是否能用普通话正确、流利、有感情的朗读，是否声音宏亮，语速适中，感情充沛:能否默读课文，不出声，不指读，一边读一边想，能否按要求背诵课文中要求背诵的课文或段落，以及古诗和积累运用中的读读背背等。

理解运用能力评价主要是看学生能否能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。能否联系语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意，能否按要求预习课文。能否阅读程度合适的少儿读物，了解主要内容进行评价，其中的评价可以联系课堂上的回答及课堂作业和单元练习中的阅读进行评价。

4、口语交际

通过课堂观察和单元练习对学生能否认真听,能否听懂别人说的话和事并是否能转述，能否讲述课文所写的故事:能否在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。能否用普通话回答问题，做到语句完整意思连贯;是否愿意与别人交流，语句比较通顺，态度大方，有礼貌。讨论问题是否主动发言,说清楚自己的意思进行评价。

5、课外阅读

通过书海拾贝来记录孩子本学期所阅读的图书。

6、习作

通过平时习作和要求对学生能否留心周围的事物，乐于书面表达交流。能否把自己看到、听到、想到做过的写明白;是否能够正确使用逗号、句号、问号、叹号，基本会用冒号、引号、顿号进行评价。

7、综合性学习

通过过程观察和单元练习对学生能否提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能否结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。能否在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。能否在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题进行评价

8、成长手册

成长记录册中收集的是由学生自己选择的最满意的反映学习进步、活动、特长等成果和学习成绩的重要资料，即最好或最喜欢的作品和各种获奖证书、纪念证书等，以及学生自己对最好作品的说明和选择该作品的理由。

教师应当注重学生的长期性发展和进步，每一条评价对孩子来说都很重要，只要孩子有阶段性的进步就要给予一定的肯定。

张玉

“圆”来如此项目式学习评价表

李云超

                                                                                                                                                         小学语文课堂教学评价
                                                                                                                                                                                      -----《只有一个地球》课堂教学评价
1、教学目标
      教学目标的确定和体现：本课有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。能够全面、具体、科学地体现语文课程的教学目标，按照”三个维度”比较准确地制定出学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标，突出学生情感、态度和值观形成的教育目标。如：在《只有一个地球》的课堂教学中，按照以上要求，明确三维目标为：会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语，默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容；能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流；引导学生认识到保护地球的重要性，在生活中养成保护地球、保护环境的意识和能力。
2、教学准备和环境创设
      课前教师准备丰富的教学资源，课堂以地球图片导入，让学生直观感受地球的美丽壮观，激发学生学习探究的兴趣和阅读期待，更能调动学习动机。
根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，如小组学习、合作交流等。注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3、学生活动
    （1）多种方式的学生参与，如：朗读感悟、小组讨论交流、展示汇报等等。
    （2）自主合作学习的体现学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，如游戏、模拟角色扮演等。学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4、教学策略和方法
   （1）体现体验、探究和问题解决学习
在《只有一个地球》的课堂中，设计了让学生探究解决问题的课堂活动：如：当前，存在一些破坏地球生态环境的现象，针对这些现象设计一两条保护环境或节约资源的宣传语。学生根据要求设计宣传语，教师指导，组织汇报交流。学生设计出很多有特点的宣传标语：让垃圾回归它的家，让文明点亮每一家；低碳生活始于心，节能减排践于行。
  （2）体现师生相互学习、合作学习
教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对文本的深入探讨。教学中注意处理好人与人、人与社会、人与自然的相互融合，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5、教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：
   （1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
  （2）通过知情交的话动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。
  （3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
      课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

杜蕊

一年级语文学科素养评价方案

评价依据

小学低年级学生学习素养评价以课程标准和教材内容为依据，旨在通过平时课堂观察、作业评定、项目测评等多元评价方式，全面了解学生学习的过程和结果，检验和改进学生的学科学习和教师的教学，通过评价，关注良好学习习惯的养成，注重学习兴趣、学习能力以及生活技能的培养，避免只从知识、技能方面的评价，从而有效促进学生学科素养和核心能力的发展，为今后的学习打下坚实的基础。

    语文课程评价更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。实施评价，既要注重教师的评价又要关注学生的自我评价以及学生间的相互评价相结合。评价时应尊重学生的个体差异，让每一个学生都能健康成长。

一、评价对象：一年段全体学生

二、评价内容：拼音、识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、习惯养成、实践活动等。

三、评价方法
        1、过程性评价与阶段性评价相结合。过程评价包括课堂表现、作业情况、课外阅读、综合实践等。阶段评价每学期期末乐考，集中测试学生的语文综合素养。即注重平时学生在语文学习过程中的发展情况评价，又兼顾学生的综合能力评价

2、课内评价与课外评价相结合。课内评价注重学习能力、学习效果、学习品质的评价，课外评价侧重于习惯养成、课外阅读、实践活动的评价。以保证评价的全面性。

  3、教师评价与学生评价相结合。学生评价包括个人自评、同桌互评、小组评议等形式，即发挥学生的主体作用又调动学生学习语文的积极性。（附表）

项目		评价内容	评价标准
过程性评价 60星	作   业	课堂作业本，课文背诵	课堂作业本分正确率、书写量化星值，课文背诵根据背诵篇数与流畅程度量化星值。（20星）
	课外阅读	师生共读、课余阅读、经典诵读。	积极参与共读，完成最低课外阅读数量，通过经典诵读考级。（10星）
	习   惯	课堂表现、综合习惯	根据日常课堂表现、关乎学习的各种习惯量化星值。（10星）
	实践活动	本学期所有实践活动	积极参与，完成质量，能力提升。（20星）
阶段性评价40星	拼音/汉字	事先制作音节（汉字）卡片，学生随机抽10张拼读。	全部正确拼读获10颗星，每错一个音节扣1星。
	朗读天地	教材中选择10篇课文作为考核内容；课外选择难度适中的内容片段（100字左右）。	正确、流利，有感情地朗读，获10星。添、漏、错、换字，每处扣1星；回读，标点、段落停顿不当，扣1星；唱读、溜读、拖腔拖调，扣1星；声音过小，听不清楚，扣2星。
	吟诵擂台	必背课文、读读背背作为考核内容；另从一年级必备诗词中选择10首（事先将课题在纸条上，抽签）。	正确、流利地背诵，声音响亮，获10星（课文背诵5星，必背诗词5星；以老师抽评为主，其它评价为辅。）添、漏、错、换字，每处扣1星；回读，标点、段落停顿不当，扣1星；唱背、溜背、拖腔拖调，扣1星；漏背句子，每个扣1星；声音过小，听不清楚，扣2星。
	才艺展台	言语交际活动、看图说话、复述故事等。	围绕话题说话或会讲故事，语言比较通顺连贯；态度大方自信，声音响亮，获10颗星。 说不完整，时间少于0.5分钟，扣1星；态度很不大方，扣1星；声音过小，扣1分；表达时有明显语病，扣1-2星；偏离话题，想象不合理的，扣2星。

五、评价方案说明——

    【注】成绩评定说明：得星9-10星为优秀；7-8星为良好；5-6星为合格；5星以下为待努力。

1、 此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，根据学校要求进行考查并记录下来。

2、 对“5星”以下等的学生应给予补测，对5星以上的学生只要自己认为不理想的项目在学生提出补测申请后应允许补测。

3、 测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。

特色方案

依据语文学科特点，可以将“课外阅读” “良好的学习习惯的培养”等作为“1+X”项目，目的在于促进学生学习的兴趣。

宋旭研

薛建鸣

一、评价目标
本评价方案旨在通过多元化的评价方式，全面了解学生的语文学习情况，发现学生的优势和不足，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。同时，结合观看鉴赏《经典咏流传》电视节目和班级内朗诵描写风景美文、散文诗活动，提高学生的审美能力和文学素养。
二、评价内容
1.语文基础知识：包括字、词、句、篇等方面的知识掌握情况。
2.阅读能力、写作能力、口语交际能力
3.语文学习态度与习惯：评价学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等。
4.审美能力：通过观看《经典咏流传》节目和朗诵描写风景美文、散文诗活动，评价学生对文学艺术的欣赏和审美水平。
5.结合学生成长手册，给予学生同伴评价、教师评价、家长评价、学生自评。
三、实施方法
1.课堂表现观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习状态和态度。
2.作业评价：通过布置和批改作业，了解学生对语文基础知识的掌握情况。
3.写作练习与评价：通过写作练习，让学生实践并接受教师的指导与评价。
4.口语交际评估：通过组织学生进行口头表达和交流活动，评价学生的口语交际能力。
5.学生自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，促进自我反思和同伴互助。
6.学习态度与习惯评价：通过观察和交流，了解学生的学习态度和习惯，及时给予指导和帮助。
7.鉴赏《经典咏流传》：组织学生观看《经典咏流传》节目，引导学生欣赏和感受诗歌的韵律美和意境美。同时，结合节目内容，开展相关的文学鉴赏活动。
8.朗诵描写风景美文、散文诗：在班级内组织朗诵活动，让学生选择自己喜欢的描写风景美文、散文诗进行朗诵。通过朗诵活动，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
效果：
1.促进学生的全面发展，关注学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力、学习态度与习惯以及审美能力等多方面的发展。这有助于培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
2.提高学生的文学素养和审美能力，通过观看《经典咏流传》节目和朗诵描写风景美文、散文诗活动，学生可以接触到优秀的文学作品，深入感受文学艺术的魅力。这不仅能提高学生的文学素养，还能培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力。
3.激发学生的学习热情和兴趣，评价方案采用多种评价方式，包括观看节目、朗诵活动等，使得评价过程更加生动有趣。这种多元化的评价方式能够更好地激发学生的学习热情和兴趣，提高他们主动参与评价的积极性。
4.提升教师教育教学水平，教师通过实施这一评价方案，可以深入了解学生的学习情况和发展需求，从而调整和完善自己的教学方法和策略，提高教育教学水平。
5.营造良好的班级学习氛围：通过评价方案的实施，可以促进班级内部的交流与合作，形成积极向上的学习氛围。学生之间可以互相学习、互相激励，共同进步。

张丽娜

  考核与评价是素质教育的重要组成部分和关键环节，具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教育教学反馈功能，对教育教学活动起着导向、调控、激励和促进作用。我们从小学语文考核的基础性、全面性和科学性出发，进行考核改革，积极探索体现新课程改革精神和理念、体现我校语文整体改革和学生语文素养发展的考核内容、办法和评价手段。
一、评价对象:一年级2班学生
二、评价原则:
(一)评价主体多元化原则由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。
(二)科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。
(三)形成性评价与过程性评价相结合的原则老师不仅要关注形成性评价，即关注把考核作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考核评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。
三、评价指标:
  根据一年级上册学生语文素养构成的内容，我们确定如下评价指标。
  1、语文基础知识和基本能力(包括汉语拼音、识字、写字、口语交际、朗读、背诵、写话)
  2、语文实践活动(包括制作卡片、认识同学名字、认识课程表、认识商品名称、课外识字读课外书、收集资料等)
  3、语文常规习惯与态度(包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等)
  4、人文教育效果(包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等)
四、评价形式
  我们主要从词语闯关，拼音闯关，书法大赛，诵读小能手等四个方面综合评价一年级学生一学期来的语文学习情况。
  综合评价主要从:课外积累、阅读、口语交际、平时成绩四格方面考察学生的运用语文的能力。

刘雪莹

评价目标：
激发和培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，能自然地、有感情的歌唱，乐于参与音乐表现中。
评价内容：
一上需要演唱的内容
评价方法：
1.观察法:通过观察学生在音乐课上的表现，包括参与度、积极性和研究态度等方面，以及对乐器演奏和歌曲演唱的技巧和表现进行评估。
2.听力评估:通过让学生听一段音乐，并提出相应的问题，评估学生对音乐内容的理解和分析能力。
3.个别评估:可以在音乐课外安排个别评估时间，对学生的音乐表现进行更加详细和个别化的评估，包括对声音.节奏和音准的测试等
4.学生自评:让学生对自己的音乐表现进行自我评估，帮助他们了解自己的优势和改进的方向。
5.小组合唱：几个学生组成一个小组，共同演绎一首歌曲，评估学生的协调性和配合度，以及整体的整齐度。
实施及效果：
在实施过程中学生们表现积极，学生在提高表演技能，加强认知水平的同时，培养学生间合作的意识和集体荣誉感。这种方式学生提高了学生的积极性。