2022上半年项目式学习

付艳青

项目式学习
种植探索
项目确立：“谷雨前后种瓜点豆”，谷雨前后学校给我们配备了小花盆儿，要孩子们进行种植体验，我觉得这是一项很好的活动。于是在谷雨来临的一个周末安排孩子们自由结组，自己推选小组长。决定开展学生自己的种植探索。最终学会简单的种植。
项目实施：
准备阶段：
思考：我们的种植活动需要大家考虑什么？
小组长总结自己组的问题，课堂呈现。然后大家修改自己的问题。
总结如下：
一、需要考虑人员的安排：买种子、种植、浇水、观察记录
二、、需要考虑花盆大小，土壤营养、温度、湿度、采光。是否适合我们教室的采光。
三、需要考虑种植深度、株距、行距。
实际操作：
看似大家考虑的很周全了，谷雨那天让他们实践。
出现问题：没有带工具，浇水太多了，撒子的时候种成一堆了，不知道自己种的是什么了，买的向日葵种子不适合我们的小花盆，忘带种子了，带肥料了，不知道怎样用。
成果验收（一月后）
结果：有的没有长出来苗，有的长成了一堆。有的不知道出来的是什么。有的一开始出的很好，但在养护过程中夭折了。
让他们自己总结得失，哪里需要改进。
进行第二次种植：
芒种前后，告诉孩子们：“芒种不种，再种无用”这句农谚，让他们查阅资料，看看这次来种什么。了解之后大家想中玉米。
备种、补种。
比第一次进步多了，这次带了工具、肥料、土壤、甚至有营养液。成功种出了玉米。
在这个过程中，我几乎没有参与只是个别提醒他们应该注意什么？
结果呈现：我们的小花园，汇报形式四种，作文、 观察日记、           研究报告、 画报。同学任选一种形式展示在种植过程中的收获。
项目评价：
学生自我评价在这个过程中学会了什么。文字呈现种植程序。
教师评价：通过整过过程发现80%的学生对简单的种植有了了解，60%的学生学会了简单种植。

魏宇

  项目式学习

   项目式学习主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动,学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题,并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。巴克教育研究所(2008）把项目式学习定义为对复杂、真实问题的探究过程，同时也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在此基础上，他们提出了项目式学习的“黄金准则”1、重点知识的学习和成功素养的培养。2、一个有挑战性的问题3、持续的探究、4、项目具有真实性、5、学生拥有话语权和选择权、6、对项目的反思、评论与修正、7、公开成果的展示。这些准则归纳了项目式学习的目标指向和核心要素。项目式学习通常以真实的社会问题为研究情境，以问题为中心，要求学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式围绕一个项目展开研究。强调了项目式学习中学生参与的重要性，“当学生积极主动参与时，项目便走向了成功”。可见，项目式学习注重学生参与的主体性，通过创设真实的社会情境，引导学生在持久而深入的探究中进行有意义的语言沟通，学习和建构新知识，合作交流，自主决策，自我评价和反思。项目式学习让学生以最恰当的途径拥有综合运用知识的机会，相互合作、共同生活的机会，接触真实的沸腾的社会生活的机会。

  刘景福、钟志贤将项目式学习分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤。谢婷婷对比了国内外众多学者关于项目式学习的研究，总结了项目式学习的一般步骤：确定探究问题、制订探究方案、实施项目探究、交流项且成果、项且总结评价。夏雪梅概括了项目式学习设计的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果及学习评价。胡佳怡认为项目式学习的核心要素有清晰的目标、真实或接近真实的问题情境、学生的自主权、社会或专业人士的资源、学习共同体的创建及评价。

  通过学习项目式学习，总结项目式学习的流程包括项目导入(项目启动及项目任务设计)、项且适动开展(项目聚焦及探究实践)、项目成果展示（项目产品公开化）及项目坪价反思（项目改进及所得巩固)。透过“黄金准则”的视角，项目式学习助力学生学习和运用重点知识，提升问题解决、交流合作、分析判断、反思调控等能力，整合知识和能力的发展，建立学科知识与现实世界之间的联系，在真实的情境中自主探究，在探究中发展能力、塑造品格、锻造思维，促进核心素养的全面发展。        

蒋影影

项目式，一个比较陌生的词汇。在郭校长的推荐下，通过樊登读书和购买项目式相关书籍，逐渐掌握了一些知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。"项目教学法"最显著的特点是"以项目为主线、教师为引导、学生为主体",具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
利用掌握的这点小知识，在科学课堂上也实践了下：
小学三年级学生处于成长的关键时期，也处于学习的重要时期，学习科学不仅是学习的需
要，还是成长的需要。他们对于一切未知的事物都充满了好奇，科学课堂上的每一个点都能引发他们的无限猜想。针对这一点我给孩子们布置一个小任务，课后自己去准备一个在课堂上可以展示的小实验，实验材料，内容，过程，原理，自己去查找资料准备，自愿参加。以为很难没人响应，没想到孩子积极性挺高。兴趣是学生学习的重要帮手，能够让学生在充满激情中学习，提高学生学习的效率。情景实验是利用不同环境教导学生进行实验的教学方式，可以帮助学生理解科学实验的理论知识，让学生有序地进行科学实验。孩子们很棒，还能举一反三。

崔佳

体育组的老师们开启了“我的假期锻炼计划”的探讨、研究。与以往学校布置的假期体育家庭作业不同，本次计划由教师引导、学生自主设计与实践为主，可以更好地为不同运动能力和运动兴趣的学生设计出一份科学合理的训练计划。在各班体育教师的引导下，同学们展开了激烈而讨论，并根据自己的运动能力和爱好制定了自己的假期锻炼计划。为了更好的保证学生设计的合理性与可实施性，体育老师让同学们利用体育课的时间对自己的设计计划进行了实践，经过了反复的探讨与实践，同学们终于设计出了自己满意的假期锻炼计划，并表示会为这份来之不易的计划而努力锻炼。为了更好的鼓励孩子们进行锻炼。本次“设计假期计划”项目式学习的开展，同学们展现出了积极的探索态度和极大的运动热情。他们根据自身情况和兴趣，为自己设计了一份极具意义的假期计划，相信他们能够在假期将自己的训练计划圆满完成，期待他们的表现。

王智芳

项目式学习心得
我认为项目式学习就是一个由点到线，由线到面的一种学习方式。和思维导图学习，单元式学习以及探究式学习类似。比如在以前的每个学期末，课本内容上完的时候我都会和学生一起玩上一个项目。
比如：低年级的长长的线，首先，我让学生在规定时间内画一根线，时间不到笔不能离开纸，想图怎么画就怎么画，画什么都行，脑子里面想到什么画什么。其次，再让学生先想好一个事物，再用一根线试着去完成。最后，定主题用一根线去完成，如我们用一根线画了各种条的昆虫，各种各样的鱼，各种各样的珊瑚，各种各样的武器，自己的名子等等。

                  
还比如，玩泥，先学习把泥搓成一个小圆球，再用圆球进行组合，组合成小花、花瓶、灯具等，把圆球压扁再进行组合，把小圆球搓成条再进行盘筑成各种各样的造型，又会成一系列的项目课题。
这学期我做的是星组合。时间有限，我只用 彩纸做了一部分，告诉孩子们假期还可以用彩泥等不同的材料继续做下去。
这不我对项目式学习的浅浅认识。
                    

席文辉

通过学习，我初步认识到了什么是项目式学习，它与目前传统学习方式有哪些区别，项目式学习的特点以及项目式教学的五个实施步骤。我还认识到了项目式学习中，教师将是学生学习过程中的引导者和指导者。学生学习的重点在学习过程而非学习结果。

基于这些认知，我带领孩子们尝试开展了项目式学习“试种一粒籽”活动。

项目准备阶段：

孩子们从家里带来各种各样的种子，互相介绍，对各种植物的种子有一个大概的了解。

找父母师长做种植顾问，列出自己的种植计划，并作出相应的准备。为方便种植的植物种子萌发，孩子们确定是否需要提前浸种，比如圆圆的香菜种子要搓开之后再浸泡，葫芦种子要浸泡两天等等。

项目实施阶段：

了解农时，“谷雨前后，种瓜点豆”选择合适的天气，孩子们自由选择时间，分小组种下自己的希望。

种植过程中，孩子们将经过处理的种子种到花盆里，大家分工明确，孩子们有的挖坑，有的浇水，有的盖土。很快就种植完毕，剩下的就是甜蜜的等待了。

项目交流阶段：

孩子们定时观察种子的萌发以及生长过程，和同学交流给不同植物浇水与施肥的技巧。

在观察过程中，孩子们有了许多发现，比如说有的种子很快萌发，像小白菜、小油菜等绿叶蔬菜。而有的种子一周多了还没有动静，像韭菜、小葫芦等。经过查阅资料，咨询师长，孩子们很快调整思路，开始补种。

项目反思阶段：

种植活动给孩子们带来了很多乐趣。看着种子慢慢萌发，长出一片又一片叶子，带给了孩子们紧张的课本学习之余的别样新奇与惊喜。

孩子们定期写观察日记。记录种子的生长过程，并从中收获了知识。比如说荠菜虽然发芽了，但却没有在露天地里长的精神，明白了“温室里的花朵”的含义，再比如太阳花种子太细小，第一次种植时，种子没有萌发，孩子们找到原因，是因为盖得土太多，种子的小芽太弱小，再种植时，我们改用了覆盖很轻巧的蛭石，保湿保暖，种子三天就萌发了，现在，几盆太阳花长得欣欣向荣，一派生机。

另外，在种植过程中，孩子们不仅了解了很多植物的知识，更重要的是学会了与他人合作，学会了分享，掌握了认真做事、勤于反思的良好习惯！

苏曼华

    自上学期参加比赛正式接触项目式学习已经有不短的时间，但从没就这个课题进行系统的思考和梳理。

    项目式学习（PBL project-based learning）分四个阶段进行：项目确立、项目设计、项目探究、项目发布。本学期延续项目式学习的模式进行了我的省评优课，现就此进行简单复盘。

    项目确立阶段，孩子们在日常生活中对于工具的使用常识比较缺乏，遇到问题无法自己解决，于是考虑到孩子们现实运用的需要和对工具使用的兴趣，结合劳动课程标准中对于3-6年级学生劳动教育的要求，我确立了以“锤子剪刀钳 生活好伙伴——生活中的工具”为主题的劳动课项目。

    项目设计阶段，我在开题课上用“巧开汽水瓶”来激发学生兴趣，用“你能熟练使用一种或几种工具吗？”驱动学生产生进一步探索的热情，接着我和同学们通过参观清洁间、DIY手工坊、器械工具室等地，最后共同制定下一步的活动计划。

    项目探究阶段我分成了两步进行，首先通过实操学习组建项目小组、拟定小组学习活动计划，接下来组织学生通过各种方式初步学习了自己所在项目小组工具的使用方法，包括课堂学习、实地考察、现场实践等方式。接着通过淬炼提升给学生提供平台进行进一步的工具实操练习，在淬炼中找到窍门、巩固技巧，同时进行成果展示的前期准备。

    项目发布阶段，各项目组已经对工具有了比较深入的了解和学习，也有一定的操作技能，开始运用成果进行实地社会服务进行成果运用。在校内宣传工具使用技巧、在家服务家人、使用工具制作工艺品等等，同学们乐此不疲的在生活中和校园里使用工具服务大家。

    整个过程，让同学们通过实践掌握了生活技能，也让我通过课程真正了解了项目式学习。当然这其中还有很多不足和需要精进的地方，在以后的教学中、活动中我会继续学习，争取对项目式学习有更深的认识，能利用项目式学习的方式帮助学生学到更多的技能。

许璐

项目式学习

      项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，简称PBL。
学生为了成功地完成PBL项目,必须整合自己的各个学科的知识和生活经验,和团队进行配合来解决各种问题。
在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的 提升。除此以外，PBL 教学法还有以下五个特点。
1.理论与实践相结合。
2.打破学科的界限。
3.自发地学习。
4.学会相互协作、运用协作工具。
5.有价值的项目成果。
      在实施“项目式教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段,这是搞好“项目教学法”的关键。
这种教学方式被应用到各个学科中，进行跨学科或跨知识点的整合。例如，需要同.学们运用到学科知识和艺术设计能力，同时培养团队合作精神;大到完成一项工程.进行一次外出实践活动等等。同学们在传统教育方式中夯实知识基础的同时，也在项目式、活动式教学中，实现知识的融会贯通，体会学习的乐趣。项目教学法的程序:
1.确定项目任务
这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2.制定项目计划
一般此阶段包括四步:学生分组，以小组合作的形式进行学习;学生自主学习，项目开发;学生根据分析结果制订小组的行动计划;学生根据项目要求完成成品制作
3.组织项目实施
此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序工作。对项目实施步骤要解释清楚，相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么，后做什么。
4.检查评估、总结
在项目完成后要及时进行总结评价，以促进学生的进一步发展。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
5.成果展示
项目实施工作结束后，对形成的优秀成果进行展示，鼓励优胜者，同时也使资源共享。
      项目式教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
      为了更好地实践项目式教学法，我校开展了“主题曲项目学习”、“种植项目学习”、“班级特色项目学习”。                          
在学习主题曲《蜗牛》时，孩子们在科学课上了解了蜗牛的相关知识，在了解的基础之上，美术课上画了小蜗牛增加记忆，还用彩泥捏了小蜗牛，用彩纸剪贴了小蜗牛，成功地找到了小蜗牛背着重重的壳的特点。孩子们在充分观察、了解和亲手制作了小蜗牛的基础之上，语文课上我们一起诵读歌词，找准每一句所饱含的情感，增加了识字量，锻炼朗读能力的同时提高阅读理解能力，也为会唱、唱好打下基础。音乐课上，孩子们第一步学唱歌曲，接下来在会唱的基础之上学习了手势舞，更好地体会情感以便唱的更有感情。孩子们在此过程中兴趣极高，最后孩子们用手抄报的形式制作了关于蜗牛的知识，最大的收获我想是孩子们在手抄报里写出了他们学到的小蜗牛的精神。希望孩子们可以一步一步进步，一步一步成功。
   

赵晓丽

项目式学习是让学生主动学习的一种学习方式，这种学习项目式学习能够更好发挥学生主观能动性，是一种有效有趣有价值的学习方式，能够很好地训练孩子的高阶思维，值得每一个教育者尝试和挑战。
用项目整合教学有三大优势。其一，一个项目单元就是一个微课程，为素养教学创设完整的做事情境。其二，项目学习通过做事学习重要概念、构建知识体系，具有活动与体验、联想与结构、本质与变式、应用与迁移、价值情感等特征，是典型的深度学习。其三，项目式学习同步设计评价标准，且评价贯穿始终，引领学生自主探究、反思改进，是真正的自主学习。
基于项目式学习的深度，要求教师从日常备课入手，立足学科素养审视教材，由课时备课走向单元整体备课，由关注知识走向关注做事，同时要处理好项目活动与学科活动的关系，以项目活动为驱动、学科活动为内核，突出学科特征。
运用基于项目的学习策略就如同搭乘复兴号动车旅行，驱动性的项目和引领性的素养目标构成车头，带动学习这辆大车奋勇前行。多个课时、微项目好比这辆大车的车厢，相互之间又具有连贯性、递进性、整体性，构成不可或缺的素养培养链，在车头驱动下，向素养目标飞驰。
本学期推进项目式学习中，学生的参与度更高、学习态度更积极、学习效果更佳。涉及的情境更具挑战性和真实性，学生作为实践主体，不断与其他师生及事物互动，有助于激发学生学习的积极性和主动性。

祁培峰

轻叩诗歌的大门——学习现代诗

本学期书上第三单元有关于现代诗的综合活动，所以我们准备安排相应的项目式学习，方便学生初读学习现代诗歌，在兴趣中创作自己的作品，同时提高学生审美能力，在作品中自己绘制插图。以下是我们班活动阶段：

一、活动目标：

1、通过一系列的学习、研究活动，让学生学会搜集诗歌，整理诗歌，欣赏诗歌，还能对诗歌进行简要赏析，部分学生还可以试着写一写诗。

2、通过综合性学习活动，让学生感受古诗和新诗的区别，认识一些诗人，增长一些文学常识，提高对语言的感受能力和对美的欣赏力，积累优美的语言材料。

3、通过调查访问、查找资料、记录整理等活动，提高学生相应的口语表达能力和书面表达能力，学习诗歌的分类和掌握一些学习诗歌的方法。

4、通过朗诵表演、展示诗集和原创诗作等活动，锻炼学生的胆量和增长他们的勇气，提高自信心和培养创造力。

二、活动过程：

第一阶段(3月20日）

１、学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组，讨论确定研究专题和研究的具体目标。小组内明确分工，组织协调。

２、完成小组活动计划的制定：

第二阶段(3月21日—4月10日)

（搜集诗歌，整理和欣赏诗歌）

1、能诵读《诗经。采薇》等四首古诗词和两首现代诗诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。

2、通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。能搜集并按一定标准给诗歌分类。

3、了解古诗词于现代诗歌的不同点，以及了解中国诗歌的起源、古诗词的特点及诗歌的表达方式等诗歌常识。

第三阶段（4月11日----5月10日）诗歌活动成果展示和总结）

（一）组织活动

1、组织学生学写诗歌，进行交流写诗体会，感受诗歌给自己带来的乐趣。

2、通过欣赏和诵读不同的诗歌活动，激发自己对诗歌的热爱之情。

3、通过改写诗歌、诗歌手抄报和朗诵诗歌会等形式，拓宽学生的视野，培养学生的兴趣。

4、对活动进行交流总结，评价有点，指出不足。

（二.）活动评价

１、你在本次综合性学习活动中最大的收获或最大的感受是什么？说一说，写一写。

２、小组完成活动评价表：

３、总结“轻叩诗歌的大门”综合实践活动的成果：

通过回顾活动过程，写好本次综合性学习的总结，并与他人交流，修改或补充自己的总结，可以写自己的，也可以写全班的情况，

４、学习中继续探究有关诗歌方面的问题：

如写诗中如何押韵，如何运用一些表达方式，如夸张、比拟、借代等。

三、总的来说，开展项目式学习是有利于学生学习的，有利于提高学生的语文素养。只是在开展项目式学习活动的过程当中，老师也要用心参与，并带领学生向更精彩处进发。 项目式学习活动开展后，收获了喜悦，学生也在活动中享受着乐趣，初步了解了一些诗歌方面的知识和趣事，轻叩着诗歌艺术的大门。