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楼主: 王静敏

“小鬼当家”——我的班级自主管理尝试与创新

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发表于 2024-1-9 16:40:49 | 显示全部楼层
小鬼当家
——种下“自主”的种子,收获一路花开
英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出:“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人。”因此,我认为,学校对学生的管理不应是老师约束学生,而是让学生实现自我约束,自我改进,并在学校教育活动中得以积极、主动、健康地发展。 
正如叶圣陶所说,受教育的人的确跟种子一样 。全都是有生命的,能自己发育自己成长的;给他们充分的合适的条件,他们就能成为有用之才。
作为“种子”的学生,好的教学,让学生见到知识的美,感受知识的魅力,保护他们学习知识的本真乐趣,激发学习的愿望。如果学生离开教师、离开学校后,还能保有学习的热情和愿望,对新事物有兴趣,愿意去探究明理,那教学便成功了。
今天,我们将从三个方面来进行分享。
一、我们的理论来源
暑期有幸参与了“构建班级动力系统”的学习,明白了,“人的成长,教育的根本价值是推动一种自动自发的成长;习惯素养的形成,最好的方法是以环境启动自我发展的愿望,并在奔赴目标内驱力的基础上去建立,是一种内外“动力系统”之上的自我生长。”因此,我选择及时放手让学生自主管理,培养学生的自主管理能力,扬起学生自主管理的风帆,实现班级自主管理。 
学习后我们明白了,坚持以学生为主体,充分发挥学生的主动性。通过“自我管理,自我教育,自我服务”的历练,提高学生的整体素质应为我们的指导思想。
二、我们确立了我们的培养目标,分别为:
1、四种意识
(1)主人意识。使学生清楚自己是班级的主人,学校的主人,学习的主人,成长的主人。
(2) 民主意识。使学生明白自己对班级和学校事务的话语权,监督权,决定权,管理权。
(3) 责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责,对小组负责,对班级负责,对学校负责。
(4) 荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉,为班级争光彩,为学校树形
象。
2、五种能力
(1)自控能力。通过变他控为自控,变他律为我自律,从而提高自我控制和自我管理的能力。
(2)处事能力。通过管理过程的磨炼,提高交往能力,沟通能力,协调能力,合作能力。
(3)学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助,提高学习能力。
(4)组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施,提高组织能力。
(5)创造能力。在管理过程中会不断出现新情况、新问题,而解决这些问题要有新思路、新方法。从而使学生的创造能力得到提升。
三、我们边学边做
开学后。我们将假期习得的内容与班级的实际情况相结合,在班级自主管理方面,做了以下一些改动。
(1)让学生自定目标。学校将新学年第一个月定为目标教育月,我班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标,每个学生又根据班级目标制定个人具体目标,自我加压、自我激励。
(2)实行“志愿者轮值制”。通过自荐方式产生候选人,候选人经过竞选演说、上岗实践后,再由全班同学投票产生各岗位最后的志愿者,明确分工与职责,由同学和老师共同监督。志愿者们实行轮流上岗值制度,原则上每个岗位每学期重选一次。
(3)在班主任引导下,班级所有成员共同确定本班规、班训、班级口号和班级量化考核管理细则及奖惩办法等。在这里我和大家分享下我们班的新班训。我们的班训为“有目标、有效率、有成果;勤思考、辨是非、敢行动”        
(4)班级事务实行“包干负责制”。每个班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”,班级卫生、学习、生活、纪律等服务工作,岗位明确、责任到人。(早读、午写。。。)
(5)创建各学科共同评价体系
在青岛培训中,见识到金师附小改“三好学生”的评比制为“十能模范生”的达标制,建立了新的评价体系,我颇为感兴趣,本学期便积极在班内实行了班级”挣红旗、挂红花”的评价方法。在这个体系中,我们以奖励为基础,表扬为手段,找出典型、树立榜样。每位任课教师都有评价权,将奖励以多种形式呈现。最终呈现为成长手册里的内容和评比栏上的红花。让评价最终能以公平、公正、公开的形式呈现在所有孩子面前。当然一些“小恩小惠”也是有的,定期我们还会为孩子们准备一些小礼物、小惊喜。让他们可以用积分换些喜欢的小礼物和影视作品的播放机会。
“挣红旗、挂红花”的评价方式,比较贴近学生实际生活。其评价内容是按照学生日常行为规范的要求,平日里以获得贴纸基础,一定数量的贴纸可兑换小红旗并贴到红旗榜上,红旗达到一定数量后可兑换为小红花。各科老师都有发放小贴纸的权利,所有老师发放的小贴纸都可以用来兑换上榜的红旗。志愿者还可以在认真工作后领取一枚小红旗。我们这里不建议随便扣除贴纸,孩子做错了事情是正常的是需要机会改正的,但不能因为他做错了事情,就否定他曾经的努力。所以,我们的评价方法中不存在扣除的一项。
这种评价方式出现后,学生视自己为班级主人,挖掘了学生潜能,发展了学生个性。班主任直接管理班务少了,工作轻松,有章可循了。学生通过自主管理班级,自我评价 ,主人翁意识增强了,管理能力提高了,主观能动性得到了充分发挥,班级有正气,活动有生机,工作有活力。
总之,在学生自主管理中,我们要始终坚持“以学生为本”的思想,尊重学生的人格,培养学生自主发展的能力,才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性,进而促进学校良好、和谐地发展。
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发表于 2024-1-9 21:37:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 许璐 于 2024-1-9 21:40 编辑

自主管理,从我做起
   成长之路,重在自律。如何帮助孩子们培养自律能力呢?我想,班级自主管理一定能发挥出惊人的功效。在班级自主管理中培养自律能力,用自律带动班级自主管理。当班级的家就要先当好自己的家。
   如何能让孩子们进行这自主管理呢?无规矩不成方圆,先给孩子们树立规则意识。明理,这是第一步,也是尤为重要的一步。最中心最基本的环节就是班级纪律的管理,管理好了纪律是管理好其他方面的基础。于是,我就全身心的投入到给学生树立并讲解纪律观和规矩意识这件事当中来。我用一句话来概括这件事:一个前提,一个原则和两个方法。这里我还用了一个词:“讲解”。这是因为我发现在给学生立规矩时,有时我们觉得有些规矩学生应该是明白的就没有提出来,有时提出来的要求学生也只是机械性的记忆。为了能让他更好地理解,从而更好地遵守纪律,一定要说清楚、讲明白,就好像在讲数学题一般,把纪律和规矩的具体要求以及如何遵守讲解的细致些,再细致些,学生才能知道正确的做法。比如放学路队,一开始我认为告诉学生要走到相应的位置了,他们就应该知道。后来我发现,有个别学生出校门后就想早早地找到家长赶紧回家。根据这种情况,我针对放学路队这件事又跟孩子们做了详细的要求,一定要走到规定位置才可以解散。放学路队也是我们在学校表现的一部分,不是放了学出了校门就可以回家了。我们学校人很多,如果不按要求放学的话,大家都在门口等着,门口会有很多人,我们还能走的了吗?还能找到自己的家人吗?安全吗?还能快点回家吗?通过这些问题引发孩子们的思考,和孩子们进行一次交流,让他们意识到走到相应的位置才放学是对纪律的遵守同时也是对自己安全的保障也才能尽早回家。让学生知其然,同时知其所以然。
   一个大前提:希望学生能意识到遵守纪律的重要性同时成为愿意遵守纪律的人。在日常的校园生活中,学生会时不时的遇到一些自己解决不了的问题,从而找老师帮忙。随着一个个小问题的解决,学生对老师的信任感与日俱增,也明白了老师是为他们好的。让孩子们知道遵守纪律不是老师为了束缚他们,而是自己找到一个方法让自己成为更好的人。我联系到我们每个人其实都是希望得到其他人的认可的,小孩子更是如此。他自己清楚地认识到只有自己遵守纪律、成为更好的人,才会得到老师和同学们的认可。这样,孩子们才会自觉地愿意遵守纪律。学生民主管理,自己管自己,发挥每个学生的主人翁精神,培养他们的自律能力。
   一个原则:严格要求,及时引导还有适时的鼓励。遵守纪律是原则问题,要严格要求。比如,上学期的最后一天,虽然接下来是暑假,但我同样要求孩子们要把班级打扫得干干净净,这是我们相处一年的教室,我们对这间教室是有感情的,不能因为以后不在这个教室了就不管不顾了,反而应该因为这是最后一次在这个教室而将它打扫得干干净净。时时刻刻、方方面面严格要求,帮助孩子们养成遵规守纪的好习惯,习惯成自然。我们大人面对想做的事情也难免会出现松懈的时候,孩子们就是再愿意成为遵守纪律的人也难免会有惰性。所以,我会在学生身旁随时观察他们的变化,我会体谅这一点但不会因此而放低要求,我会在他身边提醒他什么地方出现了小问题并鼓励他相信他可以改正并且以后能做到自己提醒自己。
   两个方法:1.进步之星(树立榜样)。每一周我都会在班里选出一个最有进步的孩子进行表扬。这个孩子不仅是我选出来的,也是其他学生选出来的,我会和孩子们一起探讨这一周谁最有进步。想让孩子们意识到你可能不一定是某个方面的第一,没有关系,只要你的方向是对的,只要你是有进步的就值得肯定,就会得到认可。让学生能够在这个集体中找到自己的位置和意义。这给了不是很拔尖的孩子很大的希望,同时也想让表现优秀的孩子知道没有最好,要不断的超越自己。让孩子们能够找到目标,更加有动力。2.一探究竟法(用于学生之间发生矛盾时)遇到事有情绪是常情,学会控制和调解情绪就成了必修课。在学生打架或是发生矛盾时,我会让学生先冷静想一想刚才发生的事情,同时我也会让自己因学生打架而充满波澜的内心平静一下。在心情回归平静之后,我会和学生一起“回顾”一下刚才发生的事,我会让学生说一说自己对刚才那件事有什么看法。让想说的孩子先说,另一个人听,交换发言。有的孩子一边说一边意识到其实没必要发生矛盾,面露羞涩。有的孩子在说的过程中能意识到自己的问题。有这些情况时,我会继续问两个人想要怎么解决这件事情,这时两个孩子会相互道歉。我也会选择原谅同时对他们加以引导,犯错不可怕,能意识到错误并改正就是好样的,同时引导他们意识到以后遇到事情要清楚明白冲动解决不了问题,甚至还会犯错,要冷静思考,既不会犯错还能解决问题。之后我们三个人一起进行分析,对双方的每一个行为都加以分析,一探究竟,明确是非,就清楚明白了别人犯错不能成为自己犯错的理由,自己怎么做自己是可以做选择的。通过这一个前提、一个原则和两个方法逐步帮助孩子们建立起纪律观和规矩意识。提高自律能力,创造良好氛围。通过日积月累的潜移默化,道理已经牢牢地长在每颗心灵土壤中。
   明理过后,到了落实的时候,第二步就是放权了。通过讨论,我们发现在班级管理中可以分为纪律管理、学习管理和班级事务管理三大部分。其中,孩子们一致认为纪律方面大家可以做到自己管自己。学习方面形成互助小组,好朋友之间、同桌之间进行问题探讨及知识的巩固。在班级事务方面,我们坚持责任到人原则,把事务细化再细化。从早晨的领读员到放学时的路队整理员,从作业分发员到卫生督查员,从电灯管理员到多媒体管理员。孩子们认真观察着班里的一切大小事务,参与其中,付诸行动,在实际锻炼中更好的培养了自己的自律能力,因为他们深知管好自己才有管理班级的底气,才能获得别人的信任和支持。孩子们之间互为合伙人,一起用心经营班级。
   定型则为第三步,为了使班级事务顺利开展,同学们和我会及时观察每一位志愿者的工作细节,遇到问题大家一起出主意,遇到困难大家一起想办法,遇到不足同学相互提建议,孩子们拧成一股绳,你中有我,我中有你,携手共进。若遇到无法管好自己的同学时,我们也会寻找更合适的人选,从而让该名同学也进入反省期,冷静思考自己的行为,用实际行动再次证明自己。通过这种方式孩子们都有了班级是我家,管理靠大家的坚定信念。我相信孩子们也会一步一个脚印,扎实走稳自助管理之路!

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发表于 2024-1-9 22:48:31 | 显示全部楼层
在课堂实验中选择班里最“闹”的同学,当纪律巡视员,让他记录表现好的同学在做的事情,表现欠佳的同学在做的事情,并在下课前读给同学们听。这位最“闹”的同学执行起来特别认真,其他同学也有了很好的表现。在下一节课时,这位最“闹”的同学行为就会有所改观。其它方法正在慢慢实验。
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