【选修一】营造尊重、平等、友善的校园人际环境——善...

李云超

                                                  一年级阅读创意活动   
        本学期选用了符合一年级学生认知水平的童话《小猪唏哩呼噜》作为阅读书目，通过多种形式推进阅读、深入阅读。
       一、读片段、猜人物。
       课前把描述卡分发给了几个学生，课堂上让他们起来大声朗读这些卡片上的内容，让其他学生猜猜是哪个人物？
      1、一只热心又聪明的黑鸟儿，他总是说：“你好、再见。”他是小猪的好朋友。（八哥小姐）
      2、那个活东西很像一条花花绿绿的腰带，可是有一双小眼睛，一张大嘴和一条细尾巴。（小蛇花花）
      3、一个狡猾又凶狠的大家伙，穿着一身黑衣服， 胸前有个白色的月牙儿。（月牙熊）
      4、“讨厌，你诚心让我觉得别扭，是不是？就没见过你这样的！你应该大吵大闹，大哭大叫：‘我不让你吃嘛，我不让你吃嘛’，再不然你撒腿就跑......(大狼先生）
      设计意图：鼓励学生把片段读正确、读通顺，可以配合动作，让学生边听边看边猜，激发学生的兴趣。
      二、回顾故事情节
      1、《小猪唏哩呼噜》上册这本书真有魅力，有的小朋友已经读了两三遍了，有些爱思考的小朋友在读书的过程中，提出了好多问题，老师从这些问题中精选出一些问题，现在考考大家。请每个读书小组的组长上来任意抽一题，在小组里讨论讨论，然后推选一名小朋友做发言人。
    (1）、在《大老虎劫路》这个故事中，小猪唏哩呼噜想出什么办法使自己不害怕？他学谁的声音讲话？
  （2）、唏哩呼噜向谁借了箩筐，向谁借了扁担？
  （3）唏哩呼噜学着和谁说话把老虎吓跑了？
     采用一问一答的教学策略，让学生回忆内容，引导学生说通顺、说完整。
      三、（看插图，讲故事）
      小朋友们，《小猪稀里呼噜》这本书里有很多插图，每一幅插图都代表一个故事情节，大家能否根据插图用几句简洁的话表达呢？
      先把插图清晰地展示给学生，可以用大屏幕投影或者直接展示绘本插图。引导学生观察插图的整体画面，提问他们看到了什么，激发他们的好奇心和表达欲望。带领学生仔细观察插图的细节，像人物的表情、动作、周围的环境等， 鼓励学生大胆猜测故事情节，不限制他们的想法，让他们充分发挥想象力。鼓励学生把观察到的内容和合理的猜测串联起来，用生动、简单的语言讲述，同时注意语音语调的变化，让故事更吸引人。
      请学生自己试着讲故事，可以先在小组内讲，然后推选代表在全班分享。
      四、扮角色、演故事
       一年级学生年龄小，注意力集中时间短，所以阅读课教学方式要有趣、生动，吸引他们的注意力。向学生介绍故事中的各个角色，让他们自主选择想要扮演的角色。对于比较内向、不敢主动选择的学生，老师可以鼓励并帮助他们确定角色。在表演前，确保学生对故事非常熟悉。可以多次朗读故事，让学生跟着一起读，加深对故事情节、角色特点和对话的记忆。
课下制作简单的头饰，让孩子们分别扮演小猪唏哩呼噜、小蛇花花、大老虎、笨狼等角色，通过表演，让孩子们更深刻地理解故事内容和角色情感。
      五、畅所欲言
     1、我觉得这是一只（      ）小猪。
（我觉得这是一只老实能干不怕辛苦的小猪，他为鸭太太送鸭蛋，没有箩筐和扁担，小猪就帮驴先生推磨获得箩筐，帮牛先生挑水获得扁担。）
（我觉得这是一只机智勇敢的小猪，在为鸭太太敢夜路送蛋，被老虎跟踪，学爸爸和大狼的声音进行对话，吓走老虎。）
      2、在《小猪唏哩呼噜》这本书中，唏哩呼噜虽然小，但经历了很多事情，这其中有很多麻烦事情，面对各种各样的麻烦事，唏哩呼噜是如何应对的呢？体现了他的什么性格呢？在生活中，你遇到过类似的麻烦事吗？你从唏哩呼噜身上学到了什么？
     （师小结：其实，小猪相当于我们生活中的每一个人，因为我们总会在生活中遇到形形色色的困难，面对这些困难，我们要学着自己想办法应对，能够学会这一点非常了不起。）
阅读互动交流，学生们能够用简单的语言表达自己的想法和感受，变得更加自信大方，想象力和思维能力也得到了一定程度的锻炼。通过开展一系列的阅读活动，大部分学生对阅读课表现出了浓厚的兴趣，越来越多的学生在课后主动借阅图书，阅读习惯正在逐步养成。

尉晔锴

一、善待学生：以尊重与包容激发成长潜能​

在体育课上，学生们的身体素质、运动天赋和性格特点各不相同。善待学生，意味着接纳他们的差异，给予个性化的关怀与指导。面对运动能力较弱、容易产生畏难情绪的学生，我会降低训练难度，设置小目标，如在跳远训练中，先让他们在短距离助跑下完成动作，每完成一个小目标就给予真诚的鼓励，像 “你这次起跳的姿势比上次更标准了，继续加油！” 让学生在成就感中逐渐建立自信。​

对于性格内向、不敢主动表达的学生，我会在课堂上特意创造机会让他们展示自己的进步，比如邀请他们向小组分享动作改进的心得。当学生出现失误或违规行为时，不急于批评指责，而是耐心询问原因，引导他们认识错误并主动改正。例如，有学生在训练时偷懒，我会问：“是不是训练强度让你觉得有些累？我们一起调整一下计划怎么样？” 通过这样的方式，让学生感受到被尊重和理解，从而激发他们的学习动力。​

二、善待自己：在平衡与关怀中保持教育热情​

作为体育教师，日常教学任务、训练工作和班级管理事务往往较为繁重，很容易陷入身心疲惫的状态。善待自己，首先要学会合理安排工作与生活，不将工作压力过度带入私人生活。每天我会预留一定的时间进行自我放松，比如跑步、听音乐，释放工作中的压力。​

同时，在教学过程中，不过分苛责自己的教学成果，允许自己有改进和成长的空间。当教学计划未能达到预期效果时，我不会一味自责，而是冷静分析问题所在，将其视为提升教学能力的契机。此外，注重身体的健康管理，规律作息、合理饮食，保证有充沛的精力投入到工作中。只有先照顾好自己，才能以更好的状态去对待学生和工作。​

三、善待他人：以理解与协作构建良好关系​

在学校这个集体中，与同事、家长的关系同样重要。善待同事，意味着在工作中积极合作、相互支持。在备课过程中，与其他体育教师分享教学经验和资源，共同探讨如何更好地开展教学活动；当同事遇到困难时，主动伸出援手，比如帮忙代课、分担训练任务。​

对待家长，保持真诚的沟通与理解。定期向家长反馈学生在体育课上的表现，不仅汇报成绩，也分享学生在运动习惯养成、意志品质培养方面的进步。当家长对体育教学提出疑问或建议时，耐心倾听，积极回应，共同寻求促进学生成长的方法。例如，有家长担心孩子在训练中受伤，我会详细说明安全保障措施，并邀请家长参与学校的体育活动，增进他们对体育教学的了解和信任。​

在善待学生、善待自己、善待他人的过程中，我深刻体会到，这不仅能让学生在温暖的环境中成长，也让自己收获了职业幸福感，同时还构建起了和谐融洽的人际关系。这种良性循环，让体育教学工作变得更有意义，也让我在教育之路上走得更加坚定和从容。

白晓云

      小学阶段是儿童社会性发展的重要时期，校园人际环境的质量直接影响着孩子们如何看待自己、如何与他人相处，甚至影响着他们未来的人生轨迹。作为教师，我们不仅是知识的传递者，更是校园人际环境的塑造者和示范者。在教育实践中，我体会到，要营造理想的人际环境，需要从"善待学生、善待自己、善待他人"三个维度入手，形成良性循环的教育生态。
     在我的课堂上，每个孩子都能感受到被看见、被理解的温暖。当小A因为口吃而不敢发言时，我会用鼓励的眼神告诉他："没关系，老师会等你把话说完。"这些细微的互动背后，是对儿童作为独立个体的尊重。在解决学生冲突时，我采用"倾听-共情-引导"的三步法，先让双方充分表达，再帮助他们理解彼此感受，最后共同寻找解决方案。记得有一次，两个男孩为了一本漫画书争执不下，我引导他们轮流说出自己的感受，最终他们决定共同拥有这本书并制定阅读计划。这种基于尊重的冲突解决方式，往往能化干戈为玉帛，让孩子们学会用友善的方式处理分歧。
     教师只有先学会善待自己，才能持续地善待学生。教育工作如同马拉松，需要合理分配精力与情感。在身体发出警告信号后，我学会了设置健康的边界：每天保证7小时睡眠，工作时间内高效完成任务，下班后享受阅读和运动的乐趣。情绪管理也是善待自己的重要方面。当课堂上出现突发状况或是教学效果不如预期时，我不再苛责自己，而是将其视为成长的机会。同时，我也建立了自己的"情感支持系统"——几位志同道合的教师朋友，我们定期聚会，互相提供情感支持。这些自我关爱的实践，让我能够以更加饱满的状态投入工作，也无形中为学生树立了平衡生活的榜样。
     在办公室，我主动为其他教师提供帮助，分享教学资源；当同事取得成绩时，我衷心祝贺；出现分歧时，我坚持就事论事，保持专业沟通。与家长交流时，我秉持"教育合伙人"的理念，既不过度迎合也不居高临下。当遇到教育理念差异时，我会耐心倾听家长的想法，用专业知识和具体事例进行沟通。记得有位家长坚持让孩子每天额外完成大量习题，我通过展示孩子课堂上的创造性表现和对其学习兴趣的保护，最终赢得了家长的理解与配合。这种基于平等和互相尊重的家校互动，为孩子创造了和谐一致的成长环境。
      在这三方面的实践中，我逐渐领悟到：尊重不是抽象的概念，而是体现在每天的具体互动中；平等不意味着一视同仁，而是根据每个个体的需求提供差异化支持；友善不是无原则的温和，而是怀着善意处理每一件事。当教师自身践行这些原则时，就会在班级中形成一种文化氛围——孩子们学会欣赏多样性，包容不同性格和能力的同学；敢于表达自己的想法，也能倾听他人的意见；面对冲突时，首先想到的是沟通而非对抗。

张晶

              营造尊重、平等、友善的校园人际环境——善待儿童的教育与善待自己善待他人的工作。
      当我们的善举可以改善他人的生活时，我们自己的生活也会随之改善。 ——《善意的魔力》
      本学期我在营造尊重、平等、友善的校园人际环境方面，做了如下尝试：
      1.“底线之上”多些“松绑”，给予学生尊重与友善。
      友善的课堂应该多些选择、少些制约，多些包容、少些恐惧，音乐课更应该为为学生创造一个放松的氛围去欣赏音乐、演绎音乐。本学期在四年级音乐课中，我实行了“底线管理”，即不打扰别人、不打扰课堂的底线之上允许有自己的事情做，允许随时加入音乐活动、随时退出做自己的事情。这一做法也体现了对学生的尊重与信任，在保证课堂秩序的前提下要关注个体差异，毕竟不是所有学生都喜欢音乐，更不是所有学生喜欢当堂课讲的音乐类型因此，理解他们的个性和需求，在课堂上给予他们选择的权利。同时在实施的过程中，要包容学生偶尔的“打扰”行为，并进行轻声提醒与约束。
      2.工作生活中保持觉察，适时调整，提高效率。
      善待自己才能更好地工作生活，所以在日常工作中，我时常保持觉察，适时调整心态和工作节奏，避免压力过大和疲劳。同时注意通过学习，不断积累教育教学和调节心态的理念和方法，拓宽知识视野、修养良好心态，以更高的效率和更松弛的状态面对工作和生活。
      3.尊重为基，有效沟通，善意先行。
      在与同事的合作相处中，我秉承平等尊重的原则，遇事积极沟通，及时解决，共同营造和谐的工作氛围。同时，在力所能及的范围内，在调课、值班等方面为同事提供便利和帮助。遇到意见相左或矛盾时，对他人保持宽容的态度，换位思考，予以理解。
      通过以做法，我尝试在日常工作中去践行善待学生、善待自己、善待他人的行为，努力营造尊重、平等友善的校园人际环境。