【必修第一项】聚焦成长型思维

梁勇献

看来老师们的主题帖，学习到了很多的方法，师生过招：在“斗智斗勇”中成长

• “对付‘拖延症’的妙招”：针对交作业总拖到最后一刻的学生，有老师发明“进度条打卡”：每天课间用5分钟和学生核对作业完成量，像游戏闯关一样画进度条，完成80%以上就盖“效率章”。一个常欠作业的学生说：“看到进度条快满了，突然不想当‘卡关玩家’了。”

• “处理小矛盾的智慧”：两个学生因橡皮擦“失踪”吵架，老师没直接断案，而是让他们玩“角色互换”——一人扮演“丢橡皮的人”说感受，一人扮演“被怀疑的人”辩解。演完后两人都笑了：“原来他急的时候说话这么冲”“原来被冤枉这么委屈”。最后橡皮在桌缝里找到，两人主动给对方带了新橡皮。

魏阳

学习对象： 闫亚丽
帖子内容：
读《孩子，你慢慢来》有感
    《孩子，你慢慢来》，书名一下子就吸引了我的眼球，抓住了我的心。作者龙应台的文笔细腻，全书蕴含了一位伟大的母亲的爱的气息。
    这是一本记录作者龙应台的两个孩子的成长的散文，简单的文字，浅显的语言，母亲的想法，孩子的天真，在书中表露无疑，作者并没有长篇大论的谈论关于教育的大道理，有的只是一个母亲在叙述发生某件事情时，母子间的反应和对话，十分的生活化。龙应台是一位伟大的母亲，她在教育孩子方面有她自己的教育方法，用温情引领孩子认识世界，鼓励他们自由、理性地思考，用安静、潜移默化的方式教育孩子“像一株小树一样正直”地成长。她随时随地耐心地教孩子认识自然万物--天上的云、路上的车......这些文字是那么地朴实、细腻，简洁地还原着一幅幅岁月画面，没有议论、抒情、感慨，只是简洁的描述，让读者看到，听到，触摸到，然后若有所思。
    作为一名教师，在教育学生时，有时会很生气，有时也会对学生很大声。我是否能够细声细气地和学生交流，让学生能愉快地理解我的推荐。我是否能不批评学生，而换一种方式来教育学生。尊重学生间的差异，不一样的学生运用不一样的、适合他们的教育方法，让学生在学习、生活上充满欢乐。老师要带给他们欢乐，而不是无穷的压力。读了这本书，我觉得教育不是赛跑，教育学生就应慢慢来，多给学生一点时刻，多给学生一点耐心，教育是慢的艺术，我们务必与家长一齐慢慢等待孩子的成长。我想对所有的老师们、家长们说一声:教育孩子，请慢慢来。
学习收获与思考：
    每个孩子来到这世上，都带着自己独特的印记。他们像一颗颗不同的种子，有的早早破土，有的需要更久的酝酿；有的向上挺拔，有的向四周舒展。我们作为陪伴他们成长的大人，最重要的不是催促，而是学会尊重他们自己的节奏，允许他们长成自己本来的样子。
    我们常常着急。看着别人家的孩子早早会背诗、会算数，心里就忍不住打鼓；看到孩子反复尝试却总系不好鞋带，手就不由自主伸过去代劳；发现他痴迷于观察蚂蚁搬家而忘了写作业，责备的话就冲口而出。这份着急背后是爱，却也常常在不经意间，用我们的节奏覆盖了孩子的节奏，用我们的期待模糊了他本来的模样。
    真正的尊重，是看见差异。 孩子不是流水线上的产品，没有统一的标准。有的孩子像春天的竹笋，一场雨后就蹿得老高；有的却像深山的古木，缓慢却扎实地一圈圈积累着年轮。有的孩子思维敏捷，一点就透；有的孩子需要反复咀嚼，才能品出真味。这没有高下之分，只是生命不同的韵律。强迫一个需要慢慢思考的孩子立刻给出答案，或者要求一个天性活泼好动的孩子长时间静坐不动，就像要求百灵鸟像乌龟一样爬行，不仅徒劳，更是一种伤害。
    真正的允许，是给予空间和耐心。 成长是生命内在力量的生发，外力无法替代。孩子需要用自己的眼睛去看世界，用自己的双手去触摸、去尝试，甚至用自己的方式去“犯错”。当他专注地蹲在地上看小虫爬行时，那是他在认识世界；当他笨拙地一遍遍尝试把积木搭高又倒塌时，那是他在理解平衡；当他提出看似幼稚甚至“奇怪”的问题时，那是他思考的火花在闪耀。我们所要做的，不是打断、不是代劳、不是立刻给出“正确”答案，而是退后一步，提供一个安全、包容的环境，然后，耐心等待。允许他按照自己的步调去探索、去跌倒、去爬起、去领悟。这份等待里，包含着最深的理解和信任。
    当然， 尊重差异、允许慢行，绝非放任不管。它意味着我们要更用心地去观察、去理解眼前这个独一无二的孩子：他的兴趣在哪里？他擅长什么？他面对困难时习惯怎样应对？他吸收知识的最佳方式是什么？了解他，才能找到最适合他的引导方式。为热爱涂鸦的孩子准备五彩画笔，为痴迷机械的孩子提供探索工具，为羞于表达的孩子创造轻松的交流机会……当我们依据他的特质去搭建舞台，提供养分，他内在的潜能才会被真正唤醒，像找到了最适合自己生长的土壤，最终绽放出只属于他自己的精彩。
    孩子的成长之路，不是一场设定好终点的竞速。它更像是一次独特的探险，目的地并非由我们预先设定，而在于他一路上的发现与成为。放下我们心中那把统一的尺子，放下那份无谓的焦虑。相信每一颗种子都蕴含着长成参天大树的可能，只是时间与形态各不相同。

赵晨莹

学习对象：祝燕云
帖子内容：
    之前和同事探讨过类似的问题：如果强调原则，课堂气氛便可能到达冰点，导致学生不活跃；如果不强调原则，好像有些环节也无法顺利开展，甚至场面更加不可控。之所以这么纠结，是因为我们陷入了一个误区：把“讲原则”等同于“扼杀”。建立原则，并不是怒吼和惩罚，而是做一个温柔而坚定的老师。
    尝试做到以下三点，一起重塑规则边界：  
    1.把规则“刻”在生活里
    “生病可以延后两天交作业，但不能不交”“情绪上头可以不立即解决问题，但是不能误伤到身边的同学”“没做到就得努力调整，任何人不能谈条件”。    不要说“下次再改”，而是立刻制止违规行为，守护“原则”的权威性。
    孩子会在试探中明白：你的底线是一堵不会倒塌的墙。  
    2.用选择代替对抗
    “你是现在收拾桌椅，还是五分钟后收拾？”
    “你是选择道歉，还是失去同学对你的信任？”
    教育学中的“有限选择法”，能让孩子从“被控制”转向“做决定”。同时，也要注意以下三步法，能使我们在传达原则时，更加有温度：①“我理解你想玩（闹/懒散），但我们的规则是…”（共情）②“现在你有两个选择…”（给掌控感）③“需要我示范怎么做吗？”（给支持）
    3.让自己成为“行走的规则”
    现在的很多家长，一边骂孩子玩手机，一边自己熬夜刷短视频。之前我也犯过类似错误，导致值配餐班时纪律管不下来：学生安静了以后，自己会忍不住找一些孩子聊学习、聊生活。恰恰是因为我自己制定了原则又主动丢了原则，才导致场面更加不可控。你看：孩子不会听你说什么，只会模仿你做什么。老师只有做到知行合一，学生也才会跟着守规矩。
    如若将教育比作放风筝，那么老师的原则，就像那根拉住风筝的线。线抓得越稳，风筝才敢飞得越高，且不跑偏。让我们在教育中，秉持自己的原则性，不轻易退让。或许现在学生会少了一些“随心所欲”的快乐，但他们会获得更深远的成长价值。
    因为：有原则的爱，才是最高级的守护
学习收获或思考：
    刚当班主任时，我总在"严管"和"放任"间摇摆：狠抓纪律时，课堂像被按了暂停键，连平时最活跃的孩子都缩着脖子；稍一放松，课桌下的小动作、走廊里的追逐打闹就卷土重来。其实，真正的教育智慧，是用成长型思维给规则"松绑"——规则不该是捆住孩子的枷锁，而应是托举他们向上的脚手架。
    我们班的男孩子课间非常喜欢踢球，也常因为踢球引发矛盾。通过祝老师班主任智慧的分享，让我对处理学生矛盾有了新的想法。我想，我应该引导学生将规则放在心中，从“失误”中学习，在“调整”中进步，给他们留足成长的余地。当学生未遵守课间安全玩耍的规则时，我无需纠结“谁对谁错”，而是“温柔而坚定”的用“共情+选择+支持”的思路引导学生自主调整。用共情稳住学生的情绪后，待学生冷静，引导他们描述事情经过，但不追问“谁先错”，而是聚焦“哪些行为需要调整”：“刚才踢球时，你觉得哪里没注意到？是没看到旁边有人，还是跑得太急了？” 、“当你觉得被撞到的时候，除了大声争执，还有什么办法能让对方知道你的感受？” 通过这种引导，学生能从“互相指责”转向“反思自身行为”。接着，根据我们课间安全玩耍的要求，为学生提供2-3个具体可行的调整选项，让他们从“被动接受批评”转为“主动做决定”，让学生感受到“自己有能力解决问题”。最后，主动关注学生是否在课间踢球玩耍时，调整了自己的行为，用具体反馈肯定他们的努力，让“调整”与“成就感”挂钩。这样，我就不再是“裁判”，而是“引导者”，既守住了“课间活动不能伤害他人、不能引发冲突”的原则底线，又让学生在调整中学会了“关注他人感受”、“主动解决问题”。
    真正的教育，是让孩子在规则里看见成长的可能。规则不是为了限制学生，而是为了让他们在集体中学会更成熟地相处，在试错与调整中获得真正的成长。这既是规则的意义，也是班主任对学生成长的深层守护。

祝燕云

       读郭校长《周国平“人生哲思”选摘》：我超级喜欢这句话“我对成功的理解：把自己喜欢的事做得尽善尽美，让自己满意，不要去管别人怎么说。”人生不是竞技场，不必为了赢得他人掌声而奔跑；真正的成功，是在热爱的土地上深耕细作，不问收获，但求耕耘。当我们学会向内寻找价值，那些曾以为重要的外界评判，终将化作过眼云烟，而内心的满足与安宁，才是永不褪色的成功勋章。

王岩

学习对象：魏阳 高乐强     帖子内容：4月1日校例会上共聊《人间值得》的读书分享
      当老师的这些年，我发现越佛系反而越能看见惊喜。以前总觉得自己什么事都要自己亲力亲为，上课讲得满满当当，作业改得仔仔细细，结果把自己累得够呛，学生还缩手缩脚。直到4月1日校例会，二年级老师在聊《人间值得》时，魏阳老师分享的“做60分老师，把40分留给孩子”，才突然开窍，咱们不是要当超人，而是要当孩子们的引路人，当老师别太卷，要留点空间看孩子野蛮生长。
      还有当时高乐强老师的分享，他说：“我们不必追求惊天动地的成就，当老师的幸福就是成为孩子的第一双眼睛”。给我留下深刻的印象。作为老师我们要善于发现孩子的闪光点。一个在你看来微不足道的小事都对孩子们有很深的影响。这里分享一个小事儿，以前在黑板上留作业都是我自己抄，我当时觉得的孩子们小，字数多怕他们写不好。我的课一般都是上午第四节，下课后就放学了，有时候来不急就下午上班的时候去各个班留作业。三四班在新楼，我需要两头跑，这样就有留作业不及时的时候，这样不仅仅我自己觉得很累，孩子们有时也不能在下午到校后及时抄上作业。后来我就在每个班找了一个负责抄作业的孩子，每天上午第2节课后大体育课间来我办公室找我要作业条负责抄英语作业。自从这样实施以后，我瞬间觉得轻松了很多，而同时我惊喜的发现，我找来负责抄作业的孩子由于负责抄英语作业而对英语有了兴趣，特别是一班和三班负责抄作业的孩子，她们两个之前在班里很不起眼，都是属于小透明的那种小孩儿，现在就是因为这么一个简单的抄英语作业的工作而爱上了英语，你能从她们的眼中看到光芒。突然觉得教育就该这样，给孩子一些机会和空间，搭个小舞台，剩下的让他们撒开欢儿演。说不定哪天，你就会被他们的神操作惊艳到！

崔晓静

读完了魏阳老师的“学做60分老师”贴子内容后，让我感慨颇多。学做“60分”老师的态度，其实就是对工作思路的转变升华，这种态度从“满分执念”到“六十分智慧”：一场关于教育本质的觉醒。我深刻体会到这不仅是教育方式的转变，更是对教育本质有了新的认识。在追求“完美教育”的内卷浪潮中，这种“六十分”的智慧，恰似一剂良药，让教育回归到滋养生命、静待花开的心态。
文中以阅读指导、作业管理、课堂规则等细节为切口，生动展现了“减法教育”的力量。过去，教师常陷入“过度设计”的陷阱，用阅读打卡、任务清单将学习框定成标准化流程，却忽略了孩子对知识最原始的好奇心。正如作者通过外甥女的经历反思的那样：当阅读沦为形式化任务，知识传递的温度与乐趣便荡然无存。而“六十分”的做法，则是将自主权交还给学生——让书目选择、讨论节奏充满童趣，用悬念激发兴趣，用自由对话代替强制输出。这种看似“放手”的背后，实则是对教育规律的尊重：当学习摆脱了功利性枷锁，孩子反而会主动拥抱知识，迸发出超乎预期的热情。
以往，我也常将“按时完成”“零失误”视为教育成果的衡量标准，不写完作业不能放学，不许下课却在无形中制造了焦虑与对抗。而“不催不迫”的作业态度、“自主把控”的如厕规则，看似降低了管理强度，实则建立了更深层的师生默契。现在我也允许孩子晚交作业，明天后天都可以，遇到改错的作业学生忘带的，我会问：你只要改正就行不带也没关系，这种信任不仅让学生学会自我管理，更培养了责任感与自律性——教育的终极目标，本就不是“控制”，而是“唤醒”。正如温尼科特“六十分妈妈”理论所揭示的：适度的不完美，反而能为孩子留出试错与成长的空间。


这场转变也让我意识到，反内卷的教育不是降低标准，而是重新定义“何为优秀”。它不再执着于结果的完美，而是关注过程中的真实成长；不再追求立竿见影的成效，而是相信时间与信任的力量。做“六十分”老师，是接纳教育的复杂性与不确定性，更是以谦卑之心承认：教育的成功，从来不是教师单方面的“满分答卷”，而是师生共同书写的、充满生命力的成长故事。更有益于学生的进步。

狄肖燕

学习对象：何慧利老师
学习内容：何老师的教育故事
学习心得：
      何老师班上有个泽泽，我们班上有臣臣和洵洵。刚上一年级时，我就发现臣臣和洵洵的与众不同，他们沉浸在自己的世界中，我行我素。臣臣不听讲、不写字、不说话，就连吃饭也不去领餐，需要老师把饭端到他面前才吃，不给端饭就哭，吃完饭也不放餐盒，一说就哭。洵洵是个早产儿，发育迟缓，上课不会写题就大哭，撕心裂肺的哭声惊扰了整楼的同学，谁也别想学习。
      我教学快三十年了，很少遇到这么爱哭的娃，一般孩子哄哄就不哭了，可这两个小哭包根本不听我说话，打不得、骂不得，用零食诱惑也不行，一个小声啜泣，一个嚎啕大哭，弄得我心力交瘁。我多次与家长沟通，严慈并济、软硬兼施，现在这俩娃已经不哭了。
      做这么多年老师，经常会遇到发育比较慢的孩子，我就十分焦虑。为什么会焦虑呢？因为我感觉到多年的教学成果好像在他身上不奏效了，就像一拳打在棉花上，在他这里感到了挫败感，这种挫败感让我把它当做了一个问题，好像急需要解决。现在想想，我应该感谢他。为什么要感谢他呢？
       第一，他让我知道教育要慢下来。我越拖拽着他跑，他可能就马上会摔倒，我在学习上，在生活上越着急，越盯着他这个孩子，他越痛苦，我也越焦虑。
       第二，他让我知道教育真的不是万能的。我感觉做的事情一定能看到结果，我给他讲的题他一定会听懂。只要我认真教了，我们班的孩子就能够考高分。但是在他这里，我看到了教育根本就不是万能的，我就能够理解世界上更多的事，也能够看到孩子的更多面。
      第三，他让我知道成绩真的不是衡量孩子的唯一标准。就像洵洵，他真的发育比较慢，经常也会写不出卷子。但是你知道吗？他会在我非常焦虑、非常痛苦的时候，一脸天真地跑过来跟我说:“狄老师，你真漂亮！”我看着他那张天真的脸，就会感觉或许在他的世界里，他是快乐的，而他这种快乐也能传染给我，所以我要感谢他。
      我觉得这样的小孩子像一棵树，他可能发育的慢一点儿，长得矮一点儿。如果我们带着一个标准，树要长得直，枝叶要茂密，这个孩子就是问题。如果换一个角度去衡量他长得是不是有特点，我们就会发现他不是问题。当我不把他当做问题的时候，他根本就不是问题。你能要求你的花园里全部是笔直的长得同样漂亮的树吗？不能。为什么不允许有一棵不发芽的树呢？蹲下来去看看他，我会发现他根本就不是问题。有问题的就是那个标准，是那个一定要执着于改变他、拔着他、用力拉着他，拽着他已经变形了的我自己，所以我要感谢。

孙广莉

在学习他人经验的过程中，我深刻体会到成长型思维的重要性。成长型思维强调能力可以通过努力和学习不断发展，这种思维模式不仅影响个人的学习与进步，也贯穿于人际交往和解决问题的全过程。
反思自身的实践过程，成长型思维的应用仍有不足。在借鉴他人经验改进自己的学习方法或工作流程时，遇到困难就容易退缩，潜意识里认为“我可能不适合这种方法”。实际上，这是缺乏坚持与调整的表现。成长型思维要求我们把挫折看作是成长的机会，在实践他人经验效果不佳时，应该积极反思是哪个环节出现问题，主动调整策略，持续尝试改进 。
此外，成长型思维还体现在与人交流和团队协作中。学习他人经验不仅是获取知识和技能，更是思维碰撞的过程。过去，我在团队讨论中常因害怕犯错而不敢表达想法，现在明白，只有以开放、包容的心态分享观点，接受他人反馈，才能实现共同成长。同时，主动向团队成员学习不同视角的思考方式，能拓宽自己的认知边界，这也是成长型思维的重要体现。
未来，我将更坚定地培养成长型思维。一方面，主动寻找优秀的学习对象，积极请教和交流；另一方面，在遇到困难和挫折时，保持积极心态，把每一次挑战当作提升能力的契机。通过不断实践和反思，逐步摆脱固定型思维的束缚，实现真正的自我成长

陈国兰

拥有成长性思维，就像手握一把解锁潜能的钥匙，能让我们在学习与成长的道路上越走越宽。分享一些心得，助你更好地培养成长性思维，从他人身上汲取力量！

一、拥抱挑战，把困难当机会

成长性思维的核心，是相信能力可以通过努力培养。遇到难题时，别抱怨“我不行”，试试换成“我暂时还不会，但我可以学”。比如学习一门新语言，发音难、语法复杂，这正是突破舒适区的契机，每攻克一个难点，都是能力的升级。

二、主动向他人学习，打破信息茧房

1. 观察身边的“榜样”：留意身边优秀的人，观察他们解决问题的思路、时间管理的方法等。同事高效完成工作，你可以请教他的工作流程和技巧；朋友擅长沟通，就学习他的表达逻辑和倾听方式。

2. 利用多样化学习渠道：参加行业讲座、线上课程，加入学习社群。在交流中，不同的观点碰撞，能让你接触到更广阔的知识，发现自己的认知盲区。

3. 虚心请教，别怕“丢脸”：遇到不懂的问题，大胆提问。不要因害怕暴露不足而错失学习机会，大多数人都愿意分享经验，你的真诚请教，反而可能拉近彼此距离 。

苏未青

“成长型思维”最先对这个词的认识始于《终身成长》这本书，利用去年暑假的闲荡，我静心阅读，。该书揭示了思维模式对成功的关键影响，介绍了固定型思维模式和成长型思维模式的特点与区别，以及如何培养成长型思维模式。具体内容如下：两种思维模式的特征：固定型思维模式者认为能力是天生固定的，他们更看重外界评价，害怕失败，倾向于避免挑战，追求即刻的完美。成长型思维模式者则相信能力可通过努力和学习提升，他们把失败视为学习机会，乐于接受挑战，注重自身的进步和成长过程。
- 思维模式对能力和成就的影响：不同思维模式会影响人们在各个领域的表现和成就。固定型思维可能限制个人发展，使人在面对困难时容易放弃，难以发挥潜力。而成长型思维能激发人的动力，促使其不断努力，突破自我，更有可能取得更高成就，如篮球巨星乔丹凭借成长型思维，通过不懈训练弥补短板，最终成为传奇。
我想到作为教育者，我们的育人思维也值得思考。面对一个个鲜活的生命体，他们在成长过程中，也会面临各种处境，会犯我们认为的错误，但他们就不一定认识到，这时候我们不妨抓住机会促进其成长。我们班有一个孩子，不爱写作业，甚至不听课，但是我发现他的优点，他是那么热爱阅读，甚至沉醉而无法自拔，阅读的篇目更是丰富，文学、历史、生物、科技等，我就鼓励他，并且以他为榜样，带动全班阅读。我明白应表扬孩子的努力。
我们班淼淼说：“我就是听不懂课，我不想写作业，我也不会。”
我说：“这样吧，咱俩一起读课文好吗？你不会读的字，我来帮助你。”
慢慢的她发现自己原来能读一篇文章，甚至读古诗读上几遍，她还可以背诵下来。
我说：“你为此付出的努力值得骄傲！”我期待他取得更大进步。
教育的核心不是灌输知识，而是培养“相信自己能成长”的思维土壤。通过调整评价、容错、目标设定的方式，让孩子从“害怕失败”变为“拥抱挑战”，从“依赖天赋”变为“相信努力”，这正是《终身成长》对我最根本的启示。