分享对项目式学习或《人生幸福课》研究的心得与收获

邓晓瑜

做一个幸福的老师

         教师要给学生以幸福，自己首先应成为一个幸福的人。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢?（一段好文，共读。）

        1.善待自己──别跟自己过不去。

        教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。保持心理平衡是维护身心健康的基石。只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

        2.善待学生──努力做一个成功的教师。

前苏联教育家捷尔任斯基说过“谁爱孩子，孩子爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力。可以这样说:教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自己合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

        3.善待同仁──做一个与人为善的人。

        教师间公共的人际关系合作是第一位的，只有在与同事有效的合作中，才能体现出我们的职业价值。

        带着幸福感做教师，正如揣着理想上路，不仅在做的过程中使幸福变成目的，而且必然会带来一个副产品，使教育教学变得精彩。先哲孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当一个人“知”教育、“好”教育，当然不会厌烦、不会疲倦，不仅效率高、效果好，而且心情愉悦!

        有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语;又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他们的青春无数次开方。其实这些都是说对了一半。因为对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活的本身。带着好心情去创造成功、体验过程的心态就是阳光心态。因此，阳光心态揭示了一种正面的人生观。

        用健康的平常心，有心的地方就会有发现；有发现的地方就会有欣赏；有欣赏的地方就会有爱；有爱的地方就会有美；有美的地方就会有自由；有自由的地方就会有幸福!幸福应成为我们追求的重要目标。

        有人说过，做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；做教师的幸福，是成功。希望我们都可以“做一个幸福的教师”。

赵晓丽

1. 学生的主动参与：项目式学习强调学生的主动参与和探索，这使得学生能够更深入地理解和掌握知识。通过解决实际问题，学生可以学会如何应用他们的知识和技能。

2. 跨学科的整合：项目式学习通常涉及到多个学科的知识，这有助于学生理解和整合他们的知识，形成一个全面的视角。

3. 问题导向学习：项目式学习鼓励学生发现问题，并通过合作和探索来解决问题。这种学习方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4. 实践性学习：项目式学习通常涉及到实际的项目，这使得学生有机会将他们的学习应用于实践，从而提高他们的技能和能力。

5. 合作学习：项目式学习鼓励学生进行合作，这有助于他们发展团队合作和沟通技能。

6. 反思和评估：项目式学习通常包含对项目的反思和评估，这有助于学生了解他们的学习进展，并发现他们需要改进的地方。

总的来说，项目式学习提供了一个富有挑战性和趣味性的学习环境，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的综合素质和能力。然而，实施项目式学习也需要教师具备相应的技能和资源，并需要对学生进行适当的引导和支持。

赵晓丽

《人生幸福课》给了我有很多深刻的收获。
首先，我深刻理解到，幸福并非来自物质的满足，而是来自内心的平和与满足。这本书强调了个人价值观和人生目标的重要性，以及如何通过自我认知和自我接纳来实现个人幸福。
其次，我了解到幸福并不是一个固定的状态，而是一个不断追求和成长的过程。这本书强调了积极情绪和正念的重要性，以及如何通过培养这些品质来提高生活质量。
此外，我也认识到幸福是可以通过学习和实践来获得的。这本书提供了许多实用的工具和策略，如感恩练习、心理韧性的培养、自我接纳和自我关爱等。
最后，我感到这本书对我的教学实践有很大的启示。我开始在课堂上更多地关注学生的心理健康，引导他们理解和追求自己的价值观，培养他们的积极情绪和正念，以及教授他们如何通过自我接纳和自我关爱来提高生活质量。
总的来说，这本书让我对幸福有了更深的理解，也让我对如何帮助学生追求幸福有了更明确的方向。我希望通过我的教学，能够帮助学生理解幸福的真谛，并帮助他们在生活中找到属于自己的幸福。

刘彦平

项目式学习并不高深，他是综合运用各科知识去研究或解决一些事情。比如，让孩子自己煮一次茶鸡蛋就是一次项目式学习，让孩子做做“暑假旅行我做主”就是一次项目式学习。
幸福与状态无关，幸福是一种能力。幸福的能力是一种感知力，是对幸福的感知力。幸福的反面是麻木，没感觉了。“真正的幸福的来源是在于你在追求这些东西的同时，你还能随时地感受到快乐。”

赵翠珠

幸福
什么是幸福8颗种子每一颗种子，都是人生幸福的底色。
认同的种子
认同自己
让孩子相信自己，成为自己不用活在别人的期待里

坚持的种子
找到自己的驱动力找到自己坚持的动力

面对失败的种子
面对困难时
相信自己有能力解决这些问题

拥有同理心会换位思考
会设身处地的体谅他人感恩他人

尊重和包容
不带偏见看这个世界摒弃偏见
欣赏不同的美

不失想象力
在想象的世界中用一根绳子
就能换取整个宇宙

感受世界
发现生活的细节
感受到每个细微之处的美好

专注的种子
专注于所做的事情
沉下心来专注于理想踏踏实实不急功近利
等待一棵树长大。

付艳青

      幸福是一个经常变幻的不等式：富裕不能带来幸福，贫穷不能夺走幸福；苦难不会减少幸福，名利也不会增添幸福。人生的历练同样告诉我们，幸福还是一个没有标准答案的矛盾选择：得到了，你也许并不幸福；失去了，你也许获得了更多的幸福；接受了，也许是你幸福的损失；给予了，也许给你换来幸福的倍增。所以，今天的你我，即使衣食无忧，功成名就，仍会感到自己并不幸福。很多现代人，即使实现了很多梦想，获得了很多成功，仍会常常产生这样的困惑：我是幸福的人吗？我的幸福究竟在哪里？我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的？
      泰勒博士坚定地认为：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。人们衡量商业成就时，标准是钱。用钱去评估资产和债务、利润和亏损，所有与钱无关的都不会被考虑进去，金钱是最高的财富。但是我认为，人生与商业一样，也有盈利和亏损。具体地说，在看待自己的生命时，可以把负面情绪当作支出，把正面情绪当作收入。当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一“至高财富”上就盈利了。所以，幸福应该是快乐与意义的结合！一个幸福的人，必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标，然后努力地去追求。真正快乐的人，会在自己觉得有意义的生活方式里，享受它的点点滴滴。我国有一句古训：自助者，天助也。惟有自己才是自己的救命神。一个人如果树立了正确的价值观，丰富自己的修养，正确认识和塑造自我，就会铸就一个人的幸福和成功。

尤向君

《人生幸福课》感悟二则
1.《幸福是一种能力》
幸福与状态无关，幸福是一种能力。
随着年龄的增长，有的能力在增长，但幸福的能力在减弱，对快乐的感知力也在变弱，所以幸福的反面并不是不幸，而是麻木。
既然幸福是一种能力，我们就可以锻炼，就像你的肌肉没有力量，你可以通过举杠铃来使你有力量，幸福的能力同样也是可以锻炼出来的。当你锻炼出自己幸福的能力的时候，你才会变得更加幸福。
更幸福不来自你挣了更多的钱，也不来白你社会地位得到了更高的提升，甚至不来自你的身体变得更健康。这都末必能够给你带来真正的幸福，真正的幸福来源于在追求这些东西的同时，你还能随时感受到快乐。
“君子固穷，小人穷斯滥矣"。君子就算是穷，也能够依然固守我该有的操守，小人一旦“穷”，就无所不用其极。穷与通，窘境还是发达，都改变不了他内心的淡定、从容，改变不了来自他内在的喜悦，这就是幸福的能力。
2.《幸福的定义》
我们一生寻求的不过是一场幸福的定义，可又有谁敢说，我一定是幸福的呢！
我们总将幸福归咎于完满的爱情，圆满的婚姻，如一个独立的女性的一生如果缺失了爱情，她可能就不满足于幸福的定义。一个事业成功的男性如果婚姻不幸，也会被划分到不幸福的行列。甚至平凡中的柴米油盐有时也是一种不幸，因为索然无味而失去了幸福的本质。
某个清晨醒来，思想在人间曼妙中顿悟，幸福的密语在此刻升华，这场小小的心间清流，一如既往的让我快乐。时间的韵脚也许会留下遗憾，但至少我们曾经共同欣赏一片四季星海，后来只是在各自乘流的路上，独自欢喜。
也许幸福本身的意义，是我们的一方天地因为淬炼，变得更加辽阔。这辽阔的一生都在不停的奔跑，寻找被生活藏起来的幸福，构筑一面幸福的高墙，最后化作人生海海，山山而川里的三餐四季，人间欢喜。

王京媛

  通过这一学期听取、学习优秀同事们关于项目式学习的分享，我对项目式学习有了些理解和认识，项目式学习是真正实现了以教师为中心转向以学生为中心；实现以课本为中心转向以项目为中心；实现以课堂为中心转向以实际经验为中心。问题的产生和发现也就是项目的学习是关键，在整个过程中，教师起指导作用；创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作；最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。项目式学习要求教师能发挥指导作用，对教师的要求更高，知识水平要熟练，才能够精选教学项目，教师的实践能力要强，知道如何让学生将他们所学知识与现实生活联系起来。同时要注意项目要有实践性，也就是项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。每个项目式学习都具有综合性也就是具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。还有一点是自主性，提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。最后是发展性，项目式学习将长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

王京媛

     通过对《人生幸福课》的学习，让我对幸福有了很多的感悟。什么是幸福?幸福是人生的主题，只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。世界上每一个人每天都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是对幸福缺乏认识、感悟和理解。

看到一种关于幸福的说法，幸福是一种能力，幸福与状态无关。随着年龄的增长，有的能力在增长，但幸福的能力在减弱，对快乐的感知力也在变弱，所以幸福的反面并不是不幸，而是麻木。既然幸福是一种能力，我们就可以锻炼，就像你的肌肉没有力量，你可以通过举杠铃来使你有力量，幸福的能力同样也是可以锻炼出来的。当你锻炼出自己幸福的能力的时候，你才会变得更加幸福。

  事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、烦琐中不新汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师来说，是否能时时外处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么教师如何去感受幸福呢?首先，要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

  幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、兴趣爱好等都是是幸福生活中不可或缺的，让我们增强感知幸福的能力，追求幸福的人生。

尤向君

五年级三班校园主题曲《普通》的项目式学习心得
音乐课堂中，学生们从初识《普通》，熟悉歌词，小声哼唱，大声合唱，成为耳熟能详、脍炙人口的传唱曲目。
语文课堂中，学生搜集有关“梦想”的文章、小诗，学生们最喜欢的是席慕蓉所写的《做最好的自己》这首诗歌。学习小组研究歌曲的创作背景以及词曲作家想传达的意念等等，通过深入探讨逐步感受到了“不甘普通，勇敢追梦”的意义。
 班队会课中，孩子们畅谈了人生、意义、梦想、平凡……这些看起来高深莫测、也没有标准答案的话题。尊重每一个个体，鼓励每一个学生活出人生的意义，努力实现平凡的梦想。   
课余时间，孩子们有感而发地畅谈自己的梦想，以视频的形式展现自己的梦。这些少年梦异彩纷呈，志存高远。本次项目式学习，以“不甘普通，勇敢追梦”的信念，根植在孩子们心中的梦想种子，乘着歌声的翅膀，诗意地飞行，向着远方！