聚焦素养导向的学生评价

顾英洁

一年级语文学科学生评价方案

一、评价对象：一年级学生
二、评价时间：整个学期
三、评价方向
1.语文基础知识评价
  评价内容：对学生的拼音、字形、词语等语文基础知识的掌握情况进行评估。
  评价方式：进行课堂测试、作业检查、口头提问等。
  评价标准：准确掌握拼音、字形、词语等基础知识，能够正确运用。
2.口语交际能力评价
  评价内容：评估学生的口头表达能力，包括语音语调、语言组织、沟通技巧等。
  评价方式：进行课堂发言、小组讨论、角色扮演等。
  评价标准：语音语调清晰标准，语言组织流畅有条理，能够有效地进行沟通交流。
3.文化素养和情感态度评价
  评价内容：评估学生对中华文化的了解和认同程度，以及个人情感态度。
  评价方式：观察学生在课堂中的表现和情感态度等。
  评价标准：对中华文化有一定的了解和认同，具有积极向上的情感态度。
4.学习习惯和方法评价
  评价内容：评估学生的学习习惯和方法，包括听课习惯、作业习惯、自主学习能力等。
  评价方式：观察学生在课堂中的表现、检查作业完成情况等。
  评价标准：具有良好的学习习惯和方法，能够有效地进行自主学习。
四、评价效果
  聚焦素养导向的一年级语文学科评价结果较为积极，学生在多个方面取得了进步。但同时也存在一些不足之处，需要教师在后续教学中有针对性地改进教学方法和策略，关注个体差异，促进学生全面发展。同时，教师还应该注重评价结果的反馈与应用，帮助学生发现问题并及时改进，激励学生在语文学习中不断提升自己的素养和能力。

张艳梅

我是小小编程师

评价目标：1.学生能够熟练使用鼠标进行操作；
                2.培养学生能够借助在线学习平台展开学习的信息敏感度、数字化学习与创新以及良好的学习态度与习惯等方面素养。
评价内容：三年级学生刚刚上信息科技课程，为了让学生正确并熟练使用鼠标，我们开展了”我是小小编程师“活动。本活动借助编程1小时平台，从鼠标简单的操作，到图形化编程知识，一共12个课时。学生自主登录平台、根据自己的学习情况开展连续学习并完成学习任务。
评价方法及效果：教师通过观察学生的学习行为和项目评估来了解学生的学习情况，并为学生提供针对性的指导和帮助。最后采用项目评估法来评估学生的学习效果。学生可以单独或小组合作完成一个编程项目，小组之间根据评估量表对项目进行评估，可以让学生更加深入地了解自己的优点和不足之处，同时也可以促进同学之间的交流和合作，不断完善自己的编程技能和素养。

许璐

四年级学生语文学科素养评价方案

一、目标
语文学科素养旨在全面提升学生在语文方面拥有的能力与方法。立足学科素养的评价意在全面评价学生的学习情况以促进学生更好地掌握语文知识。因此，学生评价方案应以促进学生的语文学科素养全面发展；培养学生自主学习与合作探究的能力；提高学生的应用能力和创新能力为主线，使学生了解自己的学习情况，明确目标、找到方向，提升学习效果。                                                                                                                                                                       

二、内容
基础知识：评价学生在字词、句子、段落、篇目的掌握情况。
基本能力：评价学生在听记、朗读、口语表达以及写作方面的能力。
核心素养：评价学生在语言运用、思维逻辑、审美创造与文化传承与理解等方面的素养。
情感态度与价值观：评价学生在学习态度、学习习惯、自学能力、价值观等方面的表现。

三、实施
为更加全面地对学生进行评价，应采取多种评价方式和手段，如，评价方式多样化，评价主体多元化。为激发孩子们的进取欲，促进孩子们及时调整、找准目标，在评价时应更加注重过程性评价。
日常课堂表现：听讲情况、回答问题、小组合作讨论等。
作业与检测：作业、听写、课时小测、单元检测等。
实践活动：社团活动、诗词大会比赛等。

不同主体：

学生自评：日记、自我总结、班会中谈一谈对自己的认识。

生生互评：同桌、好朋友或周围的人谈一谈最近一周对其中一名学生的观察，优点、缺点都可以，进步退步全都行，同时交流自己好的方法，互相分享，共同进步！

教师评价：及时观察每名学生的情况，察觉到变化即可与学生进行谈心。通过在班级中表扬或批评给孩子们树立榜样，纠正不足。也可通过书面方式对学生进行引导，比如在批改作文时可以相机对学生近期的表现进行评价。

四、效果
定期对评价方案进行效果观察，根据学生的实际情况进行评价调整：

1.学生基础知识是否掌握牢固，学习成绩是否提高。

2.学生的口语表达能力是否得到提升。在交流时是否自然、流畅。是否能用书面文字简单表达出自己的感受。

3.学生的语文思维是否得到良好的发展提升。

4.学生是否养成语文学习的兴趣，是否能够积极主动学习等。

陈玲梅

聚焦素养导向的学生评价—立足学科素养，与学生共同构建课程学习评价系。
从教学实践出发，在体育课教学中采用新的评价方法，并进一步剖析改革学生体育学习评价方法的必要性，改革的关键是学生参与评价活动，发挥学生在评价中主体地位。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》明确指出:“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力体现。学校教育要贯彻健康第一思想，要切实地加强学校体育工作。”《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展评价体系。”“体育与健康课程标准”就学生体育学习成绩评价问题进行了系列地改革，使评价真正成为促进学生更好进行体育与健康课程学习与积极参与体育活动有效手段。“课程标准”对学生体育学习成绩评价采取了三个结合方式进行。对体育与健康知识学习评价不再强调单纯地记忆比较强调对所学知识理解与运用。教学实践中，我进行了一系列评价学生体育学习尝试；首先，定量与定性评价相结合。在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生体能与运动技能，但很难评价学生学习态度、习惯养成、意志品质、自信心与自尊心、合作精神等。为此，在教学中我尝试了一种定量与定性相结合、以衡量学生整体健康水平为主评价体系，对学生体育学习成绩进行综合、全面评价。在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力五个领域中分层次、有侧重、因材施教，让学生认识到阶段总目标价值与个人经过努力完全有能力去实现各个目标是连贯、相互融合。由简至繁、由低至高，每个目标都有可比性、可行性、可操作性，以便有依据地促进更好教学。面向全体学生并为每个学生智慧、才能地发挥创造机会与条件。每节课都是教师示范、学生操练，已不能使学生地学习需要得到满足。教师要创造条件，给学生表现、展示、创新机会，才能实现师生相互真实地交流，才能确切地制定出具体教学方案。可以说，通过创新，促进并推进课程发展是课程改革中永不褪色亮点。在我课中注重教师初级指导，为学生学习与锻炼提供自由空间，让学生在克服各种困难与障碍中发挥自己观察力、想象力、思维力与运动能力，解决实际问题。同时注重学生自学、自练、自评、互帮、互学、互评以及群众合作行为与竞争意识。这样学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心与自尊心、合作精神等锻炼自然而然地形成了。教师由指导者到评价者只是在过程中加以提醒或鼓励便可使学生在身心两方面受益。
其次是终结性评价与过程性评价相结合
“课程标准”强调，评价学生体育学习成绩应将过程性评价与终结性评价结合起来进行。即在学生学习过程中随时对学生体育学习进行各方面评价。教师教学质量是通过学生一生所受教育主体来体现，每一种教学过程都会给学生身心带来某些变化。为更好、更直观的看到教学效果，为提高教学质量、改进教学方法、不断充实教学，在学生学习过程中，教师将每一个学生在知识、技能、技术、能力、情感、思想、个性以及自学、合作、创造、接受、兴趣、表现、榜样、态度、情操等为内容，分别以ABCD 等级进行评价，使学生在体育学习过程中边学习、边评价，并允许对学生学习进行再评。尤其是对不满意自己表现的同学可以在第一次评价后经过努力争取在二次评价时提高等级。把学生对体育需要转化为自我动机，从不同层次、不同方面促进形成终身体育观念。同时也将这种观念通过课堂实践反映出来。过程性评价可由教师与学生协同完成。使学生在发现问题及时改进后再对学生各方面发展作一个终结性评价。这样才能准确、公平，即保证评价结果信度与效度又调动学生学习积极性。第三，绝对性评价与相对性评价相结合。“课程标准”提出，应将绝对性评价与相对性评价结合起来对学生体育学习进行评价。如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人体育档案，包括对学生体能、技能等方面摸底，并把他们作为学生入学起点成绩。应让学生自己操作，提高他们对自身健康关注度，从自身变化来发现自己在教育过程中收获，从而提高学生自我锻炼意识与能力。然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。学生体育学习评价形式只是采用单一教师对学生外部评价。其实，最了解学生学习情况是学生本人。因此，《课程标准》提出让学生参与到评价中来，既要有教师对学生评价，也要有学生对自己学习评价、学生互相之间评价，或家长对学生评价等等，从而实现学习评价主体多元化。学校教育评价主体包括了教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长等其他与学校教育有关联社会成员与组织。"现代教育评价已经不再把被评价者视为评价待查客体，而是把他视为教育评价主体。活动及其成果目的而采取相应措施"人与组织。"即便在以学生为核心评价中，学生虽是评价直接对象，但教育活动终极目标仍然是实现全体学生全面而主动自觉要求，最终实现自身素质全面提高，也就是说主体性应表现在评价过程之中，而不是评价结果上。具体地说，我认为教师应注意以下几点:
（1）应充分向学生展示评价活动各个要件，诸如评价目标、意义、标准、方式与进程等。
（2）组织学生对照目标检查自已进步状况，并能根据自查结果发现问题及其原因，及早调整自己目标与行为。
（3）教师应向学生解释各种评价结果，并与学生一起制定今后努力方向及进步计划。
体育学习评价应以育人为本，注重学生素质全面发展。了解学生学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略与方法，这就要求体育教师转变教育观念，选择正确评价方法，全面有效地评价学生体育学习成绩以促进学生进步与发展。

王田

本学期的学生评价方案
评价目标：
1.根据国家有关“减负”精神，为了让期末测评更符合低段学生的年龄特点和心理需求，保护学生学习的积极性，让学生在体验中完成学业展示，增强自我成就感。
2.通过体验式、情景化、游戏化的方式，将学生需要掌握的基础知识和关键能力贯穿其中，对学生良好习惯的养成和学习态度进行观察测评，关注测试过程，淡化测试结果，真正达到减负提质的目标，引导学生寓学于乐，乐在其中，从而增强综合素质,培养综合能力。
内容：本次乐考以趣味游园的形式，让低段学生通过闯关得红花集齐游园卡上的四样新年礼物。
实施（评价方法）及效果：
板块一：大红灯笼高高挂
这一关主要考察学生对教材中会认字的掌握。让学生用抽签方式确定内容，每组卡片共40个词语，分为十二组，学生随机抽签认读。孩子们准确流利的朗读词语，稚嫩的言语中蕴含着生命的希望。
测试时间：待定
测试评分标准
3朵小红花：自己全都读正确
2朵小红花：读错1-3个字
1朵小红花：读错4-6个字
板块二：冰糖葫芦串串香
这一关主要考察学生对拼音的掌握。让学生用抽签方式确定内容，每组卡片共40组拼音，分为十二组，学生随机抽签认读。
测试时间：待定
测试评分标准
3朵小红花：自己全都读正确
2朵小红花：读错1-3组拼音
1朵小红花：读错4-6组拼音
板块三：爆竹声声除旧岁 
这一关要求正确、熟练地背诵教材中要求背诵的课文及日积月累中的内容，落实课标的背诵要求，同学们通过抽签抽取自己要背诵的课文，一个个自信熟练地背诵。
测试时间：待定
测试评分标准
3朵小红花：背诵正确，流利，发音清楚，响亮，不舔字，不漏字。
2朵小红花：背诵较正确，流利，漏字，添字回读不超过2次。
1朵小红花：背诵基本正确，添字，漏字严重，超过3次。（中间可以提醒两次机会）
板块四：欢欢喜喜贴春联
本关为书写测试，印制书法专用纸，学生每人一张，在规定时间内指定词语的书写，各班教师依据评价标准给每位学生的书法作品给出相应评价。
测试时间：待定
测试评分标准
3朵小红花：有良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，没有错别字。
2朵小红花：有良好的书写习惯，写字姿势正确，书写比较规范、端正、整洁，偶有错别字。
1朵小红花：有良好的书写习惯，写字姿势正确，书写比较规范、端正、整洁，错别字较多。

范雅佩

本学期我任教三、四年级美术，属于中年级学段。我采用期末综合评价表和平时美术作品记录学生本学期美术知识的学习成果。
评价目标： 小学美术期末学生评价旨在全面了解学生的美术学习情况，促进学生艺术创造力和审美能力的发展，培养学生的艺术兴趣和美术核心素养。
评价内容： 评价内容包括1、美术期末综合评价表：学生的课堂表现（认真听讲、积极发言、学习态度）、课堂创作（欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索）是否可以感受中外美术魅力、表达自己的想法、用美术作品装点我们的生活、制作传统手工艺品、跨学科学习的融入、美术核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）。2、本学期美术作业展示（选最具代表性的美术作品，绘画手工都可）。
评价方法： 评价方法包括生生互评，结合自身的实际情况自评。教师可以通过观察学生在课堂上的表现，记录学生的艺术创作过程和成果，进行综合总评。总之以肯定、鼓励为主。学生们自己平时优秀的作品也可附在成长手册内，全方位展示自己本学期美术知识学习的成果。
效果： 通过小学美术期末综合评价，可以帮助学生发现自己的优势和不足，促进学生积极参与美术学习，提高学生的艺术创造力和审美能力。评价结果可以为学生提供进一步的学习建议和指导，帮助学生们更好地发展自己的美术才能。此外，评价结果也可以不断完善美术教学内容和方法，提高教学质量。

穆凌波

五上二单“漫画老师”作文
习作目标：留心观察生活，找到老师令人印象深刻的特点；选取和老师的特点匹配的典型事例，在写事例时用“特定部位夸张+超常联想”的方法对老师进行“漫画式”描写；尝试运用侧面描写或“事例联动”的方法突出老师的特点。

姚远

二年级体育评价
学科素养	爱运动、会运动
评价标准	评价不再局限于跑得快、跳得高这种体能和运动技能的定量评价，定量评价和定性评价相结合，在学生学习态度，习惯养成，意志品质，保护自己的能力上进行全方位评价。
评价项目	运动能力	运动兴趣	规则意识	安全意识
评价内容	从基本的跑、跳、翻、走对协调性、柔韧性、灵敏性等各方面进行评价	从体育课堂的参与度及课间课后运动进行评价	在课堂常规中能跟上老师节奏，在练习和比赛中能遵守规则并能发现其他同学的错误操作	能熟练掌握运动过程中的安全注意事项并在运动过程中避免自己受伤和保护同伴
评价方法	利用游戏测评，体质健康测试成绩单测评。	主动参与、乐于与同学老师分享运动感受和技术问题。	在室内课中通过回答问题积累积分，在室外课中进行实践观察	在室内课中通过回答问题积累积分，在室外课中进行实践观察
评价工具	成绩记录、奖励机制	观察记录、询问反馈	观察记录，奖励机制	观察记录，奖励机制

李星辰

新课标强调建立多元主体共同参与的评价制度。在实践过程中，我们将从四个角度出发：分别为学生自我评价、小组评价、家长观察以及教师评价。下图为我们设计的多元主体评价量表：

多元主体评价量表

评价项目	评价内容	评价过程	评价方式
任务解决	观察力、想象力、语言综合运用能力、自主学习能力	选择任务、合作学习、成果展示	小组互评 教师评价
课后录音记录	反复模仿朗读，形成正确语音语调	英语趣配音 每周两次	存入电子档案 自我评价 家长评价
书写练习	书写能力	每周一次	教师评价
情景表演	唱英文歌曲、讲故事、表演课本剧、在情境中进行真实的交流	视频拍摄 学生每周评价一次 小组每月评价一次 教师每学期一次	存入电子档案 学生自评 小组评价 教师评价
作品文件夹	自我评价、自我订正、自我管理	把作品、质量检测存入学习档案袋	教师评价 家长评价
知识检测	语言知识及技能 (听、说、读、写）	知识巩固	教师评价 自我评价
收集课外新词	对已学单词的感知能力、词汇量的扩展	班级展出	学生互评 教师评价

吴旭

         素养导向的大单元整体教学设计、实施与评价

以五上习作单元为例

      五年级上册第五单元的内容是学写说明文。教材按照习作单元体例的思路编排，整体系统设计了五个板块：两篇精读课文《太阳》和《松鼠》、交流平台、初试身手、两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》和习作《介绍一种事物》，引导学生先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，再在习作中运用“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

      课程标准在第三学段首次提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”说明性文章的特点是“说”，而且具有一定的知识性。这种知识，或来自有关科学研究资料，或是亲身实践、调查、考察所得，都具有严格的科学性，为了要把事物说明白，就必须把握事物的特征，进而揭示出事物的本质属性，即不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”是这样。通过整个单元的学习，学生要能够在头脑中构建起比较清晰的说明性文章的“形象”来。

      习作单元中导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作这六个部分相互衔接、紧紧关联、有机整合、互为一体，指向于习作成果的呈现和习作能力的培养。学写简单的说明文既是本单元学习的最终目标，也是构建整个单元所围绕的核心，还是单元教与学活动组织的线索。因此，本单元的教学需要遵循“向读学写”“读写融通”的习作单元编排逻辑与理念，突出习作教学相对独立的课程地位，设计有趣、有效的教学活动，让学生沉浸其中，使得写作知识在学生的言语结构中逐渐内化，在言语实践中慢慢活化，最终固化为学生的言语素养。

      因此，在教学中，我调整了原有教材的顺序，整合了三大任务六大活动，通过任务驱动，引导学生在真实的语文生活情境中学习，帮助学生在说明事物与生活实践之间建立联系，循序渐进，系统整体地丰富关于说明文写作的知识，提升说明文写作能力，在大情境大任务中，把说明文“说明白”

      一、虚拟太阳空间站（3个任务）

      1.设计空间展览区。

      分小组设计太阳空间展览区，A3纸大小。10月30日晚，完成资料收集、小组分工、展览区设计。

      2.制作太阳个性资料卡。通过梳理信息，选择恰当的说明方法，为太阳制作个性资料卡。

   根据感兴趣的内容选择展区，以小组为单位为该区整理说明资料，辅以恰当的图片，制作成一张个性化的资料卡。

      3.我在空间站做讲解员

     （1）明确讲解员的作用（135页）：讲解员是通过陈列，用精准的科学语言将知识传递给观众的人。天文知识对普通人来说是生活中接触的比较少的，正因为浩瀚无边自带神秘感，又是儿童非常憧憬的。

     （2）讲解稿的形成：以小组为单位活动，根据自己选择的展览区与资料卡，梳理所介绍的内容，将内容进行整合，形成解说稿。

     （3）讲解要求：

      ①围绕课后题1，选择从“几个方面”介绍太阳，以及太阳与人类的关系来介绍。

      ②运用学到的说明方法，整合搜集到的资料，把太阳介绍清楚，让同学一听就明白。

      ③把学到的有关太阳的知识，通过录制短视频、音频、制作思维导图等的方式，在体验“小讲解员”的活动中加深对于列数字、举例子、打比方、作比较等基本说明方法的理解和运用。

      （4）评价标准。星级评价  形式：边讲边评，每组一张评价表。

等级	评价标准
一等	语速适中，用上一两种说明方法，用简洁的语言介绍太阳的一两个方面的知识。
二等	语速适中，能配上简单的手势，用上恰当的说明方法，根据图片介绍太阳的几个方面，以及太阳对人类的作用。
三等	语速适中，自信大方，能图文并茂、条理清晰地介绍太阳的知识，并通过贴切的说明方法突出太阳的特点，以及太阳与人类的关系。

    二、“巨无霸”、“小可爱”的直播间（2个任务）

    结合课文内容设计2个有意思的活动。

    1.《松鼠》结合钉钉学习，先学习课文，处理课后题。将大百科全书中关于熊猫的介绍和《松鼠》作比较。

    任务一：小可爱的自述

    以“小可爱主播松鼠”的身份介绍自己，从中感受文字性说明文具有知识性、科学性、趣味性的特点。

    要求：在学习文本的基础上模拟松鼠的角色，制作关于“松鼠的自述”,借助图片、视频、道具等资源进行展播录制音频或视频分享，获得点赞。出于角色的要求小主播要紧扣内容的核心“小可爱”。分析选择松鼠的哪些特点，用什么样的语言来显示出自己的“可爱之处”,在这个任务情境中带有想象力的生动的语言比科普性的语言更有感染力，更适合通过稚气灵动的声音扮演出来。

    任务二：《鲸》的学习：制作秒懂百科

    首先以《太阳》和《松鼠》为例，向学生介绍什么是秒懂百科，再引导学生用一分钟左右的时间将《鲸》一课的知识变成动态画面，用用短视频的形式呈现词条内容、介绍或解释知识。

要求：梳理重要词条说明白鲸的特点，还要突出重点、语言简练、形象表达。

    三、云端淘宝展：在实践中学会把事物说明白（1个任务）

    晒一晒，制作分享：根据课文《制作风向袋》的步骤，制作风向袋。