【必修三】打开学生学习世界

张利伟

打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中的实践与思考

具体做法及收获思考如下：

一、具体实践做法

（一）AI辅助：定制化拓展学习资源，适配不同学情

1. 教材知识点的AI拓展延伸
针对教材中的核心知识点（如百分数、圆的周长与面积、比例），利用AI工具生成分层拓展资源包：基础层为教材例题的变式题与生活情境题，提升层为跨学科融合的应用问题（如结合体育赛事的统计分析、结合购物场景的折扣计算），拓展层为数学史故事、趣味数学谜题（如祖冲之与圆周率的探究、黄金比例在生活中的应用）。同时，借助AI将抽象的数学概念转化为动态演示动画（如圆的面积推导过程、比例的缩放原理），让教材中的静态知识变得直观可感。
2. 自主命题的AI辅助优化
在设计课堂导学单、单元测试卷时，先结合教材重难点拟定基础命题方向，再通过AI工具优化题目情境（如融入校园生活、社会热点）、调整题目难度梯度，并生成多样化的解题思路提示。例如在设计“百分数应用”单元试卷时，AI结合当下的超市促销、体育赛事胜率等场景生成题目，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

（二）项目式学习：以真实问题驱动教材知识的应用

以教材中的“统计与概率”“比例尺”等内容为基础，设计**“校园生活中的数学”项目式学习**：

1. 确定项目主题：让学生自主选择感兴趣的方向，如“校园羽毛球社团训练数据统计与分析”“校园平面图的绘制与比例尺应用”“班级月度消费情况调查”。
2. 拆解探究任务：将项目拆解为“数据收集—整理分析—成果呈现—总结汇报”四个阶段，学生以小组为单位，运用教材中的统计图表制作、比例尺计算、百分数分析等知识解决实际问题。
3. 多元成果输出：学生最终以调查报告、海报、PPT演示、短视频等形式展示成果，不再局限于教材的书面答题形式。

二、实践收获

1. 学生层面：学生的学习主动性显著提升，不再将数学学习视为“背公式、做习题”的枯燥过程，而是能主动发现生活中的数学问题；探究性思维与合作能力得到锻炼，在项目式学习中，学生学会了分工协作、自主查阅资料、解决实际问题，对教材知识的理解也从“死记硬背”转向“灵活应用”。
2. 教师层面：AI工具的使用让我摆脱了“重复备课、机械命题”的低效工作，有更多精力聚焦于教学设计与学生指导；项目式学习也倒逼我跳出教材的知识框架，从“知识传授者”向“学习引导者”转变。

三、反思与改进方向

1. AI工具的使用需把握“度”：AI生成的拓展资源与命题可能存在脱离学情的情况，后续需加强人工审核与筛选，确保资源的适配性；同时要避免学生过度依赖AI的解题思路，注重引导其独立思考。
2. 项目式学习的深度需进一步挖掘：目前的项目设计多围绕单单元知识点展开，后续可尝试设计跨学科的长线项目，让学生形成更系统的知识体系。
3. 差异化指导需更精准：在项目学习中，部分学习能力较弱的学生难以跟上探究节奏，后续将为不同层次的学生设计个性化的探究任务单，确保每个学生都能在拓展学习中获得成长。

何慧利

在六年级语文教学中打开学生学习视界，核心是打破“课堂-课本”的局限，把阅读延伸、生活联结、实践探究融入日常教学，以下是可直接落地的做法：

1. 以整本书阅读为支点，搭建跨文本阅读体系
围绕必读名著（如《鲁滨逊漂流记》），拓展阅读同主题书籍（《荒野求生》纪实文学）、相关科普文（海岛生存知识）、影视片段（名著改编电影），引导学生对比“文学虚构与现实生存”的差异；组织“名著主题圆桌会”，让学生结合社会新闻谈“当代人需要的生存智慧”，打通文本与现实的壁垒。

2. 用生活场景激活语文运用，让视界落地
开展“生活中的语文”系列活动：比如让学生收集街头招牌、广告语中的“创意表达”或“语言问题”，制作《生活语文观察手册》；结合家乡特色，布置“为家乡景点写一段导游词”“采访非遗传承人并整理口述稿”的实践任务，让学生在真实语境中运用阅读、写作、口语交际能力。

3. 借多元展示与联动，拓宽学习的广度与深度
打破班级界限，组织年级“语文素养嘉年华”，设置“名著课本剧展演”“诗词飞花令擂台”“成长故事演讲”等板块，让学生在展示与交流中吸收同伴的创意；联动其他学科，比如和美术课合作绘制“名著人物长卷”，和科学课共读《昆虫记》并撰写观察报告，实现跨学科视界融合；鼓励学生分享自己的“个性化阅读书单”，开展“好书漂流”活动，让视界在交换中拓展。

4. 用“问题导向”驱动思维，打开认知视界
在阅读和写作教学中，设计具有思辨性的问题，比如读《汤姆·索亚历险记》时提问“汤姆的‘调皮’和‘勇敢’的边界在哪里？”，写“毕业感言”时引导思考“成长意味着什么？”；鼓励学生提出自己的疑惑和观点，开展小型辩论或主题研讨，培养批判性思维，让视界从“接受知识”转向“探究问题”。

郄小芳

二年级古诗文社团《江雪》教学实践分享
AI 时代教二年级孩子古诗文，核心是趣味化、直观化，跳出读背默。我以《江雪》为例，用 3 个简单方法打开孩子的学习世界：
一、 拓展趣味资源
看动画：播放 1 分钟《江雪》水墨动画，让孩子直观看到雪景和独钓的翁。
摸道具：准备斗笠、小渔竿，让孩子亲手触摸，感受诗中形象。
二、 简易项目活动
开展 “画一画，演一演” 活动：
画画组：用白蜡笔在蓝纸上画雪花、小船和翁，简单表现诗中画面。
表演组：戴斗笠、拿渔竿，跟着老师朗诵做动作，模拟 “独钓寒江雪”。
三、 简单自主命题（3 分钟）
让孩子口头出 1 个最想问的问题，比如 “翁在干什么？”“诗里有没有鸟？”，老师整理后全班一起回答。
四、 收获与思考
收获：孩子全员参与，在玩中会背《江雪》，还能说出诗里的关键画面，对古诗文的兴趣明显提升。
思考：教低段孩子，要做 “减法”，资源和活动越简单、越直观，效果越好；AI 可辅助生成动画和简笔画参考，节省备课时间。

张晗旭

小学体育课本里都是单个技能，比如跑、跳、拍球，把这些串起来搞个大活动，学生们能主动琢磨、团结协作。具体做法：以校园趣味体育课为主题，把课本里的跑步、踢球球、跳绳技能都用上，还能练到动手、沟通能力。分任务做事：先让学生学课本里的基础技能，比如怎么快速起跑、怎么准确踢球、怎么简单包扎小伤口；然后分组，每组当小组委会、小运动员、小宣传员。组委会要想运动会玩什么（得让跑得快、跑得慢的学生都能参与，还不能受伤），运动员要想怎么练得更好，宣传员要画运动小海报。​
实际操作：想游戏的时候，参考课本里的体育游戏，改成障碍跑（钻呼啦圈 + 跨小栏 + 踢球）;小组跳绳接力、趣味投篮，学生们玩得欢还能练技能；课后让学生用 Keep 儿童版，里面有 AI 教怎么练才科学，结合课本里说的运动后要拉伸、不能跑太快免得摔，调整练习方法。体育课上娃们轮流当裁判、计时员、小医生，比如有人擦破皮了，就用课本里教的冷敷方法处理，还得记下来怎么弄的、有没有用。这么做之后，学生们变化特别大：一是自己会学了，好多娃能自己用 AI 找练习方法，主动查运动小知识，不用老师逼着练；二是爱琢磨了，会问 怎么设计游戏大家都能玩、为什么运动后会腿疼，还会想办法解决；三是体育素养提高了，不仅技能练好了，还知道要团结同学、遵守规则、保护自己，上课积极性也高多了。

祁乐

想要打开一年级学生语文学习的世界，核心是把抽象的文字、拼音转化为看得见、摸得着、玩得起来的趣味活动，以下是几个实用又有趣的方法：
1. 拼音/识字游戏化
拼音纸牌：制作带声母、韵母的纸牌，学生随机抽牌拼读音节，拼对的可以“吃掉”对方的牌，在竞争中熟悉拼读规则。
汉字寻宝：在教室的文具、图书、绿植上贴生字卡片，让学生化身“寻宝小侦探”，找到后大声读出汉字并组词，把识字融入环境探索。
2. 课文情境化演绎
把简短的课文、儿歌改编成小课本剧，比如《小小的船》让学生扮演月亮、星星、小朋友，戴着简单头饰边说台词边做动作，在表演中理解文本情感。 配乐朗诵：给古诗、儿歌搭配轻快的音乐，让学生打着节拍跟读，甚至加入拍手、跺脚的律动，用韵律感降低记忆难度。
3. 生活里的语文小任务
家庭识字打卡：布置“和爸妈一起认路牌”“找零食包装上的汉字”的任务，第二天在课堂分享自己认识的新字，让学生发现语文藏在生活各处。
故事创编接龙：老师开头讲一个简单故事，比如“一只小白兔捡到了一张拼音卡片”，让学生轮流接下去，锻炼口语表达和想象力。
4. 感官联动激发兴趣
象形字绘画：教“山、水、日、月”等象形字时，让学生先观察字的形状，再画出对应的图案，理解汉字“画成其物”的起源，加深记忆。
词语触觉箱：准备一个箱子，放入铅笔、苹果、橡皮等物品，学生伸手摸出后，用完整的句子描述物品的样子、用途，把词语和实物对应起来。
这些方法的核心是贴合一年级学生“具象思维为主、爱动爱玩”的特点，让语文学习从“被动听课”变成“主动参与”，既降低学习难度，又能让学生感受到语文的乐趣。

赵铮

从书本到世界：一年级上册“认识图形”实践探索与思考

在一年级上册“认识图形”这节课上，我曾遇到一个“奇怪”的场景：孩子们能准确辨认课本上的长方体、正方体、圆柱、球，但当问及教室里哪些物体是这些形状时，他们的回答却显得犹豫而片面。这让我意识到，学生的几何认知正被困在教材的二维插图中，未能与三维的真实世界建立联系。因此，我决定以“让图形活起来”为核心，设计系列实践活动，打破教材的边界。

一、 搭建认知与生活的桥梁

第一步：“魔法摸箱”游戏

我制作了一个“魔法摸箱”，放入一些生活物品：魔方、茶叶罐、乒乓球、牙膏盒等。孩子们分组挑战：只用手触摸，描述感觉并猜想形状。“有六个面，都平平的，是正方体！”“两头圆圆的，身子滑滑的，能滚动，是圆柱！”在兴奋的惊呼和验证中，图形特征从“需要记忆的文字”变成了“指尖真实的触感”。这个活动让孩子们在触摸中建立感知，为空间观念的形成奠定了坚实基础。

第二步：“图形侦探”行动

掌握了基本特征后，孩子们化身“图形侦探”，在教室和校园中展开搜寻。他们的发现充满惊喜：黑板和门是“很扁的长方体”；走廊红台上的柱子柱是圆柱；足球是“球”……他们在发现与辩论中建立联系，让他们对图形的理解从“标准模型”走向了“生活原型”，学会了用数学语言描述世界的多样性。

第三步：“创意建筑师”挑战

知识的最高层次是创造。在周末我布置了一项实践作业“废物利用搭建赛”，鼓励孩子们用废旧纸盒、瓶罐等材料来创作。有的孩子用圆柱体做火箭箭身，用圆锥做箭头；有的用长方体组合成机器人。他们不仅需要考虑形状特征，还要解决稳定性、美观性等实际问题。当抽象的图形化为手中鲜活的创作时，数学完成了从认知到创造的价值飞跃。

二、 师生共赴成长之旅

这次实践活动让图形从课本图案变成了可触摸的实体，学生的空间观念更加鲜活。在探索与创造中，也提升了学生解决问题的能力，培养了创新思维。同时也让我深刻认识到打开学生世界的本质是建立联结：当图形与书包、水杯、建筑产生关联，知识便有了温度和意义。当学生们从动手触摸到动脑创造，感知与思维便建立了联系。

教育最美的时刻，莫过于看到孩子们指着体育馆的穹顶说：“看，那是球体的一部分！”他们的眼中不再只有课本上的圆圈，而有了一个可以探索的立体世界。我们打开的不仅是教材的边界，更是他们认识世界的维度。