【必修第二项】多元评价案例分享

武淑霄

      对于今年刚接手的一年级新生, 我从开学初努力践行“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念，并积极实施多元评价，注重孩子们的全面发展和个性张扬。开学初，全班50个孩子都根据自己的特长、爱好，申请了自己感兴趣的岗位，每个人都是班级的小主人，班里人人有事做，人人是主人，每个人都努力地为班级做贡献。岗位职务没有高低之分，有“桌椅管家”、“卫生监督员”、“擦地大师”、“护花使者”……孩子们都干得不亦乐乎，在这样低竞争、低管控的班级当中，孩子们能更好地互帮互助，构建一个和谐有爱的大家庭。
      我们将评价与班级文化紧密结合。我们的班名是“向阳班”，只有心中有阳光，脚下才会有力量，我们的班训是“向阳而生 ，乐学善思”，希望我班的孩子们每天都能积极向上、弘扬正能量，做一个团结友爱，向上向善的学生，去努力、去进步！我们选定 “向阳章” 作为评价重要载体，孩子们在日常学习和生活中，通过良好表现获得“向阳章”，积累到5个“向阳章”可换取 “向阳花”，拥有5个“向阳花”，孩子们能从奖励清单中挑选实现一项愿望，每个孩子的积极性都很高，努力做到每天进步一点点。
      这种评价路径将抽象的班级文化具象化，为孩子们提供明确地努力目标，增强了班级凝聚力和学生对班级文化的认同感，为学生成长注入强大动力。

陈国兰

‌评价主体的多元化‌：
‌教师评价‌：教师作为课堂的组织者和引导者，对学生的表现进行全面的评价，包括课堂表现、技能掌握情况、体能测试结果等。
‌学生自评‌：引导学生对自己的学习过程和表现进行反思和评价，通过填写自我评价表、撰写学习反思日记等方式，认识自己的优点和不足。
‌学生互评‌：组织学生之间进行相互评价，培养学生的观察能力和评价能力，可以在小组活动中对同学的表现进行评价，提出建议和改进措施。

杨健

杨健 发表于 2024-9-30 15:52
表现评价的结果可以为教师教学和学生学习提供有价值的反馈。教师可以根据学生的表现，了解学生的学习需求 ...

那你的职责就是施肥浇灌，修枝剪叶，让树成树，让花成花。你无法去改变它的品种。所以，你要记住：这只是你的工作，你非神仙，拯救不了世界。凡事做到问心无愧，尽心尽责就好。

贾曼

在《花店中的数学》项目式学习中，我尝试了多元化评价。为了引导孩子达成本次项目式的学习目标，我对应项目目标列出了不同的学习维度，引导孩子们参考评价内容，主动参与小组合作与交流，积极进行实践活动，养成认真计算，善于表达的好习惯。以下是我的多元评价量表。

谷雨

       面对一年级的小学生，奖励性评价是非常有效的，因此，在班级文化墙上，准备了“闪闪发光的你”，这理念与以往的红花榜并不同，不仅仅是学生学习成绩的展示，而是学生各个方面表现突出，就可以把自己的小星星点亮。
       在我班就有一个非常调皮的小男生，上课不进教室，课间和同学们跑闹，甚至从楼道的窗户往外跳，不知道因为他调皮跟他家长沟通过多少次。可是，有一次班里的翻页笔丢了，怎么也找不到，开学之初买了是个奖励小印章，也陆陆续续的减少，有一天要给读书认真的学生扣章，发现小印章只剩下4个了，很生气的问学生，谁拿了我的东西，或者说见到谁拿了。这个调皮的小男孩说，上完社团以后，我见到一个人，在你的桌子那里翻，于是他带着我，挨个班里找这个人，果真找到了。第二天这个偷东西的小孩把我的小印章和翻页笔还回来了。
      于是，在班里“狠狠”表扬了他，奖励了一颗小星星，并且在班级志愿者选择的时候，他成了班级的安全员，负责班级里的东西安全。从那以后，我发现班里社团结束后，他每次都会告诉我，老师，这次没有丢任何东西。每次他告诉我以后，我也会回他一句“你看你多棒，咱们班自从你当了安全员都没丢过东西。”
      一个孩子不能因为他调皮就否定他，应该多看到他的闪光点，每一个闪光点都值得被夸赞。      还有积分大抽奖的非物质奖励，学生可以把阅读单上的积分用来兑换抽奖，这是他们非常喜欢的环节了，这样的多元化评价更加提高了学生学习阅读活动的积极性。

田颖存

    在班级管理中，以“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”为基础，根据学生的意愿选择自己喜欢的班级岗位，例如有小小领读员、阅读小管家、小小搬运工、卫生管理员、安全管理员......开学至今，班级小朋友们在这种低竞争、低管控下陆续的有了自己的小岗位,在自己岗位上尽职尽责，人人都是班级的小主人。
    基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”，我们班开展“悦读时光小课堂”活动。本活动中，学生们分享自己阅读中感兴趣的小故事，并尝试说一说读完小故事后我知道了什么？每个同学分享结束后，我都会及时给予积极的评价。这个活动开展后，越来越多的同学开始自主阅读了，在课间总能看到学生认认真真的在看书，这也是此次活动开展的目的。我们班会继续以“三低”评价为基础，激发学生学习的内在驱动力。

康欣

构建“三低三高”的理想教育生态
        中国基础教育现存问题，即过于功利和短视，学生负担过重，身心受累。长期以来，高竞争、高评价、高管控的教育生态给学生带来巨大压力，严重影响其身心健康和全面发展。为给学生更好的成长环境，教育生态须转向低竞争、低评价、低管控，追求高创造、高素养、高幸福的目标。
        低竞争的教育鼓励合作，学生不再单纯是竞争对手，而是合作伙伴，更愿意互助与分享。在小组合作中，他们学会倾听、尊重，增强沟通协调能力，培养的合作精神和社交技巧是未来融入社会的重要基础。
        低评价的教育追求快乐，传统高评价体系重分数和排名，给学生带来沉重的心理压力。低评价环境关注学生的快乐和兴趣，激发内在学习动机，让其为满足自身好奇心和求知欲而学。比如热爱阅读的学生，能自主探索并从中获得满足，无需外界督促。
        低管控的教育给学生自由空间，不再受过多束缚，可依兴趣特长发展爱好，利于培养独立思考、解决问题和自我管理能力。以课外阅读为例，学生可自由选书，培养批判性思维。
        基于“三低”善待儿童的教育，实施多元评价，能孕育“三高”成果。高创造的教育在此环境中发展，学生不受过度评价和限制，能自由表达想法创意，思维不受缚，在各领域展现才华。如创意绘本，可大胆创新。
        高素养的教育注重全面素质培养，在“三低”生态下，学生综合素质和个性发展倍受关注，不仅探索丰富的知识，还培养多方面的能力，更能适应未来社会需求。

张利伟

在“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下实施多元评价，是契合儿童全面发展与身心健康需求的重要举措。

评价理念转变

摒弃传统单一以成绩论高低、过度竞争排名的观念，将关注点从横向比较转移到儿童个体纵向成长轨迹上。认可每个孩子独特的发展节奏，坚信他们都具备多元智能与无限潜力，在“低竞争低评价低管控”情境里，营造宽松氛围让孩子自在展现真实能力与兴趣爱好，为精准开展多元评价筑牢思想根基。

评价主体多元

1. 教师评价：不再局限于学业考查，而是通过日常细致观察，记录孩子课堂参与度（如主动提问频次、小组讨论活跃度、对不同学科内容展现的专注持久度）、学习习惯养成（预习复习规律、作业完成认真程度与自主纠错能力）、品德修养（与同学相处是否友善包容、面对困难挫折的态度）等多维度表现，定期撰写综合评语，侧重鼓励进步、点明优势与建设性指出发展方向。
2. 学生自评：设计童趣化、易操作的自评量表或手册，涵盖学习、生活、社交等板块，像“我今天勇敢表达想法了吗”“整理书包有没有更有条理”“帮助小伙伴解决问题感觉如何”等问题，引导孩子反思自身，增强自我认知与自主管理能力，自我评价结果作为成长参照，教师适时与之交流探讨。
3. 同伴互评：组织小组或班级互评活动，让孩子们分享彼此闪光点，如“他画画超有创意，色彩搭配很妙”“她跳绳进步超大，还教我新玩法”，在互评中学会欣赏他人、汲取长处，也促使被评价者收获认可、提升自信，教师收集整理这些互评内容，补充完善对学生个体的综合评价档案。

评价内容多元

1. 学业维度拓展：不单纯看考试分数，关注知识掌握深度广度，如语文阅读中对不同体裁理解感悟、数学解题思路创新性、科学实验操作熟练度与探索精神；重视学习过程，对课堂笔记、项目式学习作品、课外拓展阅读成果等给予评价，激励孩子深度学习、自主探索求知。
2. 非学业能力侧重：社交情感方面，考量同理心、团队协作、沟通表达能力，观察孩子在集体活动中角色担当、化解矛盾技巧；生活技能上，评价自我照顾（穿衣洗漱、饮食安排）、家务劳动参与（扫地洗碗、种植小植物）、时间管理（合理安排作业娱乐休息）等能力，认可孩子在生活点滴里成长蜕变，助力其全面融入生活、适应社会。

评价方式多样

我们班采用了成长档案记录册，为每个孩子建立实体成长档案，收录作品样本（绘画、作文、手工）、活动照片、阶段性自评互评表、教师观察记录等，以可视化形式展现成长脉络，定期与家长孩子回顾分享，见证成长足迹、明晰发展态势。

张帆~

传统的评价单纯以考试分数衡量学生的发展，忽视了激励的功能，也忽视了评价主体的多元和多向，我以激励为手段，以发展为目的，评价话语多元，同时可以多向多方平台学习，学生之间也可以相互评价，加上学生自评，教师点评对于学生有全方位的认识，抓住学生优点，激发学生特长。

张丽

总结性评价、形成性评价、发展性评价共存，侧重点由总结性评价转变发展性评价。发展性评价的根本目的在于促进每一名学生的发展，它淡化了评价的甄选功能。它关注的不再是一个静态的分数，而是学习活动过程本身；它评价的着眼点不再是学生的过去，而是其未来；它不仅是一种判定和证明，更是一种改进和发展；它不再把评价看作是一个结果，而是看作一个新的起点；它不再满足一个凝固的答案，还要关注学生获得答案的思考与推理，假设与证明的过程，甚至是对问题的兴趣与态度。