【必修三】读书启思录——谈读书收获、启迪与实践应用。

谢朝霞

读《杀死一只知更鸟》有感

      作为一名德育副校长，我时常在思考：德育的底色究竟是什么？是刻板的规则说教，还是冰冷的行为约束？重读《杀死一只知更鸟》，我找到了答案——德育的底色，是根植于心的良知，是推己及人的共情。
      这本书里，阿蒂克斯最打动我的，从不是他作为律师的辩才，而是他面对全镇偏见，依然选择为汤姆辩护的那份坚守。他说：“在我能和别人过得去之前，我首先要和自己过得去。”这句话，恰是德育工作者最该有的职业信条。我们每天面对的，从来都不只是“学生违反纪律”的案例，而是一个个带着困惑、渴望被理解的孩子。当遇到调皮捣蛋的学生，当处理棘手的学生纠纷，我们是简单贴标签、下结论，还是像阿蒂克斯那样，蹲下来倾听孩子的心声，试着站在他们的角度理解行为背后的原因？
      书中还有一个细节让我印象深刻：阿蒂克斯教孩子“爬上别人的皮肤里去走走”。这正是德育工作的核心——教会孩子共情，远比教会他们遵守规则更重要。我们开展的每一次主题班会、每一场德育活动，本质上都是在搭建一座“共情之桥”：让孩子理解老师的严厉是守护，理解同学的无心之失需要包容，理解不同的个体背后有不同的成长故事。就像阿蒂克斯守护知更鸟一样，我们要守护的，是孩子们心底那份纯粹的善良与正义。
      作为学校德育工作的推动者，我更从这本书里读懂了“育人者先育己”的道理。阿蒂克斯从不用大道理说教，他的一言一行，都在为孩子树立榜样。这提醒着我，德育从来不是单向的灌输，而是双向的浸润。要求孩子做到的，我们自己先要做到；希望孩子坚守的，我们自己先要笃定。在校园里，我们弯腰捡起的一片垃圾，我们对每一个孩子平等的微笑，我们面对困难时的从容与担当，都是最生动的德育教材。
     《杀死一只知更鸟》教会我的，远不止是教育的方法，更是教育的温度。未来的德育工作中，我愿做那个“守护知更鸟”的人，以良知为灯，以共情为舟，陪孩子们走过这段澄澈的成长时光。

刘梦月

《佐贺的超级阿嚒》教育启示
机场路小学 刘梦月
读完《佐贺的超级阿嚒》，那个瘦小却能量无穷的阿嚒形象久久萦绕心头。作为教师，我总在想：要教给孩子什么？怎么让孩子们成长得更好？阿嚒用她朴实的生活哲学告诉了我答案——真正的教育不是在温室里培植花朵，而是在生活的风雨中教会孩子如何听见雨声中的韵律，感受生活的美好。
阿嚒的生活是贫困的——她在河面上横起竹竿，拦截上游漂来的蔬菜水果；她在腰间系着磁铁，沿途吸拾铁钉贴补家用。然而，面对物质的匮乏，阿嚒却说：“穷有两种——穷得消沉和穷得开朗。我们家是穷得开朗。”听到这句话，不仅让我的教育工作，包括我的生活态度都豁然开朗。在平时的教学工作中，我可能更多关注知识的传授与技能的培养，有时忽略了最根本的生活态度教育。阿嚒没有给予孙子买不尽的玩具，却给予了他取之不尽的精神财富——一种能够在任何境遇中发现光亮的能力。
最令我震撼的是阿嚒对“学习”的独特诠释。当昭广成绩单上满是“1”分和“2”分时，阿嚒却轻松地说：“不要紧，不要紧，这些加起来就有5分了。” “人生就是总和力！”这颠覆了我对传统教育评价的理解。虽然现在实行素质教育，不打分，不评分，但是在日常的听写、做卷中，难免会情不自禁地关注他错了多少，哪个孩子全对了。阿嚒对教育的理解让我明白：教育的目的是培养完整的人，每个孩子都是多种能力的组合体，单一维度的评价是对生命丰富性的粗暴简化。
阿嚒的教育智慧还体现在她对苦难的“转化”能力上。她没有试图为孩子屏蔽生活中的艰辛，而是教他如何与苦难共处，甚至从中发现乐趣。冰冷的河水成为免费的“超级市场”，捡来的磁铁是“生财工具”……我想：在教育和生活实践中，是否过度保护学生远离一切挫折？阿嚒启示我们，教育的勇气不是为孩子扫除所有障碍，而是教会他们在跌倒后如何自己站起来。
作为教师，阿嚒最值得我们学习的是她的“身教”胜于“言传”。她从不讲大道理，却在每一个生活细节中践行着自己的价值观。节约资源、珍惜食物、感恩自然、乐观坚韧——这些品质不是通过说教灌输，而是像呼吸一样自然地弥漫在日常生活里。在今天这个信息爆炸、价值多元的时代，教育的说服力越来越依赖于教育者自身的生命状态。阿嚒之所以能影响昭广一生，正是因为她本人就是自己信念的最佳代言人。
合上书本，我仿佛看见阿嚒在佐贺的河岸边，用竹竿打捞着顺流而下的蔬果，也打捞着生活的智慧。作为教育者，我们或许也应该在学生心灵的河流中，放下这样一根竹竿——不是拦截知识的碎片，而是帮助他们打捞起面对生活的勇气、智慧和温度。
教育的最高境界，或许就是如阿嚒这般，即使在最贫瘠的土地上，也能让希望开花；即使在最黑暗的夜里，也能教孩子辨认星光的方向。当我们能够培养出这样一代人——他们或许会跌倒，但懂得如何笑着爬起；他们会经历风雨，但依然相信阳光——那时，我们才真正完成了教育的使命。
这，就是佐贺的超级阿嚒教给每一位教师的永恒课题。

张启尧

于阅读中觅教育微光——读《愿你可以自在张扬》有感

《愿你可以自在张扬》这本书，以温柔而坚定的笔触，描摹出生命本该有的舒展模样。作者刘开心笔下那些关于成长、关于自我、关于热爱的文字，不仅叩击着读者的心扉，更给一年级教育教学工作带来诸多启迪。

翻开书页，最触动我的是书中传递的核心理念：每个生命都有自己的生长节奏，自在张扬的成长，远比按部就班的规训更有力量。一年级是孩子正式踏入校园的起点，他们像刚破土的嫩芽，带着懵懂的好奇与鲜活的个性。以往的教学中，我总不自觉地用统一的标准去要求他们——坐姿要端正、回答问题要举手、画画要像范本。但读完这本书，我才恍然，所谓教育，不是把棱角分明的孩子打磨成一模一样的“圆”，而是为他们搭建一方可以肆意生长的天地，让他们敢于表达、乐于尝试，在自在的氛围里绽放独特的光彩。

书中关于“倾听”与“看见”的论述，也让我对一年级的师生关系有了新的思考。作者写道：“真正的理解，始于俯身倾听。”一年级的孩子语言表达能力尚不成熟，他们的喜怒哀乐常常藏在一句稚嫩的话语、一个小小的举动里。在汉字项目式学习中，有个孩子把“山”字画成了歪歪扭扭的模样，和其他同学整齐的画作格格不入。换作以前，我或许会直接指出他的不足，而现在，我蹲下来听他说——原来在他眼里，山就是高低起伏、形态不一的。这件事让我明白，教育的真谛，是蹲下来和孩子平视，看见他们眼里的世界，尊重他们独一无二的表达。

将书中的启迪融入一年级教育教学实践，我尝试从三个方面做出改变。一是打造包容的课堂氛围，不再过分强调“标准答案”。在识字课上，鼓励孩子用自己的方式记忆汉字——有的孩子把“火”字想象成跳动的火苗，有的孩子编出朗朗上口的儿歌，这些充满童趣的想法，都值得被肯定与赞扬。二是设计更具趣味性的实践活动，让学习成为孩子乐于参与的游戏。就像《字有道理》汉字项目式学习那样，结合绘本、表演、绘画等多种形式，让孩子在动手、动脑、动口中感受学习的快乐，让他们在自在的探索中收获知识。三是尊重孩子的成长节奏，多一些耐心与等待。有的孩子识字慢一些，但他对图画的感知力很强；有的孩子不爱发言，但他总能默默完成任务。每个孩子都有自己的闪光点，教育者要做的，就是静待花开，守护他们的成长步调。

《愿你可以自在张扬》不仅是一本治愈心灵的读物，更是一本指引教育方向的手册。它让我懂得，一年级的教育，不该是束缚与规训，而应是守护与唤醒。愿我们都能成为这样的教育者，让每个孩子都能在校园里，自在张扬，向阳生长。

康玉倩

从《自驱型成长》看小学科学教学中的自主学习培养

读《自驱型成长》一书，让我深刻认识到“自主感是孩子内在动机的核心”。作为同时教授一年级和四年级科学的教师，我结合两个学段学生的认知特点，将书中“给孩子自主选择权、培养元认知能力、允许试错”的理念融入课堂，让科学学习从“教师推着走”变成“学生主动跑”，以下是我的收获、思考与教学实践。
一、读《自驱型成长》的核心收获
1. 自主感是学习的源动力
书中提出“孩子的自主感越强，内在动机就越足”，打破了我以往“低年级学生需要全程手把手教”的固有认知。无论是一年级的科学启蒙，还是四年级的探究科学，学生都需要在学习中拥有“掌控感”，哪怕只是选择探究的材料、决定实验的顺序，都能激发他们主动参与的欲望。
2. 元认知能力是自主学习的关键
培养学生“知道自己在学什么、怎么学、学得怎么样”的元认知能力，是实现自驱型成长的核心。对于小学生而言，无需复杂的理论讲解，通过简单的反思、记录，就能让他们学会审视自己的学习过程。
3. “适度放手”比“事事包办”更重要
教师的职责不是“包办所有探究环节”，而是做学生学习的“脚手架”。允许学生在科学探究中犯错，让他们在试错中总结经验，才能真正培养独立解决问题的能力。
二、不同学段的科学教学实践应用
（一）一年级科学：用“选择权”点燃自主探索的火苗
一年级学生处于科学启蒙阶段，注意力持续时间短、动手能力弱，我从“给予小范围选择权”入手，让学生在简单的选择中建立自主感。
1. 探究材料自主选
教学《纸飞机大赛》一课时，我准备了卡纸、手工纸、宣纸、牛皮纸等不同材质的纸张，让学生选择自己想用来折纸飞机的材料；在《常见材料》一课中，提供木块、塑料瓶、布料、金属片等材料样本，让学生挑选自己最想观察研究的材料。这种微小的选择，让学生觉得“这是我的探究任务”，主动动手、观察的意愿明显提升。
2. 探究方式自主定
折纸飞机时，允许学生选择“跟着老师学基础折法”或“自己尝试创意折法”，也可以决定“先折飞机再测试飞行距离”还是“先观察不同纸张的软硬再折纸”；学习《感觉器官》时，让学生选择“用眼睛观察物体颜色形状”“用手触摸物体软硬”或“用耳朵听不同物体的声音”作为主要探究方式。一年级学生在自主选择中，逐渐从“被动听从指令”变成“主动规划自己的探究过程”。
3. 用“童趣化反思”培养元认知
课后用“贴纸+简单表述”的方式引导反思：让学生用“星星贴纸”表示自己的学习收获（一颗星=发现一个小知识），用“问号贴纸”标注疑惑，再用一句话说说“我今天玩纸飞机发现了什么”“我用感觉器官感受到了什么”。比如有学生说“我选卡纸折飞机，飞得最远，我贴了三颗星”，也有学生说“我摸了金属片觉得凉，不知道为什么，贴了问号”。这种童趣化的反思，让一年级学生初步学会审视自己的学习体验。
（二）四年级科学：用“探究权”打造自驱型学习课堂
四年级学生具备一定的动手和思考能力，我结合《自驱型成长》的理念，将“探究的主动权”更多交给学生，重点培养他们的自主规划与反思能力。
1. 探究主题自主定（小范围）
教学冀教版四年级上册《声音的传播》时，在“制作土电话”的核心任务下，让学生自主选择探究子主题：“探究线的材质对传声的影响”“探究线的松紧对传声的影响”或“探究纸杯大小对传声的影响”。学生根据兴趣确定子主题后，会主动设计实验步骤、寻找材料，探究的专注度远超以往。
2. 探究过程自主管
没有统一的探究计划单，就让学生以小组为单位，用“口头规划+随手笔记”的方式确定实验步骤；实验中不直接干预，只在学生遇到瓶颈时适当引导。比如有小组探究“线的材质对传声的影响”时，最初只用了棉线和毛线，在我的提示下，学生自主想到加入尼龙线和铁丝测试，并主动调整实验方案。
3. 用“结构化反思”深化元认知
借助“科学成长小手册”，让学生完成“三句话反思”：“我学会了什么”“我做得好的地方”“我下次要改进什么”。在土电话探究后，有学生反思“我学会了固体能传声，做得好的是和小组配合测试了四种线，下次要把实验数据记更清楚”。这种反思让学生清晰掌握学习成果与不足，逐步形成自主调整学习策略的能力。
三、教学思考与后续方向
1. 学段差异是自主培养的重要依据
一年级需侧重“低门槛的选择权”，用趣味化的方式建立自主感；四年级则要侧重“探究的自主权”，培养学生的规划与反思能力。不能用统一标准要求不同学段的学生，要让“自主”适配学生的认知水平。
2. “适度放手”需要把握好尺度
放手不是“放任不管”，而是在学生需要时提供支持。比如一年级学生选纸张折纸飞机时，我会提前讲解不同纸张的特性；四年级学生探究土电话遇阻时，我会用提问引导他们思考问题所在。
3. 家庭协同是自驱型成长的助力
《自驱型成长》也强调家庭的作用，后续我会通过家长会、家校联系卡，建议家长在家庭科学小实验中给孩子更多自主空间，比如让孩子决定做什么实验、用什么材料，让自驱型成长的理念延伸到课外。

陈菲

以认知之光照亮教育之路

                                                     ——读《认知觉醒》有感

      捧读周岭先生的《认知觉醒》，我仿佛在教育的迷雾中找到了一盏明灯。作为一名小学三年级语文教师兼班主任，书中关于认知规律、元认知能力的阐述，不仅让我对自身成长有了新的思考，更让我对三年级这一关键转折期的教学与班级管理有了全新的认知。三年级是学生学习生涯的“爬坡期”，也是认知觉醒的萌芽期，而教师的元认知能力，正是引领学生跨越障碍、向阳生长的关键。
      周岭在书中强调，元认知是“对认知的认知”，是人类认知能力的核心。这一观点让我深刻意识到，教师的元认知能力，直接决定了教学的深度与温度。过去，我常常按照教案按部就班地教学，却忽略了对自身教学行为的反思与监控。读罢此书，我开始在教学中践行元认知：课前，基于对三年级学生认知特点的了解，我预判他们在学习中可能出现的障碍，比如在语文阅读理解中，学生容易停留在文字表面，难以把握深层含义；在班级管理中，部分学生难以适应集体生活，缺乏自我约束能力。基于此，我会设计分层教学方案与个性化的班级引导策略。课中，我会实时监控学生的课堂反应，通过提问、小组讨论等方式，觉察学生的认知状态，及时调整教学节奏。课后，我会进行深度反思，记录课堂中的成功之处与不足，分析学生的作业反馈与班级表现，思考教学方法与管理策略的优化方向。这种元认知循环，让我的教学与管理不再盲目，而是充满了理性与智慧。
      在学生的培养上，《认知觉醒》让我明白，三年级学生的认知觉醒，关键在于培养他们的自我监控能力与内驱力。周岭在书中提出，人类的大脑由本能脑、情绪脑和理智脑构成，而三年级学生的理智脑尚在发育中，他们的行为更多地受本能脑与情绪脑的支配。因此，在课堂教学中，我设计了“向日葵成长三步法”，助力学生实现认知觉醒。第一步，明确目标，激活元认知知识。每节课前，我会引导学生制定个人学习小目标，让他们清晰知晓自己的学习方向。第二步，过程监控，强化元认知体验。在小组合作学习中，我会让学生担任“小监督员”，记录自己的思考过程；在练习环节，我会鼓励学生使用“错题反思卡”，分析错误原因。第三步，总结复盘，提升元认知监控能力。常常提醒学生进行自我总结，分享自己的学习收获与不足。通过这三步法，学生逐渐从“被动接受”向“主动探索”转变，学习的主动性与效率显著提升。
在班级生活中，《认知觉醒》的理念同样适用。周岭在书中强调，良好的人际关系是认知觉醒的重要保障。在向日葵班，我注重培养学生的集体意识与自我管理能力。我引导学生制定班级公约，让他们成为班级的主人；集体活动，让学生在活动中学会合作与分享；我关注每一位学生的情绪变化，引导他们学会调控自己的情绪。同时，我也会引导学生对自己的班级表现进行反思，让他们明白自己的行为对集体的影响。在这一过程中，学生的自我约束能力不断增强，班级氛围也更加和谐。
     《认知觉醒》不仅是一本个人成长之书，更是一本教育实践之书。它让我明白，教育的本质，是唤醒。作为一名小学教师，我不仅要唤醒学生的认知觉醒，更要不断提升自己的元认知能力，在教学与管理中不断反思、不断成长。在未来的教育之路上，我将以《认知觉醒》的理念为指引，用教师的元认知引领学生的认知觉醒，让向日葵班的每一位学生，都能在认知的光芒下，向阳而生，茁壮成长。

赵薇

本学期我重点阅读了《儿童美术教育心理学》和《像艺术家一样思考》这两本书。《儿童美术教育心理学》让我意识到，每个孩子的绘画作品都是他们内心世界的投射，不能用“像不像”来简单评价。在教学中，我开始更多地关注学生作品背后的故事，比如在“我的家”主题创作中，我会让学生分享画面里的人物和场景，而不是直接指出技巧问题。这让学生更敢于表达，也增强了他们的自信心。《像艺术家一样思考》则启发我用“五感观察法”来设计课堂。我会让学生先用触觉感受树叶的纹理，用听觉感受风声，再用画笔表现秋天。这种方式打破了“先看再画”的惯性，让学生的作品充满了独特的个人体验。这些阅读收获让我明白，美术教育不是教孩子“画得好”，而是帮他们“会感受、会表达”。我会继续把书中的理念融入日常教学，让每一堂美术课都成为学生发现自我、创造美好的旅程。

韩菲艳

个人主题贴2025-9-29 21:39:44已发   板凳                                                                                      从《认知觉醒》到教育实践：唤醒自我与学生的成长内驱力
       《认知觉醒》的核心价值在于揭示了“人类大脑的运行规律”，让我明白成长的关键是主动掌控认知过程——既要用“理智脑”驯服“本能脑”和“情绪脑”，也要通过“刻意练习”“舒适区边缘学习”等方法，高效提升自我与引导他人。
         一、读书核心收获与思考
         1. 刷新对“大脑”的认知：理解行为背后的“三脑”逻辑
    书中提出“本能脑（快思考）、情绪脑（中思考）、理智脑（慢思考）”的模型，彻底改变了对“拖延”“畏难”的认知：我们之所以不愿学习、逃避挑战，并非“懒惰”，而是本能脑和情绪脑更倾向于舒适、简单的任务，理智脑的力量需要主动唤醒。
          这让我意识到：无论是自我成长还是教育学生，都不能对抗“三脑”天性，而要学会“顺势引导”。比如自己想坚持读书时，与其强迫“每天读1小时”，不如从“每天读5页”开始，用小目标降低本能脑的抵触；面对学生的畏难情绪，也不该指责“不努力”，而是帮他们拆解任务，让理智脑逐步发挥作用。
         2. 掌握成长底层方法：在“舒适区边缘”做“刻意练习”
        书中强调，真正的成长既不在“舒适区”（重复已知），也不在“困难区”（挑战过大），而在两者之间的“舒适区边缘” ；同时，成长需要“刻意练习”——聚焦薄弱点、及时反馈、持续迭代。
        这解决了长期以来的困惑：为何有些努力毫无效果？比如自己曾盲目刷题却不总结错题，学生反复抄写生字却依然写错，本质都是停留在“舒适区”，没有针对“边缘难点”突破。只有精准找到“跳一跳够得着”的目标，再通过反馈调整，才能实现高效成长。
        3. 建立“元认知”思维：做自己人生的“掌舵者”
       “元认知”是《认知觉醒》的核心概念之一，指“对自己思考过程的认知和监控”。简单说，就是学会“跳出来看自己”：当陷入焦虑时，能意识到“我现在在焦虑，焦虑解决不了问题，该先做什么？”；当学习低效时，能反思“我用的方法对吗？要不要换一种？”这让我明白：成长的终极目标是培养“元认知能力”——从“被动被本能、情绪驱动”，转向“主动用理智监控、调整自己”。这种能力不仅能让自己更清醒地规划人生，也能成为教育学生的核心方向。
        二、在教育教学中的实践应用
       基于书中理念，我在教学中聚焦“引导学生唤醒自我认知、掌握科学学习方法”，具体实践如下：
       1. 课堂教学：用“舒适区边缘”设计任务，降低学习畏难
针对学生“怕写作、怕阅读”的问题，不再布置“写一篇完整作文”“读一本厚书”的高难度任务，而是拆解到“舒适区边缘”：
       写作教学：从“写一句话”到“写三句连贯的话”，再到“给句子加一个细节（比如动作、表情）”。例如写“妈妈做饭”，先让学生写“妈妈在做饭”，再引导补充“妈妈系着围裙在做饭”，最后升级为“妈妈系着围裙，左手扶着锅，右手拿着铲子翻炒，锅里的菜滋滋响”。
       阅读教学：面对长课文，先让学生“找出1个你觉得有趣的句子”，再到“找出2个描写人物动作的词”，最后到“用自己的话说说这个句子为什么有趣”。
       实践效果：学生对读写的抵触情绪明显减少，原本说“我不会写”的学生，能主动尝试写细节；阅读时也从“走马观花”转向“主动找重点”，逐步在“边缘区”突破能力瓶颈。
       2. 作业设计：融入“元认知”反思，培养自主学习能力
借鉴书中“反思促成长”的理念，在作业中增加“元认知小环节”，引导学生监控自己的学习过程：
      语文作业：在生字抄写后加一句反思：“今天我写得最好的字是____，写得不好的字是____，下次我要注意____（比如‘火’字的捺要写舒展）。”
      实践效果：学生从“只关心作业对错”转向“关心自己的学习方法”，比如有学生在反思中写道：“我发现写‘那’字时，右边总少写一点，下次写之前先在心里想一遍笔画。”自主纠错和改进的能力显著提升。
      3. 班级管理：用“三脑逻辑”引导学生自我管理
      结合“本能脑爱舒适、情绪脑需接纳、理智脑要唤醒”的规律，调整班级管理方式：
      接纳情绪，不对抗本能：当学生因“不想值日”而闹情绪时，先接纳“值日确实有点累”的感受，再用“小目标”引导：“我们先一起把桌子摆整齐（简单任务），摆完后休息2分钟，再擦黑板好不好？”
      用“理智脑”制定规则：让学生参与班级规则制定，比如“早读规则”，引导他们思考：“我们想通过早读学会什么？（背古诗、认生字）”“怎样做能让早读更高效？（不大声吵闹、跟着老师读）”。
      实践效果：学生对班级规则的认同感更强，不再是“被动遵守”，而是“主动维护”。比如有学生看到同学早读说话，会主动提醒：“我们说好要认真读的，不然学不会古诗哦。”自我管理的内驱力被激发。
      三、总结：教育的本质是“唤醒”
    《认知觉醒》带给我的不仅是自我成长的方法，更重塑了我的教育理念：教育不是“灌输知识”，而是唤醒学生的“认知能力” ——让他们理解自己的大脑规律，学会在“舒适区边缘”稳步成长，能用元认知监控自己的学习和行为。
当学生从“被动接受教育”转向“主动掌控成长”，他们收获的不仅是知识的提升，更是受益一生的“自主学习能力”，这正是《认知觉醒》最珍贵的实践意义。
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受辰

成长的觉醒：于自我认知中寻见成长的力量

读完《成长的觉醒》，我仿佛跟着书中的故事与哲思，完成了一场对“成长”的重新审视。这本书没有堆砌空洞的道理，而是以一个个真实的案例、细腻的心理描写，剖析了成长过程中“自我觉醒”的本质——它不是突然的顿悟，而是在一次次自我认知、反思与调整中，慢慢打破迷茫的茧，活成自己的掌舵人。这不仅让我对自身的成长历程有了新的思考，更让我作为小学语文教师，对如何引导学生实现“成长的觉醒”有了更深刻的实践方向。

书中令我印象最深的，是主人公在学业低谷期的转变。他曾因成绩落后陷入自我否定，却在一次偶然的机会里，被老师引导着写下“我的学习困惑”与“想尝试的改变”。这个简单的举动，让他第一次清晰地看见自己的问题，而非沉溺于焦虑。这让我想到，五年级的学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对自我的认知还很模糊，常常因一次考试失利、一项任务失败就否定自己。就像班里的小宇，曾因作文多次被评为“待修改”，便认定自己“天生不会写作文”，甚至拒绝参与课堂写作练习。受书中启发，我设计了“作文成长追踪本”，让他每天写下“今天写作文时遇到的一个小问题”和“一个可以改进的小方法”。起初他的记录只有寥寥数字，可慢慢的，他开始主动分析“选材太普通”“语句不通顺”的原因，还会在本子上写下“明天读一篇课外小故事积累素材”的计划。当他的作文第一次被当作范文朗读时，他在追踪本上写下：“原来我不是不会写，只是没找到方法。”这正是书中所讲的“觉醒的开端”——看见自己的问题，更看见自己拥有改变的能力。

《成长的觉醒》中强调，成长的觉醒不仅是认识自我，更是学会对自己的人生负责。书中的主人公在觉醒后，不再依赖父母和老师的安排，而是主动制定学习计划、规划课余时间，哪怕过程中屡屡碰壁，也坚持在试错中调整方向。这让我反思自己的教学：我们常常急于给学生标准答案、铺好前进的路，却忽略了让他们学会“自己走路”。于是我在班级中开展了“语文自主学习周”活动，让学生自主选择学习内容——有的小组选择研究古典诗词的格律，有的小组想尝试改编课本剧，还有的小组计划整理身边的民间故事。过程中，学生们遇到了不少难题：研究诗词的小组因看不懂格律知识而争执，改编课本剧的小组因角色分配闹矛盾。但我没有直接干预，而是引导他们用“问题解决清单”梳理矛盾、商量对策。最终，诗词小组通过查阅工具书、请教语文老师解决了困惑，课本剧小组则通过投票确定了角色分工。在成果展示时，学生们分享的不仅是学习成果，更是“我们学会了自己解决问题”的成就感。看着他们眼中的光芒，我真切地感受到，当学生真正成为学习的主人，那份觉醒的力量远比我们灌输的知识更珍贵。

书中还写道：“成长的觉醒，是接纳不完美的自己，然后朝着想要的方向慢慢前行。”这让我想起班里的学生们，他们有的活泼好动却粗心大意，有的安静内向却观察细致，每个孩子都有自己的闪光点与不足。以往我总想着让学生“补齐短板”，却忽略了引导他们接纳自己的不完美。如今我在班级里设立了“我的成长闪光点”专栏，让学生每周写下自己的一个小进步，哪怕是“今天上课主动举了一次手”“作业比昨天少错了一个字”，都值得被记录。学生们在互相分享中，学会了欣赏自己与他人的不完美，也懂得了成长不是变成完美的人，而是成为更好的自己。

《成长的觉醒》不仅是一本写给成长中的孩子的书，更是写给教育者的启示录。它让我明白，教育的真谛不是塑造统一的“优秀者”，而是唤醒每个孩子内心的成长力量，让他们在自我认知中找到方向，在自主实践中收获成长，最终实现真正的觉醒。而我作为教师，所要做的，就是成为他们觉醒路上的引路人与陪伴者，静待每一颗种子在自我觉醒中，开出独属于自己的花。

刘樊

本学期级部例会的读书分享版块，真的是我充电成长的好地方。之前我在这儿分享了《佐贺的超级阿嬷》和《善良的魔力》这两本书，分享的过程中，不光是把自己的想法捋顺了，还收获了不少能直接用到教学里的小启发。
先说《佐贺的超级阿嬷》，阿嬷在穷日子里乐呵呵过日子的劲头，真的特别打动我。她总说“穷有穷的过法，富也有富的烦恼”，这种乐观的劲儿，让我对怎么教孩子面对挫折有了新想法。就拿我带的体育课障碍跑单元来说吧，班里有个小男孩，协调性稍弱，每次过“跨栏+钻网”组合障碍时，要么跨栏绊倒，要么钻网卡住，试了几次就蹲在地上不想动了，眼眶都红了。以前我可能会催他“快点起来接着练”，那天我想起阿嬷的话，蹲下来跟他说：“咱不急，先把跨栏的步子调小一点，老师陪你练三次，你肯定能比上次快！” 我陪着他分解动作，先练原地跨栏，再慢慢衔接钻网，每进步一点就夸夸他。最后他不仅顺利完成了全程，还主动要求再跑一次。这件事让我明白，挫折教育不是硬逼孩子扛，而是帮他们找方法，用鼓励帮他们攒够勇气。
再就是《善良的魔力》这本书，读完我真真切切觉得，善良就是教育最暖的底色。书里那些温暖的小故事，都在说善意传递有多厉害。我把这个想法用到啦啦操社团和体育课上，体育课分组练接力跑时，特意把跑得快和跑得慢的孩子分在一组，跟大家说“咱们是一个队，跑慢的同学负责稳，跑得快的负责冲，互相帮衬才叫赢”。慢慢的，跑得快的孩子会主动教跑得慢的同学交接棒的技巧，跑得慢的同学也会卯足劲不拖后腿。啦啦操社团里也是这样，让学得好的孩子带着零基础的伙伴练手位、练步伐；训练结束后大家一起收拾器材；比赛前互相整理衣服、喊加油。这么一来，不管是课堂还是社团，互帮互助的氛围特别浓，不光团队更齐心了，孩子们也慢慢学会了尊重别人、跟人合作。
其实这个读书版块特别好，不是一个人在那儿说，而是大家互相交流。听别的老师分享教育故事和好书的时候，我真的打开了不少新思路。原来书本里的那些道理，真的能变成照亮孩子成长的光。
往后我还会继续在读书版块里汲取养分，把这些好想法用到啦啦操社团和体育课上，让孩子们练技能的同时，也能养成好品格。也特别期待和各位老师一起多读好书，多聊聊育人的那些事儿！