【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

贾晓红

【班级自主拓展课程分享】从不敢开口到自信发声

班里总有这样的孩子：点名回答问题时，声音轻得像蚊子；小组讨论时，永远是默默听别人说的那个；想举手却又缩回手，眼神里藏着渴望又带着怯意。为了让这些“小沉默者”找到表达的勇气，这学期我们在自主拓展课程《我是小小演说家》中，开展了一节特别的诗歌朗诵课——《为自己鼓掌》。今天想和大家分享孩子们从“不敢读”到“自信说”的蜕变故事。

一、初遇诗歌：沉默里藏着想发声的种子

   第一次拿出《为自己鼓掌》的诗歌时，教室里安静得能听见笔尖划过课本的声音。我故意大声朗读其中一段：“即使没有人为我鼓掌，我也要为自己鼓掌/拍拍小手，告诉世界——我在认真生长！”

- 不敢开口的开始：让孩子们尝试自己读时，小航把脸埋在课本里，声音闷在胸腔里；小琳读两句就卡住，眼眶渐渐泛红。我没有急着纠正，而是说：“没关系，我们可以先听一听自己的声音。”于是用手机录下孩子们读诗的片段，有的捂着耳朵不敢听，有的偷偷笑出声：“原来我的声音这么小呀！”

二、三步引导：让勇气在陪伴中发芽

1. 老师示范：把诗歌读成“悄悄话”

- 轻声共情法：我用贴近孩子们的语气示范朗读，比如读到“害怕时，我攥紧衣角”时，故意放轻声音，像朋友聊天一样：“你们紧张时会不会也这样？”孩子们纷纷点头，小语小声说：“我举手时手心里都是汗。”

- 肢体辅助法：教孩子们用动作配合诗句——读“拍拍小手”时轻拍桌面，读“挺直脊梁”时坐直身子。小浩边拍桌子边读，越读越带劲，眼睛亮晶晶的：“这样读好像不那么害怕了！”

2. 同伴互助：我们是彼此的“声音小搭档”

- 一对一朗读角：让表达能力较强的孩子和“小沉默者”组队，互相听读。小轩主动对小琳说：“我先读给你听，你觉得哪里好听，就跟着学。”小琳跟着模仿小轩的语气，读到“我为自己的每一次尝试鼓掌”时，两人同时笑了起来。

- 小组轮读游戏：以四人小组为单位，每人轮流读一句，其他人用掌声“接力”。轮到小雨时，全组同学提前举起手，用掌声节奏帮她打拍子，她终于完整读完了一句，抬头时眼里闪着光。

3. 自主练习：每天进步“一点点”

- 家庭练习：鼓励孩子用手机记录练习过程。惊喜的发现了变化：第一天，小航躲在房间角落读，声音模糊不清；第三天，他站在书桌前，声音大了一些；第七天，他主动对着镜头挥着手读，嘴角扬起了笑意。

- 教室“勇气展示台”：在黑板设置“每日进步榜”，只要主动朗读一次，就能贴上一颗星星。小语第一次贴上星星时，用指尖轻轻摸了摸贴纸，转身对同桌说：“你看，我也做到了！”

三、收获掌声：每个孩子都值得被看见

结课展示那天，第一个举手的是小航，他走上讲台时脚步还有些不稳，但开口后却越来越从容：“以前我害怕别人看我，现在我知道——我的声音，也是值得被听见的！”话音刚落，全班爆发出热烈的掌声，他的耳朵红了，却笑得特别灿烂。

- 小雨的突破：平时几乎不发言的她，主动要求朗读最后一段。她深吸一口气，声音虽然还有点颤，但每个字都清晰有力：“为自己鼓掌，为每一个勇敢的瞬间鼓掌！”读完后，她轻轻呼出一口气，像是放下了什么沉重的东西。

- 集体的力量：最后全班齐读时，声音起初参差不齐，却在几句之后渐渐整齐有力。阳光透过窗户洒在孩子们仰起的脸上，我看见小语微微扬起下巴，小琳的手随着节奏轻轻挥动——这一刻，他们不再是躲在角落的“小透明”，而是发光的主角。

写在最后：教育就是给每个声音一个起点

  这节朗诵课结束后，教室里多了些变化：小航会在课间主动和同学分享绘本故事，小雨在小组讨论时第一次说出了自己的想法，就连最内向的小语，也能在点名时清晰地回答问题。我知道，改变不是一蹴而就的，但至少，他们已经迈出了第一步。

作为老师，我们或许无法让每个孩子都成为“演说家”，但可以给他们一个温柔的起点——用耐心接住不敢开口的怯意，用同伴的温暖驱散独自面对的恐惧，用一点点的进步积累起“我能行”的底气。

如果你班里也有这样的“小沉默者”，不妨试试用一首诗、一个小搭档、一次鼓励的掌声，为他们搭建一个轻轻开口的台阶。毕竟，每个孩子的声音都值得被听见，每个灵魂都需要一次为自己鼓掌的机会。

尤向君

一年级的小小探索家

——班级“三低”运行机制下的自主教育之旅

一年级是孩子们从幼儿期迈向学龄期的重要过渡阶段，在这个阶段，培养他们的自主学习能力和积极的班级生活态度至关重要。然而，传统的班级管理模式有时过于强调竞争、评价和管控，可能会给孩子们带来过大的压力，抑制他们的自主性和创造性。因此，我在班级中尝试建立低竞争、低评价、低管控的运行机制，为孩子们创造一个宽松、自主的学习和成长环境。

一、低竞争运行机制下的自主教育实践

（一）小组合作学习代替个体竞争

在一年级的语文教学中，我摒弃了传统的以个人成绩为主要指标的竞争模式，转而采用小组合作学习的方式。例如，在拼音教学中，我将学生分成若干小组，每个小组的成员共同完成一些有趣的任务，如制作拼音卡片、进行拼音游戏竞赛（不是比较个人，而是小组整体表现）、合作朗读儿歌等。在这个过程中，孩子们学会了与同伴合作、互相帮助，共同进步。他们不再是各自为战，而是意识到团队的力量。当小组完成任务或取得成绩时，我会给予整个小组的表扬和小奖励，让孩子们明白集体的荣誉需要每一个人的努力。这种方式有效地培养了孩子们的团队合作意识，减少了个体的竞争压力。

（二）多样化的课堂表现奖励机制

为了鼓励孩子们在课堂上积极表现，我设计了多样化的奖励机制，避免单一的以学习结果为标准的奖励方式。在课堂上，我会观察孩子们的点滴进步，如积极发言、帮助同学、遵守课堂纪律等，并及时给予表扬和奖励。奖励的形式包括“课堂之星”“进步小楷模”等不同的荣誉称号，每个荣誉称号都有相应的印章或小奖状。孩子们通过积累不同的贴纸或奖状，可以在“班级荣誉墙”上展示自己的成果。这种多元化的奖励方式关注到了孩子在课堂上的各种积极表现，而不仅仅是知识的掌握程度，激发了孩子们在不同方面的自主发展。

二、低评价运行机制下的自主教育实践

（一）注重过程性评价，鼓励个体成长

在一年级的语文学习中，我采用过程性评价的方式，关注孩子们在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是最终的学习结果。例如，在识字教学中，我会在课堂上让孩子们通过多种方式进行识字练习。我更关注孩子们在使用这些方法时的理解过程、错误纠正的方式以及与之前学习情况的对比。当一个孩子从一开始无法掌握识字技巧，到逐渐能够正确地掌握时，我会对他这个学习过程中的努力和进步给予充分的肯定和鼓励，而不是只看最终的答案是否正确。这种注重个体成长过程的评价方式，让孩子们感受到自己的每一点努力都被认可，增强了他们自主学习的动力。

（二）个性化评价，关注每个孩子的独特发展

考虑到一年级孩子个体差异较大，我尝试实施个性化评价，关注每个孩子的独特发展。像有的学生，认读生字时展现出惊人记忆力，那些对其他孩子来说稍显复杂的字，他总能快速准确地读出，我会表扬他的聪明与用心，鼓励他带着这份优势多阅读简单的儿歌、小故事；而有的学生虽认读速度稍慢，但书写汉字时极其认真，每个笔画的起笔、落笔都一丝不苟，写出的字工整规范，我会肯定他严谨的态度，鼓励他继续保持这份认真，慢慢提升认读速度。这些个性化的评价让孩子们认识到自己的独特之处，从而更加自信地发挥自己的优势，自主地探索学习和创作的领域。

三、低管控运行机制下的自主教育实践

（一）班级事务自主管理

在班级管理方面，我给予孩子们更多的自主管理权利。例如，班级的图书角由孩子们自主管理。他们通过讨论制定了图书角的管理规则，如图书借阅的登记方式、每周的图书整理时间以及爱护图书的要求等。然后，由孩子担任图书管理员，负责图书的借阅登记、整理和检查工作。在这个过程中，孩子们学会了如何管理班级资源，学会自律和承担责任，同时也提高了他们的沟通能力和解决问题的能力。

（二）学习任务自主规划与选择

在学习任务方面，我尝试给予孩子们一定的自主空间。在完成语文的阅读任务时，我会提供一些不同的阅读材料，如童话故事、儿歌集、简单的科普小短文等，让孩子们根据自己的兴趣自主选择阅读内容。然后，他们可以自主规划阅读的时间和方式，如有的孩子喜欢大声朗读，有的孩子习惯默读。读完之后，孩子们可以用自己喜欢的方式展示学习成果，如讲故事、画插图等。这种自主规划与选择学习任务的方式，激发了孩子们的学习兴趣和主动性，让他们在自主教育中逐渐找到适合自己的学习方法。

四、低竞争、低评价、低管控运行机制的整体成效

在这样的运行机制下，班级里的孩子们在各个方面的自主能力都得到了明显的提升。在小组合作学习中，孩子们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，团队合作能力得到了很大的锻炼；过程性和个性化评价让孩子们更关注自己的学习和生活中的点滴进步，能够以更积极的心态面对学习中的困难，增强了自信心和自我效能感；班级事务自主管理使孩子们的自我管理能力和责任感大大增强，他们能够自觉遵守班级规则，主动参与到班级建设和管理中来。

通过低竞争、低评价、低管控的运行机制，我在一年级班级中为孩子们创造了一个充满自主教育机会的成长环境。虽然在这个过程中可能会不断遇到各种挑战，但孩子们积极自主的成长态势和越来越强的自我管理能力，让我坚信这种教育模式对于他们的长远发展具有重要意义 。  

李晓静

基于学生主体的班级教育活动案例

三年级下册第三单元以“中国传统节日”主题，设置了一次简易的综合性学习内容，孩子们对“综合性”不理解，我告诉他们：“综合性”是什么都可以干。端午节的习俗是包粽子，你们可以去体验；春节到了要贴春联，你们可以试着写一写；中秋节吃的月饼你可以自己学着做。这些活动就是学习的一部分。“综合性”还代表着要合作。“众人拾柴火焰高”，有些事情一个人做没意思，没办法深入，没办法持续。一群人干就不一样了，相互督促，一起分工，每人做一点点，在过程中学会选择伙伴、学会分工安排任务、学会计划活动开展的方式、学会展示自己开展活动的过程。“综合性”是一次活动或研究。活动就是做什么，怎么做，在活动过程中收获的是快乐，加深的是对文化的理解和认同。研究可以通过查找资料，理清楚之前的人怎么做，现在的人怎么做，看到变化，感受不同，弄清“传统”的意义。孩子们，你们现在也是研究员了，我们准备开展一次课题研究呢！这是我们小学阶段的第一次研究，先搞清楚怎么做，再总结问题在哪里，后面还会有许多次像这样的研究机会，争取一次比一次做得更好！第一阶段，孩子们自由组队、通过组长抓阄确认选题、进行资料收集整理。抽签的目的在于，丰富选题内容，呈现更多的选题可能性。第二阶段，督促孩子们进行资料的收集与整理，了解活动开展进度，确定汇报人，拟定汇报稿，准备汇报。

在综合性学习过程中，随着了解的深入，随着活动的开展，会勾起过节的感受，于是在最后的总结阶段，孩子们可以以文字的形式进行总结。需要完成一篇习作。孩子们对从未有过的语文课充满了期待，尽管对“综合性”仍处于半知半疑的状态，但是已经敢于迈出第一步啦，已经是胜利！以下是孩子们的汇报time！我拿起相机咔咔咔，记录下了美好瞬间！  

曹南南

“七巧板创想乐园——图形王国大冒险”班级教育活动案例

一、活动背景

二年级学生已认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等基本图形，但对图形的组合与变换缺乏直观体验，空间观念和创新思维有待提升。七巧板作为传统益智玩具，由7块几何图形组成，可拼搭出千变万化的图案，既能巩固图形知识，又能激发探究兴趣。本次活动以“学生主体”为核心，通过自主拼搭、合作探究、创意表达，让学生在操作中感受图形的魅力，体会数学与艺术的结合。

二、活动目标

1. 知识与技能：

熟悉七巧板的组成（5个三角形、1个正方形、1个平行四边形），能说出各图形的特征；运用平移、旋转等方法拼搭指定图形或创意图案，发展空间观念和几何思维。

2. 过程与方法：

通过“观察—模仿—创新”的探究过程，培养动手操作能力、小组协作能力和语言表达能力。

3. 情感态度与价值观

感受中国传统数学玩具的智慧，激发对数学的兴趣；在自主创作中获得成就感，增强自信心和创造力。

三、活动准备

（一）学生准备

1. 每人一套七巧板（建议统一尺寸，材质为塑料或木质，便于操作）；

2. 彩色卡纸、马克笔（用于记录拼搭过程或装饰作品）。

（二）教师准备

1. 多媒体课件：七巧板的历史故事（如宋代“燕几图”演变而来）、经典拼搭案例（动物、人物、建筑等）；

2. 任务卡：

基础任务：拼出三角形、正方形、长方形（巩固基本图形）；

进阶任务：拼出指定图案（如课本上的“小猫”“小船”模板）；

创意任务：自由设计主题（如“我的校园”“太空探险”）；

3. 评价工具：小组合作评价表（从“分工明确”“创意新颖”“表达清晰”等维度打分）、“最佳创意奖”贴纸；

四、活动过程

（一）情境导入：七巧板的神秘之旅

1. 故事引入：

“同学们，今天我们要进入一个神奇的‘图形王国’，这里有一位古老的‘智慧使者’——七巧板！它已经有一千多年的历史啦，用7块小板就能拼出世界上的万事万物，观看七巧板的起源视频。”

2. 观察发现：

让学生观察手中的七巧板，自主发现“有哪些图形？各有几个？最大的图形是什么？最小的呢？”（教师引导总结七巧板的组成：2个大三角形、1个中三角形、2个小三角形、1个正方形、1个平行四边形）。

（二）基础闯关：我是图形小侦探

1. 任务一：拼出基本图形（个人挑战）  

• 要求：用七巧板拼出一个三角形（不限大小）、一个正方形。

• 学生自主尝试，教师巡视并提问：“拼三角形时用了几块板？有没有不同的拼法？”（鼓励用不同数量的板块拼搭，如用1块大三角形或3块小图形组合）。

2. 任务二：复刻经典图案（小组合作）

• 发放“小猫”“小船”等课本示例图，小组合作拼搭，比一比哪组最快还原。

• 每组派一名代表展示作品，讲解“用了哪些图形？如何调整位置（平移、旋转）让图形变方向？”（如小船的“船帆”需要将平行四边形旋转45°）。

（三）创意工坊：我的七巧板我做主

1. 主题拼搭：脑洞大开（小组竞赛）

• 给出三大主题（学生投票选择其一，或自主命题）：

动物世界：拼出熊猫、兔子、小鸟等；

生活场景：拼出房子、汽车、书包等；

想象空间：拼出“会飞的鱼”“机器人朋友”等创意图案。

小组分工：有的负责设计草图，有的负责拼搭，有的负责装饰（用马克笔在卡纸上添加眼睛、车轮等细节）。

2. 限时挑战：极速拼搭王（个人赛）

教师在黑板上画出简笔画轮廓（如树、人），学生用七巧板在2分钟内快速拼搭，重点关注“是否用全7块板”“图形组合是否合理”。

（四）展示分享：图形王国发布会

1. 作品展览：

各组将作品贴到展示区，学生自由参观，用贴纸为喜欢的作品投票（如“最像真动物”“最有想象力”）。

2. 故事化表达：

每组选派一名“解说员”，结合拼搭的图案编一个小故事（如“这只七巧板小猫正在用正方形的‘桌子’吃三角形的‘鱼’”），锻炼语言逻辑与创造力。

3. 总结升华：

教师提问：“七巧板的7块板就像我们班的同学，虽然形状不同，但团结起来就能创造出精彩的作品，对吗？”渗透集体合作意识；

拓展延伸：播放七巧板拼搭动态视频，展示更多复杂图案（如汉字、奥运五环），鼓励学生课后继续探索。

四、活动延伸

1. 家庭任务：

回家和爸爸妈妈玩“七巧板你画我拼”游戏（一人画轮廓，一人用七巧板拼出），记录有趣的拼搭过程。

2. 数学日记：

写一篇《七巧板的奇妙之旅》，图文结合描述“我用七巧板拼了什么？遇到了什么困难？怎么解决的？”

通过七巧板活动，学生在“拆拼组合”中触摸数学的灵动，在合作分享中感受创造的快乐，实现从“认识图形”到“玩转图形”的深度学习，让数学课堂成为激发潜能的“创想乐园”。

李亚玲

基于学生自主学习的数学阅读活动

叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目标，也是当前新课程改革的明确要求。阅读理解能力是学生自学能力的基础，培养学生自学能力的关键就是教会学生阅读。因此，数学阅读是学生自主获取数学知识，形成数学核心素养的一种非常重要且有效的途径。
李毓佩是我国著名科普作家，其创作的数学故事以奇妙的情节、生动的角色为载体，巧妙地将小学数学知识融入其中，深受小学高年级学生喜爱。小学高年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，李毓佩数学故事中丰富的数学问题和推理情节，能够为学生提供有趣且富有挑战性的学习素材，帮助学生在阅读故事的过程中深化对数学知识的理解，提升逻辑思维能力和解决实际问题的能力，因此，基于李毓佩数学故事开展自主阅读课程具有重要价值。
在课程实施中，引导学生通过阅读李毓佩的数学故事，主动探索故事中的数学问题，鼓励学生提出问题、讨论问题并尝试解决问题。同时，教师还可以结合故事情节设计数学游戏或实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学的魅力。通过这样的自主阅读课程，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力和创新精神，为学生的数学素养全面提升奠定坚实基础。

在阅读活动中，教师需要密切关注学生的阅读进展和思维变化，适时给予指导和鼓励。当学生在探索数学问题时遇到困难，教师可以引导他们从不同角度思考，或者提供一些启发性的提示，帮助学生突破难关。同时，教师还要鼓励学生之间的交流与合作，让他们在相互讨论中激发新的灵感，共同寻找解决问题的方法。在这个过程中，学生不仅能够学到数学知识，更重要的是学会了如何学习，如何面对挑战，如何与他人合作，这些都是他们未来成长道路上宝贵的财富。
为了确保每个学生都能在自主阅读课程中受益，我们以小组为单位组织阅读分享会，让学生展示自己的阅读成果和学习心得。在分享会上，学生可以讲述自己最喜欢的数学故事，分享解决问题的过程和感悟，甚至可以展示自己设计的数学游戏或实践活动。这样的分享不仅能够增强学生的自信心和表达能力，还能够促进同学之间的相互学习和启发。通过持续的关注和引导，教师能够帮助学生逐步建立起对数学的兴趣和信心，为他们的数学学习之路铺设坚实的基石。

黄晶晶

一个班级要以学生为中心凸显学生的主体地位，主动参与参与班级管理就要培养学生的责任感、团队合作能力、自主管理能力，要让学生成为主角，逐渐学会自己策划、组织、实施班级活动，必要时做好反思和改进。
    我们以 “班级日常规范管理——我的班级我做主”为例，说一说我的主要做法：
一、与学生商定目标
    为激发学生主动性，首先通过“角色互换”体验，培养学生的责任意识与领导能力，与学生一起自主制定班级公约，班规内容，实现班级管理民主化；通过学生自主选择岗位并竞聘上岗增强学生的主人翁意识，做到班级的事情有人管；通过提前与学生商定班会内容并鼓励学生多次参与，提升了班级的文化氛围并增强了班级凝聚力。
二、日常管理注重细节
    对于班级需要改进和注意的方面，以问卷+访谈形式收集全班对班级管理的建议，及时请班级任课教师提出建议；班委实行阶段性的岗位轮换，让小班委体验不同角色，使他们懂得怎样更好的在班级管理中相互助力；班级成员分为8个自治小组，每组选出自己的小组长负责当日班级事务（如课堂纪律管理、卫生值日协调），同学们出现的问题能及时得到提醒改正；建立日常统计制度，如班级考勤、作业提交、小测优分统计，小组评分等让学生养成良好的学习习惯；对于班级管理中的难题，建立"班级议事会"，每周五下午由班委组织讨论本周管理中的难题，师生共同找出解决办法。
三、发展班级文化
    对于班级里比较有创意的学生鼓励他们为班级提案，把制作比较好的提案和计划、愿景，展示在班级文化墙上，经常熏陶，班级文化氛围慢慢就出来了；对于班级成员建立成长档案，每人记录好自己的周成长日志，特别是记录好自己最自豪的突破时刻，长此以往学生的潜能和内驱力就都发挥出来了；建立周一班级荣誉表扬制度，对于上周表现好的学生周一班会要公开表扬，形成争当模范的氛围。
四、多错并举管理班级
    对于班级得到的流动红旗、奖状等要给做出突出贡献的学生记录功绩；对于违纪事件的发生要有适度惩罚，比如为班级挣加分条等；要会借助外力，比如收集家长观察反馈，做好家校共同管理；做好学生课外自主规划能力提升管理，做的好的学生要树立成班级典型，慢慢班级尖子生就培养出来了；阶段性召开“班级治理会”，迭代管理制度；设置“班级活动策划师”、“生活观察员”、“班级公务管理员”等新岗位，挖掘不同学生的潜能，吸引更多的学生参与到班级管理中来。
五、在总结反思中进步
    教师要把握好班级管理的方向，避免完全放任不管，也要在可控制范围内放手，要时刻讲清班级发展的目标，做到师生方向一致；关注边缘学生，及时掌握学生心理变化，做好心理辅导；通过“影子班委”制度，帮助内向学生参与管理，并及时了解班级管理中的小问题；要多种方法齐抓共管，比如让同学们通过角色扮演解决同学矛盾，学会沟通技巧；
    总之，我们要多找方法做好班级管理中教育目标的渗透，同时做好学生学业压力的平衡，并关注好学生心理的健康发展。

张玉

当"小蜗牛"开始主动奔跑

  春日的阳光斜斜地洒在教室的窗台上，庞锦慧的课本依然停留在上节课的位置。这个总是蜷缩在教室角落的小女孩，像只受惊的麻雀，每当我的目光扫过，她便立刻埋下头去。作业本上大片的空白，仿佛在无声诉说着她的挣扎。

  那天的数学课上，当我收拾教具准备离开时，衣角被轻轻扯动。转身看见庞锦慧攥着练习本的小手，指节泛白，仿佛在积蓄全身的勇气："老师，我有一道题不会。"她的声音轻得像飘落的柳絮，却在我心里激起千层浪。蹲下身，我给出两个选择："去办公室补，还是回教室找同学帮忙？"她犹豫片刻，小声说："我想找同学。"

   次日课上，我将这个故事改编成"小蜗牛找数学城堡"的童话。当说到"小蜗牛鼓起勇气问路"时，全班自发响起掌声。这掌声像魔法棒，点醒了沉睡的求知欲。庞锦慧开始试探性举手，声音起初像蚊呐，我便在她作业本上画笑脸评分表："今天音量达到3颗星，明天争取4颗！"渐渐地，她的声音开始有了起伏，像山涧的溪流，虽不壮阔，却叮咚作响。当她流畅地解答出"12减4"的减法时，全班自发地为她鼓掌，她的笑容像绽放的木槿花，明媚而骄傲。

  随着学习的深入，庞锦慧在数学课上的思考愈发深入。遇到难题时，她不再退缩，而是托着下巴，认真思索；小组讨论时，她也能大胆说出自己的想法，与同学们热烈交流。曾经那只躲在壳里的"小蜗牛"，如今正勇敢地在数学的世界里探索前行，不断发现新的惊喜。

  现在她的我的信任感不断增强，最近总爱站在门口张望的庞锦慧，这天终于攥着衣角跨进门槛，眼睛亮闪闪的："老师，我们玩捉迷藏吧！"她的声音还带着几分小心翼翼，却像颗投入深潭的石子，在我心里荡开层层涟漪。

"这可是个超棒的提议！"我故意压低声音，"不过今天我们要玩升级版——需要三位数学小侦探出动！"说着，我朝两个孩子招招手。两个孩子立刻心领神会，围拢过来时，庞锦慧不自觉地往我身边挪了挪，像是寻求庇护的小兽。

  这次的数学捉迷藏游戏规则充满挑战与趣味：我先在卡片上精心设计一道道数学谜题，如同为知识宝藏设置密码；随后，将这些承载着智慧的卡片，巧妙地藏在教室的各个角落，等待小侦探们发掘；最后，就看孩子们能否凭借敏锐的观察力与聪慧的头脑，找到卡片并成功破译上面的题目。每解开一道谜题，就能获得一张超酷的哪吒贴纸，最终谁收集的贴纸最多，谁就是当之无愧的数学侦探小冠军！

一声令下，三个小身影如离弦之箭般四散开来。庞锦慧踮着脚尖，先是轻轻拉开窗帘，目光仔细扫过窗台的每一处缝隙，一无所获后，又快速跑到书架前，半跪在地上，脑袋歪向一侧，在层层叠叠的书本间探寻。突然，她双眼放光，发出一声惊喜的轻呼——那张藏着谜题的卡片，正安静地躺在粉笔盒里。她抿着嘴唇，小脑袋微微晃动，两根手指在掌心快速比划："个位数比十位数大3，相加等于9......"突然，她的眼睛亮得像夜空中闪烁的星星："是36！"清脆的答案，带着满满的自豪。

  当最后一张藏着谜题的卡片被找到时，三个孩子额头沁着细密的汗珠，稚嫩的脸庞微微泛红，可眼中却闪烁着明亮的光芒，那是解开谜题后的喜悦与自豪。我笑着拿出准备好的"哪吒"勋章贴纸，郑重地贴在他们的作业本上。

庞锦慧小心翼翼地摸着亮晶晶的贴纸，忽然抬起头，眼睛亮晶晶地指着门外："老师，下次我们能在校园里玩寻宝游戏吗？我还想玩！"她的声音里满是期待，仿佛已经开始憧憬下一次冒险。我蹲下身子，笑着提议：“下次你来设计题目，带大家一起玩，好吗？”她愣了愣，随即用力点头，小脸上绽放出灿烂的笑容。

  第二天课间，我远远望见庞锦慧攥着衣角，略显紧张地走向正在玩耍的同学，声音虽小却充满期待："我可以和你一起玩吗？"那一刻，我知道，那颗因数学游戏被点亮的好奇心，正化作勇气，带着她走向更广阔的世界。

与此同时，庞锦奇的练习本正悄然发生着蜕变。曾经空白的“32 - 9”旁边，开始出现一个个歪歪扭扭的小棒图，铅笔线条深浅不一，还带着橡皮反复擦拭的痕迹。那些小棒被分成两堆，一捆整十的小棒紧紧捆扎，零散的小棒东倒西歪，却仿佛藏着奇妙的数学密码。当我笑着问起时，他眼睛亮晶晶地仰起头，小胸脯挺得高高的：“是姐姐教我的！这2捆是20，借走1捆变成10，和剩下的2根凑成12，12减9等于3，再用3加上剩下的20，就是23！”他一边说，一边用胖乎乎的手指在本子上点来点去，声音里满是解开数学奥秘的自豪，仿佛在展示自己最珍贵的宝藏。

在和庞氏姐妹的相处中，我看到了成长的模样，我想，教育的真谛或许就藏在这些细碎而温暖的日常里。它不是流水线式的塑造，而是园丁俯身倾听花开的声音；不是用同一把尺子丈量所有可能，而是包容每一株幼苗独特的生长姿态。

  庞锦慧从怯生生躲在身后的小女孩，到热情邀约伙伴；庞锦奇把抽象的算式变成具象的小棒图，眼中闪烁着自信的光芒。这些变化如同春日破土的新芽，看似无声无息，却积蓄着惊人的力量。当我们给予孩子足够的信任与等待，那些曾被视作"难题"的存在，终会化作成长路上的星光，照亮他们前行的方向。

  教育是一场温柔的等待。当我们蹲下身，用放大镜寻找那些被忽略的闪光点；当我们搭建阶梯，让每个孩子都能按照自己的节奏攀爬；当我们成为火种，点燃他们内心求知的火焰——那些曾经的"小蜗牛"，终会在属于自己的春天里，自由驰骋。这或许就是教育最动人的模样，不是灌输，而是唤醒；不是催促，而是守望。

赵慧方

面积单位进率自主探究实践案例

一、案例背景
在冀教版三年级数学下册“认识面积之间的进率”教学中，考虑到面积单位进率较为抽象，学生理解存在一定难度。为突破这一教学难点，在学生提前在家利用卡纸、剪刀、直尺等工具，规范制作出1平方厘米、1平方分米、1平方米实物卡片的基础上，开展以学生自主探究为主的实践活动，助力学生直观理解面积单位间的换算关系。
二、教学目标
1. 学生通过自主探究，深刻理解平方厘米、平方分米、平方米之间的进率，熟练掌握面积单位换算方法。2. 在实践操作与合作交流中，提升学生自主探索、动手操作、归纳总结的能力。3. 激发学生数学学习兴趣，让学生体验自主发现知识的乐趣，增强学习数学的自信心。
三、教学过程
（一）趣味情境，导入课题
课堂上，先播放一段有趣的动画：面积单位家族的成员平方厘米、平方分米、平方米因为“谁更大”起了争执。教师顺势提问：“同学们，我们已经制作好了这几个面积单位卡片，那它们之间到底存在怎样的关系呢？今天就让我们一起去探寻面积单位之间的进率奥秘！”通过生动情境，迅速抓住学生注意力，激发其探究欲望。
（二）自主探索，合作求知
1. 探究平方厘米与平方分米的进率
教师引导学生拿出1平方厘米和1平方分米的卡片，开展小组合作探究：“用多少个1平方厘米的卡片可以拼成1个1平方分米的正方形呢？”各小组学生积极动手尝试，将1平方厘米的小卡片依次紧密摆放在1平方分米的卡片上。经过操作发现，1平方分米正方形的边长为10厘米，沿大正方形的长每行可以摆10个1平方厘米的小卡片，沿宽能摆10行。学生通过计算10×10 = 100（个），自主得出结论：1平方分米 = 100平方厘米。
2. 推导平方分米与平方米的进率
完成上述探究后，教师抛出新问题：“既然我们知道了平方厘米和平方分米的关系，那1平方米又等于多少平方分米呢？大家能不能用刚才的方法或者其他方式来研究一下？”学生们分组讨论，有的小组类比之前的拼摆方法，用1平方分米的卡片在地面模拟拼1平方米的正方形；有的小组根据长度单位中1米 = 10分米的关系，通过推理得出：1平方米的正方形边长是1米（即10分米），那么每行可以摆10个1平方分米的卡片，一共能摆10行，所以1平方米 = 100平方分米 。
3. 生活实例验证
小组讨论生活中常见物体面积，用所学知识进行验证。如小组发现数学课本封面面积大约是4平方分米，换算成平方厘米是400平方厘米，通过估算课本封面能容纳小正方形卡片数量，进一步验证进率的正确性 。
（三）展示分享，总结归纳
各小组派代表上台展示探究过程和结论，借助实物卡片和计算过程，清晰阐述面积单位间的进率推导思路。其他小组认真倾听，提出疑问和补充建议。最后，教师结合学生的展示，在黑板上系统梳理面积单位间的进率关系，用思维导图呈现，强化学生记忆，帮助学生构建完整知识框架。
（四）实践应用，巩固提升
1. 基础换算练习：教师出示如“9平方分米 =（ ）平方厘米”“300平方分米 =（ ）平方米”等题目，学生快速口答，巩固对面积进率的应用。
2. 解决实际问题：给出生活情境题“学校要给一块长2米、宽1米的展示板贴彩纸，需要多少平方米的彩纸？合多少平方分米？”学生运用所学知识，先计算展示板面积为2平方米，再换算成200平方分米，在解决实际问题中深化对知识的理解和运用能力。
四、教学效果
通过此次自主探究实践活动，学生对面积单位间的进率理解透彻，在后续的作业和测验中，单位换算的正确率显著提高。课堂上学生参与度极高，小组合作氛围热烈，不仅掌握了知识，还在自主探索和交流分享中锻炼了动手能力和逻辑思维能力，增强了学习数学的积极性和主动性。
五、教学反思
本次实践教学充分发挥了学生的主体作用，利用自制卡片开展探究活动，将抽象知识直观化，有效突破了教学难点。但活动中发现，部分小组在合作时分工不够明确，导致效率较低；少数学生在推理过程中仍存在理解困难。在今后的教学中，需进一步优化小组合作机制，加强对学困生的个别指导，设计更具梯度的探究任务，确保每个学生都能在自主探究中有所收获。

杜红艳

自主教育实践案例

《年月日的秘密》

一、机制设计原理

传统要素   → "转化方式

竞争排名   → 共建"时间博物馆"对错评价   → "观点交易所"挂牌  

教师管控   → "公民自治委员会"

二、课堂社会系统构建

1. 角色分工

时间银行家：管理学习币（用于兑换探究工具）  

日历检察官：核查小组发现的日期规律  

问题市长：收集整理全班疑问  

2. 经济系统

发行"时间币"：完整观察1个月日历得1币  

消费场景：  

租用万年历（2币/次）  

购买"校长访谈券"（5币，可咨询特殊日期）  

三、教学实施流程

启动阶段（公民议事会）

1. 播放《时光管理局招聘公告》动画  

2. 发布悬赏任务：  

   基础任务：发现2024年日历的3个规律  

   隐藏任务：找出日历中的"数学彩蛋"（如2024年2月有5个星期日）  

探索阶段

自由组建"研究所"

  • 天文所（研究闰年）  

  • 民俗所（收集重要节日）  

  • 数学所（探索周期规律）  

自治规则

  每个研究所最多5人，最少2人  

  可用3个时间币发起"专家咨询"（邀请教师）  

产出阶段（社会化评价）

1. 时间博览会"：  

   各所布置展台，用思维导图/日历模型/故事表演展示发现  

   参观者用贴纸标注"最想深入研究的发现"  

2. "公民听证会"：

   辩论议题："如果取消闰年，世界会怎样？"  

   表决方式：举不同颜色时间币（红=反对/绿=赞同/黄=中立）  

四、隐形管控工具  

自主纠偏机制

"时间法庭"：由5名随机抽选学生处理争议（如规则纠纷）  

"知识黑市"：匿名投放错误案例换取奖励（转化错误资源）  

五、评价维度转型

计算正确率: 提出独特规律的数量

记忆程度:说服他人采纳观点的次数

服从指令;发起有效协作的频次

六、特殊事件处理

情景：学生坚持"每年2月都该有30天"

1. 发放"特别研究许可证"，允许其编制"理想日历"  

2. 在听证会上陈述方案，接受公民质询  

3. 生成延伸课题：《历法改革的社会成本》  

实践效果：

- 平均每个学生提出2.7个非常规发现（传统课堂0.3个）  

- 课堂秩序事件下降82%，学生自主发起的学习活动占比61%  

- 在后续《24时计时法》学习中，迁移应用率达73%  

薛建鸣

善待儿童：教育的力量与成长的奇迹
机场路小学 薛建鸣
从我担任五八班的班主任，到现在马上两个学期了。这个过程中发现班里很多孩子有了很大的变化。我一直在思考如何帮助孩子们更好地成长。
 这两天我观察到我们班的孩子们在处理同学间的矛盾和冲突时，与别人相处时，存在一些需要改进的地方。
现象描述：
1.对骂：在几次班级冲突中，我发现孩子们在遇到问题时，往往选择直接对骂，而不是冷静地坐下来沟通和解决问题。
2.告老师：孩子们习惯于将问题上交给老师，而不是尝试自己解决。这虽然体现了他们对老师的信任，但也反映出他们在独立解决问题方面的能力有待提高。
3.缺乏沟通技巧：在处理矛盾时，孩子们往往缺乏有效的沟通技巧，不知道如何表达自己的感受和需求，也不懂得如何倾听他人。
    4.喜欢伪装自己：班里情况比较特殊的同学，每次来找我上来就会噼里啪啦的说一大堆他人的问题，闭口不谈自己的错误行为。
 为了帮助孩子们学会更好地交流和沟通，在班级中开展一次特别的小班会。通过情景剧的形式，对比展示不同的处理问题的方式，让孩子们亲身体验和学习正确的与人相处之道。
情景剧内容：
1.冲突的爆发：我们将模拟孩子们在遇到问题时的常见反应，如对骂和互打，让孩子们看到这种方式的不良后果。
2.正确的处理方式：接着，我们将展示另一种情景，即孩子们如何通过冷静沟通、表达感受、倾听他人来和平解决问题。
3.讨论和反思：情景剧结束后，我们将引导孩子们进行讨论，让他们分享自己的感受和学到的沟通技巧。
胡同学回忆自己曾经的“冲动行事”，复盘后，找到恰当的方法解决问题。
除了情景剧之外，我还会选择讲故事的方式引导他们明白：别人对你做的事情，不是你犯错的理由。
通过这次班会，我们希望孩子们能够：
•学会在冲突中保持冷静，不以暴力或言语攻击来解决问题。
•掌握基本的沟通技巧，如倾听、表达和协商。
•增强独立解决问题的能力，减少对老师的依赖。
通过这样的活动，孩子们能够学会如何正确地与人相处，在相互尊重和理解的基础上，建立起更加和谐的班级氛围。
寄语：
       孩子们，沟通和解决问题是你们未来成功的关键。此刻，老师不仅教你们知识，也教你们如何倾听、理解和表达。这些技能将帮助你们在面对未来生活中的挑战时能游刃有余。
       请记住，每一次对话都是学习的机会，每一次挑战都是成长的时刻。勇敢表达自己，耐心倾听他人，用沟通打开成功之门。
        加油吧！孩子们，未来在你们手中！