【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

王田

校园卫生小天使行动 ——

爱护班级与校园卫生主题教育活动方案​

一、活动背景​

小学二年级学生正处于行为习惯养成的关键时期，然而在校园生活中，常出现浪费纸张、随手丢弃纸屑、不认真打扫卫生等现象。为培养学生爱护班级和校园卫生的良好习惯，增强集体责任感，特开展此次主题教育活动。​

二、活动目标​

1、学生深刻认识到保持班级和校园卫生的重要性，清晰辨别破坏卫生的不良行为。​

2、学生熟练掌握正确的打扫卫生方法，如扫地、擦黑板、整理物品等，养成主动维护环境卫生的习惯。​

3、激发学生对班级和校园的热爱之情，培养其作为校园小主人的责任感与使命感。​

三、活动流程​

（一）动画导入，引发思考​

播放动画视频《邋遢小精灵的转变》，视频结束后，组织学生讨论：“小精灵一开始为什么没有朋友？后来它是怎么做的？如果我们的班级和校园像一开始的小精灵一样邋遢，会是什么样子呢？” 鼓励学生积极发言，引导学生认识到保持卫生的重要性，从而引出活动主题。（二）知识讲解与示范​

[size=12.0000pt]1. 讲解卫生知识：教师通过图片展示，向学生讲解不同垃圾的分类方法，如可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾；同时介绍细菌在脏乱环境中的滋生对身体健康的危害，强调保持班级和校园卫生不仅能让环境更美观，还能保障大家的健康。

[size=12.0000pt]2. 观看发生在校园班级一些不文明现象图片，让孩子展开讨论应该如何做？​

3.示范打扫方法：学生现场示范正确的打扫卫生方法，如扫地时要顺着一个方向扫，避免扬起灰尘；擦黑板要从左到右、从上到下均匀擦拭；整理物品要将书本、文具分类摆放整齐等。邀请学生上台模仿练习，教师及时给予指导和鼓励。​

（三）趣味游戏与实践活动​

​  校园卫生大作战：将学生分成清扫小组、整理小组、监督小组。清扫小组拿着清洁工具对教室地面、黑板、窗台等区域进行清扫；整理小组负责整理图书角、摆放桌椅、收拾讲台物品；监督小组在校园指定区域巡查，发现垃圾及时提醒同学捡起或自己动手清理。活动结束后，各小组分享活动感受。​

（四）总结与承诺​

活动总结：回顾保持班级和校园卫生的重要性以及正确的打扫方式，对学生在活动中的积极表现给予肯定和表扬。​

集体承诺：全体学生起立，共同宣读爱护卫生承诺书：“我承诺，从今天起，做校园卫生小天使。不乱丢垃圾，主动捡起地上的纸屑；认真打扫卫生，让班级和校园更整洁；爱护环境，为美丽校园贡献力量！” 同时，每个学生在 “校园卫生小天使” 成长树海报上按下手印，象征着自己的承诺。​

三、活动延伸​

在班级设立 “卫生积分制度”，学生每主动捡起一次垃圾、认真完成一次值日等行为都可获得相应积分，积分达到一定数量可兑换卫生小标兵表扬信一封。​

开展 “家庭卫生小能手” 活动，鼓励学生回家后帮助家长打扫卫生，养成良好的卫生习惯，并将自己在家的卫生表现以照片或视频的形式分享到班级群。​

此方案注重趣味性与实践性结合，孩子为参与者，能让学生在活动中培养爱护卫生的习惯。

李青

班级“小太阳”

——文化与道德教育的温暖引擎

      （一）设计班级吉祥物，让“小太阳”照亮班级文化
       班级文化是一个班级的灵魂，它如同无声的春雨，滋润着每一位同学的心田。在我们不断探索班级文化建设的征程中，一场别开生面的活动——设计班级吉祥物，悄然拉开了帷幕。经过激烈的讨论和创意碰撞，“小太阳”脱颖而出，成为了我们班级独一无二的象征，承载着全班同学的梦想与希望。
活动伊始，我向学生阐述了此次设计班级吉祥物的意义。告诉学生，班级吉祥物是我们班级精神的寄托，它将代表我们整个班级，所以一定要能体现我们的特色与追求。”同学们听后，兴奋之情溢于言表，纷纷开始在脑海中构思。
       接下来的几天，教室里充满了浓厚的创作氛围。课间，同学们不再追逐打闹，而是自由结组围坐在一起，分享自己的设计灵感。自主拓展课上同学们打破座位限制聚在一起，勾勾画画，设计草图：有的同学从班级积极向上的学习氛围出发，认为吉祥物应该充满活力；有的同学着眼于班级的团结友爱，觉得吉祥物要传递温暖的感觉。各种奇思妙想如火花般不断迸发。
      到了提交设计稿的那天，讲台上堆满了同学们精心绘制的作品。每一幅画都饱含着创作者的心血，有可爱的卡通形象，有寓意深刻的抽象图案，但“小太阳”的设计稿格外引人注目。这张设计稿出自王希睿之手，画中的小太阳有着灿烂的笑脸，光芒如同一双双张开的手臂，仿佛在拥抱每一个人。旁边还写着一段文字：“小太阳代表着温暖、希望和光明，它会在我们学习遇到困难时，给予我们鼓励；在我们生活中感到迷茫时，照亮前行的道路。它的光芒将我们全班同学紧紧凝聚在一起。”
      在全班投票环节，“小太阳”以绝对优势当选为班级吉祥物。那一刻，教室里掌声雷动，大家都为这个充满正能量的吉祥物而欢呼雀跃。为了让“小太阳”更加生动形象，我们还一起解读挖掘了了小太阳更多含义：  
      小太阳这一吉祥物，不仅可以传递出温暖、团结、积极向上的精神，同时激励同学们在学习和生活中充满热情与活力。
      为了让“小太阳”更加生动形象，我们还一起为它设计了不同的表情和动作。开心时，它的笑容更加灿烂，光芒也更加耀眼；遇到挑战时，它会握紧“拳头”，仿佛在为我们加油打气。如今，“小太阳”的形象张贴在教室的各个角落，激励着我们努力学习、积极向上。它不再仅仅是一个简单的图案，更是我们班级凝聚力的象征，见证着我们在成长道路上的每一个精彩瞬间。
      （二）以班级吉祥物为纽带，贯穿激励高级道德层次自我教育目标，制定班级道德公约。
       自从学校开展“激励高级道德层次自我教育”活动开始，我和学生共同学习了这六个层次，尤其在理解第四五六条高级层次时，我向学生展示了生活中体现高级道德层次的鲜活案例：消防员逆火而行、志愿者陪伴孤寡老人、学生捐赠书籍给山区儿童……结合这些案例，我们逐层解析道德内涵：  
       责任感：“就像班级值日，认真打扫每个角落，是对集体负责的体现。”  
       同理心：“当同学考试失利时，主动安慰并帮助分析问题，是共情的表现。”  
       自律性：“课间不打闹喧哗，课上的自主拓展课不打扰他人，是对规则和他人学习环境的尊重。”  
      同学们聚精会神地聆听，抽象的道德概念通过具体场景变得生动可感，大家开始思考如何将这些理念融入到自己的学习和班级生活中。
在自主课堂上，学生们小组讨论了自己的见解，并在全班谈了自己的理解：李佳奇说用自己的言行传递正面的价值观，在日常生活中要更加注意自己的言行。在学校，尽力帮助有困难的同学，时刻提醒自己，尊重每一位同学、平等待人。兰怡暄说每天睡觉前盘点自己当天的言行，及时发现自己的不足并改正；在集体活动中，主动承担任务，多为他人着想。
       学生初步有了自己的理解，于是我趁热打铁让学生给学生布置了新的任务——发现身边或生活中的榜样，说说他们的哪些品行值得我们学习？我们平时应该怎样做呢？每人都试着写一写“我想成为这样的人”。当学生交上自己的纸质版“我想成为这样的人”时，我发现孩子们都有一双善于发现的眼睛，不仅有朝夕相处的同学、亲人，而且有各行各业的先进榜样，他们身上的闪光点成为了孩子们学习的榜样。同时他们写到了自己想怎样做，字字句句都是孩子们内心最真实的想法。最后，我们把同学们的想法进行汇总，大家一致认为高级道德层次的道德公约可以从自我管理；为他人着想两方面制定。两方面再各含五方面，共十条。随后同学们自由结了十个小组，每组5-6人不等。学生反复修改，细化模糊表述，删除重复条款。最终围绕“自我管理”的五大维度展开讨论确定班级道德公约：
       1.自律守时，尽责有序
       2.勤学善思，笃行不怠
       3.物品归位，环境自洁
       4.目标清晰，三省吾行
       5.情绪有度，遇挫愈勇
       围绕“为他人着想篇”的五大维度展开讨论确定班级道德公约：
       1.轻语缓行，礼让三分
       2.慧眼察需，暖手相助
       3.掌声由衷，谏言有方
       4.共享有度，界限分明
       5.班荣我荣，携手共进：将班级荣誉视为自己的荣誉，积极参与班级活动，与同学们携手合作，共同为班级的发展贡献力量，增强集体荣誉感和协作精神。在各项班级活动中，同学们齐心协力，为班级争光，共同创造美好的班级回忆。
       为了学生更好的理解每条公约，我们又决定把抽象的文字转化为漫画版公约，但里面的主人公是谁呢？经过大家的讨论，我们把班级吉祥物“小太阳——阳阳”融入到漫画，孩子们根据自己先前的小组再次聚在了一起，商量统一漫画风格，怎样用漫画来表现公约内容。在一次次的修改中，各小组互相评议中，我们的漫画版道德公约完成了，并张贴在我们的教室墙面上。原本严肃的公约变得生动鲜活，童趣与感染力并存。
      （三）创新实践，让道德教育落地生根
       为了进一步强化班级道德教育，让同学们将公约内容真正内化于心、外化于行，我们还特别设立了两个独具特色的板块：星光践行榜和错题漫画角。
       星光践行榜：每格漫画旁专门设置了贴纸区，同学们可以将自己当天做到的公约内容对应的贴纸粘贴上去。通过这种直观的方式，不仅能够清晰地看到自己的日常表现，还能形成一种自我激励和相互监督的良好氛围。每月我们会对“阳阳能量值”进行统计，获得前三名的同学，其照片将会登上“宇航员荣誉舱”，这无疑成为了同学们积极践行公约的强大动力，激励着大家不断向优秀看齐，努力成为更好的自己。
      错题漫画角：我们在教室的特定区域预留了空白格，定期向同学们征集“违反公约的反面情景”。鼓励同学们以独特的视角，用漫画的形式展现出来，并绘制出改进方案。比如，有同学创作了一幅“阳阳用错魔法把教室变乱，又紧急修复”的漫画，生动形象地诠释了违反“物品归位，环境自洁”公约后的不良后果以及改正的过程。这一板块不仅加深了同学们对公约的理解，更以一种轻松有趣的方式引导大家反思自己的行为，在欢乐中实现自我成长。
       本次活动以班级吉祥物“小太阳”为情感纽带，将高级道德层次分解为可操作的公约，通过学生主体参与、创意实践和仪式强化，实现了从“被动约束”到“主动践行”的转变。未来，班级将持续以公约为基础，开展“小太阳之星”评选、道德实践故事分享等活动，让道德教育如阳光般渗透日常，滋养每一颗向善向上的心灵，让我们的班级在温暖与美好的氛围中不断成长、进步。

孙淑贤

在体育课中推行“、低竞争、低评价、低管控”的运行机制，核心目标是减少学生压力、提升内在运动动机、培养终身锻炼习惯。以下是具体实施方案：

一、核心理念设计  
1. 低竞争：弱化排名和胜负，强调个人进步与合作。  
2. 低评价：取消分数或等级评价，改用过程性反馈。  
3. 低管控：教师角色从“指挥者”转为“支持者”，减少强制性指令。

二、具体实施策略
1. 课程结构设计
- 自主选择模块：  每节课提供3-4种活动选项（如跳绳、慢跑、球类游戏），学生自由组队参与。   例：课前5分钟通过“活动菜单”（图文结合）让学生勾选兴趣项目。  
- 弹性目标制：  学生自定当周目标（如“完成3次投篮练习”或“跳绳不间断1分钟”），教师提供工具（记录表、APP）自主跟踪进度。  

2. 低竞争活动形式
- 合作性游戏：  取代传统比赛，设计需团队协作的任务（如“全员传球10次不落地”“共建人体金字塔”）。  
- 个人挑战赛：   学生只与自己过往成绩对比（如“比上周多跑半圈”），成果用贴纸墙非公开展示。  

3. 低评价反馈系统
- 描述性反馈：  教师用具体观察代替评分（如“你今天跑步时摆臂更协调了”）。  
- 学生自评与互评： 使用简单量表（

尉晔锴

在体育课中实施自主教育和个性化学习是提升学生参与度和学习效果的重要途径。以下是一些具体策略和方法：
1. 提供多样化的课程选择：
通过开设丰富的体育项目，如篮球、排球、足球、网球、健美操等，让学生根据个人兴趣和身体状况选择学习内容，激发他们的运动热情和潜能。
2. 采用灵活的教学模式：
走班制教学：打破传统班级限制，学生可以跨班级选择感兴趣的体育项目，满足个性化需求。
“三自主”模式：允许学生自主选择体育项目、授课时间和教师，提高学习的自主性和积极性。
3. 实施分层教学：
根据学生的体能、技能水平和兴趣爱好进行分层，制定不同的教学目标和内容。例如，体能较差的学生可以从基础训练开始，而技能较高的学生可以参与更具挑战性的练习。
4. 引入激励机制：
段位晋级制度：将游戏机制引入课堂，为学生设定明确的目标和晋升路径，激发他们的学习动力。
及时反馈与鼓励：关注学生的进步，通过表扬和奖励增强他们的自信心。
5. 利用科技手段：
智能教学工具：使用人工智能和大数据技术，提供个性化的学习建议和实时反馈，提高教学效率。
在线学习资源：提供丰富的体育学习资源，让学生可以根据自己的时间和需求进行自主学习。
6. 培养学生的自主学习能力：
引导学生制定学习计划、选择学习方法，并学会自我管理和自我调整。通过这些策略，学生能够在体育课中更好地发挥主体作用，实现个性化发展。
通过以上方法，可以在体育课中有效实施自主教育和个性化学习，提高学生的身体素质和综合素养。

张黎

小学体育教学中自主教育与个性化学习的实施策略

一、以兴趣为导向，激发自主学习动力
兴趣是学生自主学习的源动力。在小学体育教学中，教师可以通过多样化的教学内容和形式，激发学生对体育运动的兴趣。例如，将传统的跑步训练转化为趣味接力赛、障碍跑游戏，在游戏中融入角色扮演元素，让学生扮演 “消防员”“小战士”，带着任务完成跑步，增强趣味性和代入感。
引入新兴的体育项目，如飞盘、少儿体适能操等，利用这些项目简单易学、趣味性强的特点，激发学生尝试的欲望。同时，结合多媒体资源，播放精彩的体育赛事视频、运动员励志故事，让学生感受体育运动的魅力，从内心产生想要参与运动、自主学习的热情。
二、分层教学，满足个性化学习需求
每个学生的身体素质、运动能力和学习速度都存在差异。体育老师应在开学初通过体能测试、技能评估等方式，全面了解学生的体育基础，将学生分为不同层次的小组。对于运动能力较强的学生，设置具有挑战性的任务，如在篮球教学中，让他们尝试复杂的战术配合和高难度投篮动作；对于基础较弱的学生，则从基础运球、传球动作开始教学，逐步提升他们的运动技能。
在教学目标设定上，为不同层次的学生制定个性化目标。例如，在跳绳教学中，基础组学生的目标是连续跳绳 30 个，提高组目标为 50 个，而精英组则要求完成花样跳绳动作。这样，每个学生都能在适合自己的难度水平上学习，获得成就感，促进个性化发展。
三、引导自主规划，培养学习自主性
给予学生一定的自主规划空间，让他们参与到学习计划的制定中。在每节课开始前，教师可以提出本节课的学习主题，如 “发展跳跃能力”，然后引导学生共同讨论可以采用的练习方法，如立定跳远、蛙跳、跳房子等。学生根据自己的兴趣和能力选择练习项目和练习次数，制定个人学习计划。
同时，鼓励学生记录自己的运动成长。为学生准备运动成长手册，让他们记录每次课的学习内容、自己的表现、遇到的困难以及进步情况。通过定期回顾和反思，学生能够更加清晰地认识自己的学习过程，逐步学会自主调整学习策略，提高自主学习能力。
四、小组合作与自主探究相结合
组织小组合作学习，让学生在团队中互相学习、互相促进。例如，在体操教学中，将学生分成小组，每个小组共同学习一套体操动作。小组成员之间互相观察、纠正动作，分享学习心得。在这个过程中，学生不仅能从同伴身上学到不同的学习方法和技巧，还能培养团队合作精神和沟通能力。
在小组合作的基础上，引导学生进行自主探究。提出一些开放性的问题，如 “如何在踢毽子时提高稳定性”，让学生以小组为单位进行讨论、尝试和探索。学生通过自主查阅资料、实践操作、分析总结，找到解决问题的方法，培养自主探究能力和创新思维。
五、多元化评价，促进自主与个性发展
建立多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。评价内容不仅包括运动技能的掌握程度，还涵盖学习态度、自主学习能力、团队合作表现等方面。例如，在评价学生的篮球学习时，除了考核投篮命中率、运球技巧等技能指标，还观察学生在课堂上是否积极参与讨论、能否自主组织练习、在小组比赛中是否发挥团队协作精神等。
采用多样化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要注重鼓励和引导，及时发现学生的进步和闪光点，给予肯定和表扬；学生自评能帮助他们自我反思，认识自己的优点和不足；互评则让学生学会欣赏他人、发现他人的长处，互相学习。通过多元化评价，让学生了解自己的学习情况，明确努力方向，进一步激发自主学习的积极性，促进个性化发展。
上述策略涵盖了教学多环节，能有效推动自主教育与个性化学习。你对这些方法有什么看法，或者还有更具体的需求，都能随时和我说。

杨然

“千克与克的奇妙之旅”自主拓展课程方案

一、课程背景
“千克”和“克”是小学阶段重要的质量单位概念，常规课堂多以知识讲解和简单操作学习为主。为深化学生对质量单位的理解，培养实践能力与数学思维，我设计了以《千克和克》的自主拓展课程，让学生通过多样化活动，在自主探索中掌握千克与克的知识，并能灵活运用。
二、课程目标
1. 知识与技能：深入理解千克与克的实际意义，熟练掌握二者之间的换算关系，能准确运用合适单位描述常见物体质量。
2. 过程与方法：通过自主实践、合作探究，提升观察、比较、测量、估算能力，培养数学思维和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发对数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系，增强自主学习和团队协作意识 。
三、课程内容与活动设计
（一）“质量单位初相识”主题活动
1. 生活中的质量奥秘
• 课前布置任务，让学生收集家中标有质量信息的物品（如盐袋、洗衣粉袋、水果包装等），重点观察上面标注的“千克”或“克”。
• 课堂上，学生分组分享收集到的物品，交流自己对“千克”和“克”的初步认识，教师引导学生发现生活中不同质量单位的使用场景。
2. 体验质量差异
• 课前准备不同质量的物品，如2分硬币（约1克）、500克砝码、1千克大米等。学生通过掂一掂、称一称的方式，亲身感受1克、500克、1千克的实际重量。
• 组织“猜重量”游戏，我出示一些物品，学生先通过观察、掂重来猜测物品质量，再用天平或电子秤验证，强化对质量的感知。
（二）“质量测量大挑战”实践活动
1. 自制简易秤
• 我先是讲解杠杆原理和简易秤的制作方法，学生利用一次性筷子、绳子、塑料袋、螺母（或其他小重物）等材料，小组合作制作简易秤。
• 用自制的简易秤测量身边物品的质量，如课本、文具等，并与电子秤测量的结果进行对比，分析误差产生的原因，培养学生的动手能力和科学探究精神。
2. 质量单位换算闯关
• 设计换算闯关游戏，如“3千克 = （  ）克”“2000克 = （  ）千克”等。
• 学生进行闯关，在规定时间内完成题目且正确率高的小组获胜，通过游戏巩固千克与克之间的换算关系。
（三）“质量问题我解决”应用活动
1. 创意质量设计赛
• 提出任务：设计一份《千克与克》的手抄报，
• 学生自主查阅资料、逛超市等活动，了解不同食品的质量，完成后，小组间互相展示、交流。
四、课程评价
本次自主拓展活动经历了3个课时，在这一过程中，我重点去观察学生在课堂讨论、小组合作、实践操作等活动中的参与度、表现和进步情况,以及学生提出的问题和解决问题的思路，及时给予鼓励和指导。再者就是引导学生进行自我评价，反思自己在自主拓展学习中的优点和不足；组织学生开展互评活动，互相学习，共同提高。

王智芳

低竞争、低评价、低管控：美术教育应有的呼吸空间

在标准化教育盛行的今天，美术课堂正悄然构建着独特的运行机制。取消排名与评分制度后，学生不再为技法优劣焦虑，转而通过项目制学习探索个人表达路径。教师以"艺术引导者"角色介入课堂，通过开放式提问激发思考，而非用统一标准裁定作品价值。

低管控模式赋予学生充分的创作自主权。颜料与画布不再是唯一媒介，综合材料实验室允许学生将枯枝、旧布料转化为艺术语言。这种去中心化的课堂里，教师更多承担资源调配与安全保障职能，学生则在试错中建立独特的审美认知体系。

评价机制转向过程性记录，电子档案袋持续追踪每位学生的创作轨迹。当素描本上的涂鸦与成品画作共同构成成长证据时，艺术教育的价值不再局限于视觉成果本身。这种机制解放了学生的创作焦虑，使美术课真正成为培育创新思维的沃土，而非整齐划一的美学训练场。

在强调个性发展的教育3.0时代，美术课堂的"三低"模式正为其他学科提供启示：当教育卸下过度规训的枷锁，学习者方能绽放真正的创造力。

顾英洁

“悦知班，我当家”自主管理实践案例

一、活动背景      我校始终深耕自主教育理念，将学生自我管理能力的培养融入日常班级管理。在一年级和二年级上学期，我们通过设立简单的值日岗位、开展小组自主合作等活动，引导低年级学生初步参与班级事务，孩子们已逐步建立自主意识，能够承担基础的班级任务，如整理图书角、分发作业等。
      随着学生进入二年级下学期，他们在自主管理方面展现出更强的主动性与能力，但也面临新的挑战：部分学生希望尝试更多元化的管理角色，现有管理模式在精细化和系统性上有待提升。为进一步深化自主教育实践，满足学生成长需求，我们在以往经验基础上，对班级自主管理活动进行优化升级，设计了“悦知班，我当家”活动。此次活动通过细化管理岗位、创新竞选机制，旨在让学生在更丰富的实践场景中，深化自我管理意识，全面提升综合能力，同时推动班级自主管理体系的迭代完善 。
二、活动目标
      1. 引导学生参与班级管理，提高学生的自主管理意识和能力。
      2. 培养学生的责任感、团队协作精神和沟通能力。
      3. 通过实践活动，让学生体验不同管理角色，理解班级管理的重要性，增强班级凝聚力。
三、活动准备
      1. 讨论管理岗位：组织学生一起讨论班级中需要管理的事务，共同梳理出如“图书管理员”“绿植养护员”“纪律监督员”“卫生小管家”“文具整理员”等岗位，并明确每个岗位的职责和工作内容。例如，“图书管理员”负责图书的借阅登记、整理摆放；“绿植养护员”要定期给植物浇水、观察生长情况等。
      2. 制作岗位卡片：将每个岗位的职责和要求制作成精美的小卡片，卡片上配上相应的卡通图案，便于学生理解和记忆。
      3. 宣传动员：在班级中开展活动宣传，向学生介绍“小小班级管理员”活动的意义和玩法，鼓励大家积极参与，激发学生的兴趣和积极性。
四、活动实施过程
      1. 自主报名与竞选
      学生根据自己的兴趣和特长，自主选择想要担任的管理岗位，并填写报名表。开展班级竞选活动，报名的学生依次上台进行简单的竞选演讲，阐述自己为什么想担任这个岗位以及如何做好工作。其他同学作为小评委，根据演讲表现和平时的了解进行投票，确定每个岗位的管理员。
      2.上岗培训
      对于新上任的“小小班级管理员”，由老师进行简单的岗前培训，再次强调岗位的职责和工作方法。同时，邀请上一轮表现优秀的管理员分享经验，帮助新管理员更快上手。
      3. 实践管理
      管理员们正式上岗开展工作，在一周的时间内履行自己的职责。老师在这个过程中不做过多干涉，只在必要时给予适当的指导和鼓励。
      每天放学前，留出5 - 10分钟时间，让管理员们分享当天的工作情况，遇到的问题以及解决办法。其他同学也可以提出建议和意见，共同讨论改进。
     4. 轮换与总结
     一周结束后，进行岗位轮换，让更多的学生有机会体验不同的管理角色。 开展一次班级总结会，让学生们分享自己担任管理员的感受和收获，老师对大家的表现进行总结评价，表扬表现突出的学生，同时也肯定所有学生的努力和付出。
五、活动成果
      1. 学生成长：通过参与“小小班级管理员”活动，学生们的自主管理能力得到了显著提高。很多学生从以前需要老师督促才能完成任务，变得能够主动承担责任，积极参与班级事务。同时，学生们的沟通能力、团队协作精神和解决问题的能力也在实践中得到了锻炼和提升。
      2. 班级氛围：班级的凝聚力得到增强，学生们更加关心班级，爱护班级环境。班级管理变得更加有序，一些常见的小问题如图书杂乱、教室卫生不整洁等都得到了有效改善，形成了积极向上、团结友爱的班级氛围。
      3. 学生反馈：在活动后的交流中，学生们纷纷表示非常喜欢这个活动，觉得自己成为了班级的小主人，很有成就感，希望以后还能继续参与这样的活动。
六、活动反思
      1. 在活动过程中，发现部分学生在遇到问题时，缺乏独立解决问题的能力，需要老师进一步引导和培养。后续可以增加一些相关的主题活动，如“问题解决小课堂”，帮助学生提高解决问题的能力。
      2. 岗位轮换的时间可以根据实际情况进行调整，对于一些比较受欢迎或者难度较大的岗位，可以适当延长管理时间，让学生有更充分的实践机会。
      3. 可以进一步丰富活动形式，比如设立“优秀管理员”评选，颁发小奖状或小奖品，激励学生更加积极地参与班级管理。

郭增强

六6班自主拓展课程的做法和思考

为响应学校推行的自主教育理念，培养学生自主管理、自主学习和团队协作能力，本学期我们利用班级自主拓展课程开展了班级社团组建活动。此次活动旨在让学生依据个人兴趣，自主组建并运营社团，在探索兴趣的过程中实现综合素质的提升。

开学第一周，经过精心的组织策划，班主任向同学们介绍了班级社团组建计划，并鼓励同学们根据个人喜好自由组队，每组4-8人。策划一发布，班级里便沸腾起来，同学们热情高涨，利用课间和午休时间积极讨论、组队。

很快，兴趣相投的孩子们组建了自己的社团：有以旅游为主的“我爱你中国”，有介绍计算机和AI 技术的“电机小组”，有研究中国古今历史的“历史长河”，有以绘画/漫画为主要研究对象的“动漫创意家”/“宇宙中的汉八嘎星人”，还有“影视鉴赏”“世界兵器”“”飞禽调查组”等。

他们制定自己小组的活动计划，然后就以小组为单位，在教师的指定区域开始了“自主拓展活动”。

小组活动：每个小组都在认真的讨论，做研究。

实际的“自主拓展活动”：大家兴奋，声音不自觉地就高起来，整个教室显得吵吵嚷嚷，而且小组讨论会跑题，变成闲聊，活动效率不够高效。

【针对活动初期出现的一些问题，我们进行了及时调整】

我们从玉梅老师的大课间课程中吸取了些成功的经验，再结合我们班的实际情况，同学们进行讨论协商，决定将6节自主拓展课划分为四大类：  

1. 作业拓展课（1-2 节）， 自主完成作业+互助环节，可以说互相听写，背默：也可以是互相解决问题，培养时间管理能力。  

2. 阅读拓展课（2 节），时间安排是间隔一天，充分利用图书角，自主阅读＋摘抄。  

3. 自主拓展课（1-2 节），社团小组每周固定时间进行小组研讨，总结上一周活动，设计下一步的活动计划等。

4.活动展示课（1节），社团进行阶段性成果展示和汇报。

活动展示

成效与思考

通过一次次的观摩和锻炼，同学们在语言表达上得到了明显的提高。在每周的班级自主拓展课展示环节，各社团成员需要将社团活动成果清晰、有条理地展示出来。他们从最初的紧张羞涩、表达不清，到后来的自信大方、侃侃而谈，能够运用生动的语言、丰富的肢体动作，将社团的研究内容、活动过程以及心得体会准确传达给同学们。

每周社团的展示活动为同学们提供了了解不同社团的机会，通过一次次观看他人的社团组建与成果展示，同学们学到了许多传统课堂上学不到的知识 。

如今，班里所有同学都加入到了各自感兴趣的社团当中。在这充满活力与探索精神的社团活动中，他们尽情地发挥自己的才能，收获知识与成长。

结语

小学生自主拓展课程的核心在于“尊重儿童的天性”，通过开放、灵活的学习环境，帮助他们发现兴趣、发展特长，同时培养独立思考与解决问题的能力。教育者需在“引导”与“放手”之间找到平衡，让课程既有趣味又有深度，真正成为学生成长中的“第二课堂”。

刘清

小小中医探索家·中医药文化奇妙之旅

         ——中医药文化项目式学习实践

一、项目确立阶段：主题定位与目标锚定
  为弘扬中华优秀传统文化，让学生深入感受中医药文化的魅力，本学期，我班以“乐仁堂老师进课堂”趣味科普与中医药产业园参观活动为契机，开展了“小小中医探索家——中医药文化奇妙之旅”班级自主拓展课程。此次活动基于项目式学习模式，以“以文化浸润童心，以实践深化认知”为教育理念，通过一系列丰富有趣的活动，引导学生在沉浸式探索中领略中医药文化蕴含的科学智慧与人文内涵。
二、驱动性问题设计：情境创设与任务构建
  驱动性问题是项目式学习的核心。我们确定了核心驱动问题“怎样用我们的方式让中医药文化变得好玩儿又好懂？”同时，围绕常见水果中的中医药秘密、生活中易被忽视的中药元素，以及如何通过故事、艺术或实验传播中医药文化等方面，设计了问题链。
  为进一步激发学生的探究热情，我们创设了“小小药师”的趣味情境，将问题转化为水果药师队、生活探秘队、故事小喇叭队、养生小博士队等任务板块。学生们对这种新颖的任务形式充满期待，主动探究的热情被充分点燃。
三、学习规划阶段：路径设计与任务拆解
  在学习规划阶段，我们跨学科知识整合，融合语文（故事汇）、美术（漫画绘制）、科学（实验操作）等学科内容，我们制定了为期两周的探究计划，将整个学习过程分为启动、探究、展示三个板块。各小组通过抽签认领任务后，迅速细化分工，明确阶段性目标——第1周完成资料收集，第2周聚焦实践创作，并利用周五一节大课时进行成果展示汇报。
  在接下来的两周时间里，学生们有条不紊地完成资料收集、实践探究、成果创作和展示筹备等任务。详细的规划为活动的顺利开展提供了有力保障，确保学生们在有限的时间内高效地完成各项学习任务。
四、实践探究环节：协作学习与策略迭代
  在实践探究环节，学生们以小组为单位，充分发挥主观能动性，积极开展探究活动。他们通过查阅书籍、上网搜索、请教老师和家长等多种方式收集资料，并将所学知识与实际生活相结合，进行深入的实践探索。
五、成果展示阶段：多元呈现与互动评价
  在成果展示阶段，各小组将学习成果转化为丰富多样的形式，水果药师队的互动卡片、故事小喇叭队的故事汇、巧手传承队的中医穴位推拿等，通过“班级成果博览会”进行了交互式汇报，学生们积极投入，展示效果十分出色，同时，师生共同组成评审团，从创意、完成度、团队协作等维度进行反馈评价，及时提出意见和建议。
  通过成果展示，学生们不仅展示了自己的学习成果，还从其他小组的展示中学习到了更多的中医药知识。
六、总结延伸阶段：反思迁移与持续优化
  活动结束后，我们一起分享了“中药小课堂”的收获！有的孩子说记住了薄荷香香的味道，有的说学会了用枸杞、红枣煮甜甜的养生茶，大家都超开心！同时，我鼓励学生将中医药知识延伸至家庭与社区，如制作家庭养生食谱、向邻里讲解中药材功效，实现文化传承与知识迁移的双重目标。
  本次“小小中医探索家——中医药文化奇妙之旅”班级自主拓展课程活动取得了较好效果。学生们在活动中不仅学到了丰富的中医药知识，还培养了自主学习、团队协作和实践创新能力。今后，我们将继续探索更多丰富多彩的活动形式，让中华优秀传统文化在学生心中生根发芽，绽放出更加绚烂的光彩。