【必修第二项】多元评价案例分享

刘岩

本学期，我们在教学过程中进行了多元评价方式的探索与实践，发现学生在“低竞争、低评价、低管控”的评价环境中，学习压力明显减轻，学习兴趣得到激发。他们不再仅仅关注成绩，而是更注重自身能力的全面发展。在未来的教学中，还需要进一步完善评价标准，使其更加科学合理，并且持续引导学生积极参与评价过程，真正实现从评价“是什么样的人”向“引导学生成为怎样的人”的转变，让每个学生都能在英语学习中找到自己的价值和成长方向。

梁勇献

我们做到低评价的方法主要包括以下几个方面‌：

‌委婉指出错误‌：当孩子犯错误时，我们要委婉地指出孩子的错误，避免直接批评和打击孩子的自尊心。心平气和地与孩子沟通交流，帮助孩子从根本解决问题‌。

‌积极视角看待孩子‌：我们要用积极的视角看待孩子，接纳孩子的优点和可爱之处，通过语言、表情、神态传递给孩子，让孩子感受到被认可和欣赏，从而建立自我价值感‌。

‌过程性评价‌：注重过程性评价，即时、及时地反馈孩子的表现，根据教育情境或教育时机的变化随时调整评价任务和方法。多次评价给予学生不断改进的机会，引导学生注重平时努力‌。

‌尊重和接纳孩子‌：我们要尊重孩子的个性差异，接纳孩子的优点和缺点，避免过于严厉的评价。通过积极的视角观察孩子，让孩子感受到自己的价值，从而主动去做有价值的事情‌。

‌具体指导‌：在指导孩子时，要具体指出问题所在，并提供具体的改进建议。避免泛泛而谈，让孩子明确知道需要改进的方向‌。

通过这些方法，教师可以有效地进行低评价，保护孩子的自尊心，促进孩子的全面发展。

聂小艳

评价主题的多元化主要表现在：教师评价，学生评价和学生互评。五年级近期进行了英语口语展示活动，在此项活动中，除了教师对学生的评价外，还引导学生进行生生评价，要求学生自由结组，针对每个学生的参与情况，组长用星级的形式对本组成员进行评价。结合课堂展示的效果，对在此次活动中表现优异的学生，以奖状的形式进行鼓励，并将奖状留存于成长记录册中。

王岩

       多元化评价打破了由单一的教师教学行为的评价，转变为生生评互和学生自评相结合，并且以学生学习评价为重点。不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。
       本学期更多的融入了生生互评和学生自评。比如在角色扮演环节，老师给出评价标准，学生依据标准给表演的同学相应的等级。新教材也更加注重学生的自评，在每个单元的复习课都有一个自我评价表。学生可以根据自己对本单元的学习做出评价。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。

何慧利

何慧利 发表于 2024-9-29 17:04
成长记录册——帮助学生记录成长历程，激励学生向上向善健康快乐成长。从这学期开始我们开始尝试用《学生成 ...

《成长记录册》可以着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信。以激励性评价为核心，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在原有基础上进一步提高。促进学生的自我评价，使学生的自我评价上升到一个更高的水平，使学生的自我教育成为可能。同时《成长记录册》记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验，又可以作为教师对学生进行全面评价的参考。

吴紫璇

吴紫璇 发表于 2024-10-31 16:09
在《圆明园的毁灭》教学中实施过程性评价案例

预习阶段，通过学生对圆明园资料的收集情况来评价，收集丰 ...

在《父爱之舟》教学中，采用多元评价。教师评价学生对文中场景描写理解，如对“我”与父亲逛庙会情节分析的深度。学生自评时，有的学生反思自己朗读情感投入不足，虽理解父爱却没充分表达。学生互评中，一位学生赞赏同伴对父亲形象概括精准，又指出其在文中关键语句赏析时不够全面。评价内容涵盖知识理解、情感体会与朗读表现等。评价方式有课堂即时的言语肯定或建议，也有课后书面评价表打分与评语结合，全面促进学生对父爱感悟及语文素养提升。

崔晓静

      根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，对学生素质教育评价进行改革，取消“分数评价”制，以规范化奖励制度为激励手段，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。
      为了不影响学生的身心健康，对学习产生厌烦，利于学生个性特长的全面发展。我们每学期采用评选“星级”学生方法，用多把尺子评价学生，让每一个学生享受成功的体验。主要建立了以下“星级”学生：(1)学习之星(2)文明礼仪之星（3）卫生之星（4）团结互助之星（5）孝敬家长之星（6)尊敬老师之星(7)劳动之星(8)爱护公物之星(9)生活习惯之星（10）特长之星（11）写字之星（12）读书之星等。
      评选条件及办法：（一)基本条件1、自律意识强，能自觉遵守规等规章制度。2、学习目的明确，态度端正，成绩在班内良好。3、思想品德优秀，爱校爱班，热心为集体做好事，在尊师守纪、行为规范、文明礼貌、文娱体育等方面表现良好，在班内、年级内均能起到榜样作用。4、有艺术特长，积极参加各级各类文体活动为班。5级及学校争得荣誉。1、2、3为必备条件，具备条件4、5中任一条者优先参评。
    此外，平时我们利用积分制度来促进学生之间的竞争和合作学生可以通过努力提高自己的积分，其中包括：课堂纪律，课堂回答问题积极性，书写，作业认真，认真值日等。通过这种制度，学生可以在学业、品德、素质等方面得到全面的锻炼和发展。学生可以通过努力提高自己的积分，争取获得更多的奖励和认可。同时，学生也可以通过合作和互助，共同提高积分、实现共同进步。

殷金玲

宽松与引导并行

我觉得班级管理在低竞争、低评价、低管控的环境下，孩子们能更自由地成长。

教学中，我减少学业竞争压力，不张贴成绩排名，鼓励学生自我超越而非相互比较。作业分层布置，让不同学习进度的孩子都能在适合的难度中收获知识的乐趣与成就感。

评价体系多维度，除学业外，更关注品德、协作、创新等方面。我时常用小卡片记录学生闪光点，私下交流鼓励，增强其自信与自我认同，避免公开批评指责，保护孩子自尊心。

班级规则精简且由师生共同制定，尊重孩子意愿。给予学生更多自主权，如获得5颗印章，即可兑换自选座位一周，在数学项目式活动中，孩子们自由结组，小组活动任务等组内成员共同协商，老师从旁引导而非强制干涉，培养其责任感与独立性。

在这样的班级管理和学习中，能营造轻松和谐氛围，让孩子们在三年级这个成长关键期，健康快乐地发展个性、提升能力，为未来的学习与生活奠定坚实基础。

金梅

美术学科：从被动学习向主动成长的转变
     在教育的广阔天地里，美术学科以其独特的魅力，为学生提供了表达自我、探索世界的无限可能。然而，传统的评价方式往往侧重于技能的掌握和作品的最终形态，忽视了学生在学习过程中的审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解等多维度的成长。为了激发学生的内在潜能，实现从被动学习到主动成长的转变，多元评价体系的引入显得尤为重要。
       一、审美感知：开启心灵之眼
      审美感知是美术学习的基石，它关乎个体对美的认识、感受和鉴赏能力。在多元评价体系中，我们不再仅仅依据作品的“像与不像”来评判，而是更加注重学生如何通过自己的眼睛去发现美、理解美。通过组织参观美术馆、自然风光写生、艺术作品鉴赏等活动，鼓励学生用文字、绘画或口头表达的方式分享自己的感受，这种评价方式能够激发学生对美的敏感度和独立思考能力，让他们的心灵之眼逐渐明亮起来。

     二、艺术表现：释放个性色彩
     艺术表现是学生在美术创作中展现个人风格、情感和思想的过程。多元评价鼓励学生尝试不同的媒介、技术和风格，不仅关注技巧的精进，更看重学生能否在作品中传达出独特的视角和情感。通过设立“创意角落”、“个性展示墙”等平台，让学生有机会展示自己的作品并附上创作背后的故事或灵感来源，这样的评价方式能够增强学生的自信心，促进他们更加自信地在艺术道路上探索前行。

      三、创意实践：点燃创新火花
     创意实践是美术学习中不可或缺的一环，它鼓励学生跳出框架，勇于尝试和创新。在多元评价体系下，学生的创意项目、实验性作品甚至是失败的尝试都被视为宝贵的学习资源。通过组织“创意挑战赛”、“跨学科融合创作”等活动，鼓励学生将美术与其他学科知识相结合，探索新的艺术表现形式。这种评价方式不仅激发了学生的创造力，还培养了他们解决问题的能力和团队合作精神。
     四、文化理解：拓宽全球视野
     美术不仅是艺术的表达，更是文化的载体。在多元评价体系中，强调学生对不同文化背景下艺术形式的了解、尊重和融合。通过“国际艺术日”、“民族文化艺术展”等活动，让学生接触并研究世界各地的艺术风格、传统工艺和历史故事，从而深化对多元文化的理解和尊重。这种评价方式有助于培养学生的全球视野，增强跨文化交流的能力，使他们在艺术创作中能够融入更广泛的文化元素，展现独特的文化视角。
     总之，多元评价体系在美术学科中的应用，为学生提供了一个更加全面、包容和个性化的成长环境。它不仅关注学生的技能和作品，更重视其在学习过程中的审美提升、个性展现、创新实践和文化理解，有效促进了学生从被动学习向主动成长的转变。在这个过程中，学生不仅学会了如何创作，更重要的是学会了如何思考、如何感受、如何创新以及如何尊重和理解多元文化，为他们未来的人生道路铺设了坚实的基石。

赵晨莹

以多元评价激发学生的“生长力”

孩子的成长离不开积极有效的评价，而对于低年级的学生来说，一种小小的奖励往往能发挥出巨大的作用。低年级的学生对小贴纸格外喜爱。鉴于此，我把小贴纸当作多元评价的媒介，学生值日认真可获得一个，站队整齐能得到一个，帮助同学也奖励一个......在学校生活的各个方面，一旦发现学生身上的闪光点，我就会给予一个小贴纸，并说明奖励的缘由。这样做，不仅激发他们积极参与班级各项活动的热情，还让学生更加明确了良好行为的标准，知道哪些行为是值得鼓励的，从而引导他们养成良好的习惯。同时，小贴画的奖励也是对学生优秀品质、行为的认可，这样的认可会让他么感受到自己的价值，这种积极的心理体验也会促使他们在其他方面也更加努力地表现自己。

小贴纸的激励效果确实显著，而当学生攒够一定数量的小贴画后，还可以找我兑换小奖状、表扬信。学生将小奖状、表扬信带回家中，家长看到孩子在学校的优秀表现也会给予孩子充分的表扬和鼓励，这不仅能增强孩子的自信心和自豪感，也有助于增进亲子关系，加强家校合作。

然而，任何一种评价方式在实施过程中都可能会遇到问题。在利用小贴小贴纸作为主要评价手段的过程中，我发现有的孩子只单纯的追求贴纸的数量，甚至与其他同学做数量上的攀比。这违背了我利用贴纸做评价的初衷。比如，班里有个叫李若华的孩子，头脑聪明，思维敏捷，非常喜欢数学。她小贴纸的总数多，但绝大部分都是在数学课上获得的。她认为，自己不用在值日、纪律、帮助同学等方面努力，只上好数学课就行了。所以在日常生活中，她发现有人的贴纸超过自己了，才会积极劳动、在列队时严以律己、写生字认认真真等，然后向老师索要小贴画作为奖励。根据这样的情况，我想在下学期对这一评价手段进行改进，开发多种不同种类的小卡片，如倾听表达卡、作业规范卡、劳动先锋卡等等。我和任课老师可以根据孩子们的不同表现，随时把这些小卡片奖励给他们。这样，学生可以更清晰的知道自己因何受到表扬，在哪些方面还可以更努力；而我也可以在期末时候也可以根据这些卡片，对学生进行综合评价。

小贴纸主要体现的是老师对学生的评价，除了老师对学生的评价，生生互评也同样重要。在本学期的项目式学习中，我与学生们一起讨论了如何布置班级的教室，设计了一块班级夸夸墙。孩子们会在夸夸墙上写下对同学的赞美之词：作为谭骁彧的同桌，宋佳恒由衷感叹“谭骁彧写字真好看”；王佳璇及时扶起摔倒的同学，获得了同学的感谢；高歆怡发现多次听写后刘梓林终于全对了，赶紧写了张夸夸卡鼓励他......而我，发现班级走廊损坏的展板被学生修好了，也忍不住在夸夸墙上写下对她的感谢和赞扬。这一面夸夸墙，流动着班级内的温暖与善意。它见证着同学们之间真挚的情感，记录着那些微小却动人的瞬间。在这里，孩子们学会了用欣赏的眼光看待他人，发现身边的美好。他们不再只关注自己的成就，而是用心去感受同学的努力与进步，给予真诚的鼓励和赞扬。它就像一座桥梁，连接着孩子们的心灵，促进着彼此的交流与成长。

在实践多元评价的过程中，我的评价观也在慢慢发生改变。在语文课堂上，我更加关注学生在学习过程中一点一滴的进步和成长，而不去武断的判定他好还是不好。例如在生字本上，我会找出每一个美观的字为孩子画上星星；在识字时，我会关注学生在生活中遇到生字会不会去想办法认识这个字而不关注他是否认得这个字；在阅读中，我会关注学生遇到比较难的句子多读几遍是不是就能读通顺而不关注为什么别人会读而他不会......我想，“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”，就是尊重学生的个体差异，呵护他们的兴趣，引导他们在学习和生活中积极探索、勇于尝试，让他们学会欣赏自己、欣赏他人。作为老师，我会努力从多个维度去观察、考量和激励孩子的成长与发展，尊重疼的身心发展规律，尊重教育规律，利用多元评价帮助孩子们生发出积极的“生长力”，保护他们用自己的方式和节奏去发光、发热！