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楼主: 刘月芳

【选修五】级部例会分享——就本学期级部例会中的某个...

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发表于 昨天 07:53 | 显示全部楼层
吃茶去,吃茶趣
在茶香袅袅的氛围中我们共读了杨多杰先生的《吃茶趣》,仿若踏入一座琳琅满目的茶之宝库,书中对四十余款名茶的解读,宛如一把把精巧钥匙,开启了通往博大精深中华茶文化世界的大门,这更让我深刻体会到茶早已深深融入生活,从细微之处改变着我们的日常,重塑着我们的心境与生活方式。在快节奏的现代生活里,茶是一剂难得的 “慢生活” 良药。让人沉醉其中,尽享吃茶之趣。​
书中,杨多杰先生凭借深厚的历史文献学功底,为我们徐徐展开一幅名茶发展的历史长卷。以龙井为例,从其在历史长河中的起源、发展,到不同时期被文人墨客所赞誉,生动地展现出龙井从普通饮品逐渐成为茶文化重要象征的历程。碧螺春的故事同样引人入胜,它那卷曲如螺的独特外形背后,有着产地环境、制茶工艺不断演进的痕迹。这种对名茶历史的追溯,不仅让我们知晓了每一款茶的 “身世”,更让我们感受到岁月沉淀在茶中的韵味,使喝茶不再仅仅是简单的一饮而尽,而是与历史对话,品味时光凝练的芬芳。​
说到制茶工艺,这无疑是《吃茶趣》中的一大亮点。白茶以其不炒不揉的独特工艺独树一帜,这一工艺使得白茶最大限度地保留了茶叶的天然特性,茶汤不易苦涩,成为四季皆宜的佳饮。而乌龙茶的制作工艺则复杂得多,摇青、杀青等一道道工序的精准把控,决定了茶叶最终的香气与口感。书中详细阐述了这些工艺细节,让读者明白,每一杯茶的独特风味都源自茶人在传承中对工艺的执着坚守与精心雕琢,也让我们在喝茶时,对那杯中的茶汤多了一份敬畏与珍惜。​
在品饮方面,《吃茶趣》同样为我们提供了丰富的指引。不同的茶,有着不同的水温、冲泡时间要求。绿茶通常适合较低水温冲泡,以保留其清新的口感与鲜嫩的色泽;红茶则可以用较高水温激发其浓郁的香气与醇厚的滋味。书中还提到了冷泡、热泡冷喝等新颖的品饮方式,拓宽了我们喝茶的思路,让我们在不同的季节、不同的场景下,都能找到最适合自己的吃茶方法,尽情享受茶带来的多样乐趣。书中介绍的不同茶叶冲泡方法,都在强调着 “等待” 的意义。就像冲泡绿茶,需要耐心地等待水温降至合适温度,轻柔注水,看着茶叶在杯中舒展沉浮,这个过程恰似一场与时间的对话。
《吃茶趣》让我重新认识了茶与生活的关系,茶,这一片小小的叶子,在历史的长河中承载着无数的故事与情感,它既是中国人日常生活的一部分,也是蕴含着哲学与美学的文化载体。这本书不仅教会我们如何鉴别、冲泡、品味名茶,更让我们明白,茶中自有乾坤,生活亦如茶,需要我们静下心来,细细品味,在平凡中发现美好,在苦涩中找寻回甘,在茶香的浸润下,生活变得更加细腻、丰盈,充满了诗意与乐趣。在每一次的吃茶中,领悟生活的真谛,享受那一份宁静与悠然的乐趣。



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发表于 昨天 08:36 | 显示全部楼层
读《教育的减法》有感

  初读《教育的减法》,犹如在繁杂的教育理念丛林中寻得一条清澈小溪,它潺潺流淌,以简洁却深刻的方式,点出教育应有的纯粹与本真。掩卷沉思,身为小学音乐教师的我,对日常教学工作有了全新的感悟与思考。​
  书中提到,教育不应是无节制的加法,而应适时做减法,让学生摆脱过重的负担,拥有自由探索与成长的空间。这一点在小学音乐学科中体现得尤为明显。过去,在音乐教学里,我有时会不自觉地陷入一种误区,为了完成教学任务,将过多的乐理知识、演唱技巧一股脑儿地灌输给学生,忽略了他们的接受程度和兴趣所在。结果往往是学生学得吃力,对音乐的热情也在这看似充实的教学中逐渐消磨。正如《教育的减法》所警示的,过度的教育内容填充,并非是对学生负责,反而可能成为他们成长路上的阻碍。​
  在小学音乐教学中践行减法理念,首先要精简教学内容。比如在教唱歌曲时,不必执着于每一个音符的精准发音、每一处节奏的严格把控,而是让学生先去感受歌曲的旋律之美、情感之真。以教唱《外婆的澎湖湾》为例,以往我会花费大量时间纠正学生的咬字、节奏,课堂氛围紧张且沉闷。现在,我尝试先让学生聆听歌曲,分享自己脑海中浮现的画面,感受歌曲传递的温暖亲情。当学生沉浸在歌曲营造的美好情境中,再适当引导他们注意一些关键的节奏和发音,这时他们学习起来更加主动,效果也事半功倍。​
  其次,要减少对学生过多的限制和要求。音乐是极具创造性和个性化的艺术,每个学生对音乐都可能有独特的理解和表达。在音乐课堂上,我们应鼓励学生大胆地用自己的方式诠释音乐,不必拘泥于固定的模式。例如,在欣赏《动物狂欢节》时,我不再局限于让学生按照既定的讲解去感受,而是让他们闭上眼睛倾听,然后用绘画或者简单的语言描述自己心中动物们狂欢的场景。孩子们的表现超乎想象,有的用灵动的线条勾勒出活泼的小兔子,有的用欢快的舞步演绎出调皮的猴子,他们在自由的表达中,真正走进了音乐的世界。​
  《教育的减法》让我深刻认识到,小学音乐教育应减去那些束缚学生的 “枷锁”,让音乐成为他们心灵的栖息地,助力他们自由翱翔,享受音乐带来的美好与快乐。​


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发表于 昨天 10:54 | 显示全部楼层
以章程促教学

      今天我想结合学校“低竞争、低评价、低管控”的教育理念和《章程》中“自主性学习”“创意教学”的要求,分享我在三四年级英语教学中践行自主教育的一些思考与感触。作为一名英语教师,我始终思考:如何让语言学习从“被动接受”转向“主动建构”以下我从三个方面展开。
一、让“自主”成为成长的底色
     学校《章程》中提到,“以兴趣为前提的创意教学,以‘未来’为方向的前瞻教育”,学生的学习应是在真实情境中主动探索、合作的过程。对于三四年级学生而言,英语学习正处于“兴趣维持期”和“能力爬坡期”的关键阶段。传统课堂中,过高的竞争(如分数排名)、过度的评价(如对错判断)、过强的管控(如机械跟读)容易让孩子产生畏难情绪。因此,我尝试通过“三低”策略——低竞争减压、低评价赋能、低管控放权,让课堂成为学生“自主发现、自主实践、自主反思”的场所。
二、在课程设计中埋下自主的种子
有了自主的理念,接下里就把它运用到我们的课堂中去,以三年级为例,三年级英语用的是新教材,相比之下难度加深,因此前几个月的学习进度较缓慢,但新教材有很鲜明的特点,强调情景化教学,每个单元都围绕一个情境进行语言输出。在前面的学习基础,以下册《At the zoo》为主题,开展项目式学习——“制作一本英语版《萌趣动物档案》”。分三步实施:
1. 低管控放权,让学生成为学习的“规划者”:而我打算退居幕后,让学生自主规划学习节奏。
(1)任务拆解自主化:我会引导学生共同拆解“档案制作”的核心任务,包括词汇收集、资料查询、手绘插图、手册装订。学生根据兴趣自主选择加入“词汇组”“资料组”“美术组”“编辑组”,组内民主推选组长,制定分工表,比如词汇组负责收集要介绍的动物的英文名称和英文简介。美工组负责画图和设计。
(2)学习资源自主选:我会准备一个“资源百宝箱”,里面涵盖教材课文、英语动画片段、在线词典链接等,让学生根据自己的需求取用。
(3)搭建展示舞台:最后呈现成果时,由同学进行用英文介绍,其他同学进行互动提问,让每个同都参与到展示、讨论和思考的过程。
2. 低竞争减压,让合作成为成长的“助推器”:用小组合作代替竞争,让每个孩子在有安全感的氛围中贡献力量。
(1)任务设计去功利化:不设置“最佳小组”评比,而是重点关注档案是否达成功能需求,比如其他学生能否看懂手册内容,能否借助手册了解更多动物的知识。
(2)差异化角色赋能:我会关注每个学生的优势,让学生根据自己的兴趣和特长选择自己的职责,让每个学生都能在项目中找到自己的价值。比如可能不爱书写的同学可能画画特别好,在美术组你那个发挥自己的特长,从而收获成就感。
3. 低评价赋能:让反馈成为进步的“成长镜”
采用“三维度过程性评价”,让学生在鼓励中看见自己的成长。
(1)自评:我的进步看得见:让学生自己设计“自主学习记录单”,让学生用自己喜欢的方式记录自己的努力,如,“今天主动查了3个新单词”“我给小组提了一个建议”。
(2) 互评:伙伴眼中的闪光点:小组汇报时,必须用“我发现××同学……”的句式互评,例如“我发现小雨在画图时特别细心,把每个小动物的特点都画了出来”。
(3)师评:聚焦“增值”而非“对错”:用“三明治反馈法”(肯定+建议+鼓励),如“你们组的档案封面很有创意!如果能把动物名称的动词用红色标出来,其它同学会看得更清楚,试试看?”
三、在留白中看见成长的可能性
    以上就是我计划实施的项目式学习案例,实际上对于三年级刚刚接触英语的同学来说,自主学习是一个很艰难的任务,我在上课中夜壶控制不住,多唠叨几句,多强调几遍,但我们要明白自主教育不是放任不管,而是给学生制作“脚手架”和“留白空间”让阿玛尼自主填充自己的色彩——教师的角色从“灌输者”变为“支架搭建者”,用课程设计的“低控”换取学生发展的“高自主”。我们需要继续思考:如何在不同课型(如新授课、复习课)中渗透自主教育?
最后,借用《章程》中的一句话:“让学习真实发生”。当我们放下对“课堂秩序”的过度掌控,当我们用信任代替评价,学生会用行动告诉我们:他们天生拥有自主探索的力量,而我们就是让每个孩子在英语学习中成为“有兴趣、有方法、有合作力”的终身学习者。
以上是我的分享,恳请各位老师指正!谢谢大家!
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发表于 昨天 15:03 | 显示全部楼层
本帖最后由 史辰娜 于 2025-6-6 15:04 编辑

读《园丁与木匠》有感

  本学期级部例会中开展的《园丁与木匠》共读活动,宛如一场思想的盛宴,让我对教育有了全新的认知。《园丁与木匠》这本书颠覆了传统教育观念中对父母和教师角色的认知。书中提出,教育不应像木匠打造家具那样,按照固定的模板去塑造孩子,而应如园丁培育植物,给予合适的环境、养分和空间,尊重孩子的自然成长规律。书中强调,孩子天生具有强大的学习能力和好奇心,他们通过探索、玩耍和观察来认识世界。例如,婴儿通过反复尝试抓握物品来锻炼手部精细动作和感知物体的特性,幼儿在游戏中不断构建对社会规则和人际关系的理解。这启示我们,在教育过程中,要减少对孩子过多的控制和干预,给予他们足够的自由去探索和犯错。​
  通过参与此次共读活动,我收获颇丰。在教育理念层面,我深刻意识到,教育不是追求短期的成果和标准化的答案,而是要着眼于孩子的长远发展。在日常教学中,我开始尝试更多地设计开放性的问题和探究性的活动,鼓励学生自主思考、大胆质疑。比如在课堂讨论环节,我不再急于给出结论,而是引导学生从不同角度分析问题,尊重每个学生独特的见解。在师生关系的处理上,我学会以更包容、理解的心态看待学生的行为。当学生出现错误或调皮捣蛋时,我不再简单地批评指责,而是思考背后的原因,尝试从他们的视角去理解问题,用更温和且有引导性的方式帮助他们认识错误、改正错误。同时,这本书也让我反思自己在教学过程中的 “过度指导” 行为,开始学会适时放手,相信学生的能力,给予他们成长的时间和空间。​
  此次共读《园丁与木匠》的活动,不仅让我更新了教育理念,也为我的教学实践提供了新的方向。希望未来能和大家继续通过共读活动,在教育的道路上不断学习、共同进步!​
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