2021下半年教师困惑问题解答

索兆雪

在教学的过程中感觉有时候学生对讲授的知识不是特别感兴趣，学生有一种自己什么都会，不愿意听讲的状态，希望在下学期的教学中能找到具体原因，并有针对性的解决，提高课堂效率

    根据王晓春先生的《问题学生诊疗手册》一书，可以猜测此类学生上课不愿意听讲可能有以下三种原因:
    1.他可能真的会了
    2.他以后会会的
    3.他是自学者
    针对第一种情况，如果这类学生对知识的掌握程度确实比较高，那说明他可能真的会了。    有的孩子早期教育很好，有的孩子家长文化水平高能辅导孩子功课，有的孩子参加了各种补习班，提前预习，很早就掌握了有关知识，有的孩子非常聪明，听几句就学会了，所以他们上课就可能不注意听讲了。针对这种学生，我们可以讲点儿新鲜的、学生没有听过的知识，如果这时候他认真听讲，那他可能觉得老师的课堂难以满足他的求知。这种学生其实是爱学习的人，他们喜欢学习新东西，不愿意重复自我。让孩子乖乖的坐在那里听早已掌握的知识，确实是件残酷的事情，成人遇到这种情况也会反抗，更何况孩子，而且这确实缺乏效率观念。所以我们是不是可以试着课堂上个别分层，给他布置一些更适合他的任务，让他在课上可以学习更深的东西，只要他不影响别人，能保持优良的成绩就行。要教育学生学会处理支配时间和分配精力。
     第二种情况，学生现在可能并不会，但是课堂之外会有人跟他再讲一遍，他以后会学会的，所以他觉得自己不用再听了。
     有的家长过于关注孩子的学习，对孩子在学校学习的知识，回家一定要对孩子一对一再讲解一遍，甚至会掰开揉碎地讲，有的孩子可能觉得老师没有家长讲的清楚（孩子单独听讲效果比在学校效果好，也可以理解），于是上课就不听了，反正有家长做“助教”，而且“助教”很敬业。如果遇到这种情况，查实之后一定要让家长意识到自己在“辛辛苦苦害孩子”。因为家长很难做到门门功课都给孩子讲清楚，更难以做到从小学到高中都能给孩子讲课。这类家长往往很为了提高孩子眼前的分数，培养了孩子上课不好好听讲的坏习惯，一旦家长无法再给孩子单独上课，孩子会非常失落，不知如何是好，成绩可能一落千丈。要让家长明白，对孩子的个性可以照顾，也应该照顾，但是必须认真评估，只照顾那些需要照顾的地方，凡是能和多数学生保持一致的地方，绝不要过分照顾，否则就是溺爱，反社会化，助长孩子的无能。如果只凭主观愿望工作，拿感想当科学结论，就可能同时犯两个极端的错误，一方面对该照顾的地方拒绝照顾，表现为冷漠，另一方面对不该照顾的地方却又乱照顾，表现为溺爱
    第三种情况以高年级学生居多，他们有一定的自学能力，可能是视觉学习者。同样的内容，听人讲远不如自己看书，和听讲感受是不同的，听讲的只有一次机会可能跟不上老师的语速，而看书可以一遍又一遍的揣摩。有一些脑子转得不快，但是理解力很强的孩子就会适合自己看书自习，老师适当引导，这样效果反而更好，如果真的是遇到这类学生，查实后我不会批评他，我会在课堂上给他增加一些视觉上的学习任务，同时也提醒他不能扰乱别人，看不明白的地方一定要问老师。
    如果以上三种情况都不符合这位学生的情况，那么他可能对自身现状或知识的认知存在偏差，我们要教会他认清自我，意识到知识及学习的重要性，尝试帮助学生形成正确的观念，保持对课堂的正确态度。

牛姗姗

6、班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
1.建立规则。上课不能随意说话，如果有问题先举手，后叫教师说明原因。这样做大部分学生都能遵守，小部分学生可能会违纪。
2.实行奖惩制度。上课没有遵守规则，违纪后划掉小印章，表现好奖励小印章。可能这时仍有个别学生控制不住自己而违纪。
3.运用马卡连柯的平行教育。用集体去影响个人，组内监督，荣辱与共，能很好的控制住个别学生的违纪行为。

崔立媛

语文教学面临教材内容多，教学时间短，给学生阅读、习作的时间不够用，导致自己想要加强阅读量和习作练习的设想不能实现，如何破解？

      首先我认为阅读不应该是我们老师留给孩子们的一项作业，一旦阅读成为了作业势必成为一部分学生的负担。
      我认为阅读应该成为孩子们生活中乃至生命中的一种习惯！在学校，每当孩子们觉着无事可做的时候可以顺手拿起一本书安静的阅读。在家中，安静、舒适的环境更能够给孩子们提供良好的阅读氛围。同时我们可以鼓励家长，同孩子一起开展亲子阅读、可以互相讲一讲自己看到的有趣的书、可以共读一本书谈一谈自己的看法、甚至于遇到自己喜欢的作家可以给他写写信。
      所以提高阅读量不应该是我们绞尽脑汁想办法去做的一件事，让阅读真正植入孩子的生命中才是我们应该关注到的。
     当孩子们阅读提高了，有所吸收那么习作就可以当做孩子对于阅读的反馈！所以阅读和习作我觉着不应该是并列关系，而是一个条件关系，只有有良好的阅读习惯才能够写出自己满意的文章！

李琛

针对第二个问题谈谈如何有效引导学生上课思考？
一、新型教师应培养学生兴趣，建立良好的学习习惯， 创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师生关系，使学生成为学习的主人。课堂上我们引导学生发挥主观能动性，探索问题的答案。
二、让孩子有学习目标，比如指定学期计划，月计划或周计划。教师鼓励引导孩子达成目标。
三、创设情境，利用身边的资源与课堂教学相结合，激发学生学习兴趣，使学生愿意学习。
四、精心设计课堂提问，比如引起学生的兴趣和好奇心，且问题有层次，能促进学生思维的发展，促进学生主动学习；问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。

包晓冰

针对第七个问题：“在教学的过程中感觉有时候学生对讲授的知识不是特别感兴趣，学生有一种自己什么都会，不愿意听讲的状态，希望在下学期的教学中能找到具体原因，并有针对性的解决，提高课堂效率”的教研
       在讲授“表内乘法”这一章节中，学生们普遍出现了这样的情况，一说起“乘法口诀”就特别地兴奋，乌拉乌拉地背起来，听课的时候跟同学说话，悄悄地撕纸、画画等。但是对“如何把加法算式改写成乘法算式”、“如何自己推导乘法口诀”这些建立在对知识的理解的基础上展开的问题却不知道怎么做。从学生反映出来的情况可以发现，孩子们在课下应该是都背乘法口诀了，这就给他们建立了不良的首因效应，认为乘法就是乘法口诀。针对这一问题，我就先和家长沟通了一下，沟通完了之后发现学生确实是在暑假的时候就开始接触乘法口诀了。沟通完了之后，我和家长聊了一下孩子的学习状态，然后和家长达成共识，弱化口诀的背诵，转向对口诀的理解和应用。孩子回家后，让其多于父母分享今天的所学、所得。经过地段时间后这种现象就少了很多了。
       由此发现，孩子过早但是又不能系统地接触知识对孩子来说弊大于利，容易让其丧失对新知识的兴趣，就会出现第七个问题。解决这一问题，就要从根源上把握，一方面，做好家校合作，从源头上杜绝“提前学”另一方面，从老师入手，教师要充分调动学生学习积极性，研读课本，把重点讲透、讲明、讲得有趣。最后，要让学生有学习的意识，多于父母分享今日所学，以此敦促他们认真学习。

姚远

针对第6个问题：班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
      首先，要针对不同的问题进行不同的分析，例如我遇到的一位同学有暴力倾向，性格偏激，在与同学相处过程中经常采用以牙还牙的方法处理同伴关系，这种情况我在及时制止暴力行为发生后，采用冷处理，让时间向后延，使学生心态平静下来，再进行沟通。其次，在本学期开始时，制定课程规章要征求学生意见，尤其是问题学生的意见，让孩子们主动思考，表达态度，使课堂规章成为学生认同内化规章制度。最后，惩罚是另一种形式的教育，为了出气而进行的惩罚是没有意义的，批评与教育相结合，问题学生最需要的是鼓励。

刘彤

针对第六个问题 谈谈我的看法
课堂上的“问题同学”的某些行为直接影响教学氛围、教学组织、学习进度和效果。因此认识和处理课堂中学生问题行为，是高效课堂的重要环节。
首先，第一点应从预防入手，通过课上课下的沟通与观察，教师对每位同学都有了一定的了解，所以应对症下药，思考该同学的需求是什么，冷静耐心的迅速处理。
其次，教室应制定合理的课堂程序与规则，呈现生动、有趣、不断变化形式的课堂，授课时保持幽默与热情，吸引同学的眼光。从而使同学们不分心、“问题同学”不乱来的高效课堂。
如若问题行为已经发生，我们应该着用非语言线索，包括接触、手势、身体靠近和触摸等形式去制止其不良行为。但这样做的前提是需要前期投入大量的工作，让班里的同学亲其师，信其道、方可有效。
在多数情况下，孩子们的一些问题行为都是在试探，故意和老师说反话、故意出怪音都是为了引起老师的注意，如果此时老师做出的反应立场坚定、并采取了有效措施，该生就会安静下来，此时进行表扬鼓励，以此反复就可以促使学生进步。

纪斌

班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
学生故意扰乱课堂纪律的原因唤起他人的注意，唤起别人的注意又有可能是出于几种完全不同的动机，比如想表达自己的优秀和独特，对某个问题有自认为独到的见解而教师对此却视而不见，于是采用扰乱的方式引发教师和同学关注；再比如某学生的成绩很差，表现也不好，他试图用挑战课堂纪律表现自己的勇气和另类，赢得大家的关注甚至佩服，等等。
1、教师要与这些学生多接触。
     在他陈述某种事情或表达自己看法时，教师要认真专注的倾听，并尊重他的观点，仪表获得他的信任。
2、时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好，从他感兴趣的地方入手。
3、观察他的优点，对他的言行举止做一些正面的评论，抓住闪光点及时给予表扬。
4、用最简洁的语言提出任务要求。

张玉

  如何有效引导学生上课思考？

一、学生上课思考是建立在能听明白，能听懂的基础上，所以课前一定要精心备课。

二、在课堂上设置问题时可以步步深入。使多个问题连成一级级的台阶，引导学生学会提问，学会思考，学会解决问题。

三、一定要有耐心，要给学生足够的时间，让他们可以充分思考。不能看见学生答不出来就想“启发”，打断学生的思维，剥夺他们自主思维的权利。

王硕硕

问题2：如何有效引导学生上课思考？

1、教师要努力提高自身素质，以便更好地发挥教师的引导作用。学生的思维敏捷活跃，求知欲旺盛，我们很难预判他们会在课堂上提出怎样的问题，只有提高自身素质，才能不被学生难住。

2、确定一个准确、具体、全面的教学目标，学生的思考才能有方向。

3、多提出探究性问题，积极引导学生思考，培养学生自主思考问题、分析解决问题的能力。

4、对不同的学生提出不同难度的问题。