【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

黄晶晶

科学课堂中的道德成长：学生在自我教育实践中探索
五年级学生正处于道德认知发展的关键期，他们开始从“服从权威”向“内化规则”过渡，对公平、责任等抽象概念产生探索欲。科学学科特有的探究性、实践性和开放性，为道德教育提供了平台，我在课堂中不断通过学科教学进行高级道德教育的渗透。
一、在实验设计中植入道德决策点
核心策略：通过不完美的实验设计，制造道德冲突情境，迫使学生主动思考规则必要性。
案例：电路连接实验的“角色陷阱”
情境创设：
教师提供实验材料但不分配角色，仅告知“完成电路连接并点亮灯泡”。学生自由组队后，迅速出现两种模式：
模式A：1-2名学生主导操作，其他成员旁观
模式B：成员轮流尝试但效率低下
冲突引发：
实验结束后，教师提问：
“为什么有些同学没碰过器材？”
“如果下次实验更难，这种模式能持续吗？”
规则共建：
引导学生讨论“如何让每个人获得成长”，学生提出：
角色轮换制：每次实验前抽签决定操作员、记录员、发言人
能力匹配表：根据成员特长分配任务（如手稳的同学负责接线）
退出机制：连续两次担任同一角色者必须轮换
实践强化：
在后续“电磁铁磁力研究”实验中，学生主动执行新规则，教师仅需观察记录违规行为（如某生偷偷多绕线圈），课后由小组内部进行“道德复盘”。
成果体现：
学生学会了“主动指导他人”“遵守轮换规则”等指标，还在实验报告中出现“我们组通过角色轮换，发现女生在记录数据时更细致”等反思性表述
二、生态瓶制作中的生命教育
制作生态瓶时，教师提出挑战：“如何让你的生态瓶存活最久？”学生发现频繁开盖、过度投食等行为会破坏生态平衡。教师顺势引导：“我们的行为对其他生命有什么影响？”学生自发制定《生态瓶守护承诺书》，包括“每天观察记录”“不随意干预”等条款。一个月后，一多半的生态瓶仍保持生态平衡，学生写下观察日记：“原来耐心和克制也是对生命的尊重。”
三、以科学课堂培养批判性思维，强化社会责任感
学习“遗传与变异”单元后，我组织了"转基因食品利大于弊吗”辩论会。学生通过查阅资料形成正反方观点，在辩论中发现“科学成果需要伦理约束”的共识，在观察日记中写道：“科学要服务并有益于人类。”
学习“水资源”单元后，我发起了“校园节水侦探”活动。学生分组调查水龙头漏水、长流水等现象，计算年浪费水量相当于多少个游泳池。通过制作《节水倡议书》号召学生加入节水行列，校园水龙头长流水现象吧再出现了，学生在活动总结中写道：“原来科学可以改变生活，我们也能成为改变的一部分。”
四、教育成果与反思
大部分学生能主动“是否尊重生命”“是否有利于他人”等标准自我审视自己的行为；一半学生在科学日记中体现“责任”“公平”等高级道德词汇；实验器材损坏率下降很多，学生主动维修破损教具；班级学生形成了“质疑-验证-反思”的科学思维文化；后续关注个别学生的“道德认知-行为脱节”现象，加强个性化引导。
这种将科学探究与道德教育深度融合的模式，让学生在实际问题解决中实现“知-情-意-行”的统一。当学生发现问题并主动去解决时，高级道德层次的内化已悄然发生。科学课堂不再只是知识传授的场所，更成为塑造未来公民品格的摇篮。

赵薇

长期渗透：让自我教育成为习惯
课堂固定环节：每节课最后5分钟设置“艺术道德小反思”，让学生用一句话回答：“今天在美术课上，我做到了哪一点让自己感到骄傲- 成长档案：建立“我的道德成长画集”，定期收集学生的主题创作与反思，让他们直观看到自己的道德认知与行为的变化，形成持续的自我教育闭环。

王蕾

《善意的本质》里提到的善良的七个关键，核心不是空泛的“做好事”，而是把善意拆解成了能落地、能感知的行动指南，特别贴合咱们日常和孩子打交道的场景。
就拿其中“看见他人”这个关键来说，书里说善意的起点是“看见”对方的真实需求，而不是自顾自地给予。这一点我特别有感触，比如班里有个孩子英语发音总跟不上，不敢开口，不是他不想学，而是怕被嘲笑。如果我只盯着“纠正发音”这个教学目标，逼着他跟读，反而会让他更退缩；但如果我先“看见”他的胆怯，先夸一句“你今天愿意举手，已经很棒了”，再悄悄帮他纠正，这就是把“看见”转化成了实实在在的善意。
还有“善意的一致性”这个关键，书里强调善良不是一时的心血来潮，而是持续的言行一致。对孩子来说，老师今天对他温和耐心，明天却因为自己情绪不好就呵斥，这种反差会让孩子对“善意”产生困惑。只有始终用稳定的态度对待每一个学生，哪怕是调皮捣蛋的孩子，也先听他把话说完，这种持续的善意才会真正扎根在孩子心里。
剩下的几个关键，比如“善意的边界”“共情式善意”等，其实都是在告诉我们：真正的善意不是单向的施舍，而是双向的尊重和理解，它不是软弱，反而是一种能温暖人、也能让人变得更有力量的能力。
善意当然有魔力！这种魔力不是变魔术似的立竿见影，而是像春雨润物一样，慢慢改变课堂的氛围，甚至改变孩子的行为。在三年级英语课堂上，孩子刚接触英语，很多时候是带着胆怯或好奇来的，善意就是帮他们放下顾虑、爱上英语的最好“催化剂”。
1. 把善意“藏”进英语单词和句型里
教 thank you、sorry、excuse me 这些礼貌用语时，别光让孩子机械跟读。可以设计小场景：比如小组合作拼单词卡片，有孩子不小心碰掉了同桌的卡片，引导他用英语说 I'm sorry；同桌接住卡片，回应 It's OK。再比如学 This is my friend 句型时，鼓励孩子找班里英语学得慢的同学当“朋友”，一起读句子，互相纠正发音——这就是把句型练习和“友善互助”绑在了一起，孩子学英语的同时，也懂了怎么对别人好。
2. 用课堂小游戏，让善意“玩”起来
三年级孩子喜欢玩，那就把践行善意变成游戏规则。比如搞“英语小老师”游戏，让学得好的孩子当小老师，教同桌读单词。但要定个规矩：小老师不能批评同桌，只能说“你读得很接近啦，再试试这个音”。玩的时候老师多巡视，发现有小老师耐心教同桌，就当着全班的面用英语夸他 You're a good friend!，再奖励一枚小贴纸。这样一来，孩子玩得开心，还能在不知不觉中学会体谅和帮助别人。
3. 用老师的“言传身教”，做善意的“活教材”
孩子的模仿能力超强，老师的一举一动他们都看在眼里。比如有孩子英语回答错了，别直接说“No”，而是笑着说“你的勇气超棒！我们一起再来一次好不好？”；比如班里有孩子忘带英语书，主动把自己的书和他一起看——这些小事，比说一百句“要善良”都管用。孩子会慢慢明白：原来善意就是回答错了也不怕，原来善意就是别人有困难时伸把手。
善意的魔力，就是能让英语课堂不只是学单词句型的地方，更是孩子学会怎么爱人、怎么被爱的地方。

董伟

以体育为媒，育品德于心——小学中年级学生高级道德层次自我教育的实践与探索

  小学中年级（3-4年级）是学生道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键阶段，这一时期的学生具备初步的自主判断能力和集体荣誉感，但道德行为易受情绪、环境影响，缺乏持续的自我反思与自我完善意识。高级道德层次的自我教育，核心在于引导学生主动建立道德准则、自觉规范行为，并在实践中实现自我审视、自我调整与自我提升。作为体育教师，我立足体育学科实践性、对抗性、协作性的独特优势，将高级道德层次自我教育融入本学期体育教学全流程，通过场景创设、自主探究、正向激励等方式，让学生在运动中感悟道德内涵，实现道德认知向自我教育的深度转化。
一、立足中年级学生特点，精准搭建自我教育引导框架
  中年级学生的思维仍以具象思维为主，对抽象道德概念的理解较为模糊，且具有较强的模仿心理和同伴影响力，但自我约束能力较弱。基于此，我摒弃“说教式”的道德教育模式，以“体验-反思-内化-践行”为核心路径，结合体育教学的具体场景，设计针对性的引导策略，让学生在亲身经历中主动感悟道德价值，激发自我教育的内在动力。
二、多维实践：激励学生高级道德自我教育的具体方法与实例
  （一）以“规则共创与自主监督”为抓手，培育公平正义的自我规范意识
  中年级段学生对“规则”的理解多停留在“老师要求必须遵守”的层面，缺乏对规则意义的深层认知，易出现“为获胜忽视规则”的投机行为。本学期，我在球类对抗、接力竞赛等项目中，推行“规则共创+自主监督”模式，引导学生从“被动守规”转变为“主动护规”。例如在篮球小组对抗赛开启前，我组织学生围绕“比赛应遵守哪些规则”“违规后该如何处理”“如何保证比赛公平”等问题展开讨论。学生们各抒己见，最终共同制定了包含“不能推挤对手”“不能手抱球跑”“违规后主动承认并重新发球”等内容的班级比赛规则。
  比赛中，有个小组的学生在快速运球时，不小心撞到了对手，导致对方摔倒。该学生没有继续进攻，而是立刻停下，主动扶起对方并道歉，还向裁判说明是自己的失误。赛后，我组织全班讨论这一行为，引导学生思考“他为什么要主动停下道歉”“这样做对比赛和双方小组有什么意义”。有学生说“这样才公平，不能为了得分伤害别人”，也有学生说“犯错了就要主动承认，这是我们自己定的规则”。通过规则共创，学生真正理解了规则的核心是“公平与尊重”；通过自主监督与失误反思，学生将规则内化为自我行为的准则，形成了“主动遵守规则、自觉维护公平”的自我教育意识。
  （二）以“团队协作与责任共担”为载体，强化主动担当的自我提升意识
  中年级段学生具有较强的集体荣誉感，但在团队活动中常出现“强者主导、弱者退缩”“成功争功、失败推诿”的现象。本学期，我设计了“趣味拔河”“多人同步跳绳”“接力闯关”等一系列强调全员参与的团队项目，引导学生在协作中感悟“个人与团队的共生关系”，培养责任担当意识。例如在“多人同步跳绳”训练中，有一个小组因一名学生节奏跟不上，多次失败，其他成员逐渐出现抱怨情绪，该学生也变得自卑退缩。此时我没有直接介入调解，而是引导小组讨论“为什么会多次失败”“每个人在团队中都有什么责任”。
  讨论后，小组内的学生意识到“不能只怪一个人，大家的节奏要统一”，能力较强的学生主动提出“我们放慢速度，跟着他的节奏来”，并耐心指导该学生调整起跳时机。在大家的共同努力下，小组最终成功完成了30秒同步跳绳15次的目标。赛后，该小组的学生主动分享：“原来团队获胜需要每个人都努力，有人落后时我们要帮助他，而不是抱怨他。”通过这样的团队项目，学生不仅学会了分工协作，更在面对困难与失败时，实现了从“指责他人”到“反思自我、主动担当”的转变。很多学生在课后反思中写道：“下次团队活动，我要多关注同伴，主动帮忙，让我们小组变得更好。”
  （三）以“挫折教育与互助共情”为突破，培养关爱他人的自我共情意识
  中年级学生在体育活动中易因自身能力不足或失败产生挫败感，也容易忽视他人的情绪与需求。本学期，我注重在体育教学中渗透挫折教育与共情教育，引导学生在面对自身挫折时自我激励，在看到他人困难时主动关爱。例如在长跑练习中，有个学生因体能较差，跑了一半就想放弃，坐在跑道边哭泣。此时，有几名学生主动停下，陪他休息，还鼓励他“我们慢慢跑，一起完成”，最终几人携手冲过了终点。
  我抓住这一契机，在课堂上开展“互助小故事”分享活动，邀请这几名学生分享当时的想法，也让被帮助的学生说说自己的感受。随后，我引导学生思考“当自己遇到困难时，希望别人怎么做”“帮助别人后，自己有什么收获”。通过分享与讨论，学生逐渐学会了换位思考，共情能力得到显著提升。后续在体育课堂上，主动帮助体能较弱的同伴、为落后的同学加油鼓劲的现象越来越普遍。有学生说：“以前我只关注自己能不能完成任务，现在我知道，帮助别人完成任务也很快乐。”这种从“自我中心”到“关爱他人”的转变，正是高级道德层次自我教育的重要体现。
三、实践成果：学生自我教育能力与道德素养显著提升
  （一）学生道德认知深化，自我约束能力增强
  经过一学期的引导，学生对“公平正义”“责任担当”“关爱他人”等道德品质的理解不再停留于表面，而是能主动将其转化为具体行为。体育课堂上，违规投机、争吵推诿的现象大幅减少，主动承认失误、自觉遵守规则、主动帮助同伴的行为占比提升至90%以上。很多学生在自我反思中能清晰地分析自己的不足，并制定具体的改进计划，自我约束与自我反思能力得到显著提升。
  （二）课堂氛围更加和谐，团队协作意识浓厚
  学生之间的互助氛围日益浓厚，无论是技能训练还是竞赛活动，都能看到学生互相鼓励、互相指导的身影。曾经的“个人英雄主义”逐渐转变为“团队集体主义”，学生在团队中学会了倾听他人、尊重差异、主动担当。多个班级的班主任反馈，体育课堂上培养的团队协作与责任担当意识，也带动了班级日常管理，学生之间的矛盾冲突减少，集体凝聚力明显增强。
  （三）自我教育习惯养成，道德行为自觉践行
  学生逐渐养成了“运动后反思”的习惯，能主动审视自己在体育活动中的行为表现，及时调整改进。更重要的是，这种自我教育意识开始向课外延伸，在校园生活的其他领域，如课堂学习、课间活动、值日工作中，也能看到学生主动规范行为、帮助他人、承担责任的表现，真正实现了“体育育德”的长效价值。
四、总结与展望
  体育不仅是体能与技能的训练场，更是道德教育与自我教育的培育园。本学期，通过立足中年级学生特点，以体育教学场景为载体，以体验反思为核心的引导策略，有效激发了学生高级道德层次自我教育的内在动力，实现了“以体育德、以体育心”的教育目标。未来，我将继续深化体育与道德教育的融合，设计更多贴合学生兴趣与认知水平的教学活动，让学生在运动中感悟道德力量，在自我教育中实现全面成长，真正发挥体育学科的育人价值。

陈菲

《在牛肚子里旅行》教学设计

      核心理念：以兴趣为前提激活阅读主动性，以创意活动深化文本理解，结合向日葵班的班级文化“向阳生长、合作探索”的班级文化，落实语文核心素养。
      一、教学目标
      1.认识“咱、偷”等生字，会写“旅、咱”等字，正确读写“旅行、救命”等词语。
      2.分角色朗读课文，体会青头和红头的对话情感，了解牛反刍的科学知识。
      3.通过趣味活动激发阅读兴趣，培养合作探究能力，感受朋友间互相帮助的情谊。
     二、教学重难点
     重点：分角色朗读对话，理解红头在牛肚子里的旅行过程。
     难点：结合文本了解牛反刍的知识，体会青头的勇敢与智慧。
     三、教学准备
     1.多媒体课件：牛的消化系统示意图、红头旅行路线动画、角色头饰（青头、红头、牛）。
     2.分组材料：旅行路线绘制卡纸、彩色笔、“探险任务卡”。
     四、教学过程

第一课时：趣味导入，初读感知（以兴趣激活阅读）

   （一）情境导入，激发兴趣
     1. 猜谜激趣：“身穿黄衣裳，头顶弯弯角，吃进青青草，挤出滴滴奶。”（打一动物）引出“牛”。
     2. 悬念提问：“小朋友们，你们去过很多地方旅行，可谁听说过在牛肚子里旅行呢？今天就有一只小蟋蟀，它的旅行特别惊险，我们一起去看看吧！”板书课题《在牛肚子里旅行》，引导学生质疑：谁在牛肚子里旅行？旅行过程是怎样的？
     3. 班级文化衔接：“咱们的同学都是爱探索的小勇士，今天就让我们化身探险员，跟着小蟋蟀开启奇妙之旅！”
   （二）初读课文，整体感知
     1. 自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到不理解的地方做标记。
     2. 字词闯关：
     出示带拼音生字词，指名读、开火车读，重点指导“咱（zán）、嚼（jiáo）”的读音。
     趣味识字：用“加一加”（亻+者=都）、“换偏旁”（偷—愉）等方法记忆生字。
     3. 再读课文：思考：课文写了谁和谁的故事？红头的旅行经历了哪些地方？
   （三）聚焦路线，梳理脉络
     1. 默读找句：学生找出描写红头在牛肚子里经过的句子，用“——”画出。
     2. 动画演示：播放红头旅行路线动画，师生共同梳理：牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴→体外。
     3. 简单板书：红头 → 被牛吞吃 → 胃里旅行 → 侥幸逃脱

第二课时：品读感悟，创意拓展（综合创意性学习）

    （一）分角色朗读，体会情感
      1. 找对话：学生找出青头和红头的对话，同桌互读，体会红头的害怕和青头的镇定。
      2. 角色扮演：
      指名学生扮演青头、红头、牛，全班齐读叙述部分。
      评价引导：“青头在红头害怕时说了什么？你读出了它的勇敢吗？”“红头的声音越来越小，我们该怎么读？”
      3. 班级互动：向日葵班“小小表演家”展示，鼓励学生加入动作和表情，增强代入感。
    （二）探究知识，破解秘密
      1. 提问设疑：“红头为什么能从牛肚子里逃出来？青头是怎么帮助它的？”引导学生找出青头的办法。
      2. 科普小课堂：结合牛的消化系统示意图，讲解反刍现象：牛有四个胃，吃下去的食物会回到嘴里再次咀嚼。
      3. 趣味总结：“原来青头是利用了牛反刍的科学知识救了红头，我们不仅读了故事，还学到了新知识！”
    （三）综合创意性学习活动
      设计 “向日葵班·小蟋蟀探险记” 主题活动，分三组开展：
      1. 小组合作·路线绘制组
      任务：用彩色笔在卡纸上画出红头的旅行路线，标注经过的地点，并配上简单的文字说明。
      要求：小组分工，一人画图、一人标注、一人讲解。
      2. 创意表达·故事新编组
      任务：想象红头脱险后，会和青头说什么？或者红头又经历了一次新的旅行，会发生什么？用几句话写下来，也可以配上漫画。
      示例：“红头回到草地上，对青头说：‘谢谢你！要不是你，我就再也见不到你了！’”
      3. 科学探索·反刍小实验组
      任务：用塑料袋模拟牛的胃，放入“青草”（碎纸条），演示“反刍”过程，理解食物从胃返回嘴里的原理。
      提示：注意操作安全，小组内轮流尝试。
    （四）课堂小结，拓展延伸
      1. 总结收获：“今天我们跟着红头经历了一次惊险的旅行，认识了勇敢的青头，学到了牛反刍的知识，还完成了有趣的创意任务，真是收获满满！”
      2. 拓展作业
      把这个故事讲给爸爸妈妈听。
      阅读更多关于动物的科普小故事，下节课在班内进行“阅读分享会”上交流。
      五、板书设计

在牛肚子里旅行

红头（害怕）——青头（勇敢、智慧）

旅行路线：牛嘴 → 第一个胃 → 第二个胃 → 牛嘴 → 体外

科学知识：牛会反刍

     六、教学反思
     1. 本节课通过猜谜、动画、角色扮演等趣味活动，有效激发了学生的阅读兴趣，向日葵班的小组评比机制提升了学生的参与度。
     2. 创意性学习活动兼顾了语文表达和科学探究，但部分小组在路线绘制时速度较慢，下次可适当调整时间分配。
     3. 后续可结合元认知理论，引导学生反思自己的阅读过程，比如“你是怎么找到红头旅行路线的？”培养自主阅读能力。

王京媛

                               以生为本 润物无声——引导三年级学生开展高级道德层次自我教育的实践与思考

   三年级学生正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键阶段，具象思维占主导，对抽象的道德概念理解较浅，但模仿性强、乐于接受正面引导。本学期，我立足数学学科特点，结合学生年龄与认知水平，将高级道德层次自我教育融入课堂教学与日常管理，引导学生从“被动遵守规则”走向“主动自我约束、自我提升”，取得了良好的育人效果。

在教学实践中，我首先依托数学课堂场景，搭建道德自我教育的载体。数学学科强调严谨、诚实、合作，这些特质正是高级道德素养的重要组成部分。针对三年级学生的学习内容，我在“小组合作测量”“口算竞赛”“错题订正”等环节植入道德引导。在口算竞赛后，我组织学生“自主批改+同桌互查”，鼓励大家主动标注错题、分析错误原因，而非隐瞒错误，让学生懂得“正视不足”是进步的开始，这便是自我教育的第一步。

   其次，我立足学生认知特点，设计分层递进的自我教育引导策略。三年级学生的自我反思能力较弱，我便从“外部评价”过渡到“自我反思”。开学初，我设计了“数学道德成长卡”，让学生每天记录自己在课堂上的表现，比如“是否主动帮助同学解决难题”“是否诚实面对错题”。我选取典型案例进行分享，引导学生对照他人反思自己；中期，我组织“我的数学成长故事”分享会，让学生主动讲述自己如何从“害怕出错”到“敢于纠错”，从“独自解题”到“合作探究”的转变，在分享中强化自我认同；后期，我鼓励学生自主制定“小组道德公约”，明确合作学习中的责任与义务，实现从“被要求遵守”到“主动制定规则、自我监督”的跨越。

   此外，我抓住榜样示范的力量，激活学生自我教育的内驱力。三年级学生格外崇拜身边的榜样，在班级中树立“数学道德小标兵”，评选标准不仅看成绩，更看是否具备诚实、互助、坚持等品质。比如有的同学虽然计算速度不快，但每次都认真订正错题，主动帮助学困生讲解思路；有的同学在小组活动中主动承担最难的任务，从不推诿。这些看得见、学得来的榜样，让学生明白“好品质”不是空洞的口号，而是体现在每一件小事中，进而主动向榜样看齐，实现自我激励、自我提升。

   经过一学期的实践，班级学生的精神面貌发生了明显变化。课堂上，抄袭作业的现象彻底消失，取而代之的是主动请教、互相讲解的学习氛围；小组合作中，学生们不再争抢简单任务，而是主动分工、互帮互助；面对错题，学生们从“逃避”变成“主动分析”，甚至会自发成立“错题互助小组”。更重要的是，学生的自我教育意识显著增强，很多同学能主动反思自己的行为，并用实际行动改正不足。

   教育的本质是唤醒。引导三年级学生开展高级道德层次自我教育，需要我们顺应孩子的成长规律，用看得见的场景、摸得着的榜样、可操作的方法，润物细无声地唤醒他们内心的道德自觉。未来，我将继续探索学科育人的路径，让道德之花在数学课堂中绚烂绽放。

许璐

以自律为翼，让道德成天性

       时间如白驹过隙，不知不觉孩子们已经步入了六年级。作为毕业班的班主任，我见证着孩子们从被动遵守规则的孩童，成长为能主动顾及他人的少年。六年级是道德成长的关键跃迁期，当孩子们已能自然为同学着想、为集体分忧，我的教育重心便从“外在引导”转向“内在唤醒”，助力他们抵达“有自己的规范”这一高级道德层次。为此，我推行“书写自我管理规范+每月个人总结”的实践模式，用真诚陪伴让道德内化为孩子的天性与自觉。
一、书写自我管理规范：让“心之所向”化为“行之所往”
（一）认知破冰：从“他人要求”到“自我期许”
       推行之初，我以班会话题引发思考：“当无人监督、无奖惩时，你心里有没有‘自己的标准’——什么事必须做，什么事绝不能做？”孩子们的回应道出了内心的朴素坚守，我顺势引导：“这就是最高级的道德，只为成为想成为的人。今天我们写下的‘自我管理规范’，是你与自己的约定，比任何外在规则都珍贵。”这番话打消了“作业式”抵触，让书写成为发自内心的需求。
（二）内容引导：让规范可感可践
       为避免规范沦为口号，我提出“三维聚焦法”，引导孩子从“具体场景、真实感受、明确行动”落笔。我分享示例帮大家打开思路，核心是将抽象品质转化为日常小事。同时鼓励加入个性化约定，针对自身特点制定专属规范。每一份规范我都会逐字阅读，发现温暖细节，传递肯定与期许，让孩子感受到这份约定的独特价值。
（三）落地呈现：让规范时刻“照见自己”
       孩子们用格纸精心书写后，我们将其贴在教室“道德成长墙”，同时让大家留存副本贴（关键词版）于自己的手中。我告诉孩子们，这面墙不是展示品，而是自我提醒的“指南针”、“方向”：课间可读、遇事可查、每日可思。渐渐地，课间主动捡纸屑、矛盾时自觉冷静、平复、解决等细微变化悄然发生，规范正从文字转化为自觉行动。
二、每月个人总结：在反思中让道德持续生长
       如果说规范是目标，总结就是成长的复盘。我设计的总结表聚焦“践行、反思、成长”三个核心问题，引导孩子从“记录行为”走向“剖析内心”。
第一个问题要求写下践行的具体事例与感受，第二个问题鼓励坦诚面对未做到的目标，分析原因与心情，我始终强调“正视不足就是成长”。第三个问题则是引导制定具体可执行的下月改进目标，拒绝空泛表态。
       每份总结我都会认真“回访”，用共情代替说教；定期挑选展示分享（征得同意），组织团队互助，让同伴鼓励成为成长动力。随着时间推移，孩子们的总结越来越深入，从关注“是否做到”转向思考“为何而做”，不少孩子写道，遵守规范已成为本能，无需刻意对照，这正是道德内化为天性的生动体现。
三、陪伴坚守：让道德成长久久为功
      这种自我教育绝非一蹴而就，我始终以“引导者、支持者、同行者”的角色陪伴左右。当孩子多次未达约定，便一起分析原因、调整方法；当孩子取得进步，便聚焦内在动机给予肯定。定期组织短暂的“道德成长发现会”，让真实故事传递向善力量。
      不知不觉中，班级氛围愈发和谐：互助场景增多，矛盾减少，孩子们的自律性与同理心显著提升。作为孩子们的成长见证者，我深知高层次道德教育不是培养完美孩子，而是引导他们成为更好的自己。通过“规范+总结”的实践，通过“目标＋反思”的方法，道德已从外在要求变为内在需求，从他人标准变为自我规范。这份根植于心的道德自觉，终将伴随孩子一生，让他们成为有温度、有担当、有底线的人，这正是教育最珍贵的意义。（内心寄语：孩子们，你们已迈进了道德水平的最高层次，老师希望也相信你们能成为最强的终身践行者！）

张伟静

激励三年级学生进行高级道德层次的自我教育
  结合小学三年级学生年龄特点和认知水平，我在日常教育中注重引导学生从“他律”向“自律”过渡，逐步培养他们进行高级道德层次的自我教育。三年级学生大约8—9岁，思维以具体形象为主，情绪体验丰富但自控力较弱，对“规则”“对错”已有初步认识，但道德判断仍依赖成人评价。因此，我在教育中采用了“体验—反思—内化—行动”的路径，帮助学生形成更高层次的道德意识。
一、根据年龄特点，采用“体验式”激励方式
1. 情境体验，让学生在真实情境中感受道德价值
三年级学生对抽象道理理解有限，但对故事、角色扮演和真实情境非常敏感。我经常设计情境活动，如“班级小剧场”“冲突解决模拟”“校园文明小侦探”等，让学生在体验中理解“诚实”“尊重”“责任”“公平”等价值。
例如，在一次“捡到东西怎么办”的情境表演中，学生通过扮演失主、捡到者、旁观者，体验到诚实带来的安心与信任，比单纯说教更有效。
2. 榜样示范，利用“同伴力量”激发模仿
三年级学生非常关注同伴行为，我便利用这一点，让表现出良好道德行为的学生担任“文明小榜样”“诚信小使者”，让他们分享自己的想法和做法。同伴的示范比教师的说教更具感染力，也更容易激发学生的模仿欲。
二、结合认知水平，引导学生进行“反思式”自我教育
1. 引导学生用简单语言表达道德体验
我在班级中设置“每日一分钟反思”，让学生用一句话表达当天的道德体验，如“我今天帮助了同学，我觉得很开心”“我因为冲动和同桌吵架了，我想明天向他道歉”。
这种简单的反思帮助学生从“做了什么”过渡到“我为什么这样做”“我下次可以怎样做”，是自我教育的重要起点。
2. 利用可视化工具帮助学生进行自我监控
三年级学生的自我监控能力较弱，我便使用“行为树”“星星卡”“班级公约自评表”等可视化工具，让学生每天对自己的行为进行简单评价。
例如，“行为树”上每片叶子代表一种行为，如诚实、尊重、责任等，学生每天根据自己的表现给叶子涂色。这种方式让学生直观地看到自己的进步，增强自我教育的动力。
三、通过“实践活动”促进道德内化
1. 让学生参与班级管理，增强责任意识
我让学生轮流担任“值日班长”“图书管理员”“桌椅管理员”等角色，让他们在实践中体验责任的重要性。
当学生意识到“班级的整洁和秩序需要我”，他们的行为就会从“被要求做”变成“我应该做”，这是道德内化的关键一步。
2. 组织服务性活动，培养同理心
我组织学生开展“爱心捐书”“帮助低年级同学”“校园清洁行动”等活动，让学生在服务他人的过程中体验到“帮助别人是一种快乐”，从而形成稳定的道德情感。
四、取得的成果
经过一段时间的实践，我明显看到学生在以下方面的积极变化：
1. 学生的道德判断能力提高
越来越多的学生能在冲突中说出“我觉得这样做不公平”“我们应该互相尊重”，说明他们开始形成初步的道德原则。
2. 自律行为明显增多
班级中主动承认错误、主动帮助同学、主动遵守规则的行为越来越常见。例如，有学生在考试中发现自己多拿了分，会主动告诉老师；有学生在课间看到地上有纸屑，会自觉捡起。
3. 班级氛围更加和谐
学生之间的冲突减少了，互助行为增多了，班级形成了“诚实、友善、责任”的良好氛围。
4. 学生的自我教育意识增强
很多学生在反思中会主动提出“我想改掉一个坏习惯”“我想成为更好的自己”，说明他们已经开始从“被教育者”向“自我教育者”转变。
五、总结
小学三年级是道德发展的关键期，也是自我教育能力形成的萌芽阶段。作为教师，我通过体验、示范、反思和实践等方式，帮助学生在真实情境中理解道德价值，在反思中提升自我认识，在实践中实现道德内化。学生的自我教育还处于初级阶段，只要持续引导，他们终将形成稳定的道德品质，成为真正有责任感、有同理心、有自律能力的人。

刘月芳

聚焦道德层次发展，激励三年级学生实现自我教育
本学期，我们继续深入探索学生高级道德层次的自我教育。这一教育目标的核心在于引导学生超越外部约束或简单奖惩，逐步形成内在的道德判断力与价值追求，从而实现从“他律”向“自律”的升华。对于三年级学生而言，此阶段正是播种道德自觉意识的关键期。
在近期的级部例会中，刘影和陈霞老师就此主题进行了富有启发的案例分享。她们从经典的道德发展层次理论入手，分析了从“避免惩罚”、“寻求奖赏”等较低层次，到“遵守规则”、“体贴他人”，乃至追求“社会契约”与“普世价值”等更高层次的发展路径。结合班级管理，她们分享了如何通过创设道德两难情境、开展榜样学习、引导学生进行行为归因反思等方式，激励学生向更高道德层次迈进。她们的实践紧密贴合三年级学生喜爱的具体情境、开始关注同伴认同的年龄特点，提供了可借鉴的范例。
在点评中，我重点阐述了以下几点思考与实践方向：
一、让学生初步“看见”道德的层次
对于三年级学生，直接讲授理论并不可行。我们需要用他们能理解的语言和身边的事例，使其对道德动机的差异产生直观感受。例如，我们可以浅显地引导他们思考：
“免于恐惧”：我做这件事，是因为害怕被批评或惩罚吗？
“获得奖励”：我做这件事，主要是为了得到小红花、表扬或礼物吗？
“遵守规则”：我做这件事，是因为这是大家都应该遵守的班规或约定吗？

通过日常对话和情境讨论，帮助学生区分“我为谁而做”、“我为何而做”，使其意识到行为背后动机的不同层次。
二、在日常点滴中渗透与激励
教育契机蕴藏在每一天的教学生活中。我们应有意地利用这些时刻，引导学生进行高级道德层次的自我对话与选择：
1.在学习场景中：当学生完成作业时，不仅可以检查对错，还可温和探询：“你觉得认真完成这项作业，最重要的是为了什么？是担心没完成会有什么后果，还是觉得这是对自己学习的一份责任？” 引导学生从“为老师写作业”向“为自己的成长而学习”的价值认知转变。
2.在行为习惯中：当学生主动捡起教室垃圾，可以不只是表扬，而是追问：“你这么做的时候，心里是怎么想的？是希望老师看到，还是觉得保持教室整洁本来就是我们应该做的？” 以此强化其对于“集体责任”和“行为正当性”的内在认同。
3.在班级事务中：在分配任务或解决冲突时，鼓励学生思考“怎样做对大家都公平”、“怎样做能真正帮助到同学”，而非仅仅考虑个人得失或外在评价。
当然，道德层次的提升是一个漫长而反复的内化过程，尤其对于三年级学生。我们的目标不是要求每个孩子瞬间达到“普世价值”的高度，而是在他们心中播下自我审视的种子，点亮那盏向内探求“我为何而做”的灯。