【选修五】级部例会分享——就本学期级部例会中的某个...

赵晓丽

让语文课堂成为滋养生命的沃土
教师例会中，一起聊《布鲁克林有棵树》这本书，大家一致认为这本书阅读起来，感触颇深。本书以细腻笔触描绘了贫苦女孩弗兰西在阅读中成长的故事，书中闪烁的教育智慧与人文光芒，为小学语文教师打开了重新审视教育本质的窗口。当我们将文学叙事与教学实践对照，会发现这本书不仅是成长小说，更是一本鲜活的教育启示录。
一、用文字搭建精神的避难所
弗兰西在破旧公寓的窗边，借由《圣经》《莎士比亚全集》搭建起抵御现实苦难的精神堡垒。这启示我们，语文课堂应成为学生的“精神避难所”。在教学中，可精选一些承载坚韧品格的文学作品，通过角色扮演、情境朗读等方式，让学生在沉浸式阅读中触摸文字的温度。当学生走进文本，文字便不再是抽象符号，而成为滋养心灵的养分。教师更应敏锐捕捉学生的情感共鸣点，如在讲授《梅花魂》时，引导学生联系生活中克服困难的经历，将文本中的精神力量转化为自我成长的动能。
二、发现每个生命的独特光芒
弗兰西的老师麦卡利斯特小姐，不因学生的出身而忽视其天赋，反而用“特别推荐书单”点燃了她的文学梦想。这提醒我们，每个孩子都是等待发掘的璞玉。在日常教学中，教师可通过“阅读成长档案”记录学生的阅读偏好与进步轨迹，发现“沉默的阅读者”。例如，对痴迷科普绘本的学生推荐《昆虫记》，为热衷幻想故事的孩子准备《夏洛的网》，以个性化的阅读引导激发潜能。同时，设立“班级朗读者”“故事创编大赛”等多元展示平台，让每个孩子都能在语文学习中找到属于自己的高光时刻。
三、让生活成为语文的源头活水
书中母亲凯蒂用“捡来的圣诞树”“自制柠檬水”等生活细节，教会弗兰西在平凡中发现诗意。这与语文教学倡导的“生活化学习”不谋而合。在“家庭共读时光”活动中，鼓励亲子共同记录生活中的语文元素：如观察菜市场的对联、收集街头的创意广告语，将这些鲜活素材带入课堂讨论。在习作教学中，开展“我的美食日记”“社区植物观察”等实践活动，引导学生用文字定格生活瞬间。当学生写下“奶奶包的饺子像月牙弯在瓷盘里”时，语文便真正回归了“源于生活，反哺生活”的本质。
合上书本，我们看到的不仅是弗兰西的成长，更是教育者的使命——用文字播种希望，以尊重守护成长，让语文课堂成为滋养生命的沃土。作为小学语文教师，我们要做的，正是在字里行间点亮心灯，帮助每个孩子在阅读中找到属于自己的“布鲁克林的树”，让坚韧与美好在他们心中生根发芽。

王彩霞

15分钟！把"打死不承认"的小学生变成坦白小能手

在小学教师的江湖里，流传着这样一句血泪箴言："宁改百本作业，不审一桩'悬案'。"当小学生眨巴着无辜的大眼睛，用比窦娥还冤的语气否认错误时，老师们的血压往往会像坐过山车般直线飙升。别慌！接下来的15分钟，让我们用爆笑实战案例，解锁那些能让"小戏精"主动卸下心防的神奇技能！

一、新手教师血泪史：那些年踩过的"审讯雷区"（孩子不会撒谎，但是他会胡说八道）

初登讲台时，我活脱脱就是本行走的"错误示范教科书"。记得那次早读课，教室后方突然飘来勾魂摄魄的辣条香，顺着气味追踪，我当场抓获正在课桌下"偷吃禁果"的小明。自以为掌握铁证的我，拍着讲台厉声质问："辣条包装袋还攥在手里，你还有什么可说？"

谁料这孩子眼皮都不眨，张口就是王炸："老师，这是我刚在垃圾桶捡的空袋子！空气中的香味一定是平行时空传来的！"更绝的是，周围同学纷纷化身"神助攻"，有人煞有介事地掏出科学书："老师，根据分子运动理论，香味确实会扩散！"这场面，活脱脱一部校园版《奇葩说》。

后来才知道，这类"硬核对峙"简直是大型社死现场。那些看似有效的威胁话术——"再不承认就叫家长""罚站到放学"，在小学生眼里，不过是无效输出。就像拿水枪对抗坦克，老师气得冒烟，孩子却觉得在玩角色扮演。

二、幽默破冰术：把教室变成脱口秀现场(李晓琴老师的事例）

痛定思痛后，我决定转型做"人类幼崽喜剧大师"。某天午休，"捣蛋鬼"小王把黑板擦当UFO发射，精准命中后排同学的后脑勺。面对我的灵魂拷问，他眼神飘得比风筝还远："老师，黑板擦突然得了多动症！"

我瞬间开启戏精模式，举起黑板擦深情演绎："各位观众朋友们，这里是《走近科学》栏目。眼前这块成精的黑板擦，正在接受独家采访——请问您是如何学会飞行特技的？"小王先是一愣，接着笑到扶桌，边抹眼泪边招供："我就是想试试抛物线原理......"

这背后藏着心理学的大智慧：当孩子笑到腹肌颤抖时，心理防线就会像沙雕城堡遇见涨潮，瞬间瓦解。现在我的"幽默审讯话术库"已经塞满金句：

• "你这狡辩水平，建议直接保送德云社！"

• "说吧，是不是偷偷报了《奇葩说》特训班？"

• "完了完了，你眼睛里的'诚实信号灯'一直在闪！"

三、沉浸式剧本杀：让真相自己"演"出来（王军老师的事例）

遇到"骨灰级戏精"，常规套路根本不管用。有次美术课，小美把同桌的橡皮切成了"马赛克"，却坚称是橡皮"得了碎裂症"。我突然掏出手机，严肃道："现在开启《橡皮奇案》特别节目！你来当大侦探，我演受害橡皮，咱们还原案发现场。"

小美立刻进入角色，捏着嗓子模仿橡皮哭诉："呜呜呜，小美拿着尺子对我'咔嚓咔嚓'，还说要给我做美容！"围观群众笑作一团，而始作俑者在欢笑声中，不知不觉就完成了"自我揭发"。

现在我的办公室常备"破案道具包"：会说话的玩偶"目击证人"、能录音的"诚实魔法棒"，甚至还有印着奥特曼头像的"坦白从宽协议"。上次有个孩子把墨水洒在地上，我举起玩偶"奥特曼"："你不说实话，它就要用光线技能啦！"结果孩子吓得边擦地边喊："我招我招"！

四、反向甩锅术：给错误找个"背锅侠"（张彦然老师的事例）

有些孩子死鸭子嘴硬，其实是超强自尊心在作祟。记得小张把粉笔灰吹得满教室飘，还嘴硬说"这是人工降雪"。我压低声音神秘兮兮道："不好！我怀疑'调皮捣蛋鬼'趁你不注意钻进了身体！不过听说只要勇敢打败它，就能获得'班级守护者'勋章！"

小张眼睛瞬间发亮，主动拿起扫帚打扫："老师，我要用'诚实光波'消灭它！"后来我发现，这套话术简直是万能钥匙：

• "肯定是'粗心病毒'入侵了你的大脑，快启动'仔细杀毒程序'！

• "看来'冲动小怪兽'又出来捣乱了，快召唤'冷静超人'！"

• "这一定是'马虎精灵'在搞鬼，咱们联合起来抓住它！"

五、自黑杀手锏：用"社死经历"拉近距离（只要你不尴尬，尴尬的就是别人）

当所有招数都失效时，祭出"自曝黑历史"这一终极大招。那次全班默写翻车，有个孩子非说"作业本被外星人绑架了"。我突然一拍大腿："太巧了！我小学时把墨水洒在同桌衣服上，硬说是UFO喷射的燃料，结果被我妈罚洗了一个月的碗......"

教室里瞬间炸开了锅：

"老师我也干过！我把考砸的试卷埋在花盆里！"

"我骗我妈说作业被二哈吃了，结果我家根本没养狗！"

当老师放下威严的面具，孩子们反而会觉得"原来大人也这么不靠谱"，从而放下防备，主动分享小秘密。

六、高光时刻制造机：让认错变成荣耀时刻

当孩子终于鼓起勇气坦白时，一定要把这个瞬间变成史诗级名场面！我会夸张地掏出"诚实勋章"（其实是自制贴纸）："全体起立！现在为'诚实小勇士'颁发最高荣誉！这份勇气，连奥特曼看了都要竖大拇指！"

更绝的是"特权奖励"：让承认错误的孩子当一天"班主任助理"，或者拥有"作业免写券"。有个总爱说谎的孩子，在获得"班级荣誉市民"称号后，逢人就炫耀："我现在是诚实标兵，说谎会掉星星的！"

万能救场话术大礼包

1. 面对沉默寡言型："看来你的诚实小火车正在过隧道，我耐心等它出站！"

2. 遇到花式狡辩型："你这脑洞，不去写科幻小说简直浪费人才！不过真相可能比小说更精彩哦！"

3. 安抚害怕型选手："放心！老师的批评技能早就过期了，现在只有解决问题的超能力！"

在这场与小学生的"心理博弈"中，幽默不是武器，而是一座彩虹桥，连接着老师的智慧与孩子的纯真。当我们学会用笑声化解对峙，用创意替代说教，那些曾经让人抓狂的"世纪悬案"，终将变成师生间最温暖的回忆。下一次，当你面对"打死不承认"的小可爱时，不妨试试这些妙招，相信一定会收获意想不到的惊喜！

王田

级部例会中有一次读书环节比较印象深刻，分享的《布鲁克林有棵树》是本学期中唯一一本小说。

今天想和大家分享书中有几个人物我是比较印象深刻：第一个是主人公弗兰西她的第一所学校的音乐老师莫尔顿先生：每周半小时的音乐课，成了孩子们心中的 “黄金时间”。莫尔顿先生用音乐为孩子打开了美的世界，而我们也应该通过各种方式，为孩子搭建接触美好事物的桥梁。因为这些美好的体验，会在孩子心中种下一颗种子，在未来漫长的人生中，随时可能生根发芽，让他们在面对生活的挫折时，依然能从美好的回忆中汲取力量，保持对生活的热爱。未来的教学中，我会更注重学科与艺术的融合，让孩子们在感受美、创造美的过程中，培养丰富的情感和想象力，为他们的人生增添绚丽的底色。​

清洁工詹森的温暖关怀，他用自己的文化素养和友善态度，给予孩子们春风化雨般的教育，让孩子们多年后依然铭记。我们在日常与孩子的相处中，更要留心他们的情绪和需求，用一个微笑、一次倾听、一句鼓励，传递真诚的爱与尊重。因为我们不经意间的一个善举，可能就会成为孩子记忆深处温暖的光点，在他们未来面对困难、选择人生道路时，给予他们勇气和方向，影响他们一生的价值观和为人处世的态度。以及那位没有揭穿弗兰西撒谎的老师，都像一面面镜子，照见了教育的真谛，也让我深刻意识到，作为教师，我们有责任成为善待孩子、影响他们一生的人。​

   书中还有一个情节令我动容：弗兰西因为馅饼撒谎，老师却没有揭穿她。在现实中，不少老师和家长习惯给孩子 “定性”，一旦发现孩子撒谎，就会贴上 “不诚实” 的标签，甚至严厉斥责。但这位老师的做法，展现了教育者的智慧与善意。她没有用简单粗暴的方式去处理，而是选择默默保护孩子的自尊心，给了弗兰西自我反思和成长的空间。正是这份包容与理解，拯救了当时的弗兰西，也为她日后成为优秀作家奠定了基础。

这让我想到，在教学中，我们不能仅凭孩子一时的行为就轻易下结论。每个行为背后，或许都藏着孩子未说出口的原因和渴望被理解的心情。当遇到类似情况时，我们应该多一些耐心和共情，用温和的方式引导孩子认识错误，而不是用 “定性” 的话语伤害他们的心灵。因为一次不当的批评，可能会让孩子产生抵触心理，甚至留下长久的阴影；而一次充满智慧的包容，却能让孩子感受到信任，从而更有勇气去改正错误，走向更好的自己。​

莫尔顿先生、詹森，还有那位保护弗兰西的老师，都没有用刻板的方式对待孩子，而是尊重他们的独特性。未来，我会更耐心地观察学生的特点，为他们量身定制学习计划，尊重每个孩子的成长节奏。因为我们的尊重和引导，或许能让孩子发现自己的天赋，找到热爱一生的事业，成就属于他们的精彩人生。​

《布鲁克林有棵树》里说，无论种子落在哪里，都会挣扎着去碰触蓝天。而我们要做的，就是成为那束照亮种子生长的光，用善意与智慧温暖孩子的心灵，在他们的人生中留下积极且深远的影响。让我们以书中的故事为镜，做有温度、有智慧的教育者，用爱与专业，守护每一颗渴望成长的心灵，帮助他们在人生道路上绽放出最耀眼的光芒！​

薛建鸣

打开学生学习世界

《猴王出世》一场别开生面的阅读盛宴

在春日的暖阳下，我们班的孩子们开启了一场充满诗意与智慧的文学之旅。

五下第二单元以“读古典名著，品百味人生”为主题，我带领孩子们领略中国古典四大名著的独特魅力同时，激发他们对中华优秀传统文化的热爱之情。希望他们能从一篇文章走向整本书的阅读，从改写的现代文走向原著，为他们架起通往阅读古典名著的桥梁。

通过这个单元前面两篇精读课文的学习，孩子们了解到初步学习古典名著的方法，猜读、跳读、结合扩展资料、结合影视作品等。那在学习《猴王出世》这一课时，就承载着学生练习初步阅读古典名著方法的重任。这不仅是一堂课，更是孩子们阅读旅程中的重要一步。

课堂上孩子们化身“词专家”，用拆字词、看插图、联系生活和上下文等方法理解“唤为”“称扬”“顽耍”等词语的意思。这正是单元解读中提到的“根据上下文猜测词句的意思”，孩子们在实践中逐步掌握了这种阅读古典名著的重要方法。

孩子们作为“故事家”，借助关键语句，努力讲好猴王出世的故事。他们从“一块仙石”到“产一石卵”，再到“化作石猴”，一步步梳理出猴王出世的过程。这不仅是对课文内容的把握，更能训练孩子们能用自己的话说一说故事内容，将古白话文转化为自己能够理解的语言，为后续深入阅读原著打下基础，也为口语交际《怎么表演课本剧》打下基础。

课堂上最令人欣喜的是孩子们对猴王形象的解读。作为“诵读家”，他们通过观察插图、品读语言、关注动作，感受到了猴王勇敢无畏、自信大胆的特点。当孩子们在诵读猴王的语言和动作时，他们的声音里充满了力量和自信，仿佛自己就是那个在花果山上跳跃的石猴。这正是单元解读中所强调的——阅读名著时，要关注故事情节和人物形象，感受其丰富多元。

课堂上还融入了单元整体解读中提到的多种阅读策略。我们引导孩子们通过观看影视作品、阅读连环画等方式加深对课文的理解。课后，孩子们迫不及待地分享了自己对《西游记》原著的阅读体验，有的孩子介绍了精彩的章节，有的孩子展示了自己制作的连环画。这种将影视作品、连环画与文本阅读相结合的方式，不仅丰富了孩子们的阅读体验，更激发了他们继续阅读原著的兴趣。这堂课，孩子们收获的不仅仅是知识，更是一种对经典文化的热爱和敬畏。

我相信，在未来的日子里，这些孩子会在经典名著的陪伴下，走向更广阔的天地，品读更多人生的百味。而《猴王出世》这堂课，将成为他们阅读旅程中一个美好的起点，引领他们踏上探索传统文化的漫漫长路。

刘娜114

张璐

《布鲁克林有棵树》不仅仅是一部关于成长与坚韧的小说，更是一部关于梦想与现实交织的叙事诗。弗兰西的梦想是走出布鲁克林，去更远的地方看看这个世界。她渴望能够成为一名作家，用文字去记录生活中的点点滴滴，去传递爱与希望的力量。然而，现实却是残酷的。她的家庭无法为她提供足够的物质支持去实现这个梦想;她的生活也被琐碎与繁重所包围，让她几乎无法抽身去追求自己的理想。但弗兰西并没有因此而放弃。她知道，梦想的实现需要付出努力和汗水。于是，她更加珍惜每一次阅读的机会，更加努力地学习写作技巧。她用笔尖记录下了自己的成长历程和心灵感悟，用文字为自己构筑了一个可以肆意飞翔的精神世界。在她的笔下，我们看到了一个更加广阔、更加多彩的布鲁克林;在她的文字中，我们感受到了她对生活的热爱与向往。

在读完这本书后，我深深地被弗兰西的精神所打动。她让我明白了一个道理:人生的价值并不在于我们所拥有的物质财富或社会地位的高低而在于我们是否能够在逆境中保持一颗积极向上的心去追求自己的梦想与理想。愿我们都能像弗兰西那样勇敢地面对生活的挑战与磨难去追寻那属于自己的生命之树，让它在风雨中茁壮成长，绽放出最灿烂的光彩。

弗兰西的成长过程，也是对教育重要性的一次深刻诠释。在那个资源匮乏的时代，教育对于贫民区的孩子来说，几乎是一种奢侈品。然而，弗兰西深知教育是改变命运的钥匙，她如饥似渴地吸收着每一份知识的滋养。学校的图书馆、街角的书店，甚至是街头的招牌和广告，都成为了她学习的源泉。弗兰西的故事激励着我们，无论环境如何艰苦，都不应放弃对知识的追求和对教育的重视。因为，正是教育赋予了我们思考的能力，让我们能够超越眼前的局限，看到更广阔的世界。

同时，弗兰西的成长也是一次自我觉醒的旅程。在成长的过程中，她逐渐认识到自己的价值所在，不再被外界的标签和偏见所束缚。她开始勇敢地表达自己，坚持自己的信念和梦想。这种自我觉醒的力量，让她在面对生活的挫折时能够更加坚定和从容。弗兰西的故事告诉我们，只有当我们真正认识到自己的价值，并勇敢地追求自己的梦想时，我们才能成为自己生命的主宰。

在《布鲁克林有棵树》中,爱与牺牲的力量贯穿始终。弗兰西的母亲凯蒂为了家庭默默付出了一切,她用自己的勤劳和坚韧支撑着整个家庭。尽管生活艰难，但她从未抱怨过一句，总是用乐观的态度去面对一切。她的爱如同温暖的阳光，照亮了弗兰西的成长之路。而弗兰西也深深感受到了这份爱,并在成长的过程中学会了如何去爱别人.她用自己的方式去关心家人、帮助朋友，用爱去温暖每一个需要关怀的灵魂。这些爱与牺牲的故事，让我们感受到了人性的美好和伟大。它们告诉我们，在这个世界上，爱与牺牲是最强大的力量，它们能够让我们在逆境中相互扶持、共同前行。

张美乐

  “培养怎样的人”始终是教育者需要回答的命题。例会的第二版块是“我是成长的主人——自主管理实践探索”。自主管理不是放任自流，而是以退为进的教育智慧，是把成长的主场真正交还给孩子的勇敢尝试。教育最动人的时刻，往往发生在教师“隐身”的时候。当我们克制住“我来教”的冲动，当我们将评价的标尺交给时间，那些自主萌发的成长力量总会带来意外之喜。
接下来，我分享我们班项目团队的实践案例，以此抛砖引玉。

基于真实问题解决的实践活动——以"寻找代书板"项目为例

  一、项目确立
  作为一名语文老师，相信大家对以下场景非常熟悉。每次阅读课结束后，许多同学都苦于如何找到代书板。本来放好的代书板，却不知道被“缩”进了哪个书缝里，好不容易找到一个，发现还不是自己的！发现这个问题后，“寻找代书板”项目式学习实践活动应运而生。
  二、项目设计
  为此，班级成立“寻找代书板”项目组，项目组发起成员招募。围绕“怎样解决问题，寻找代书板时会更容易一些”这个核心问题，项目组成员积极思考，将核心问题分解为一个个子问题——有多少学生觉得寻找代书板、什么原因造成的？怎么解决？由子问题转化为一个个子任务——调查不同年级不同班级寻找代书板时出现的困难、设计解决方案、对方案进行论证。项目组成员根据个人特长和兴趣，明确责任分工，分别加入到调研组、设计组、评估组等岗位，共同解决问题。
  三、项目实施
  1. 调研
  为了了解清楚“有多少学生觉得寻找代书板”“什么原因造成的？”调研组设计了问卷，走进各个班级发放问卷。调查发现，34%学生从未遇到找不到代书板的情况，45%学生有时候会遇到找不到代书板的情况，21%学生经常遇到找不到代书板的情况。当前学生寻找代书板困难是什么原因造成的？问卷中大家的反馈不同：自己的代书板被其他人无意推进书缝儿里了；自己放的位置过深；代书板外观一样，缺少分辨率；代书板太短。主要还是指向代书板的设计问题——长度较短并且在书架上固定不住。
  2. 设计
  结合问卷中同学们提供的更新设计的建议，设计组成员又分为不同小组，描绘自己的创意。分别设计出以下方案：加长版、夹子版、长颈鹿造型版、电子定位器版的代书板。

  3.可行性论证
  哪种才是最优方案？评估组同学们从使用需要出发，设计了以下考虑因素——突显易见、稳固性、坚固性、美观、成本、制作难易程度，对不同方案进行了对比。
  加长版代书板不够美观；夹子版不够坚固，容易损坏；电子定位器版的代书板是最先进的方案，但是经过同学们向信息技术老师咨询发现——电子定位器版的代书板不仅需要安装定位装置，成本较大，更需要联网和对电子系统进行操作，不容易实现。长颈鹿造型版代书板借助鹿身卡住书架底部，固定位置，防止滑到书缝里；同时，鹿身上的学号也能外露；双面设计以及双色区分奇偶学号，可以更快发现和锁定自己的代书板。通过各个因素对比，长颈鹿造型的代书板评选为最佳方案。
  四、项目反思与迁移
  找到问题解决方案后，同学们对活动历程进行了反思。

  “以前我着急开始做事，但是这次我发现了调查清楚再去行动很重要，这样才更不容易南辕北辙。在调查中，也能听到其他人的想法，才能让解决方案更完善，而不是自己闭门造车。”——武秉勋
  “我们组设计的是夹子版代书板，评估时才发现不够坚固不够耐用，但是已经晚了，如果再让我们设计一次，我们会提前考虑好代书板需要符合的要求。以后，还是需要先考虑好再有方向地去做，分清顺序。”——杨德厚
  “我最大的收获是，如果我们有什么经常不顺利的地方，不要觉得习以为常，而是要想办法解决。”——崔宝月
  这个源于生活细微处的项目，生动诠释了“教育即生活”的真谛。当学生为解决真实问题而调研、设计、实践时，他们不仅在创造实用的代书板，更在建构解决问题的思维模型。
  教育的契机无处不在，关键在于是否可以将生活痛点转化为学习的契机。代书板的问题只是其中之一，比如，班级和学校也可以成立学生代表组织，持续开展“校园问题扫描”活动，去发现身边同学的需要和困扰，然后成立不同的项目组，一起妥善地解决问题，经常性地开展改进项目。

王京媛

                      从《园丁与木匠》看二年级数学教育：让思维在沃土中自然生长

  合上《园丁与木匠》时，书中那句"教育不是木匠做家具，而是园丁培育花园"像一束光，照亮了我执教二年级数学的困惑。当我们总想着用"木匠思维"把孩子打磨成标准的"数学小标兵"时，却忽略了：7岁的孩子更需要一片能自由探索数学奥秘的沃土，而老师的使命，是做那个懂得松绑土壤、播撒阳光的园丁。
一、打破"木匠式"教学的桎梏：当标准化遇上孩子气
  木匠的工作是按图纸切割木料，每一步都追求精确——这多像我曾经的课堂：教20以内进位加法时，必须用"凑十法"；认图形时，必须记住"长方形对边相等"的术语；甚至连摆小棒都要按从左到右的顺序。记得有次教"加减混合运算"，小林总爱先算后面的数，我反复纠正："要从左往右算！"直到他攥着铅笔小声说："可是我这样算得更快呀......"那一刻，我突然意识到，成人的"最优解"可能正在掐断孩子自主建构数学逻辑的嫩芽。二年级孩子的数学认知本就带着鲜明的"孩子气"：他们会把三角形说成"尖尖的帽子"，会用手指节数算乘法，甚至用积木堆出"会滚动的正方形"。这些在"木匠思维"里被视为"不规范"的表达，恰恰是具象思维向抽象概念过渡的珍贵阶梯。就像园丁不会要求幼苗必须长成直线，而是接纳它歪歪扭扭的生长姿态，数学教育也该允许孩子用自己的方式触摸数字的温度。
二、课堂里的"园丁实验"：让数学生长在探索的土壤里
1. 把"唯一答案"换成"多元可能"
  在"数据收集"课上，我曾设计"班级宠物调查"活动。原本期待孩子们用"正"字统计猫狗数量，却发现有的用画星星记录，有的用积木堆成柱状图，还有个孩子把调查结果编成了儿歌："3只兔子蹦蹦跳，5只小狗汪汪叫......"放在以前，我可能会强调"用统计表才正确"，但现在我把所有作品贴在墙上，让孩子们讨论"哪种记录最清楚"。当他们争论"图画更有趣"还是"数字更准确"时，其实在体验数学的表征逻辑——这比记住一个标准答案更接近数学的本质，就像园丁欣赏每株植物不同的开花方式。
2. 把"错误纠正"转为"思维解码"
  教"图形分类"时，有个孩子把圆和三角形归为一类，理由是"它们都能在纸上画出漂亮的图案"。旁边的同学喊："错了！应该按边数分！"我却让他上台解释："因为圆形画画时不用擦角，三角形可以画屋顶和树尖。"原来在孩子的世界里，数学分类可以连接审美和生活。现在遇到"非标准答案"，我会先问："你发现了什么特别的规律？"这种倾听让课堂变成了思维的苗圃，而不是纠正错误的工厂。
三、教育者的角色重生：从"塑造者"到"守护者"
   《园丁与木匠》最珍贵的启示，是让我懂得教育的谦卑：二年级的孩子就像刚破土的小苗，有的擅长用语言描述数学（"这个长方形像我家的窗户"），有的偏爱用动作感知数学（跳格子学加减法），而数学教育的魅力，正在于承认"生长没有统一的时刻表"。现在的我，会在课堂上设置"数学探索站"：摆上七巧板让孩子自由拼搭，放些超市小票让他们计算总价，甚至允许他们用橡皮泥捏出"会站立的圆锥体"。
   当我不再执着于"每个孩子都要快速算出答案"，而是关注"他是否对数学保有好奇"时，惊喜渐渐发生：曾经不敢举手的孩子会指着电梯按钮说"1到10都是阿拉伯数字"，爱走神的孩子会用跳绳编出"2个7下是14下"的口诀，甚至课间时有人围着我争论"魔方的每个面是不是正方形"。这让我深信：数学教育的真谛，不是把孩子打磨成统一规格的"计算工具"，而是守护他们用自己的方式与数字、图形、规律对话的能力——就像园丁知道，花园的生机从来不是来自整齐划一的植株，而是来自每朵花在阳光下舒展时独一无二的姿态。

赵璐瑶

《不抢跑也能超越》中提倡的“脑力劳动与体力活动交叉进行”，是一种科学的时间管理策略，其核心是通过交替不同类型的活动来优化大脑效率、缓解疲劳，同时提升整体学习和工作效能。这一观点符合现代神经科学的研究成果——大脑不同区域负责不同功能，交替使用可以避免单一区域过度消耗，同时通过体力活动促进血液循环、释放压力，从而保持专注力和创造力。

理论基础：

1. 注意力恢复理论（AttentionRestoration Theory）：自然环境或体力活动能让大脑从“定向注意力”（如学习、工作）切换到“无意注意”状态，帮助恢复认知资源。

2. 运动对大脑的增益效应：运动能促进BDNF（脑源性神经营养因子）分泌，增强记忆力和学习能力。

具体例子：

1. 学生学习的场景

传统方式：连续刷题2小时→效率逐渐下降，错误率升高。  

交叉方式：  

学习45分钟数学（脑力劳动）→ 跳绳10分钟或散步（体力活动）→ 再切换至英语阅读（不同脑区工作）。  

效果：体力活动清空大脑“缓存”，后续学习更专注。

2. 职场工作场景

传统方式：坐在电脑前连续写报告3小时→腰背酸痛、思维僵化。  

交叉方式：  

专注工作50分钟→ 做5分钟拉伸或爬楼梯→ 回来继续工作。  

效果：运动缓解久坐疲劳，灵感可能在不经意间涌现（如许多创意人在散步时想到解决方案）。

3. 艺术创作或研究  

达芬奇、爱因斯坦等历史名人都习惯在长时间思考后通过体力活动（如散步、手工）激发灵感。  

现代案例：程序员遇到代码瓶颈时，通过游泳或健身跳出思维定式。

4. 家庭生活中的时间分配

孩子上网课后，安排15分钟家务（如整理房间）或户外游戏，再回归作业，比强制延长学习时间更有效。

关键点：

体力活动不需高强度：散步、深呼吸、简单家务均可。  

切换频率因人而异：青少年注意力集中时间较短（25-45分钟切换），成人可适当延长。  

避免被动休息：刷手机不属于“体力活动”，反而消耗注意力；建议选择能激活身体的动态行为。

这种方法的本质是尊重大脑和身体的节律，通过张弛有度的节奏实现“可持续发展”，而非依赖马拉松式的消耗。正如书中所强调的，真正的“超越”来自效率和质量，而非单纯的时间堆积。

受辰

不瞎忙，会偷懒

                                                                       （班级管理分享）

将低竞争、低评价、低管控的运行机制引入班级管理后，很多方面我都能够做到“不瞎忙，会偷懒”，我主要想谈谈以下两点做法！
（一）卫生
我认为班级卫生，是可以反应班级面貌的一个很重要的方面。如何才能调动起孩子们的积极性呢，首先，我预设了卫生岗位，分了5个大组。然后由学生自主选位置，选大组，每组一周。因为同样的位置都个大组可以选，所以抢位置的情况基本没有。如果出现了想要的位置重负，由学生先自行商量解决，需要老师介入时可再邀请老师帮助。对每个岗位要做什么，如何做，做到什么程度，由每个岗位的同学商量且明确。最后除了日常老师的检查，主要以值周生最后的反馈作为值日是否到位的依据。每个孩子正常参与班级卫生都会得到“薪资”我们班的小红旗，如果这周卫生获得优胜班级，每个值日生还可以额外获得一个小红旗。
（二）纪律
老师要想“偷懒”，班级纪律不好可不行。学生每时每刻都能明确自己的工作是什么最为重要。不要让他们有迷茫，不知道做什么的时候，那么老师出现与否可能就不那么重要了。最好偷懒的时候是早读和课间。早读有领读同学，但我们班的领读同学是没有批评他人的权利的，相反，他们只有拥有表扬的权利。每天早读我都会让学生按照学号轮流在早读时发放奖励币，我们本着低竞争、低管控、低评价的原则，不批评，只表扬。如果有学生在早读时没有和大家一起早读，不批评他，不引起其他人的注意，不要让他引起不必要的轰动。单独谈话了解孩子的想法，不要着急否定孩子的行为，而是告诉他在某些特定的时间内，如早读就要集体学习，如果有特殊情况例如不想大声朗读可以小声默读，或者静静的休息，但不能打扰他人，这是尊重他人利益。不是批评他做错，而是从尊重他人从而获得他人尊重的角度出发引导孩子在集体活动时有目标、不打扰他人。将道理与表扬奖励相结合，让孩子从小形成正确的观点理念，那么一段时间后早读就并不需要老师的身影了，老师只需要默默的提前设置好早读内容即可。
以上两点是结合“低竞争、低评价、低管控”后，在班级管理方面尝到的甜头，让自己能够“不瞎忙，会偷懒”