【选修五】级部例会分享

李星辰

例会分享

就“如何以冀教版三四年级英语教材为依托，打破课堂边界，真正打开学生的英语学习世界”来和大家分享。咱们都知道，三四年级是学生英语学习兴趣培养的关键期，单纯的“单词+句型”教学容易让学生觉得枯燥。这学期，我们组内几位老师尝试了五种“趣味实践法”，结合冀教版教材单元设计，让学生从“被动学”变成“主动玩”，今天整理出来和大家一起交流探讨。

一、以“单元手抄报”为载体，让知识从“课本”走向“创作”

改版之后的新冀教版教材的单元主题非常贴近学生生活，比如三年级的“My Family”“At School”，四年级的学校规则，运动。。。。这些都是比较好的手抄报创作素材。我们不再把手抄报当成“课后作业”，而是设计成“单元总结实践课”，用1-2小课时让学生在课堂上完成核心创作。比如教三年级上册“Unit 2 My Family”时，我们提前准备好张家庭照片、彩笔等。课堂上，先带着学生回顾“father/mother/sister”等单词和“My mum is a cook.”等核心句型，然后给出创作方向：“画出你家的‘魔法角落’，用英文标注每个角落的故事”。孩子们的创作远远超出我们的预期：有的画了“妈妈的厨房”，配文“My mum cooks yummy noodles.”；有的画了“自己的书桌”，贴了照片并写“This is my desk. I do homework here.”；还有的用“家庭树”形式，把家人的爱好用英文写在树枝上。课后，我们把优秀手抄报贴在教室“英语创意墙”，学生路过时会主动读上面的句子，既巩固了知识，又激发了孩子们的创作欲。到了三年级下册“animals”单元，我们升级了手抄报形式，让学生做“where can i see animals”，结合课本里的“panda,tiger”等词汇，学生制作各式各样的动物档案，标注了动物的简介，喜好等等。出乎意料的是，孩子们在设计中也关注到了很多细节问题，比如在设计动物园中的游览图时，孩子们能把停车场以及东南西北的指示标志也注意到了。学生会主动查课本外的简单英文表达，甚至问我们“‘拍照’用英文怎么说”，学习的主动性自然就提上来了。

二、用“项目式学习”串联单元，让知识从“记忆”走向“应用”

冀教版四年级上册“Unit 2 school rules”是非常适合做项目式学习的单元。我们没有按“单词-对话-课文”的顺序教，而是计划以“争做校园文明小达人”为主题，把单元内容拆成三个“小任务”，用3课时完成项目闭环。

第一步是“分组探究”：

通过展示一张学校场景图，引导学生观察并讨论 "What can we do here?" "What can't we do here?"，学生分组，像侦探一样在教室或校园里寻找规则。回到教室后，小组分享发现，并共同整理一份班级规则清单。

第二步是“课本剧展演”：

学生分组抽取情景卡片，如"在图书馆"、"在走廊"、"上公交车"等。每组准备一个小短剧，展示在该情景下应遵守的规则。在班级内表演，其他同学猜测他们表演的是哪个场景的规则。

第三步是“成果整合”：

回顾前两个任务的成果，确定最重要的几条班级规则。学生分组，共同设计并制作一张班级规则海报。海报上需要有图画和简单的英文句子，如 "Keep quiet." "Be kind to friends."完成后，各组介绍自己的海报，最终投票选出最受欢迎的一张，贴在教室墙上。用英语解决实际问题，真正实现了“学以致用”。

互动探讨的问题：这个项目式学习的设计，从探究、展演到制作海报，形成了一个比较完整的闭环。大家觉得在各个学科的日常教学中，有没有哪些单元的主题特别适合用这种方式来设计

三、自制“创意教具”，让知识从“抽象”走向“具象”

冀教版教材里的“Weather”“Seasons”等单元，知识点比较抽象，单纯靠图片和PPT，学生容易记混。这学期我们尝试让学生“自制教具”，把抽象的知识变成“可摸、可转、可翻”的实物，课堂互动性明显增强。教三年级下册“Unit 3 ”时，我们设计了“天气魔法转盘”的制作课：让学生用硬纸板画圆盘，分成6个格子，每个格子画一种天气（晴天画太阳、雨天画雨伞），并写上对应的英文句子“Sunny: Let’s play football.”“Rainy: Let’s read books.”。制作完成后，课堂上用转盘做“问答游戏”：老师转转盘，学生抢答“What’s the weather like? What can we do?”；也可以让学生两两一组，互相提问。学生玩得不亦乐乎，课后还会把转盘带回家，和家长一起练。四年级教“Unit 3 ”时，我们让学生做“四季折叠书”：A4纸对折两次成四页，每页对应一个季节，结合课本里的“Spring is warm. We fly kites.”等句型，让学生画图画、贴树叶（春天贴樱花、秋天贴银杏），甚至写一句自己的“季节感受”，比如“Summer is hot. I like ice cream.”。上课时，学生拿着自己的折叠书，边翻边读，有的还会给同桌讲自己画的“四季故事”，原本难记的季节句型，不知不觉就背下来了。而且这些教具都是学生亲手做的，他们会格外珍惜，课堂上也更愿意参与互动。

四、开展“视频录制”活动，让知识从“课堂”走向“展示”

现在的孩子对镜头很敏感，我们利用这一点，结合冀教版教材单元，让学生录制“英语小视频”，既是知识巩固，也是自信培养。比如三年级教完“School”，我们布置了“我的校园英语vlog”任务：让学生录制3分钟小视频，用英文介绍“classroom/playground/library”等场所，结合课本句子“This is our classroom. We sing and dance here.”。为了让视频更精彩，学生主动提前练台词，有的还拉着小伙伴一起出镜，比如介绍操场时，会说“This is the playground. I play with Tom here. We are happy.”。我们把学生的视频收集起来，在“英语课前三分钟”播放。有个平时不爱开口的学生，录制了“图书馆探秘”视频，拿着英语绘本说“This is the library. I like reading English books. They are interesting.”，虽然语速慢，但发音很认真，播放后全班鼓掌，之后这个孩子上课发言明显积极了。三年级则结合“Animals”单元，让学生拍“动物课本剧小视频”：分组扮演“cat/dog/bird”，用课本句型“I’m a cat. I like fish.”编简单对话，配上动物头饰和道具。学生为了拍好视频，会反复练台词，甚至主动问我们“‘小狗喜欢骨头’怎么说”，学习的内驱力一下子就被调动起来了。

五、举办“英语跳蚤书市”，让知识从“课堂对话”走向“真实交流”：

    新教材强调“语言运用”，但课堂对话终究是“模拟场景”。这学期我们每月举办一次“英语跳蚤书市”，让学生在真实场景中用英语交流，把课本里的“Hello!/Can you...?”变成实际沟通的工具。书市前，教他们简单的“交易句型”，比如“Hello! This book is about pandas. ”“How can I get this book?”。

其实打开学生的学习世界，本质上都是“把课本知识和学生的生活、兴趣结合起来”。这学期尝试下来，学生的进步很明显。当然，这些方法还需要不断优化，比如手抄报可以结合小组合作，项目式学习可以简化任务步骤，让不同基础的学生都能参与。

吴旭

小豆豆哲学：看见每个孩子的光

接手新一年级前，我心里是有些“打鼓”的。我问自己，担心的到底是什么？想来想去，可能不只是工作的繁重，更是担心会遇到那些需要我们投入巨大心力、却可能收效甚微的孩子，那种无力感和焦虑感，我想我们都懂。但几个月下来，我发现，我的焦虑，其实是被自己的“问题视角”给放大了。当放下预设的标签时，收获的不单单是“挑战”，而是一个又一个的“惊喜”。我提醒自己，作为教师的首要任务，不是筛选“好学生”，而是放下我们心里的“标准答案”，去看见孩子本身。

一、从“贴标签”到“找光亮”——看见行为背后的可能性

低年级的孩子，他们的行为就是他们的语言。有时候，我们觉得的“问题”，只是他们表达需求的一种方式，只是我们还没“解码”而已。

1.胡杨的故事：当“调皮”遇见“专注”

开学第一天，我就注意到了一个男孩，他叫胡杨。他的语言、动作、包括他正本上的名字，都特别像我以前带过的一个小朋友，我本能地，给他贴上了一个“需要高度关注”的标签。

可是，很快我就发现，我“误判”了。他虽然调皮，并没有坏心思。在课堂上也能安静下来，认真听课、积极回答问题，而且经常说出我心里的答案，阅读量特别大，知识储备很丰富。

胡杨提醒我，不要用过去的经验“对号入座”，而是要认真观察和发发现每个孩子独特之处。

2.田一诺的故事：“慢”是另一种智慧

开学头两周，田一诺给我的印象是“慢半拍”。写正本的时候，别的孩子开始动笔了，她好像还没搞明白格式到底是怎样的，还爱和同桌一起不分时间地玩。我跟她聊过几次，然后也调整了她的同桌，慢慢地，她的课堂状态好了很多，但那个“慢”的节奏，似乎还在。后来两件事改变了我的看法。第一件，是批改她的生字本，她的字工整美观，简直就像印刷体。第二件，是我们的体育老师，非常兴奋地告诉我：田一诺的《七彩阳光》跳的特别好，每个动作都精准卡在音乐节拍上，要让她领操。

她的“慢”，可能是要把每一个细节都观察好了再去做。​我以前只用“效率”的尺子衡量她，现在换一把“质量”和“节奏感”的尺子，她同样是闪闪发光的。

所以，我们在教育孩子的时候，应该为不同节奏的孩子都留出跑道，而不是只赞美跑得最快的那一个。就像爱因斯坦说：“每个人都有自己的天赋，如果用会不会爬树的能力去评判一条鱼，它会终其一生以为自己愚蠢。”

3.“牛奶管家”的故事：从“寻求关注”到“赢得尊重”

班里有个男孩，开学时非常让人“头疼”。上课脱鞋、啃手指、一刻也坐不住，甚至还怂恿10班的孩子去打1班的孩子。所有“注意力不集中”、“行为问题”的标签，似乎都能贴在他身上。

我提醒自己去找他的优点，发现他每天都会找几个同学一起把牛奶搬回教室，摆在讲台上，然后把牛奶箱子送回去。这个事情做一天容易，坚持很难。我当着全班同学的面表扬他，给他价值感和归属感。

​这几个孩子教会我一件事：看见每个孩子的光。当我们不再只盯着“他还没做到什么”，而是去好奇“他正在成为什么”、“他此刻的闪光点是什么”时，会有惊喜发生。

二、沟通，不只是“报忧”——构建积极的家校情感账户

我们都知道家校共育很重要，但有时候，沟通本身，成了焦虑的来源。

9月份我们班有个孩子磕到眉毛上边，磕了一个特别深的口子，缝了有6、7针。后来，我再有事联系她家长的时候，她妈妈说：“吴老师，一看到是你打的电话我就紧张，生怕孩子又出什么事了。”

这句话给我提了个醒。很多时候，我们和家长的沟通等于 “问题通报”，作业没写完、没遵守纪律、和同学发生矛盾，我的电话，就像是“坏消息警报。这样的联系，不像是同盟，更像是“告状”和“问责”，无形中把家长也推到了焦虑和防御的状态里。

后来，我有意识去和家长分享孩子在学校开心的、做的特别好的瞬间”。早读读得特别认真，下雪的时候和同学们玩雪哈哈大笑，我就会随手拍下来，私信发给家长，再说上那么一两句话：比如说孩子今天在学校很开心”或者“他读书的样子真认真”。

这些分享，不要求家长配合什么。但它传递的信息是：老师不仅在“管”你的孩子，更在“看”你的孩子，在欣赏他作为一个个体的、丰富的生命状态。​

上次下大雪的时候我们在做小卷，有个孩子不会写，就抬头发呆、看窗外的雪，我觉得他好可爱，萌萌的。就拍了照片发他妈妈，他妈妈说，很后悔幼小衔接没有好好上，孩子识字量太少了。还说，如果没有我一直鼓励他按照孩子的节奏慢慢往前进步，他就要对孩子的学习持摆烂的态度了。

另一个男孩段智林，算是一个问题有点多的孩子。在他有了一点点进步，我就赶紧发给他妈，下雪那天写题的时候，下课了他还没写完，别的小朋友都跑出去玩雪了，他安静地坐在座位上写完了才出去的。我在全班面前肯定他的自制力，还私下奖励他一颗糖，通过这种积极的反馈，强化他良好的行为。

慢慢地，家长接到我的电话或信息，不再只是紧张，也开始有期待。因为他们知道，我带来的，不只有“问题”，更可能是“惊喜”。

三、让集体成为一面“能照见每个人”的镜子

我们班的“流动红旗”领取，有一个这样的规则：我不仅让一贯优秀的孩子去，更会有意识地让那些近期进步特别显著的孩子，作为代表去领取这份荣誉。

领了小红旗，我在班级群发信息，告诉家长们哪位同学，因为什么原因作为代表领取了流动红旗，同时感谢家长对孩子的用心培养，具鼓励孩子们向优秀看齐。

我想通过这个小小的仪式，告诉家长：

1.在我们班，“优秀”是多元的。​ 可以是稳定，更可以是“进步”。这给暂时落后的孩子，铺就了一条看得见、够得着的向上的路。

2.你的每一点努力，都被看见。​老师的眼睛，不只盯着分数和错误，更盯着你的成长轨迹。

3.营造一种“见贤思齐”的集体氛围。​ 当所有家长都看到，一个孩子可以因为“乐于助人”或“更守纪律了”而获得荣誉时，他们也会不自觉地，用更全面的眼光去看待成长。

四、倾听带来的公信力

当班主任久了，容易变得“专断”——“我的班级，就得按我的规矩来”。但有一件小事，让我反思。

我们班最初的座位，是前四排轮换，后三排轮换，同时每周向右移动一组。但每次换座位以后，总有家长或孩子和我说，被前面的同学挡住了。说实话，一开始我心里是有点不以为然的，但后来静下来想，他们的诉求不合理吗？很合理。谁都想让自己的孩子上课视线不受阻，当我的“惯例”和他们的“合理需求”产生了矛盾。解决问题最重要。

开学两个月以后，我重新排了座位，按大小个站好队以后，竖着排，共分为四组，两组高个、两组小个，这样每组第一排和最后一排的个子基本上是一样的。全班前后轮换，同时向右侧移动一组。这样，每个孩子都有机会坐第一排。从那以后，再也没有一个人找过我。

当我们愿意倾听家长们具体而细微的困难时，我们制定的规则，才更有公信力，我们获得的尊重，才是发自内心的。

最后，分享一段我很喜欢的话：作为老师，我们要像太阳一样，只是发出光和热，每个人对阳光的反应不同，有人觉得温暖，有人觉得刺眼。而孩子们也不一定非得长成玫瑰、他们也可以成长茉莉、雏菊、做无名的小花。我们要允许他做他自己。

张慧茹

例会分享

怎么让低年级孩子真正爱上学习？前段时间，我们在二年级科学课上做了一次“冒险”尝试，用一团彩泥撬动了学生对科学学习的兴趣，更重要的是，我看到了孩子们眼睛里那种“我想学、我要玩”的光。今天就把这份心得和大家分享。

不知道大家有没有过这样的困扰：教低年级科学，碰到“力与物体变化”这种抽象概念，课本上的文字和图片怎么讲都觉得隔了一层。孩子们要么坐不住，要么似懂非懂，课后问起来，能说清“力能变形状”的没几个。我之前也试过做演示实验，用弹簧、海绵举例，但总觉得离孩子们的生活太远，勾不起他们的劲儿。

转机出在一个课间。我路过教室，发现几个孩子围在课桌旁，捏彩泥捏得不亦乐乎。有个小姑娘把彩泥搓成细条，说是“小蛇的尾巴”；另一个男孩用手心把彩泥压平，说要做“饼干给娃娃吃”。他们手上的动作不停，嘴里还叽叽喳喳地讨论着怎么捏更像。那一刻我突然意识到，彩泥不就是最鲜活的教学工具吗？孩子们愿意为它投入时间和精力，这不就是最好的学习动力吗？

于是我推翻了原来的备课思路，设计了“彩泥变形记”这个综合活动。核心想法很简单：不把“力”当成一个知识点去讲，而是让孩子们在捏彩泥的过程中，自己“摸”到力的存在，再用美术创作把这份发现表达出来。

活动开始前，我没做任何铺垫，就把彩泥分到每个孩子手上，只提了一个问题：“这团软乎乎的彩泥，你能让它变成什么样子？”孩子们一下子就活跃起来，搓、捏、压、拉，各种动作都用上了。我在教室里走动，把他们的操作和“力”的概念悄悄联系起来——“你往两边拉彩泥，用的是拉力，你看它是不是变长了？”“你用手心压彩泥，这是压力，彩泥就变扁了”。没有生硬的解释，孩子们跟着我的引导，慢慢就把动作和“拉力”“压力”这些词对应上了。

更惊喜的是接下来的创作环节。我让孩子们用刚学到的“搓、捏、压、拉”四种方法，做一个自己喜欢的彩泥角色。这时候科学知识就变成了创作的“工具”。有个孩子做小机器人，特意跑来问我：“老师，我想做机器人的胳膊，是不是用拉力把彩泥拉长就行？”还有的孩子为了让“小花朵”的花瓣更平整，特意用手指轻轻压，说“这样用压力压出来才好看”。

展示作品的时候，孩子们的表达让我特别感动。一个平时不爱发言的小男孩，举着自己捏的小恐龙说：“我的恐龙尾巴是用拉力拉出来的，鳞片是用工具压出来的，我用了两种力呢！”他们说的不是课本上的定义，而是自己真实的体验。那一刻我明白，当学习和兴趣结合在一起时，孩子们不仅能学会知识，还能学会运用知识。

这次尝试给我的触动特别大。咱们总说“兴趣是最好的老师”，但很多时候，我们习惯了把知识整理成条条框框，再灌输给孩子，却忽略了孩子们天然的学习方式——在玩中探索，在体验中成长。彩泥本身不值钱，但它承载了孩子们的兴趣，就成了连接科学与生活的桥梁。

后来我把这个活动做了延伸，让孩子们把自己的彩泥作品画下来，再配上几句话，说说自己用了什么力，这就又融入了语文的表达训练。家长们也反馈说，孩子回家后总拉着他们玩“彩泥变变变”，还像小老师一样讲解“拉力能让东西变长”，学习的热情特别高。

各位同事，咱们教低年级，面对的是一群充满好奇心的小不点。他们的兴趣可能藏在一块彩泥里，藏在一张画纸里，藏在一次小游戏里。咱们不需要做多么复杂的设计，只需要多一份留心，把课本上的知识，变成孩子们喜欢的样子。当我们放下“教”的执念，顺着孩子们的兴趣去引导，就会发现，学习从来都不是一件枯燥的事。

这个小小的实践，让我更加坚信：好的教学，不是把知识灌进孩子的脑子里，而是点燃他们心里的火苗。希望我的这次尝试，能给大家带来一点启发。也期待以后能和各位同事多交流，一起找到更多让孩子们爱上学习的好方法。

薛丹璞

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以兴趣为前提，打开学生学习世界

理念：用爱培育爱，用温柔对待世界。

从三个方面展开：

1.为什么兴趣如此重要？

  1.1从被动接受到主动探索。兴趣将 要我学 转变成 我要学。当学生对一个项目感兴趣时，他会进行主动学习。

  1.2培养终身学习者，保护好奇心，就是保护未来持续成长的火种。当孩子们从小建立好兴趣之后，会慢慢延展到他整个生命当中。

2.构建以兴趣为导向的学习转变。

  2.1足球和篮球中有许多孩子在体育课中表现一般，让任课老师头疼的孩子，在兴趣引导下学会了遵守规则，尊重老师。

  图片1是足球课中，孩子们主动去拿器械还器械并摆放好。

  图片2是上课前，孩子们主动到老师那里拿点名表进行点名，学生们也在有序的排队

  图片3是学生在分组中自主进行合理公正的安排位置

  2.2 通过一段时间的练习，这些孩子会变成引导他人的小老师，在自我提高过程中也帮到了他人，这会大幅度增加孩子的自信心。下面的视频呢，是孩子在比赛前进行队伍整理，并帮助来上课时间短的同学快速找到自己的位置。同时，我们练习久的同学会担任比赛的裁判员和小队长，小队长和裁判员是我们孩子们非常喜欢的位置。他们为了得到这个队长的权利，都会非常认真的遵守这些规则并认真练习，让自己变的越来越优秀，希望自己有一天也成为这个小队长和裁判员。

3.跨学科学习。

  1.语文加足球  主要体现在体育新闻写作和比赛解说这方面。通过让学生观看比赛，可以写一个简短的体育新闻，同时也可以让孩子们体验当比赛解说员。

  2.数学加足球 分析球在运动中的速度和到达目的地所需时间。在比赛中，我想把球传准确，就要考虑球的速度，队友跑动的速度，和我踢球的力量，只有这3个方面都达到平衡时，我才能准确的将球踢给我的队友。并完成进攻射门。

  3.美术加篮球  主要体现在队徽设计和运动摄影构图方面，我们的学生可以给自己的球队设计机场路小学的队徽，同时还可以拍一些日常比赛的照片。

  4.信息加篮球  就是比赛数据可视化。通过学生观看比赛，带领学生统计出比赛双方的持球时间、传球次数，跑动距离等数据。

  教育以兴趣为前提时，教师不再是单纯接收信息的地点，而变成了问号孵化器、项目工作室、观点交易所，一个由学生自己参与创造通往广阔世界的入口。打开世界不是推开一扇门，而是点亮一盏灯，让学生看清自己脚下存在的无数条通往远方的路，而兴趣就是那盏灯最初的灯芯。

  在以后的教育教学中我见多融入学生兴趣这一重点，使课堂教学更有趣味性，效率更高，学生们能学到更多的知识在欢乐的氛围中。

刘雪莹

以《自驱型成长》理念滋养一年级孩子内驱力，兼谈音乐教师自我关怀

作为一名一年级音乐老师，我一直在思考如何把《自驱型成长》里“胜任感培养”的核心逻辑，落地到音乐课堂教学中，让这群刚入学的小不点，能从一次次“我能行”的成就感里，慢慢长出自驱意识；同时，我也在摸索如何在高压的教学工作中关照自己，用自身的平静状态，给孩子做最好的情绪示范。

一、 拆解小任务、优化反馈机制，让孩子在音乐课堂攒足胜任感

在我看来，一年级孩子的音乐内驱力培养，绝不能靠“催”和“逼”，而是要把唱歌、律动、乐器体验的大目标拆成踮踮脚就能够到的小任务，再用精准的反馈，让他们清晰感受到自己的进步。

（一） 教学任务拆解：把音乐学习变成“微型闯关”

教唱儿歌时，我从不会要求孩子“一节课必须唱会整首歌”。比如教《洋娃娃和小熊跳舞》，我会把目标拆成3个微型任务：第一关，能跟着音乐哼出前4小节的旋律；第二关，能准确念出第一段歌词；第三关，能跟着音乐做简单律动。每个任务都很简单，孩子只要专注几分钟就能完成。

遇到音准不太好的孩子，我不会直接指出“你唱跑调了”，而是轻声说“我们再跟着音乐慢慢哼一遍，你听，你的声音和音乐声慢慢靠近的样子，真好听”。这种容错式的引导，能让孩子放下“怕做错”的心理负担，愿意一次次尝试。

（二） 课堂反馈优化：可视化进步，让“成长”看得见

我给每个孩子准备了一张“音乐成长小贴纸”表格，完成一个微型任务就贴一枚贴纸，集满3枚就能兑换“当一次小音乐老师”的机会——带领全班哼一句旋律，或者示范自己创编的律动。这种看得见的进步，比空洞的“你真棒”更能让孩子感受到“我能行”。

我还坚持具体表扬的原则，不说“你真厉害”，而是精准描述孩子的行为，比如“你刚才创编的种子发芽动作，慢慢张开小手的样子，和歌曲的感觉太配了！”“你跟着沙锤打节奏的时候，每一拍都卡得特别准！”

对于暂时跟不上的孩子，我会及时捕捉他们的微小进步，比如“你今天比昨天多哼对了一句旋律，太了不起了！”，让每个孩子都能在音乐课堂上收获成就感。

二、 关照自己的情绪，用音乐教师的“平静”滋养孩子的“稳定”

践行“自驱型成长”理念的前提，是我自己先处于稳定的情绪状态。如果我被教学压力裹挟，陷入焦虑和倦怠，就很难有耐心去包容孩子的“慢慢来”。所以，我一直在尝试给自己搭建“情绪缓冲带”。

（一） 重构教学目标，放下“完美执念”

以前我总想着“让每个孩子都唱准音、都能主动创编律动”，这种“一刀切”的目标，让我常常因为孩子达不到要求而焦虑。现在我学会了调整心态：不追求“所有孩子都达到统一标准”，而是追求“每个孩子都比上一节课进步一点”。

比如，内向的孩子愿意开口跟着哼一句旋律，就是进步；调皮的孩子能安静听完一首完整的歌曲，就是成长。这种目标的调整，让我不再盯着孩子的“不足”，而是看到他们的“闪光点”，教学压力也减轻了很多。

（二） 用我的“慢”，教孩子“不急”

一年级孩子注意力容易分散，课堂上难免出现说话、打闹的情况。以前我会忍不住大声呵斥，结果发现，越吼孩子越焦躁。现在我学会了放慢语速、降低音量，轻声说“小朋友们，老师发现有的同学还没准备好，我们等他一下好不好？”

神奇的是，这种平静的语气，反而比大声批评更有力量。孩子们会被我的情绪感染，慢慢安静下来。我还会偶尔在孩子面前“示弱”，比如“刚才老师也有一些些跑调，你们再陪我唱一遍，好不好？”让孩子明白，每个人都会犯错，重要的是慢慢调整。

我始终觉得，音乐教师的平静状态，就是孩子最好的“情绪调节器”。当我能从容地面对课堂上的各种状况，孩子也会潜移默化地学会：遇到事情不用着急，慢慢来就好。

谢朝霞

一、校园卫生环境：从“改观”到“习惯”

老师们也能感受到我们校园环境：从操场到廊道，再到教室，都发生了很大的变化，背后是各位班主任老师和全体老师在班级里不厌其烦的强调、指导和督促。是大家共同关注的成果。秋冬季操场卫生是最难清扫的时候，闫主任每天都到位，关注卫生情况，督促和帮助值日生，五、六年级的班主任老师们手把手的教，值日生认认真真的清扫，大家一起努力营造了一个干净整洁的校园环境。
环境本身就有教育的功能。校园干净了，孩子们“扔”的行为就自然减少了，他们开始珍视这份共同努力得来的整洁，所以后面这段时间，我们要在原来“干净”的基础上，重点做好“主动维护”，培养学生“校园是我的家”“班级是我的家”的主人翁意识，后期教育处也会在原来查看的结果的基础上，重点关注保持的过程。
下一阶段的重点是将“改观”固化为“习惯”，从“不乱扔”到“随手捡”。这就需要我们在日常多关注，多教育，多鼓励表扬，完善班级值日与卫生区的责任机制，让学生有校园小主人的意识。同时我们也要率先垂范，做到办公室整洁有序，及时清理办公室的垃圾。我们在下课前提醒孩子们捡起脚下的垃圾，课后服务结束后将卫生清扫干净，只有这样，才能形成教育合力，整洁的环境也会成为校园的常态。
二、关于文明礼仪教育：从“开展”到“落地”
两周的时间，58个班都开展了文明礼仪班会课，营造了良好的教育氛围，我们开展这项活动出于两方面的考虑，一是学生应该知道在校园里怎么做是正确的，有一个正向的行为引导，另外最重要的一点是很多学生之间的摩擦与冲突，往往源于出言不逊、行为失礼。所以良好的文明习惯，能从根本上减少安全隐患，让班级更和谐。
孩子们都能分辨文明和不文明行为，从意识上都明白该怎么做，但是因为缺少监督、缺少评价，一旦到事儿上就忘了。后期重点要做的是内化文明礼仪规范于日常言行，班级要有相应的评级机制，选出榜样学生，定期进行鼓励表彰。也可以和后期的评优评先结合起来。
每一位老师都是文明礼仪的示范者和教育者，老师们在课堂内外，及时提醒、纠正不文明行为，并给予正面引导。
当文明成为每个学生的自觉习惯，当礼仪成为校园的新风尚，我们的校园就会形成一种无形的“安全屏障”——学生懂得尊重他人、敬畏规则，自然就会减少危险行为；校园里充满友善、有序的氛围，自然就会降低安全事故的发生率。这不仅是对学生的成长负责，也是在保护我们自己。
三、关于安全教育：从“处理”到“预防”
安全是“1”，其他是后面的“0”。校园里没有“旁观者”，每个老师都是安全责任人。每位老师都是“一岗双责”，就是说不管你教哪个学科、在哪个岗位，课堂上是老师，课后就是学生的安全守护者。我们不能“多一事不如少一事”，更不能“事不关己高高挂起”。因为对我们来说，大家看到的每一个“小情况”，但对学生和家长来说，就是“大安全”。
请大家把“安全责任”刻进心里，把“主动担当”落到行动上——课堂上多一句安全提醒，课间多一次巡视观察，发现问题多一个及时处置，记录工作多一份认真细致。守护学生的安全，也是在保护我们自己。
关于学生防欺凌教育，学生培训版本和教师培训版本都发给过大家，一定要认真学习，了解防欺凌教育的相关知识，同时提醒大家注意以下几点：
一是做好安全记录、及时留痕，不是形式主义，而是对自己的保护。可能有老师觉得“记下来太麻烦”，“事情解决了就行”，但现实中，很多安全纠纷的化解，往往就差一份清晰的记录。
二是团队协作。原则是先自己处理，棘手一些的问题，要学会在组内互相帮助，寻求有经验的班主任老师的帮助，向级部主任报备，如果确实遇到处理不了的问题，可以上报给学校。
三是善用制度，明确边界。前期下发至各班的《学生惩戒条例》，正是为了家校协同，明确教育边界，让管理有据可依，让矫正更有力量。其实也是让家长明白对于有过错的学生学校是有态度的，是有处罚措施的。
四是自我照顾。处理这类事件会消耗老师很多的时间，情绪带来很多消耗，大家不要焦虑，只要前期工作都做到位了，学校会为大家提供必要的支持。
卫生、礼仪、安全，这三项工作环不是额外负担，而是我们高质量实施教育教学的基石和保障。希望大家把这三件事做实、做细、做久。

李云超

《自驱型成长》读书分享

           --------如何培养孩子的积极性

  今天我们来探讨如何培养孩子的学习积极性，制造内在的学习动机。这需要我们从多个维度发力，接下来我从正确的心态、自主性、胜任力与归属感，以及多巴胺水平这几个关键角度展开分享。

一、培养成长型心态，奠定动机基石。

   心理学专家卡罗尔·德韦克的研究告诉我们，孩子的心态分为“固化心态”和“成长心态”。

若孩子是固化心态，会认为犯错源于能力不足，容易陷入自我否定。而成长心态的孩子，会将注意力聚焦在努力本身，坚信能力可以通过付出不断提升。他们更重视学习的意义，动机由内而生，不依赖外界的称赞或奖励。那么如何培养成长型心态？关键在于表扬的侧重点：要赞扬孩子解决问题的努力、奇思妙想，而非仅仅关注成果。比如，不说“你好聪明”，而是说“你对这个问题的好奇心，真的很让我欣赏”；不说“这次考得真棒”，而是说“你为备考付出的努力，我都看在眼里”。这种引导能让孩子明白，努力是接近成功的核心路径。

二、支持自主需求，激活内在驱动力

  根据自我决定论，自主需求是培养内在动机的关键要素。孩子需要感受到对自己学习和生活的掌控感。作为家长和教育者，要给予选择的自由，比如让孩子在合理范围内决定学习的顺序、参与的活动类型。同时，要解释任务的价值，让孩子明白“为什么学”，当他们理解了学习内容的重要性，内在动力会自然提升。在学校和家庭中，这种“自主支持”比奖励或惩罚更能激发持久的动力。比如，孩子制定学习计划时，我们可以和他讨论计划的合理性，而非直接替他安排一切，让他在可控感中主动投入。

三、强化胜任力，构建自信引擎

   胜任力是孩子对自身能力的觉知，是一种“我能把事情做好”的内在确认。我们要多关注孩子的进步，让他们看到自己每天的成长，哪怕进步微小，也要及时肯定。比如孩子解题时，即使最终答案有误，但只要思路有亮点，就可以肯定他的思考过程。当孩子遭遇挫折，比如考试失利时，避免指责，而是给予共情与支持。可以说“我知道你对这个分数不满意，你已经付出了努力，如果需要，我们可以一起分析哪里可以改进”，这种态度能保护孩子的胜任感，让他们在挫败后仍有勇气再次尝试。

四、营造归属感，筑牢动机后盾

   归属感源于人与人之间的关爱纽带，比如孩子和老师、家长之间的信任关系。当孩子感受到被关爱、被理解，会更愿意为了这份情感连接去积极投入。比如孩子在学校喜欢某个老师，往往会更主动地学习该老师的学科。作为家长，要让孩子知道“父母关心的是你这个人，而不是你的分数”。传递无条件的爱，帮助孩子整合价值观，形成稳定的身份认同，这会让他们在追求目标时更有底气。

五、调节多巴胺水平，让学习充满愉悦感

  多巴胺是大脑的“奖励递质”，处于最佳水平时，孩子会对学习充满愉悦感和探索欲。我们可以创设“心流”场景，让孩子投身于具有一定挑战但又力所能及的学习任务中，当他们全神贯注地解决问题时，多巴胺会自然分泌，进而爱上这种沉浸的感觉。同时，避免让孩子长期处于压力过大的状态，过度压力会抑制多巴胺分泌，让学习变得枯燥乏味。可以通过兴趣活动、户外放松等方式，帮助孩子维持多巴胺的健康水平。

  培养孩子的学习积极性和内在动机，是一个系统的工程。当我们从成长心态、自主性、胜任力、归属感和多巴胺水平这几个维度共同发力，孩子会逐渐从“要我学”转变为“我要学”，在自驱的道路上持续成长。

马冰洁

今天我们要分享的是《每个孩子都需要被看见》。这是一本关于原生家庭教育的书，一本可以解决父母与子女之间问题的书。下面看这本书的概要：作者提出父母需要真正去看见孩子，跟孩子建立良好的依恋关系。在积极回应和主动看见的环境中，孩子内心得到全然的满足，才能在成年时形成一个健全的自我，拥有获取幸福的能力。

在本书中作者重在强调父母与孩子的关系，有这样一句话：关系就是一切，一切都是为了关系。父母们得知道，父母与孩子的关系才是根本。但是要建立良好的依恋关系，父母必须了解孩子，看见孩子。说到了解孩子，很多父母会脱口而出：我的孩子我还能不了解？但事实是几乎所有的父母都未曾真正感受孩子的内心看见孩子深层的渴望。父母看到的是孩子逆反、攻击、欺凌等行为问题，但却并未看见行为隐藏下的内心渴求、方向迷失。武志红有这样几句话：有回应，就有了光；无回应，即绝境；而看见，就是回应。没有回应，孩子就好像生活在黑暗之中，什么也看不见，有了回应就有了光，孩子就能感受到父母的爱与温暖，回应让关系变得柔和且融洽。

  我们往往在教养孩子的过程中，只关注于孩子的行为内容，总是急于解决问题，总是要求他们的行为符合我们的意志，总是机械地听从专家的建议，刻板地使用行为管制方法，总是获取一些技术性的知识来教育孩子等等，其目的是想让他们成为我们所期望的样子。在不知情的情况下，孩子得不到父母真正情感上的支持与认可，使得亲子关系出现疏离，依恋关系空缺，情感关系被取代，一些所谓的形而上学的教育就此形成。

  行为问题的背后，几乎都是关系问题。所以作为父母，我们需要面对的不是问题本身而是要看见导致问题的症结所在，最需要看见的不是出了什么问题，而是看见缺少了什么。

  孩子和父母的亲近，主要就是靠的依恋，只有依恋能正常发挥作用，父母就能凭本能完成教养子女的使命。所以，和孩子建立牢固的原生依恋关系，看见孩子，认可孩子才是他们做一个人的航标。

  唯有安全稳固的依恋关系，孩子才会有探索未知世界的勇气。一个睿智的父母一定要看到孩子的内心，一定要懂得花时间陪伴孩子，一定要懂得洞察孩子的内心，也一定要学会反思自我，了解孩子真正的需求。依恋在父母和孩子中始终占据主要地位，即使是孩子的社交也要依靠依恋父母。

学段	年龄特点	容易忽略的 “隐性信号”	精准捕捉与针对性回应策略
低段	依赖依恋，安全感需求强烈，语言表达能力较弱	1. 沉默寡言、上课走神：并非 “注意力不集中”，可能是对陌生环境的不安，或是渴望老师的关注却不敢表达2. 频繁哭闹、争抢文具：不是“无理取闹”，而是不知道如何用语言表达“想和同学玩”“想要老师抱抱”的需求	1. 用“肢体语言 + 温柔对话”建立连接：主动蹲下来和孩子说话，课间轻轻摸摸头，用“老师发现你今天坐得很端正，是不是有什么想和我说呀？”引导孩子表达2. 创设“安全表达”场景：设置“悄悄话信箱”，让孩子用画画、写字的方式说出需求；在班级里建立 “求助小举手” 规则，让孩子知道“有需求找老师是安全的”3. 及时回应小情绪：孩子哭闹时，先共情 “老师知道你现在有点难过”，再询问原因，而非直接批评“不许哭”
中段	寻求认同，渴望同伴接纳和老师的肯定，开始有 “小集体” 意识	1. 刻意讨好、模仿优秀同学：不是 “没主见”，而是害怕自己不被喜欢，想通过模仿获得认同2. 故意调皮捣蛋、课堂插嘴：并非 “爱捣乱”，而是发现 “只有犯错才能引起老师注意”，用错误方式寻求关注3. 回避集体活动：不是 “不合群”，而是在同伴交往中受挫，不敢再次尝试	1. 挖掘 “闪光点” 并公开肯定：在班会、课堂上特意表扬孩子的小优点，比如 “小明今天主动帮同学捡了笔，特别有爱心”，强化孩子的自我价值感2. 对“调皮孩子”换一种关注方式：私下和孩子约定 “如果你能认真听 10 分钟课，老师下课就和你聊你喜欢的奥特曼”，用正向关注替代批评3. 搭建“低压力社交平台”：组织小组合作任务时，把回避集体的孩子和友善的同学分在一组，老师全程引导，帮助孩子体验合作的快乐
高段	渴望尊重，自我意识觉醒，有强烈的独立意愿，情绪开始变得敏感	1. 顶嘴、对抗老师：不是“叛逆”，而是觉得 “老师不尊重我的想法”，想通过对抗证明自己的 “存在感”2. 隐藏心事、不愿和老师沟通：不是“疏远”，而是担心“老师会嘲笑我的想法”，或是觉得“说了也没用”3. 假装不在乎成绩、刻意摆烂：不是“不求上进”，而是害怕努力后依然失败，用“摆烂”掩饰自卑	1. 给予“平等对话”的尊重：和孩子沟通时，用“我觉得你的想法很有意思，能和老师详细说说吗？” 代替 “你必须听我的”；涉及班级事务时，主动征求孩子的意见，比如“班规这样制定，你们觉得合理吗？”2. 建立“私密沟通渠道”：和孩子约定 “一对一谈心时间”，承诺“聊天内容只有我们知道”，让孩子敢于说出内心的困惑；用书信的方式和孩子交流，适合敏感的孩子表达心声3. 接纳“不完美”，鼓励 “努力过程”：孩子考差时，不说“你怎么这么笨”，而是说“老师看到你这段时间很努力，我们一起分析哪里出了问题”，让孩子知道 “努力比成绩更重要”

《每个孩子都需要被看见》提醒我们：教育的柔软力量，藏在“看见”里。在小学阶段的教学与班级管理中，“看见”是捕捉孩子的隐性信号，用贴合年龄特点的方式回应需求；在家校协同中，“看见”是引导家长跳出分数误区，和老师一起，用共情和理解，滋养每个孩子的成长。家长常常陷入 “唯成绩”“盯缺点” 的误区，本质是对 “教育目标” 的认知偏差 —— 把“分数”当成了“育人”的终点，而非成长的阶段性反馈。要先打破这个认知，就要用贴近家长的方式传递理念。

我们要看见情绪：孩子考差了哭，不是 “脆弱”，是 “努力没被认可的委屈”；孩子顶嘴，不是“叛逆”，是“想被尊重的诉求”。

我们看见过程：孩子从考 60 分到 70 分，比从 90 分到 95 分更值得肯定 —— 前者的进步里藏着努力和坚持。

我们看见独特性：有的孩子擅长读书，有的孩子擅长画画，有的孩子擅长关心别人 —— 每个孩子的闪光点都不一样，不必用 “成绩” 这一把尺子衡量。

《每个孩子都需要被看见》的教育内核，教育的本质是“看见”—— 看见孩子的行为背后的需求、情绪背后的渴望、沉默背后的心声，以共情和理解为基石，构建孩子的安全感与自我价值感。每一个孩子都需要被看见，每一个被看见的孩子都是天使。希望我们把孩子培养成：心中有信仰、脚下有力量、  眼里有光芒、肩上有担当、未来有希望的有志青年。

李子君

小豆丁的管理哲学——一年级班级管理实践与思考
开学至今，孩子们已经入学两个月了。这两个月里，我和这群“小豆丁”一起成长、一起摸索，逐渐形成了一套适合他们的班级管理方法。今天，我想围绕三个关键词——“立规矩”“两幅面孔”“他们为什么要说话”，与大家分享我在一年级班级管理中的一些实践与思考。
一、立规矩：开学第一课，从立规矩开始
一年级的孩子刚刚从幼儿园过渡到小学，他们对“规则”的理解还非常模糊。开学第一课，我并没有急于讲授知识，而是把重点放在了“立规矩”上。我深知，规矩不是束缚，而是让孩子感到安全的“边界”。而且，这是我第一次接触低年龄段的孩子，开学前的我，内心是有些焦虑的。我不知道他们能不能坐得住、听进去、守纪律。于是，我决定在开学之初，就“立规矩”。
我采用了一系列简单、朗朗上口的口令，比如：
“小嘴巴——不讲话！”
“小眼睛——看老师！”
“坐姿——端正！”
这些口令虽然简单，但在课堂上却非常有效。孩子们通过重复和呼应，逐渐内化为行为习惯。
此外，针对让人头疼的班级卫生，我还设计了“四步整理法”：一清桌面、二清桌肚、三搬凳子、四捡垃圾。每天放学前，我会带领孩子们一起完成这四个步骤，不仅培养了孩子的自理能力，也让他们学会了责任与秩序。
规矩的建立不是一蹴而就的，而是需要反复强化、及时表扬。我用贴纸、小奖章等方式激励做得好的孩子，让他们在成就感中愿意遵守规则。
二、两幅面孔：温柔而坚定，做孩子的“双面”老师
作为一年级班主任，我常常觉得自己有“两幅面孔”。一幅是温柔的、鼓励的，另一幅是严肃的、坚定的。
课堂上，当孩子认真听讲、积极发言时，我会毫不吝啬地给予微笑和表扬；但当有人随意说话、坐姿不端时，我会立刻用眼神、手势或短暂的停顿来提醒他们。这种“变脸”不是情绪化，而是有意识地传递“什么行为是被期待的，什么是不被允许的”。
但在课后，我会主动走近他们，蹲下来听他们讲家里的小狗、周末的游乐场、昨晚的动画片。慢慢地，他们开始信任我，愿意在我面前表达自己。这种“先严后亲”的方式，让我既保持了教师的权威，也赢得了孩子的心。
三、他们为什么要说话？——深究原因，对症下药
一年级的孩子天生爱说话，这是他们表达自我、探索世界的方式。但课堂上无节制地说话，会影响整个班级的学习氛围。我一直在思考：他们为什么要说话？
后来我发现，很多时候孩子说话，是因为“手闲着、脑子空着”。他们没有任务、没有目标，自然就会找同伴交流，甚至自言自语。
于是，我决定“给他们找点事做”。
我设计了“早读+午写+听故事”三段式任务，把他们的时间和注意力填得“满满登登”。
早读：不再是单调的课本朗读，而是鼓励他们带自己喜欢的绘本、童书来读。我会在教室里放一个小书架，孩子们可以自由选择，安静阅读。
午写前：抄写黑板上“满满登登”的作业。经过观察我发现，为了保证安全，托管机构通常会让一年级的孩子们五十左右进学校，所以，我就布置了抄作业的任务，成功占用了他们进校后到午写这段时间的空白，既锻炼了自主学习能力，又能保证他们的安全和午写纪律
听故事：午写时间，是我们班固定的听故事时间，我会给孩子们读一些故事，现在正在读的是山海经。孩子们趴在桌子上，听得入神，教室里安静得能听见针落地的声音。
在这个过程中，我发现“听故事”不仅是控制课堂秩序的手段，更是拉近我和孩子距离的桥梁。他们会因为故事中的一个情节笑得前仰后合，也会因为一个角色的遭遇而悄悄抹眼泪。故事，成了我们之间无声的默契。
四、有些事情，让他们自己来
这两个月，我最大的感悟是：信任孩子，放手让他们去做。一年级的孩子虽然小，但他们有能力、有热情，只要我们愿意给他们机会。
班级管理不是“管住”孩子，而是“引导”孩子。我用规矩建立秩序，用“两幅面孔”传递边界，用“找事做”激发动力。一年级的班级管理，不是压制，而是引导；不是控制，而是陪伴。

王彩霞

我看《好的关系 好的教育》

各位亲爱的书友、老师们，大家下午好。 欢迎来到《好的关系，好的教育》读书分享会。我想，在座的每一位，无论是老师还是父母，可能都曾在某个时刻，被教育中的难题所困扰：我们满怀爱意，为何有时却与孩子渐行渐远？我们谆谆教诲，为何有时却换不来孩子的敞开心扉？ 詹大年校长用他创办“丑小鸭中学”的实践，在这本书中给出了一个温暖而坚定的答案：好的关系，才是好的教育的前提。 今天，我们齐聚于此，不是为了寻找一套刻板的教育技术，而是希望共同探寻一种教育的本质——如何用真诚的联结，去唤醒另一个生命的成长。现在，就让我们带着各自的感悟与疑问，一同走进这场关于“关系”与“教育”的深度对话。

教育不分胜负、关系先于对错、以及现实关系缺失会催生网络依赖。这让我们深刻意识到，教育的真谛不在于争出对错，而在于为孩子构建一个平等、尊重、信任的温暖土壤，好的教育才会在其中自然发生。从“争对错”到“建关系”，是教育理念的根本转变。当我们将重心从评判孩子转向构建彼此信任、尊重的联结时，教育才真正开始。那么，我们具体该如何打破惯性，去构建这种“好的关系”呢？这值得我们接下来深入探讨。

教育的突破口往往不在“问题”本身，而在于“关系”。当老师放下说教者的姿态，通过破冰、共情和赋权，成为学生的支持者时，就能真正唤醒他们内在的成长力量。那么，我们具体可以如何将这些启发转化为日常的教学行动呢？

教育的本质从“技术”提升至“生命”的高度，让我们深刻体会到，维护尊严、倾听个体、成全彼此，才是教育最温暖的底色。这启示我们，真正的教育不是塑造，而是唤醒；不是单向的灌输，而是生命与生命的相互滋养。那么，具体到我们的日常实践中，又该如何放下焦虑，去倾听、去看见、去成全每一个独特的生命呢？让我们带着这份思考，进入下一环节的探讨。

从“知识灌输”转向“关系构建”，从“教师主导”转向“学生自主”，我们的课堂真的可以焕发不同活力。这让我们更加期待，今后如何将这份智慧持续运用到教学中。

好的关系，才是好教育的前提。它提醒我们，教育的真谛不在于塑造完美的学生，而在于用真诚、信任与接纳，去滋养每一个独特的生命，帮助他们成为完整的自己。这让我们不禁反思：在日常教学中，我们应如何具体地去搭建这座通往孩子内心的桥梁？接下来，就让我们带着这份温暖的思考，聆听更多实践中的智慧。

《好的关系，好的教育》不仅是一本关于教育理念的书籍，更是一本具有极强实践指导意义的教育指南。它为我们拨开了教育的重重迷雾，让我们重新审视教育的本质和目的。无论是教育工作者还是家长，阅读这本书，都能从中获得深刻的启示和实用的方法，学会如何与孩子建立良好的关系，如何用爱和信任为孩子创造一个健康成长的环境，让每个孩子都能在好的关系中，绽放出属于自己的光彩。强烈推荐大家阅读这本书，一起踏上这场充满爱与智慧的教育之旅。