【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

范雅佩

青铜工艺之美：让中国传统文化在小学课堂活跃起来
中国传统文化博大精深，青铜工艺是其中的璀璨瑰宝。小学美术教青铜工艺，关键是跳出“课本+图片”的局限，用“触摸、动手、连接生活”的方式，让学生主动感受中国传统美学的魅力，培养核心素养。
教师可从“直观体验”切入：提前准备仿青铜小摆件（文创青铜器），让学生摸一摸纹路的凹凸、看一看色彩花纹图样，直观感受“青铜质感”。
接着设计“简易动手”环节：学生用黏土捏出简单器型（如鼎、卣、爵），用尺子刻上简化的蟠螭纹、龙纹等，最后涂上青色或金色颜料并擦拭“做旧”，完成自己的“青铜作品”；过程中引导学生观察纹样的对称美、重复美。
然后搭建“生活连接”桥梁：展示现代设计案例（如文创类的青铜器冰箱贴，青铜纹样的书签、书包挂件等），让学生发现“原来青铜元素一直在我们身边”；组织“创意改造”小活动，让学生用青铜纹样设计小挂饰、小书签，或手绘青铜器摆在家里做装饰画。
最后设置“分享交流”环节：让学生拿着自己的作品，说说“我设计的青铜纹样有什么意义”“我想把它用在什么地方”，鼓励学生相互点评，教师则聚焦“创意、细节、文化理解”给予肯定。
学生的收获远超知识：在触摸和动手的过程中，培养了观察力、动手能力和创造力；在生活连接中，理解了“中国传统美学可以创新”，建立了文化自信；在分享交流中，提升了表达能力和合作意识，真正从“被动接受”变成“主动探索”，爱上中国传统文化。

王彩霞

“资源循环强国梦， 绿色分类共建设”五年级五班班级主题式学习活动

一、 活动主题

资源循环强国梦， 绿色分类共建设

二、 活动背景与目的

随着生态文明建设的深入推进，垃圾分类与资源循环已成为每个人的必修课。为了让五年级的同学们从小树立环保意识，理解“垃圾是放错地方的资源”，掌握基本的垃圾分类技能，并通过亲身实践，将绿色理念融入日常生活，特举办本次班级主题活动。旨在培养同学们的社会责任感，从小争做环保小卫士，为美丽的家园和强国梦想贡献自己的一份力量。

三、 活动对象

五年级五班全体学生

四、 活动时间

五、 活动地点

本班教室及学校垃圾分类区

六、 活动内容与流程

开场导入：神奇的“变形记”（10分钟）

播放一段简短有趣的动画或PPT，展示一个废旧塑料瓶如何经过回收、加工，“变”成一件新T恤的过程，引发学生对资源循环的兴趣。

知识课堂：垃圾家族的“四色家园”（15分钟）

互动讲解： 利用图文并茂的PPT，生动介绍垃圾分类的“四色桶”——可回收物（蓝色）、有害垃圾（红色）、厨余垃圾（绿色）、其他垃圾（灰色/黑色）。

口诀记忆： 教授朗朗上口的垃圾分类口诀，如“瓶瓶罐罐纸电衣，蓝桶欢迎它；电池灯管废药品，红桶来处理...”，便于学生记忆。

互动游戏：分类小能手大比拼（20分钟）

“送垃圾回家”游戏： 准备四个小型分类桶和数十张写有或画有各种垃圾名称/图案的卡片（如旧报纸、香蕉皮、废电池、脏纸巾等）。将学生分为4-6个小组，进行接力分类比赛，准确率高且速度快的小组获胜，获得“环保小分队”贴纸奖励。

实践行动：班级绿色宣言（10分钟）

全体同学共同讨论并拟定一份《班级绿色环保公约》，例如“纸张双面用”、“自带水杯少买瓶装水”、“认真做好班级垃圾分类”等，并集体签名承诺。

在教室后方设立“环保角”，并设置班级可回收物收集箱。

让我们从身边小事做起，用智慧和双手，共同建设绿色美好的班级和校园！

许璐

以实践为桥，护唯一家园

——《只有一个地球》多元教学实践与反思

说明文教学不应止步于知识点的拆解，而应立足教材的育人内核，搭建“文本学习—实践探究—素养提升”的桥梁。人教版六年级上册第19课《只有一个地球》作为环保主题的经典说明文，以严谨的结构、科学的说明方法，阐明了“地球是人类唯一家园”的核心观点，既承载着“列数字、作比较”等语文要素训练，更蕴含着生态文明教育的重要使命。本学期，我紧扣“大教育理念”，以这篇课文为依托，设计了“项目式学习+主题式探究+跨学科融合”的系列教学活动，让学生从文本中读懂地球的脆弱与珍贵，在实践中践行环保责任。

深悟项目式学习，让环保认知从“文本”走向“实证”

《只有一个地球》的编排，既强调“抓关键句把握观点”的语文能力，也注重“联系实际理解环保意义”的实践要求。课文中“地球表面积5.1亿平方千米，陆地仅占29%”“全球每年产生20亿吨城市垃圾”等精准数据，以及“人类不能指望地球被破坏后再移居到别的星球”的核心观点，为项目式学习提供了天然的探究起点。针对六年级学生具象思维向抽象思维过渡的特点，我设计了“家庭环保现状调研与行动”项目式学习，让学生带着文本中的疑问走进生活，用实证探究深化对课文的理解。

（一）项目设计：依托教材，聚焦真实问题

项目选题严格遵循“源于文本、贴合生活、可操作”原则。在初读课文后，学生围绕“地球资源有限”“生态灾难威胁”等内容提出诸多疑问：“我们家庭每天会产生多少垃圾？”“这些垃圾是否得到了合理分类？”“浪费水电的现象在家庭里常见吗？”结合学生的疑问和教材中“综合性学习·调查周围环境”的方法指导，我确定了“家庭环保现状调研与优化方案设计”的核心主题，围绕“垃圾处理”“资源消耗”“环保意识”三个维度，设计了为期六周的项目式学习活动。

项目目标紧密对接语文核心素养与环保育人要求：在语言建构与运用上，要求学生运用课文中的说明方法，设计宣传文案，落实“列数字、作比较”的表达训练；在思维发展与提升上，培养学生的数据分析能力、问题解决能力，能从调研数据中发现问题并提出合理建议；在文化传承与理解上，强化“小公民环保责任”意识，将课文倡导的环保理念转化为具体行动；在审美鉴赏与创造上，鼓励学生通过手抄报、短视频等形式传播环保理念，提升审美表达能力。

（二）实施过程：分步推进，凸显学生主体

我将项目分为四个阶段，结合教材教学进度逐步推进，让学生在“探究—实践—反思”中完成认知与能力的双重提升。

第一阶段：文本铺垫与小组组建（第1-2周）。在完成《只有一个地球》教学后，我引导学生梳理课文核心知识点：一是地球的三大特点（美丽渺小、资源有限、无法移居），二是“列数字、作比较、举例子”三种核心说明方法，三是“精心保护地球”的核心观点。随后，组织学生围绕“家庭环保调研”提出具体探究问题，如“家庭日均垃圾产生量是多少？”“家庭垃圾分类准确率如何？”“家庭水电浪费现象集中在哪些时段？”。根据学生兴趣，将全班54名学生分成5个小组，分别确定探究主题：“家庭垃圾分类现状调研”“家庭水电消耗统计与分析”“家庭环保意识问卷、调查”“环保宣传文案与海报设计”、“家庭环保优化方案制定”。各小组推选组长，明确分工（资料搜集员、数据记录员、报告撰写员、成果展示员），我将结合教材中“调查周围环境”的方法指导，向学生传授问卷设计、数据记录、访谈技巧等实用知识，为调研做好铺垫。

   

（第1页，共2页）                                     

许璐

（接上）

第二阶段：家庭调研与数据收集（第3-4周）。这是项目的核心阶段，我鼓励学生走出课堂，在家庭内开展实地调研，将课文中的说明方法与调研实践有机结合。各小组的调研活动各具特色：

• “家庭垃圾分类现状调研”小组：借鉴课文“列数字”的说明方法，每天定时查看家庭垃圾桶，记录各类垃圾（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）的重量、占比，连续记录一周；同时采用“作比较”的方法，对比不同家庭（亲戚家）的垃圾分类准确率，分析差异原因。为确保数据准确，他们还向科学老师请教简易称重方法。

• “家庭水电消耗统计与分析”小组：分工记录每天的水电使用情况，如家庭电灯、空调的开关时段，饮水机的使用频率，卫生间水龙头是否存在滴漏现象等；结合数学学科的统计知识，计算家庭日均耗电量、耗水量，并与课文中“地球淡水资源仅占0.26%”的数据对比，直观感受资源的珍贵。

• “家庭环保意识问卷调查”小组：参考教材中“口语交际·讲民间故事”的提问逻辑，设计了10道问卷题目，涵盖环保知识知晓度、环保行为习惯、环保参与意愿等方面。

• 其他小组同步推进：“环保宣传文案与海报设计”小组结合课文中的比喻修辞（如“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮”），设计生动形象的环保宣传语和海报；“家庭及校园环保优化方案制定”小组则通过访谈老师、同学，收集大家对家庭环保的建议，为后续方案设计积累素材。

在调研过程中，我始终扮演“引导者”角色，每周利用语文大课时组织阶段性交流。针对学生遇到的问题，如“数据记录混乱”“问卷回收率低”“分类标准不明确”等，结合教材知识点进行针对性指导。例如，针对“数据记录混乱”的问题，我引导学生借鉴课文“总—分—总”的结构，设计规范的统计表格；针对“分类标准不明确”的问题，结合科学课的垃圾分类知识，为学生提供详细的分类指南，确保调研顺利推进。

第三阶段：数据整理与成果创作（第5周）。各小组根据调研收集到的素材，结合教材要求进行成果整理与创作。我要求每个小组至少完成两项核心成果：一项基础性成果（调查报告），一项创新性成果（宣传海报、短视频、倡议书等）。

第四阶段：成果展示与多元评价（第6周）。我计划组织“守护唯一地球”家庭、校园环保成果展示会各小组依次展示成果：

评价环节采用“多元评价体系”，结合教材评价理念，从知识运用、能力表现、情感态度三个维度进行综合评价：教师评价聚焦调查报告的科学性、说明方法的运用准确性；小组自评反思探究过程中的优点与不足；小组互评关注成果的创新性与实用性；家长评价则侧重学生在项目中的参与度和责任意识。

（三）学生收获：认知深化，能力提升

  截止到目前，活动还在进行的过程中。但已经可以明确感受到孩子们的成长。

项目式学习让学生的学习状态发生了显著变化，从“被动接受文本知识”转变为“主动运用知识解决问题”，在多个方面取得了成长。

在语文能力方面，学生对说明方法的理解和运用更加熟练。很多学生在反思中写道：“以前觉得‘列数字、作比较’只是课文里的知识点，现在发现用这些方法写报告，能让内容更有说服力。”撰写调查报告、倡议书的过程，也让学生的书面表达更加规范、有条理；成果展示时的发言、表演，提升了口头表达能力和自信心。

在思维能力方面，学生的数据分析能力和问题解决能力得到了锻炼。通过整理调研数据、发现环保问题、提出优化方案，学生学会了用理性思维看待问题。例如，“校园环保意识问卷调查”小组在分析数据时发现，80%的学生知道环保重要性，但只有30%的学生能坚持垃圾分类，于是提出“加强垃圾分类实操培训”的建议，展现了良好的批判性思维。

在环保意识方面，学生实现了从“知道”到“做到”的转变。课文中“地球太可爱了，又太容易破碎了”的表述，通过调研实践变得更加具体可感。学生们开始主动践行环保行为：随手关灯关水龙头、自觉分类垃圾、向家人宣传环保知识。

此外，学生的合作能力和自主学习能力也得到了提升。在小组合作中，学生学会了分工协作、互相配合、沟通解决矛盾；在自主调研中，掌握了问卷设计、数据收集、报告撰写等实用技能，养成了主动探究、勤于思考的良好习惯。

                                                                                                                                                                                                                                                                                  （第2页，共2页）

陆明

打开学生的学习世界
——共情育童心，拓宽学生的心灵世界

       这学期我一直在思考：对低年级的孩子来说，比“看见世界”和“说出世界”更基础的，应该是“理解世界”——理解他人的情绪，体谅不同的处境，接纳多样的差异。所以，今天我想分享的角度是：通过生活化的小事引导孩子感知他人、换位思考，让他们从“自我中心”走向“心怀他人”。 我相信低年级的老师会常遇到这样的场景：其他同学不小心碰掉了自己的文具，立刻哭闹着指责“你是故意的”；小组合作时，总有人坚持“听我的”，不愿迁就别人的想法；看到同学犯错被批评，有的孩子会起哄“活该”。我发现，这个年纪的孩子不是“坏”，而是天生以自我为中心，他们的世界里只有“我喜欢”“我想要”“我难过”，却不懂“别人为什么会这样”。于是，我在班里发起了“共情小课堂”，没有复杂的道理，只用孩子能懂的小事，慢慢教他们“站在别人的角度想一想”。
       第一个小活动是“情绪猜猜乐”：我准备了不同的情绪卡片——开心、难过、生气、害怕，让孩子轮流上台，通过表情和动作表演卡片上的情绪，让其他孩子猜猜是什么情绪，再说说“什么时候你会有这种感觉”。有个孩子表演“难过”时，低着头不说话，眼眶红红的。猜完后，我问：“如果你的同学这样，可能是因为什么？”孩子们七嘴八舌：“可能是考试没考好”“可能是想妈妈了”“可能是被别人欺负了”。我接着问：“那你会怎么做？”有孩子说：“我会递给他纸巾”“我会陪他一起玩”“我会安慰他‘没关系’”。这个简单的游戏，让孩子先学会“识别情绪”——原来除了自己，别人也会有各种各样的心情，而这些心情都有原因。
      第二个小活动是“角色互换日”：有时我会设定一个主题，比如“当老师”“当志愿者”。让孩子扮演不同的角色，体验他人的处境。“当小老师”时，让孩子上台试着管纪律、安排班级任务等等，有个平时爱调皮的孩子下台后说：“老师，当老师好难啊，要讲好多话，他们还不听。”；“当志愿者负责人”时，让平时不爱劳动的孩子负责擦黑板、摆桌椅，他们发现“原来值日生要做这么多事，以后我要爱护班级卫生”。最近天气转冷，教室里暖气很足，不少同学进班后会脱外套。但有些同学把衣服团进桌斗、铺在桌椅上，甚至吊在脚边，显得杂乱又不整洁。所以我要求大家：脱下来的衣服必须叠整齐再放进桌斗，没想到不少男生反馈，在家都是妈妈叠衣服，自己亲自动手才发现，叠衣服居然这么不容易呢！还有孩子表示回家后要先教会爸爸叠衣服。活动里没安排家长角色，但没想到，叠衣服这个小要求，反倒让孩子们真切体会到了当爸妈的感觉！角色互换让孩子走出了自己的小世界，真切感受到“别人的工作有多不容易”，也学会了体谅与尊重。
      第三个小活动是“我的小秘密分享会”：我告诉孩子们，每个人都有自己的小烦恼、小困难，有些事看起来“奇怪”，背后可能有原因。我先分享自己的小秘密：“老师小时候很怕发言，从来不敢举手，一上台就紧张得说不出话，所以每次看到你们勇敢举手，我都特别佩服”。慢慢的，孩子们也愿意敞开心扉：有孩子说“我脑子慢，每次做题都慢，所以不敢举手”；有孩子说“我家里只有我一个人，我很想有同学陪我玩”；有孩子说“我怕黑，晚上不敢一个人睡觉”。分享会后，我发现班里的氛围变了：以前会嘲笑“书写不好”的孩子，现在会主动说“我帮你讲解”；以前会起哄“胆小”的孩子，现在会说“我陪你一起去找老师”。孩子们懂得了：每个人都有自己的“小软肋”，包容别人的不完美，就是对他人最好的温柔。
        第四个小活动是“温暖小行动”：我让孩子每天做一件“让别人开心的小事”，比如帮同学捡文具、夸夸身边的人。一开始，孩子们的行动很简单：“我夸同桌字写得好看”“我帮老师擦了黑板”。但慢慢的，“温暖行动”变得越来越走心：有孩子发现同桌没带水杯，主动把自己的水分给他一半；有孩子看到老师嗓子哑了，第二天带来了润喉糖；有同学手受伤没法整理物品，同桌主动帮忙；有同学外套拉链坏了，周围的同学立刻上前帮忙修好，才让他安心出教室。这些小事上让孩子们学会了，共情不是单向的理解，更是双向的温暖——当孩子愿意为他人付出时，他们的世界也充满了阳光。
        推行“共情小课堂”一学期后，班里的矛盾少了，互助多了；指责少了，包容多了；自私少了，温暖多了。以前爱哭闹、爱计较的孩子，现在会主动道歉；以前内向、孤僻的孩子，现在能融入集体；以前调皮、捣蛋的孩子，现在懂得了关心他人。孩子们的世界，不再只有“我”，多了“我们”——他们开始明白，世界上有各种各样的人，有各种各样的心情，而理解与包容，能让这个世界变得更美好。作为教育者，我们不仅要教孩子知识，更要教他们“爱人”——爱家人、爱同学、爱身边的人。愿师生都能以“共情”为土壤，让每个孩子都长成温暖、善良、懂得换位思考的人，让他们的心灵世界，因理解而丰盈，因包容而辽阔。

王尹

# 小学体育课程创新：活力校园新引擎
在素质教育全面推进的当下，小学体育教师肩负着为学生打造优质体育课程的重任，而创新则是提升课程质量的关键。

于教学内容而言，将传统游戏与现代运动巧妙融合。如把丢沙包升级为“躲避球大战”，融入团队协作与战术策略，激发学生竞争意识；引入趣味田径项目，像“软式标枪接力赛”，降低难度又增添乐趣，让学生在奔跑、投掷中锻炼体能。

教学方法上，采用情景化教学。创设“丛林探险”场景，设置攀爬、跳跃等障碍关卡，学生化身小探险家，在挑战中提升身体素质与勇气；利用多媒体资源，播放奥运冠军精彩瞬间，点燃学生对体育的热情，同时借助动画讲解运动技巧，使抽象知识变得直观易懂。

通过这些创新举措，小学体育课程不再枯燥，而是成为学生健康成长的快乐源泉，助力他们全面发展，开启活力满满的校园生活新篇章。

杨丽静

以阅读为导向，打开师生的学习世界

为人父母者，没有不希望自己的子女在求学阶段学业有成，在毕业后事业有成的，我亦依然。但我想，凡事都有因果，凡事都有个方法可循吧，凡事对路了一切可迎刃而解！回顾自己儿时长大的历程，同时经过观望周边人的成长过程，我想最好的答案可能就是——阅读，持续阅读，终身阅读！

作为一名教育工作者，我也曾痴迷于读书，但带有功利性的读书占了我不少时间。今天的我，更希望是放下功利心，真正地想带着幸福感去阅读，并能以幸福地阅读着去影响自己的孩子也去阅读，这或许才是我当下最想去做的事情。

我们的阅读从亲子共读的绘本阅读开始启程了，虽然这是个静待花开的缓慢过程，但这个过程至少是愉悦的，所以当我放下功利心后漫长的等待也算不了什么了。就这样持续了很久很久，随着孩子的长大，我发觉绘本似乎已经不能满足于她这个年龄段的孩子了，我们开始尝试背诗，背着背着她竟然可以不由自主地运用起来。我们这个城市在修地铁，而施工围墙常常是图文并茂，孩子问我是怎么弄上去的，我说画上去的。她马上就开始说：“远看山有色， 近听水无声。”。因为我意识到创作来源于生活，所以每日我们利用放学后的时间穿越公园，目的是锻炼身体强壮体格、接触自然亲近生活、观察引领便于创作，实践证明家长稍加用心孩子就能成长不少，所以在当天背了《望天门山》、学了对韵歌后，再次游公园，孩子脱口而出：“站水门，望高楼 ，看柳树 ，见水影。”听到此时，我赶忙记下来，孩子看我记，她也很欣喜，还要给自己的作品起诗名，还要给自己起笔名，我都一一记下，以作为成长的留念。此时此刻，我想到了“灵感”这个词，这不就是读书破万卷，下笔如有神的前兆吗！？同时我也感受到了孩子记忆与成人记忆的不同，好的记忆力是可以锻炼出来的，这个也是有童子功的！每日背诗我仗着成人有阅历的理解优势比她背的快，但第二天我再背时很多时候已经全然不知，而她此时时常会成为我的老师还要引领我去背下来。这样的尝试过程孩子带给我很多惊喜，这种惊喜让我觉得孩子就是个待开发的宝藏，并且随着我们的阅读陪伴孩子会带来更多的不断的惊喜。

儿时，我羡慕于融五岁，能让梨；我惊奇于曹植七步成诗；我怀疑于宝黛几岁对诗的不可思议。而今，自己养育子女，有机会带着阅历再次重温经典，更深刻领悟它的博大精深。同时，更要紧的是，有先人先例的典范，使我更加意识到家庭教育、亲子共读是人生成长的重中之重！爱上阅读，更会爱自己！爱上阅读，更会爱孩子！爱上阅读，更会爱家庭！爱上阅读，更会爱生活！爱上阅读，更会爱社会！爱上阅读，更会爱国家！

带着对人生的困惑和对教养子女的疑虑以及想进一步提升对自己学生的教育层次，我从书海中选择了几本感觉对自己“有用”的书，急速购置家中，开始我假期的阅读之旅。我坚信读着读着我就又“长大”了。

一、论目标

    曾有人断言，五千年的中国史，只有两个半圣人，半个是曾国藩，一个是孔子，另一个就是王阳明。

    面对生命的短暂和唯一，我也希望自己可以多一点欣喜，少一点遗憾，我在阳明哲学中寻找着答案……

    王阳明——我首次关注他，是为孩子确定卧室墙体文化时在海量的茫茫人才中关注到的模范人物之一。时至今日，终于有机会再次深入了解这个心学圣人。

    纵观王阳明一生的成就，我同时想到了周恩来总理的“为中华之崛起而读书！”但凡成就大事者，都是从小具有远大志向之人，都是具有强大内驱力之人，都是立了大志和长志之人。

    在他十岁出头，还叫王守仁时，就已经开始思考人生，并以读书学圣贤作为最重要的事情，而之后的人生路程一直坚定不移地从未动摇过这个目标。可谓立长志而非常立志的典型案例。王明阳虽是文官，但我看来他是文武双全，他提笔能写漂亮文章，上马能保家卫国。现在的孩子们，有些许是除了考试什么都不会的，真正做到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。以王明阳的思想就是没有做到“知行合一”。我真心不希望我的学生如此，更不想自己的孩子这样，利用业余时间走进社会是比刷题更有意义的事情。此时“无为而为”是多么重要，他特别佩服能够治军的文人，以刘伯温和于谦为榜样，最终还青出于蓝而胜于蓝，可谓“无为而为才是真有为”。

    理想与志向就像射箭的靶子，不见靶子盲射一定比不上看着靶子射的命中率高。现代生物学研究表明，一个人的性格形成，主要是在5到11岁，而在17岁之前基本定型。这一点，我是深有体会的，回顾一下13-15岁的我在读初中时，对很多事情缺乏清晰的概念，基本是懵懵懂懂过来的。17岁的我在读高二，当时已经开始对自己的学业要求有了明确的目标、交异性朋友有了清晰的标准了，也是那个关键时期的定位对我后来的路起到了至关重要的影响。

目标对于圣人如此，对于我如此，对于我们的下一代又何尝不是这样呢？

      此外，分数不是教育的全部，更不是教育的根本目标。我们追求好的教育：终身运动者，责任担当者，问题解决者和优雅生活者。用健全和优秀的人格赢得未来。李希贵校长是分数和能力双向奔赴的实践者。一个个实操案例都是那样耐人寻味！并且淋漓尽致地展现着教育的本质——健全人的教育。

二、论长生

    长生没有什么秘诀，但养生肯定有方法。一直觉得我妈给我起的名字好，现在更是喜欢了，单一个“静”字，就蕴含了养生的道理。静，就是清静，清心。老子清静，庄子逍遥，他们才能有那么高的道行。因为整日纠缠尘世的恩恩怨怨，勾心斗角，心中自然充满怨气，必将折损阳寿，养生自然无从谈起。

面对繁杂琐事，面对孩子，我们是不是能做到处乱不惊，能做到平心静气。随时做到，就是随时养生。中医讲“世上本无癌，只有瘀和堵”。为了不堵，就要使气血先通畅，环境饮食的问题我们控制不了，我们自己还要为难自己不成？只一个“静”字了得！

教育就是一种双向奔赴，我们应该把重心放在自己身上，自己成长才是最关键的。收敛自己的刚性，随和孩子的弹性。

三、论差异

    文人家中喜种竹子，我家也种了，不过是歪打正着，今日才知晓其意义所在——竹子在汉语中有着特殊的意境，象征着读书人超脱的品性，清高的风骨。看来有些事情大家都在做，但其内涵却不在同一个层次上。类同于同班级学生跟随同一位老师学习同一内容，各人之间的学习效果出现差异。因人的材质有区别，基础有好差之分，悟性也有高低之别。因材施教也是孔子对教育规律的准确把握。基础好一点的人，可以多讲一点；基础差一点的人，可能就要从最基础的东西开始。悟性高的人，可以讲深一点；悟性浅的，可能要从小事情上着手。施教者要因人而异地去指导。

在深深的感悟之下，我希望自己能带着这些理念在不断的教学实践中，扎实自己的根基，把好自己的阵地。教育是一项没有定式的工作，在没有固定方法的条件下去教育具有活跃思维的孩子，确实给教师和家长提出了挑战，只有和孩子共同成长，不断更新“应战”方式，我们才能“战果”累累！

张艳梅

五年级WORD基础教学打开学生学习世界实践成果

在“大教育理念”指引下，小学信息技术教学应突破单一技能传授的局限，将知识学习与生活实际、综合素质培养深度融合。本学期，我以WORD基础操作为载体，通过多样化的教学内容和学习方式，为学生打开了通往自主探究、实践创新的学习世界，取得了显著的教学成效。
一、搭建多元学习支架，激活学生主动思维
（一）教学内容“生活化”整合，让技能学习有温度
摒弃传统“命令式”技能教学，将WORD操作知识点与学生生活场景紧密结合，设计“主题式学习单元”。例如，在学习“文本格式设置”时，以“制作我的成长纪念册”为主题，让学生整理自己的生日照片配文、获奖证书文字；学习“表格制作”时，围绕“班级图书角管理”任务，要求学生设计图书登记表格，包含书名、作者、借阅人、归还日期等字段；学习“图文混排”时，开展“校园美食推荐官”活动，让学生插入校园食堂美食图片并撰写推荐文案。通过这些贴近生活的主题，将“字体大小、段落对齐、边框底纹”等零散技能转化为解决实际问题的工具，激发学生的学习内驱力。
（二）学习方式“个性化”创新，让每位学生都能出彩
针对学生信息技术基础差异，采用“分层任务+自主选择”的学习模式。每节课设置“基础任务（必做）、提升任务（选做）、挑战任务（拓展）”三个层级。如在“艺术字与文本框”教学中，基础任务为“用艺术字制作自己的姓名卡片”；提升任务为“为班级联欢会设计节目单标题”；挑战任务为“制作一份包含多个文本框的校园安全宣传海报”。同时，搭建“线上学习资源库”，上传微视频教程、操作步骤图解、常见问题解答等资料，允许学生根据自身节奏自主学习，教师则针对学习困难的学生进行一对一辅导，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。
（三）实践活动“项目化”推进，让综合能力得到锤炼
学期中开展“WORD创意实践项目周”活动，以小组合作形式完成综合性任务。设置“班级年度回忆录”“环保知识手抄报”“童话故事创编集”三个项目供学生选择，每个小组需经历“主题策划—内容搜集—排版设计—展示评价”四个环节。教师在过程中扮演“引导者”角色，指导学生进行分工协作（如有的负责文字撰写、有的负责图片处理、有的负责整体排版），并组织阶段性交流分享会，让各小组展示进度、提出问题、互相借鉴。项目结束后，举办“成果发布会”，邀请其他班级师生参观评价，增强学生的成就感和团队协作意识。
二、学生学习收获：从“会操作”到“善应用”，综合素质全面提升
（一）知识技能：从“机械记忆”到“灵活运用”
学生不再是被动记忆WORD操作命令，而是能够根据实际需求灵活调用技能。在期末测评中，95%的学生能独立完成“一份包含图文、表格、艺术字的主题文档”制作，其中80%的学生能自主运用“样式库”“页眉页脚”等进阶功能。更重要的是，学生学会了将WORD作为学习和生活的工具，如有的学生用WORD制作了家庭旅行计划、有的学生为班级班会设计了流程表，真正实现了“学以致用”。
（二）实践创新：从“模仿跟随”到“自主创造”
在项目化活动中，学生的创新思维得到充分激发。例如，“环保知识手抄报”小组为了让版面更生动，自主探索了“图片透明色设置”“自选图形搭配”等课本外的技能；“童话故事创编集”小组则设计了独特的章节页眉和插画风格，使作品充满童趣。学生的作品不再是千篇一律的模板复刻，而是融入了自己的创意和想法，展现出个性化的设计思路。
（三）核心素养：从“个体学习”到“协作共赢”
小组合作项目让学生深刻体会到团队协作的重要性。在“班级年度回忆录”项目中，学生们为了搜集完整的班级活动照片和文字资料，主动与同学、老师沟通；在排版意见出现分歧时，学会了倾听他人观点、协商解决问题。此外，成果展示环节锻炼了学生的表达能力，面对师生的提问和评价，学生能够清晰阐述自己的设计理念，自信心显著提升。这些经历不仅培养了学生的沟通协作能力，也增强了他们的责任意识和集体荣誉感。
总之，“大教育理念”下的WORD教学，不仅让学生掌握了信息技术技能，更重要的是打开了他们主动学习、实践创新的大门。未来，我将继续探索更多元的教学模式，让信息技术课堂成为学生综合素质提升的重要平台。

郭增强

学科大课时 + 自主拓展约课：让学习更具 “个性化”​
四年级学生认知水平和兴趣爱好存在差异，传统的 40 分钟课时难以满足所有学生的需求。为此，我校尝试推行的 “学科大课时 + 自主拓展约课” 课程模式，既保证基础知识点的扎实掌握，又为学生提供个性化的拓展空间。​
（一）学科大课时：聚焦核心，深度学习​
我将语文教材中的重点单元整合为 “大课时主题学习”，每单元设置 2-3 节 55 分钟的大课时。例如 “神话故事单元”，我将《盘古开天地》《精卫填海》等课文整合，在大课时中开展 “神话世界遨游” 主题学习。前 15 分钟，引导学生梳理课文脉络，掌握神话故事的特点；中间 30 分钟，组织 “神话人物辩论会”“神话故事创编” 等活动，让学生在深度互动中理解文本；最后 10 分钟，进行拓展阅读，推荐《中国古代神话》中的相关篇目，引导学生对比阅读。​
大课时打破了单篇课文的界限，让学生在连贯的学习中形成知识体系，同时充足的时间保障了活动的深度开展。比如在 “神话故事创编” 环节，学生们充分发挥想象力，有的续写精卫填海的结局，有的创编新的神话人物，语言表达能力和思维创造力得到了充分锻炼。​
（二）自主拓展约课：尊重兴趣，自主选择​
在大课时完成基础学习后，我们共同讨论设计了 6 门自主拓展课程，包括 “古诗吟唱与创编”“课本剧表演”“儿童文学赏析”“创意写作”“汉字文化探秘”“小记者实战”，每门课程设置 4-6 个课时，学生根据自己的兴趣自主“约课”。​
为了保证课程质量，我会提前准备详细的课程方案，比如 “课本剧表演” 课程，从剧本改编、角色分配、台词打磨到舞台表现，逐步引导学生开展；“汉字文化探秘” 课程，通过汉字演变动画、甲骨文趣味游戏、汉字故事分享等形式，让学生感受汉字的魅力。同时，我鼓励学生自主报名担任 “课程小助手”，负责课前准备、课堂组织等工作，培养他们的责任意识。​
自主拓展约课让学生从 “要我学” 变成 “我要学”。原本对写作不感兴趣的学生，在 “创意写作” 课程中，通过写童话、编漫画脚本，逐渐找到了写作的乐趣；性格内向的学生，在 “古诗吟唱” 课程中，通过音乐与诗歌的结合，变得敢于表达自己。有家长反馈：“孩子现在每天都盼着约课，回家还会主动分享课上学到的东西，对语文的兴趣越来越浓了！​
实践收获：学生成长看得见​
经过一年多的实践，学生在语文学习中发生了显著的变化。从学习态度上看，越来越多的学生从 “被动接受” 变成 “主动探索”，课堂上积极发言、主动提问的学生越来越多，课后自主阅读、参与拓展活动的热情也大幅提高。从能力提升上看，学生的语言表达更流畅、更生动，写作内容更丰富、更有创意，合作探究、解决问题的能力也得到了明显增强。​
更让我欣慰的是，学生对语文的理解不再局限于 “读书写字”，而是认识到语文与生活的紧密联系。他们学会了用语文的眼光观察世界，用语文的思维思考问题，用语文的方式表达情感。有学生说：“现在我觉得语文无处不在，读课外书、看动画片、甚至和同学聊天，都能学到语文知识。”

周紫云

破界启思：以《垂线和平行线》教学打开学生数学学习新视界

数学并非孤立的符号与公式，而是解读世界的“语言”。在四年级《垂线和平行线》教学中，我们跳出“定义背诵+习题训练”的传统模式，通过“生活化感知、实践性探究、跨学科联结”的路径，让学生从“记住概念”走向“理解本质”，真正打开用数学视角观察世界、解决问题的学习视界。

一、从“课本图示”到“生活具象”，让数学视界扎根现实

传统教学中，学生对“平行线”“垂线”的认知多停留在课本上的直线图示，难以与生活建立关联。为打破这种割裂，让学生开启“校园寻线之旅”：让学生拿着自制的“直角检测板”，在操场寻找永不相交的“平行线”——跑道的白线、篮球架的横杆与底座边框；在教学楼里发现相交成直角的“垂线”——墙面与地面的交线、窗户的横竖边框。

随后，将生活场景搬进课堂：用两根可滑动的吸管模拟“平行线的移动”，用折叠的卡纸演示“垂线的形成”，甚至让学生用身体摆出“平行线”（两人平行站立）与“垂线”（两人垂直站立）。当学生兴奋地分享“家里的冰箱门关上时，门的边缘与冰箱侧面是垂线”“高铁的轨道是最标准的平行线”时，数学概念已从抽象符号转化为可感的生活现象——学生学会了用“平行线与垂线”的视角，重新“看见”熟悉的世界。

二、从“被动接受”到“主动探究”，让思维视界突破局限

为避免学生陷入“死记硬背定义”的误区，设计“搭桥任务”实践活动，让学生在解决真实问题中深化理解。给出任务：“用给定的木条和钉子，为‘小河’（桌面凹槽模拟）搭建一座‘安全小桥’，要求桥面与河岸平行，桥柱与桥面垂直。”

活动中，学生们分组讨论：有的用直尺测量木条间距，确保桥面两侧木条平行；有的用三角板反复比对，验证桥柱是否与桥面成直角；还有的小组发现“桥柱倾斜会导致桥面不稳”，进而自主探究“垂线的稳定性”。当学生成功搭建出符合要求的小桥，并解释“只有桥柱垂直于桥面，才能承受更大重量”时，他们不仅掌握了“平行线与垂线”的特征，更理解了数学知识背后的实用价值——思维的视界从“知道是什么”，延伸到“明白为什么”“能用来做什么”。

在《垂线和平行线》的教学实践中，深刻体会到：打开学生的学习视界，关键在于让数学“活”起来——从课本走向生活，从被动接受走向主动探究，从单一学科走向跨界融合。当学生能用数学的眼睛发现世界的规律，用数学的思维解决生活的问题时，他们收获的不仅是知识，更是一种面向未来的学习能力与思维方式，这便是教育最珍贵的实践成果。