【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

尤向君

以“小观察”促“大表达”

——二年级生活化项目式学习实践

在“超越书本知识、连接真实生活”的大教育理念下，低年级语文教学需打破课堂局限，以贴近学生认知的实践活动为载体，激发其内在学习动力，培养综合素养。本学期，针对二年级学生“表达意愿弱、逻辑不清晰”的共性问题，我以“家庭小植物观察”为核心设计项目式学习活动，并延伸“生活小观察图写绘”，让学生在真实体验中提升表达能力，实现从“不敢说”到“主动说”的蜕变。

一、直面痛点：二年级学生表达能力的现实困境

作为二年级班主任兼语文教师，教学中发现学生表达能力存在明显“卡点”：一是表达意愿薄弱，课堂提问时多以沉默、点头回应，集体交流中常“只张嘴不出声”；二是表达逻辑欠缺，近半数学生难以说完整句子，多为“蹦词式”表达（如描述植物仅说“花、红的”），语序混乱、内容零散；三是存在表达焦虑，部分学生因曾受负面反馈，形成“怕出错就不说话”的心态。

深入分析可知，问题根源在于“表达场景缺失”：电子产品占据课余时间，导致“被动输入”替代“主动输出”；家庭中家长包办式照顾，减少了孩子的表达需求；课堂上抽象的语言训练，让学生因“无内容可讲”而回避表达。二年级作为“口头表达向书面表达过渡”的关键期，亟需搭建“低压力、有内容”的实践场景，让表达从“任务”变为“自然分享”。

二、实践探索：以“植物观察”为核心的项目式学习设计

结合“连接生活、激发内驱”的理念，我以“我的家庭小植物”为主题，设计为期两周的项目式学习活动，通过“选种—观察—记录—分享”四步，让学生在照顾植物的过程中积累表达素材，逐步突破表达障碍。

（一）前置引导：降低实践与表达门槛

考虑二年级学生认知特点，活动设计侧重“简化流程、激发兴趣”：

选种“易操作”：向家长推送“植物选择指南”，优先推荐绿豆、小葱、多肉等“易养活、变化快”的品种，避免因养护难度影响参与热情；同步设计“植物命名卡”，让学生为植物起昵称（如“小绿”“豆豆”），通过情感连接增强责任感。

观察“目标化”：提供3个具体观察维度（株高变化、新叶数量、叶片状态），用例句示范（“我的小绿今天长了2片新叶子，边缘有点卷卷的”），让学生明确“说清楚”的核心是“说具体”，避免因“不知道观察什么”而放弃。

表达“低压力”：允许记录形式灵活多样（画图+拼音、画图+1-2句话、口头描述由家长代记），强调“真实表达”而非“完美表达”，消除学生“怕说错”的心理负担。

（二）过程陪伴：以正向反馈强化表达信心

活动中聚焦“多鼓励、少纠错”，通过家校协同让学生感受到“表达的价值”：

课堂“微分享”：每日早自习预留5分钟“植物小新闻”环节，鼓励学生自愿分享植物变化，即使仅说“我的豆豆今天没变化”，也通过追问（“那你今天给它浇水了吗？浇水时它有什么反应？”）引导拓展表达，将“一句话”变成“几句话”。

家庭“共参与”：建议家长以“提问者”而非“评判者”的角色陪伴，用“你发现了什么有趣的事？”“你觉得植物今天开心吗？”等问题引导思考，耐心倾听后用“你说的XX很有意思，能再讲讲吗？”鼓励补充，让家庭成为“无压力表达场”。

班级“小展示”：周末收集观察记录单，挑选有代表性的作品（如“画出绿豆发芽时豆瓣张开的样子”“用‘多肉叶子像小胖子’打比方”），在班级“成长墙”展示，用可视化的肯定强化表达信心。

（三）延伸拓展：让表达融入日常

两周活动结束后，学生已初步养成“主动观察、愿意分享”的习惯。据此推出“每周生活小观察图写绘”，将观察对象从“植物”拓展到生活场景（家务劳动、上学路上、同伴游戏等），让学生带着“观察小画”上台分享2-3句话，逐步将“表达”内化为生活习惯。

三、成长蜕变：实践带来的双向收获

（一）学生：从“被动沉默”到“主动表达”

表达能力显著提升：课堂主动举手发言的学生越来越多，大部分学生能清晰说出“做了什么—发现了什么—有什么感受”，如学生分享：“我帮妈妈择青菜时，发现叶子上的小水珠一碰就滚走了，妈妈夸我能干，我很开心”，表达逻辑和完整性明显改善。

观察与思考意识觉醒：学生开始主动关注生活细节，会指着校园的花说“这朵花的花瓣比我家多肉尖”，将语言学习从“书本”延伸到“生活”，实现“在观察中思考，在思考中表达”。

（二）教师与家长：教育理念的同步更新

对教师而言，深刻体会到“低年级语言教学需‘生活化’”：无需复杂设计，只需为学生提供“有内容可讲”的场景，让表达成为“分享的快乐”而非“任务的负担”，教学更贴近学生成长需求。

对家长而言，家庭“表达氛围”明显改善：不少家长反馈，孩子从“问啥都说还行”变为“主动分享学校和生活趣事”，甚至会主动当“小讲解员”描述动画片内容，实现“被动输入”到“主动输出”的转变。

四、持续探索：让“生活观察”成为成长常态

基于前期实践的良好效果，后续将继续坚持“每周生活小观察图写会”，并逐步拓展观察主题（季节变化、校园角落、传统节日等），让学生在持续的生活实践中，不断提升表达能力、培养观察素养，真正实现“以小观察打开大世界，以真体验点亮大成长”。

这一实践也印证：低年级教育的核心，在于将“书本知识”与“真实生活”连接，让学生在可触摸、可参与的场景中主动探索、自然成长——这既是对“大教育理念”的践行，也是让每个孩子都能“敢表达、会表达、爱表达”的有效路径。

李晓静

四年级上册神话单元的情境任务与活动设计   

  四年级上册神话单元我开启了任务化教学，围绕学习主题“祖先的天问”，实现情境、任务、活动、资源等的有效统整。先按神话类别重组单元选文：1.创世神话《盘古开天地》《精卫填海》，补充阅读《女娲造人》。2.英雄神话（救世神话）《普罗米修斯》，对比阅读《燧人取火》；《女娲补天》，关联阅读《羿射九日》。3.始祖神话（历史神话）《黄帝的传说》《大禹治水》，补充阅读《神农尝百草》《仓颉造字》。4.传说仙话，阅读古诗《嫦娥》，补充阅读《嫦娥奔月》。再根据12个神话故事构成的文学阅读周期，按照“教人做事”的设计理念，设置一个富有情趣的任务情境。   
  世界是怎么来的？人类是怎么来的？神和英雄是怎么生活的？我们的祖先用真实而严肃的幻想作出了他们的解释，也留下了一个并不完整的神话世界。请你当一回天上的“文曲星”，讲好这些神话故事，并将这些散落在各个角落的神话故事搜集、整理成一部《中国神话谱》；再约上几个“神友”，选取其中的一个神话，发挥你们的想象力和创造力，将其制作成皮影戏，一起表演给更多喜欢神话的人看。在这个文学性的真实情境中，学生要完成三个实践性的学习任务，呈现为三个关于神话学习的“大问题”：是谁创造了这样的世界？是谁拯救了苦难的人类？是谁创造了文明的源头？分别指向创世神话的学习、英雄神话的学习和中国神话图谱的梳理与建构。  任务一：是谁创造了这样的世界？这个学习任务包括《盘古开天地》《精卫填海》以及相关的创世神话。可以分为两个子任务。   
  子任务一：天地万物是怎么来的？探究创世神话的叙事结构，根据生活经验发现神话故事中起因、经过、结果之间的先后关系，从而把握“由果溯因”的想象性叙事。   
  活动一：图文对照知因果。首先，边读故事边概括文中插图：昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换地。其次，按照故事的先后顺序，分清起因、经过、结果。最后，还原先民的创作顺序，知晓“由果溯因”的想象过程：结果是世界现在的样子，起因是世界原来的样子，经过是世界变化的样子。   
  活动二：对称语言读神奇。发现故事中对称的语句，比如“天、地、盘古”每天都在“升高、加厚、长高”；盘古化身万物的排比句式，在反复朗读中感受神的超人力量、牺牲精神，以及中国元素。   
  活动三：中外比较显形象。选取伊朗、罗马、印度等国家的创世神话，比较世界混沌一片的时候，不同的神是如何创世的，在交流中发现创世神话的相似性，加深体认神的牺牲精神。   
  子任务二：精卫填海结果怎样？迁移创世神话的叙事结构，按照起因、经过、结果的顺序讲述故事，从中发现缺失的“结果”，及时补充炎帝的农耕背景，还原先民对耕地的渴望，知晓神话的想象起点。   活动一：熟读古文讲故事。在熟读古文的基础上，结合注释，抓住“游于东海、溺而不返、化为精卫、填于东海”四个关键词讲述故事。   
  活动二：情境对话悟精神。让学生化身精卫鸟，与老师扮演的东海进行情境对话，在对话中领悟精卫“敢抗争、不服输、不屈服”的精神意志。   
  活动三：完整叙事议结果。对照起因、经过、结果，再次梳理故事结构，发现精卫填海“结果”的缺失。补充炎帝农耕部落的相关故事，对照后人围海造田的壮举，讨论故事可能的“结果”以及先民想象这个故事的“起点”。     任务二：是谁拯救了苦难的人类？这个学习任务包括《普罗米修斯》《女娲补天》以及相关的救世神话。可以分为两个子任务。   
  子任务一：火是怎么来的？《普罗米修斯》包含两个故事，一个是“盗火”，一个是“受罚”，前一个故事是后一个故事的起因。这是古希腊神话“故事连故事”的叙事特点。   
  活动一：厘清因果关系讲故事。以众神领袖宙斯为核心，梳理故事中的人物名字，熟读后说说人物之间的关系；阅读故事，探究救世神话的叙事结构“人类蒙难——英雄救世——重获生机”，发现文中还写了另一个故事，梳理出英雄神话的叙事结构“抗争——受罚——获救”；在此基础上，完整讲述两个有因果关系的故事。   
  活动二：借用英国诗人雪莱的诗句赞英雄。围绕“普罗米修斯是盗贼还是英雄”的问题，从文中寻找依据；而后借用雪莱《普罗米修斯赞歌》中的诗句“是谁？    啊！是你，一位    的英雄！”将文中的英雄言行写入诗句，创作一首英雄的赞歌。   
  活动三：比照《燧人取火》议精神。链接阅读《燧人取火》，比较人类对于拥有“火”的不同想象，从中发现中西方神话的精神内核：西方神话，靠神的赐予；中国神话，靠自己的探索奋斗。关联阅读《羿射九日》，比较后羿与古希腊神话中的太阳神，加深对中华民族“敢抗争、不屈服”精神的理解。   
  子任务二：天是怎么补的？《女娲补天》省略了两个神话，一个是《女娲造人》，一个是《共工怒触不周山》，后者是《女娲补天》的故事起因。   
  活动一：补读神话知因果。补充阅读两个神话故事，知道女娲补天的前因后果，串起一条神话故事线。   
  活动二：梳理结构讲故事。根据救世神话的叙事结构，梳理起因、经过、结果，完整有序地讲述故事。还原先民的生活现实，想象先民遇到水灾时的悲惨情景，找到想象这个神话的故事“起点”。   
  活动三：展开想象说拣石。迁移英雄神话的叙事结构，重构拣石的叙事结构“拣石——遇险——成功”，重点想象女娲会遇到哪些危险，又是如何用神力解决的，让故事起落有致，凸显女娲“不畏艰难、矢志不渝、为民造福”的英雄精神。   
  任务三：是谁创造了文明的源头？这个学习任务是在完成前面两个任务的基础上，结合语文园地和“快乐读书吧”创生的一个综合性的挑战性任务，包括三项活动。   
  活动一：寻找神话的线索。将单元中的课文，按照神话类型进行分组，梳理出创世神话与救世神话（英雄神话）；阅读“快乐读书吧”中的《神农尝百草》和语文园地中的古诗《嫦娥》，关联以往学过的神话，梳理出始祖神话（历史神话）与传说仙话。   
  活动二：编写神话的图谱。分工合作，阅读、搜集相关类型的中国神话，从中整理出中国神话的故事线，绘制中国神话图谱，并请教专家学者，作进一步修正完善。
  活动三：制作神话皮影戏。小组合作，选择一个中国神话故事，改编成皮影戏的剧本；绘制人物肖像图，共同制作皮影道具和舞台；排演神话皮影戏，再现神话的艺术魅力。

郭丽娟

数学之美——尺规设计图案欣赏
数学与美术看似是两个不同领域，但实际上它们有许多有机的联系。数学为美术提供了结构和形式的支撑，而美术则能够通过视觉和感知将数学概念具体化。几何学是数学的一个重要分支，涉及到形状、大小、空间和结构的研究。美术中的很多作品，尤其是绘画、雕塑和建筑，都广泛应用了几何原理。例如：黄金分割与比例、透视法等。
在“大教育理念”下，教师需为学生提供多样化的学习内容和方式，注重学生实践能力、创新能力等综合素质的提升。本学期我继续拓展学习资源超，越书本知识的传授，重在激发学生内在动力、拓展视野、培养核心素养、连接真实生活。
数学中的对称性是美术中的常见元素。很多艺术作品使用对称性来创造平衡和和谐。例如：利用轴对称、旋转、平移等可以创造出美丽的图案。以下是学生在第一单元学会了用圆规画圆后创作的美丽图案，很多都非常精美，出乎我的意料。以下是几幅作品代表：

杨慧

         乐韵融万象 美育润心灵——音乐教育的学科独特性

音乐，作为人类文明的活态载体，从来不是孤立存在的艺术形式。它与历史同频共振，与语文交相辉映，承载着民族的文化基因，记录着时代的精神印记。音乐教育的独特性，正蕴含在这种跨学科的深度融合中——它以旋律为桥，串联起历史的脉络、文学的意境、民族的魂魄，让学生在聆听与感悟中，实现认知、审美与人文素养的全面提升。

音乐与历史的交织，让流淌的旋律成为可触摸的时光。从商周时期庄重典雅的编钟礼乐，到盛唐气势恢宏的燕乐大曲，再到近代救亡图存的激昂战歌，每一段音乐都镌刻着特定时代的印记。战国曾侯乙编钟，19个钮钟、45个甬钟构成完整的十二律体系，其精湛的铸造工艺与和谐的音律，不仅展现了先秦时期“金石之乐”的巅峰成就，更印证了当时礼乐制度的森严与青铜文明的发达。在给一年级学生介绍曾侯乙编钟时，学生们对中华历史产生浓厚的兴趣，在聆听编钟复制品奏响音乐时，感受千年音乐之美，探寻古人的审美追求。

音乐与民族文化的共生，让乐器与曲调成为民族精神的象征。中国民族音乐博大精深，不同地域、不同民族的音乐都有着独特的风格与内涵。古琴作为“圣人之器”，承载着儒家“乐与政通”的思想，其音色悠远、意境深邃，《梅花三弄》《广陵散》等名曲，展现了文人雅士清高孤傲、坚守气节的品格。古筝则以其音色清脆、表现力丰富著称，既能演奏《高山流水》这般意境开阔的曲目，也能演绎《战台风》这样气势磅礴的作品，体现了中华民族刚柔并济的精神特质。在一年级新教材中学生们对不同乐器、不同民族音乐、中国音乐史等的学习，都表现出极大的热情，对培养他们音乐学习兴趣和民族自豪感有很大的帮助。同时，新教材更突出音乐教育的多学科融合的独特性。
例如：课本中在古琴的介绍中，加入了“高山流水觅知音”的典故，为音乐教育增添了浓厚的文化底蕴。“伯牙鼓琴，子期知音”的典故，不仅诠释了“知音难觅”的真挚情谊，更让学生理解了音乐作为情感交流工具的本质。又如：在介绍琵琶时，让学生欣赏琵琶独奏曲“
十面埋伏”给学生讲“四面楚歌”的故事，项羽的军队在汉军的楚地歌声中军心涣散，展现了音乐在战争中的独特作用。这些典故的融入，让音乐教育不再局限于旋律与节奏的教学，更成为传承文化、启迪智慧的重要途径。

音乐教育的独特性，在于它打破了学科之间的壁垒，以审美为核心，将历史、语文、民族文化等多元内容融为一体。它让学生在聆听中触摸历史的温度，在吟唱中感受文学的诗意，在品鉴中体悟民族的精神。这种跨学科的美育形式，不仅能提升学生的音乐素养，更能培养他们的人文情怀、创新思维与文化自信。正如聂耳、冼星海等音乐家以音乐为武器唤醒民众，音乐教育也正在以其独特的魅力，滋养着一代又一代人的心灵，让文明的薪火在旋律中代代相传。

王芬

一、核心设计：什么是吉祥纹样

教师做法：
在课程开始时，教师不会直接给出定义，而是通过“提问-观察-归纳”的互动方式来引导学生探索。

1. 创设情境：展示生活中带有传统纹样的物品图片（如瓷器、服饰），并提问：“同学们，看到这些美丽的图案，你有什么感觉？猜猜古人为什么要设计这些图案？”
2. 文化溯源：讲述“吉祥”一词最早出现在《庄子》中，意为“福善之事”和“嘉庆之征”，即美好的征兆和祝愿。
3. 概念构建：引导学生发现，吉祥纹绘就是用图案来象征美好寓意和祝福的装饰艺术。它的核心特点是“有图必有意，有意必吉祥”。它不仅是装饰，更是古人表达对平安、幸福、长寿、多子等生活期盼的“视觉语言”。

学生学习收获：

· 理解吉祥纹绘是文化与艺术的结合体。
· 初步建立起从“看到图案”到“理解寓意”的图像解读思维。

二、纹样展示：解码吉祥寓意

教师需要精选具有代表性且适合儿童理解的纹样进行展示。为了清晰地展示不同类型纹样的特点与寓意，这里用列表形式进行说明：

植物纹样

· 常见纹样：牡丹、莲花、石榴、桃子、葫芦
· 象征寓意：富贵、纯洁、多子多福、长寿、福禄
· 教学提示：可提问“为什么石榴代表多子？”

动物纹样

· 常见纹样：龙、凤凰、蝙蝠、鱼、喜鹊、鹿
· 象征寓意：尊贵吉祥、幸福、福气、有余、喜庆、禄位
· 教学提示：解释“蝠”与“福”的谐音关系

字符与几何纹样

· 常见纹样：福字、寿字、囍字、回纹、盘长纹
· 象征寓意：直接表达祝福、长远绵延、永恒不断
· 教学提示：展示“囍”字如何由两个“喜”字组合而成

人物与组合纹样

· 常见纹样：百子图、婴戏纹、郭子仪贺寿纹
· 象征寓意：祈求多子、家族兴旺、敬老仁孝
· 教学提示：讲述纹样背后的历史故事，传递美德。

三、教学流程：从描摹到创作

第一阶段：感知与理解

· 教师做法：使用多媒体课件，展示不同类别的吉祥纹样，并像讲故事一样解读其寓意。可以组织“纹样猜猜看”小游戏，展示图案让学生猜寓意。
· 学生学习收获：沉浸式感受传统纹样的美，在趣味互动中牢记核心纹样与寓意。

第二阶段：描摹与体验

· 教师做法：
  1. 分发图纸：提前准备并发放简化过的经典纹样线稿（如蝙蝠、鱼、盘长纹、基础花草纹）。
  2. 示范讲解：讲解并示范如何用铅笔流畅地描摹线条，体会纹样结构的对称、均衡与节奏感。
  3. 个别指导：巡视指导，帮助学生克服描摹中的困难。
· 学生学习收获：通过亲手描画，直观把握纹样的造型规律和线条韵味，从“眼高手低”过渡到“手眼协同”，建立绘画自信。

第三阶段：赋彩与表达

· 教师做法：
  1. 色彩讲解：介绍传统吉祥纹样喜好使用红（吉祥）、黄（尊贵）、绿（生机）、蓝（宁静） 等鲜明色彩。
  2. 鼓励创新：鼓励学生在尊重传统色彩寓意的基础上，大胆使用自己喜欢的颜色搭配。
  3. 技巧提示：指导涂色技巧，如“七成主色，跳色点睛”，即大部分面积用一种主色，用小面积对比色提亮。
· 学生学习收获：学习色彩搭配，理解色彩不仅是装饰也承载情感，完成从黑白线稿到彩色作品的升华，体验创造的满足感。

第四阶段：展示与总结

· 教师做法：
  1. 创设“小小纹样博物馆”：让学生将作品贴在展示区。
  2. 引导分享：组织学生介绍自己的作品：“我画了什么纹样？它代表了什么祝福？我为什么这样配色？”
  3. 升华总结：总结本节课的知识点，并提升意义：吉祥纹绘是祖先传下来的智慧密码，今天我们不仅是画了一个图案，更是学会了发现美、理解美，并用自己的手传承和创新了这份美。
· 学生学习收获：在展示中获得成就感，在倾听中拓宽视野，从文化、审美、情感等多个维度内化本节课的收获。

四、教学资源与延伸

· 绘画图纸建议：可从教学资源网站获取或参考相关教材课件，自行简化设计打印。
· 课程延伸：
  · 生活探索：鼓励学生在家中、社区里寻找身边的吉祥纹样（如窗帘、瓷砖、红包上的图案），并记录下来。
  · 跨学科融合：与语文课结合，为纹样创编小故事；与历史/道德与法治课结合，深入理解纹样背后的传统美德。

总而言之，在这节课中，教师扮演的是文化引路人、技巧辅导者和创意激发者的角色。学生收获的不仅是一幅绘画作品，更是一次深度的文化认同、一次审美能力的提升，以及一次将古老智慧与个人表达相连接的创新体验。

刘娜114

崔小茹

打开学生学习世界——引导学生爱上阅读
在“大教育理念”的指引下，我们都在探索如何为学生提供多样化的学习内容和方式，以提升他们的综合素质。作为一名班主任，我深感引导学生爱上阅读是打开他们学习世界的一把重要钥匙。
一、教师做法与学生收获
1.巧用外部激励，播下阅读种子
万事开头难，为了让学生初步养成阅读习惯，我首先采用了贴纸奖励机制。学生每完成一次阅读任务或在阅读分享中有出色表现，就能获得一枚贴纸，集齐十枚可兑换小奖品或获得口头表扬的机会。
起初，我发现一个现象：老师不在教室时，只有少数同学能主动读书；老师一到，读书的同学才逐渐增多。甚至有同学会问：“老师，我读书了，怎么没有贴纸？”这让我意识到，单纯的外部激励可能让孩子为了奖励而读书，而非真正享受阅读本身。
2.强化家校共育，筑牢阅读根基
我深知“5+2=0”的道理，培养阅读习惯离不开家长的紧密配合。我从李玉梅老师身上学到了许多宝贵经验：
• 平时通过班级微信群、家长会等渠道，持续向家长宣传阅读的益处
• 将“每天阅读20分钟”作为固定家庭作业
• 鼓励家长在家陪伴孩子阅读，共同营造良好的阅读氛围
通过家校协同，学生的阅读习惯得到了有效巩固。
3.尊重学生选择，点燃阅读热情
学校组织的跳蚤书市给了我很大启发。活动结束后，同学们都迫不及待地翻看淘来的“宝贝”——平时爱打闹的同学安静下来，有的甚至在放学排队时还捧着书看。

这让我恍然大悟：不是学生不爱读书，而是没有找到自己喜欢的书。于是我立即与家长沟通，建议让孩子先带一本自己真正感兴趣的书到学校，无论什么类型都可以。当阅读内容与兴趣匹配时，学生的阅读热情自然被点燃了。
4.营造班级氛围，创设阅读环境
为了让阅读成为班级常态，我在教室一角设立了图书角。我们一起挑选书籍、布置环境，让图书角成为同学们课间休息的“精神乐园”。
当教室里处处弥漫着书香，阅读便成了一件自然而然的事。
5.教师以身作则，发挥榜样力量
李玉梅老师的一句话让我印象深刻：“作为教师，只有肚子里有货，学生才能信服你，才能管得住学生。”我深以为然，当学生看到老师也在享受阅读时，他们会不自觉地受到感染，把阅读当成一种生活方式。
二、反思与收获
回顾这段实践历程，我深刻体会到：培养学生的阅读习惯是一个循序渐进的过程，需要从外部激励走向内在驱动，从被动接受到主动探索。作为教育者，我们要做的不仅是“教学生读书”，更是“让学生爱上读书”。

姚远

二年级体育项目式学习案例：“小汽车闯关记”——前滚翻

项目主题
以“小汽车安全闯关”为情境，通过模拟汽车“造车轮”“加动力”“闯赛道”，掌握前滚翻“低头充分、团身要紧、手推脚蹬有力”的核心技能，学会规范的保护与帮助方法，感受体育锻炼的安全性与协作魅力。

项目目标
1. 90%以上学生能规范完成团身滚动动作，80%学生掌握前滚翻基本动作（低头、团身、手推脚蹬协调），90%学生学会前滚翻保护与帮助的正确手法。
2. 通过滚动、跳跃、折返跑，提升核心力量、肢体协调性与心肺耐力。
3. 激发运动兴趣，培养规则意识、团队协作能力、安全防护意识与勇于挑战的品质。

项目实施过程
（一）情境导入：汽车工厂招工啦
1. 教师提问：“小朋友们，如果让你制作小汽车,你们觉得什么形状的轮胎跑得最快呢？
2. 延伸提问：“我们变成小汽车滚动时，还需要给车什么动力小汽车才能跑起来呢？今天不仅要学会造车轮，还要学会给车加油。

（二）闯关实践：四步打造“安全全能小汽车”
第一关：造车轮——团身滚动练习
1. 教师示范“造车轮”动作：坐在体操垫上，双手抱紧小腿，下巴贴紧胸口（低头），身体与腿部紧紧贴在一起（团身），像“圆形轮胎”一样前后滚动。
2. 分组练习：一人滚动（完成10次），完成后交换角色。教师巡视指导，重点纠正动作偏差。
第二关：加动力——手推脚蹬跳跃练习
1. 教师讲解：“小汽车要前进，需要加油门！‘油门’就是手和脚。”示范“加油”动作：双手撑垫，双脚正直踩垫，低头看大腿，用力蹬地向上跳动。
2. 分组练习：一人练习（完成10次）
第三关：学护航——保护与帮助技能学习
1. 教师示范讲解：“安全小卫士”需蹲在滚动者侧面，身体微微前倾，左手托住同伴大腿后侧（助推），右手轻扶肩膀/颈部（防护） ，全程目光跟随同伴，避免用力过猛。
2. 分解练习：
- 静态模拟：两人一组，一人扮演“小汽车”（保持团身姿势），一人扮演“安全小卫士”，练习手部摆放位置和发力方式，教师逐一纠正“蹲姿不对”“手部位置偏差”等问题。
- 动作配合：“小汽车”缓慢做团身滚动，“安全小卫士”同步完成保护动作，感受发力节奏。
第四关：闯赛道——折返跑接力赛
1. 规则说明：学生分成4组，每组“小汽车”先在“安全小卫士”的保护下完成1次前滚翻（整合前两关技能），再绕过标志桶折返跑，回到起点后与下一位同伴击掌接力。
2. 赛道比拼：教师强调“安全第一”，提醒“安全小卫士”全程做好保护，跑步时不抢道、不推挤。鼓励学生为同伴呐喊助威，感受团队协作乐趣。

（三）总结拓展
1. 技能回顾：教师带领学生回顾“保护与帮助”“团身”“手推脚蹬”的动作要点。
2. 放松活动：学生模仿“小汽车熄火”，做全身放松（拍腿、揉肩、深呼吸）
3. 分享与评价：邀请2-3组学生分享“当小卫士保护同伴的感受”，教师总结各组表现，表扬规范操作、互帮互助的学生。

项目评价
技能掌握：能规范完成团身滚动和前滚翻动作；能正确使用保护与帮助手法 （教师观察+同伴互评（“小卫士”反馈））
体能表现：积极参与所有练习，折返跑接力中保持良好状态（ 教师记录+小组积分）
情感态度：遵守规则、主动参与、乐于协作、重视安全防护（贴纸奖励+口头表扬）

项目特点
1. 情境贯穿：“小汽车+安全小卫士”双角色设定，将保护与帮助自然融入情境，避免枯燥说教。
2. 安全优先：明确保护与帮助的具体手法和分工，让学生在协作中学会自我保护与他人保护。
3. 趣味互动：通过同伴协作、接力比赛、贴纸奖励等形式，激发参与热情，符合二年级学生认知特点。
4. 技能递进：从保护与帮助学习，到分解动作练习，再到整合应用，层层递进，符合技能习得规律。

曹南南

三年级数学项目式学习设计：校园“数学购物节”筹备与运营

一、项目主题
校园“数学购物节”——玩转量与算，争当小小经营者
二、对接教材核心知识点
1. 质量单位（克、千克）的认识与实际称量（称量物体单元）
2. 多位数乘一位数（口算、笔算、估算、连乘）
3. 多位数除以一位数（口算、笔算、连除）
4. 线和角的认识、角的度量（线和角单元）
三、项目驱动问题
如何筹备一场校园“数学购物节”，用质量测量、乘除法计算、线角知识完成商品筹备、摊位设计、交易结算等全流程任务
四、项目实施步骤
（一）分组分工，明确任务
1. 组建团队：学生分成5个“经营小队”，每组6人，设店长1名，分工为称量组、计算组、摊位设计组、销售组、统计组。
2. 任务拆解
称量组：挑选闲置文具、小零食等作为商品，用秤测量商品质量，标注“克/千克”标签，解决“曹冲称象的奥秘”中类似的“间接称量”问题（如称量多件轻小物品的总质量）。
计算组：给商品定价（整十/整百数），计算“进货10件的总成本”（多位数乘一位数）、“卖出商品后每件的利润”（多位数除以一位数），还需估算购物节单日销售额。
摊位设计组：用线和角的知识设计摊位布局，画出含直线、射线、直角/锐角/钝角的摊位草图，测量并标注角的度数。
销售组：模拟顾客与收银员的交易，快速完成乘除法结算（如3本单价20元的笔记本，总价20×3=60元；80元买4个玩具，每个80÷4=20元）。
统计组：设计销售统计表，记录商品名称、单价、销量、销售额，用连乘/连除分析销售数据（如“每天卖5盒笔，每盒12支，3天共卖多少支？”）。
（二）实操探究，解决问题
1. 称量组实践：用教材中“称量物品”的方法，先称1枚硬币、1支铅笔的质量（克），再称1千克的大米，对比感知“克与千克”的进率；遇到较重的商品组合，尝试用“曹冲称象”的等量替换法估算总质量。
2. 计算组攻坚：计算时若出现“400×5”口算错误，引导用“4个百×5=20个百”的思路梳理；笔算“36×7”时，结合教材例题巩固数位对齐、进位规则；估算“购物节预计卖出82件商品，每件赚9元，大约赚多少？”用82×9≈720元的方法。
3. 摊位设计组创作：用直尺、量角器画出摊位的边框（直线）、招牌支架（射线），用三角板画出直角摊位角，用量角器画出45°锐角的装饰角，标注角的度数，修正“把射线画成直线”等常见错误。
4. 销售组模拟：开展“5分钟快速交易”，练习连乘（如“买2盒彩笔，每盒12支，每支3元，共花多少？2×12×3=72元”）、连除（如“60元买2盒橡皮，每盒5块，每块多少元？60÷2÷5=6元”）的实际应用。
（三）购物节运营与数据统计
1. 各小队布置实际摊位，开展1小时校园“数学购物节”模拟运营，销售组现场结算，统计组实时记录销量与销售额。
2. 运营结束后，统计组用连乘/连除分析数据，如“小队共卖出3类商品，每类卖15件，每件利润8元，总利润是多少？”（3×15×8=360元）。
（四）成果展示与反思复盘
1. 成果汇报：各小队展示商品称量数据、计算过程单、摊位设计图、销售统计表，讲解“如何用教材知识解决运营中的实际问题”。
2. 复盘总结：引导学生反思“称量时单位混淆”“乘除法计算失误”“摊位角度测量偏差”等问题，梳理知识点的应用技巧。
五、学生学习收获
1. 熟练掌握质量单位换算、多位数乘除一位数的计算方法，能准确度量角的度数、区分线的类型。
2. 提升动手实践、团队协作能力，学会用数学知识解决生活中的经营问题。
3. 体会数学与生活的紧密联系，激发主动运用教材知识的兴趣。
六、教学评价
采用过程+成果双维度评价：① 过程性评价：关注学生称量操作、计算准确性、小组合作表现；② 成果性评价：依据摊位设计的科学性、销售数据的整理质量打分；③ 学生自评互评：分享项目中的收获与不足。

刘姝含

                                            打开学生学习世界——超越书本知识的传授

   结合冀教版一年级上册第二单元“认识图形”（认识长方体、正方体、圆柱、球）的教学目标，围绕核心驱动问题：我们如何利用身边的图形，为我们的班级或学校设计并搭建一个有趣的“图形创意角”设计教学。让学生在制作创意作品的过程中，直观感知立体图形的特征，学会辨认生活中的立体图形，体会数学与生活的紧密联系。

   一、教学目标

   1. 知识与技能

   • 能准确辨认长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，说出每种图形的核心特征（如正方体6个面都一样、球能向各个方向滚动等）。

   • 能在生活中找出对应立体图形的物体，并用简单语言描述图形与物体的联系。

   • 初步学会按图形特征进行分类、计数，积累简单的数学操作经验。

   2. 过程与方法

   • 通过观察、触摸、拼搭等实践活动，经历“感知—辨认—应用”的图形认知过程。

   • 在活动中操作、交流与分享，提升动手操作和语言表达能力。

   3. 情感态度与价值观

   • 感受图形在生活中的应用，激发对数学的好奇心和探索欲。

   • 在创造性活动中，培养责任意识和创新思维。

   二、实施过程

   第一阶段：启动——初步认识立体图形（0.5课时）

   1. 情境导入

   • 播放一段短片或展示几张图片（如：积木搭建的城堡、由几何图形构成的现代建筑、游乐场的设施等）。

   • 教师提问：“同学们，你们看，我们的世界是不是由各种各样的图形组成的？我们的教室也想变得更漂亮、更有趣，想不想用你们学到的图形知识，来亲手打造一个属于我们自己的‘图形创意角’？”

   2. 布置任务

   • 明确任务：利用彩泥，设计并搭建一个“图形创意角”的模型。它可以用到我们所要学习的各种立体图形。

   3.初步认识立体图形的形状

   教师带来了一些物品的图片，看看都有什么？（请你说出它们的名称）出示生活中的实物，如茶叶筒、篮球、运动鞋盒、魔方、棒球、礼物盒、墨水盒等等，请学生逐一说出它们的名称，引导学生把样子相像的东西归为一类。

   4.介绍立体图形名称

   教师拿出长方体、正方体、圆柱、球的模型，找出和他们长得一样的一组图形，并启发学生根据外形特征给这组图形起名字（球、圆柱、长方体、正方体）。

   第二阶段：知识建构与探索——深入认识立体图形特点（0.5课时）

   1.摸一摸：感知长方体、正方体、圆柱、球

   • 摸一摸长方体、正方体、圆柱、球，说一说有什么感觉？你发现了什么？让学生充分发言，用自己的语言描述发现的特点，教师做出小结。

   • 引导学生将长方体、正方体、圆柱等立体图形的某一个面放到平面上，学生观察，立体图形的各面是平面还是曲面，从而自然地引出“平面图形”：长方形、正方形、圆形。立体图形：长方体、正方体、圆柱、球。

   2.校园图形寻宝

   • 活动：在教室、操场等校园范围内，寻找“藏起来”的立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）。

   • 分享与分类：分享寻宝成果，并将找到的物品按图形分类。教师引导学生讨论这些图形的特征：“为什么粉笔盒是长方体？它能滚动吗？”“小球为什么能滚得那么快？”

   第三阶段：探索与创造——创意角模型设计师（1课时）

   1. 头脑风暴

   • 想一想：我们的“图形创意角”要设计成什么样子？需要用到哪些图形？

   2．模型搭建

   • 学生利用准备好的彩泥动手搭建模型。

   • 教师提出引导性问题：“你们的作品用什么图形来做底座？为什么选择它？（引导思考稳定性）”

   • “这个部分用了球，它能稳稳地放住吗？”“球只能放在作品的什么位置？”

   3.成果展示

   • 向全班展示自己的“图形创意角”模型。介绍内容需包括：我的作品是一个什么物品？我的作品每部分用的什么立体图形和平面图形？教师和同学及时进行评价。

   三、评价设计

   采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

   知识掌握：能正确指认和说出常见立体图形与平面图形的名称。 观察、成果展示时的介绍。

   实践操作：能积极参与观察、寻找、搭建等活动，动手能力强。

   协作沟通：能与同学互相帮助，积极表达自己的想法。

   创意表达：设计有创意，模型搭建美观、有特点。

   四、项目延伸

   家庭图形大搜查：请学生回家后，和爸爸妈妈一起寻找家中由图形组成的物品，并记下来，在班级里与同学和老师分享。