【选修五】级部例会分享

刘姝含

读《自驱型成长》的收获与思考

   在本次例会上，我们级部一起共读并分享了《自驱型成长》这本书，内在动机激发、自我认知深化、成长型思维培养、高效行动策略以及持续反馈策优这五个方面构成了“自驱型成长”的核心框架。读完《自驱型成长》，我不仅明晰了如何引导孩子自主探索数学知识、培育内在驱动力，更深刻领悟到：教师本身就身处多重压力系统之中，既要应对教学任务、家校沟通、学情差异等日常挑战，还要兼顾自身成长与生活平衡，唯有先管理好自身压力、规避职业倦怠，守住内心的平静，才能让自驱型成长的教育理念真正落地，更能以自身状态为孩子做好情绪示范。下面结合两个问题来分析《自驱型成长》这本书。

   1.小学一年级是培养内驱力的关键起点，如何运用《自驱型成长》中的“胜任感培养”逻辑，设计适合低龄孩子的小任务或反馈机制，让孩子在学习和生活中持续获得成就感，进而激发自驱意识？

   小学一年级是孩子从具象思维向抽象思维过渡、从被动适应向主动探索转变的关键期，更是培养内驱力的黄金起点。《自驱型成长》核心逻辑中，胜任感是点燃孩子自驱意识的核心燃料，孩子只有在反复“我能行”的正向反馈中获得成就感，才能逐步建立主动做事的意愿。结合一年级孩子注意力集中时间短、具象化认知为主、爱模仿喜鼓励的特点，可从低难度小任务设计、精准化反馈机制搭建两方面落地，让孩子在学习与生活中持续积攒胜任感，唤醒自驱成长的源动力。

   设计核心遵循《自驱型成长》中“跳一跳够得着”的原则，任务需贴合一年级孩子能力边界，低起点、小步子、可落地，让孩子轻松上手、快速完成，每一次完成都是一次“胜任”的正向体验，同时兼顾学习与生活场景，实现全方位渗透。学习类小任务：贴合数学核心，让胜任感与知识掌握同频。结合一年级数学重难点，拆解成碎片化、可量化的微型任务，规避复杂目标，聚焦“完成即成功”。例如一些基础巩固类的任务，早读10分钟口算（贴合当日所学，如20以内加减法）、独立整理数学课本（按页码摆放、铅笔橡皮归位）、能完整复述1道课堂例题的解题思路，任务难度较低且容易完成。生活中的小胜任是学习胜任感的延伸，能让孩子感知“我能做好自己的事”，进而迁移到学习中，形成正向循环，任务设置以“自理+微责任”为核心。例如微责任担当类的任务。担任班级“数学小帮手”，帮助老师分发数学正本、整理数学课堂练习纸。

   书中指出，胜任感的留存需要及时、精准的反馈做支撑，低龄孩子对反馈的敏感度远高于成人，模糊的表扬或批评无法强化胜任体验。针对一年级孩子，反馈需做到即时化、具象化、正向化，让孩子清晰感知“我哪里做得好”“我还能做得更好”，将单次胜任转化为持续的成就感，最终沉淀为自驱意识。即时性反馈：抓准“当下”，让胜任感不打折扣。对学生要进行多元化的反馈，贴合低龄喜好，让成就感持续留存。例如口头表扬，用孩子喜欢的语气和话术，加入具象化比喻，如“你今天完成了数学小实践，就像小小数学家一样，太有本领啦”。还有可视化激励，例如孩子每回答对一个问题就贴1枚贴纸，集齐10枚可兑换数学课堂的小奖状。

   2.自我关怀与榜样：教师自身也处于压力系统中。如何在践行“自驱型成长”理念的同时，管理好自己的压力，避免职业倦怠？教师自身的平静状态如何成为学生最好的"情绪调节器"？

   首先，要锚定教育初心的内在目标，跳出“唯成绩”“唯评价”的外在焦虑，将教学的成就感聚焦于一年级孩子的点滴进步——比如孩子能主动探索绘本里的数学逻辑、能独立完成口算练习、能大胆分享解题思路，把这些具体的成长当作自我价值实现的标尺，用内在热爱替代外在压力带来的内耗。

   其次，要做可控与不可控的清晰切割，这是《自驱型成长》中核心的压力管理逻辑，也完全适配教师日常工作。教学中，我们能把控的是数学课堂的设计、绘本与知识点的融合、对每个孩子的耐心引导。要建立正向的自我反馈机制，一年级数学教学琐碎且细致，很容易被繁杂事务淹没成就感，我们可以定期复盘，记录下课堂上的亮点、孩子的暖心反馈、自己突破的教学难题，用这些正向反馈强化自我认同，让自驱的动力持续续航，抵御职业倦怠的侵蚀。把精力聚焦于可控部分，用精准的行动减少无力感，这本身就是高效的压力消解方式。

   说到底，践行自驱型成长，先让自己成为情绪稳定、内心充盈的教育者，才能真正培育出有自驱力、有抗挫力、能从容成长的孩子，这便是读《自驱型成长》最大的收获。

张启尧

小豆豆哲学——守护萌新
一年级班主任带班心法：先暖场，再走心，后立规
一、入学首优先级：安情绪，远胜于立规矩
刚从幼儿园过渡到小学，孩子的不安远大于“不懂规矩”，首步要帮他们“落地”适应。
• 用“对比聊天”破恐惧：和孩子聊小学与幼儿园的“同与不同”——相同的是有小伙伴、能玩小游戏，不同的是有新的课桌椅、能学折纸/认拼音的新本领；聊天时及时表扬“听得眼睛亮晶晶”的孩子，其他小朋友会主动跟着学。
• 用“名字互动”拉近距离：每天记3-5个孩子的名字，课间找他聊句“悄悄话”，比如“你今天穿的蓝色运动鞋真酷”“你刚才帮同桌捡橡皮，真棒”，让孩子感受到“老师关注我”。
二、孩子听话的核心：亲其师，才会信其道
一年级孩子的“守规矩”，本质是“喜欢就愿意配合”，先让孩子爱上老师、爱上校园。
• 对标“理想老师”做自己：你希望自家孩子遇到怎样的老师，就成为那样的人——不打断孩子说话、不否定他的“小奇怪”想法、犯错时先问“怎么了”再教“怎么办”。
• 当孩子的“校园妈妈”：孩子想家时给个轻抱，忘带文具时递一支铅笔，用细节让孩子觉得“学校像第二个家”。
三、立规矩的最佳时机：信任够了，规则才有效
等孩子对老师、校园有了安全感，再用“具体、好懂”的方式教规则，孩子才愿意照做。
• 教“倾听”：定简单标准——“老师说话时，眼睛看着老师，小手不摸玩具/书本”，做对了就夸“你真是会听的小能手”。
• 教“表达”：给孩子“话术模板”——想要东西说“XX，能借我玩一下吗？”；不舒服/有困难说“老师，我想跟你说件事”。
• 教“日常行为”：从小事细化——课间不跑闹（“慢慢走，不撞小伙伴”）、整理书包（“书本放左边，文具放小格子”）、排队（“跟着前面同学，不插队”）。

康玉倩

级部例会分享——“小豆豆哲学”板块学习收获与感悟

在本学期级部例会中，白晓云老师以“小豆豆哲学”为主题，分享了一年级带班与教学的真实问题解决策略，其贴合低年级教学实际的经验分享，让我作为小学科学教师深受启发，现将板块核心内容与个人收获梳理如下：
一、“小豆豆哲学”板块核心内容
白晓云老师从开学第一天亟待解决的事和每天重复的事两个维度展开分享：前者聚焦座位安排、站队规范、教学生交朋友、课间活动管理等低年级入学关键问题；后者涵盖进教室、上下课、卫生管理、学习建议、小班会开展及特殊学生关注等日常班级工作。同时，她强调低年级教学中教师需保持平和心态，以“愚公移山的坚持”和“不厌其烦的耐心”面对工作，学会调节自身情绪，用爱与智慧陪伴学生成长。
二、个人学习收获
1. 教学管理需抓准“关键节点”
白老师将一年级带班拆分为“开学关键事”和“日常重复事”的思路，让我意识到科学课堂管理也需找准节点。针对一年级科学课的纸飞机大赛、感觉器官探究等活动，我可提前梳理“活动前规则讲解”“活动中秩序维护”“活动后总结反馈”等关键环节，像白老师规划座位、站队一样，让低年级科学课堂的探究活动有序开展。
2. 耐心与情绪管理是低年级教学的核心素养
低年级学生注意力分散、动手能力较弱，在科学探究中常出现操作失误、秩序混乱的情况。白老师提到的“平和心态”与“情绪调节”，提醒我面对学生的失误时，不应急于指责，而是像引导孩子适应校园生活一样，耐心指导他们修正实验操作，用包容的态度让学生在科学探究中敢于试错。
3. “重复”中藏着教学成长的密码
白老师对日常重复工作的细致梳理，让我明白四年级科学的土电话制作、声音传播探究等内容，也需要在“重复指导、重复反思”中推进。比如针对学生制作土电话时反复出现的“棉线固定不牢”问题，我可以像白老师关注特殊学生一样，反复示范、逐个指导，让学生在重复练习中掌握科学技能。

范雅佩

元认知让学生“会学”，更“爱学”
——打开学生美术学习世界的钥匙
1. 什么是元认知？
2. 三个美术课堂故事
3. 老师的元认知：反思与调控
第一部分：什么是元认知？
元认知是对认知的认知。
元认知是个体对自身认识过程的觉察、评价与调控能力。
小学美术课上的元认知就是让学生“会思考自己怎么画画”不只是动手画，还能清楚“我为什么这么画”“哪步画得好/需调整”“怎么调整画面能看上去更协调”。手工、鉴赏亦是如此。
智能家居的美术创作： “对自己的学习多问一句”我在设计什么？我怎么设计的？这样设计好不好？要不要调整？
美术课堂里：就是让学生知道“我在画什么”“我为什么这么画”“怎么画能更好”，主动掌控自己的创作。
第二部分：三个美术课堂故事
故事1：从“军事迷”到“小兔的奇遇”
原本只执着画军事题材的小男孩，在引导下思考：“除了武器，我还能画什么有趣的故事？”
主动尝试新主题，用画笔创作《小兔的奇遇》，发现自己“原来也能画温柔的故事”，打开创作新思路。
故事2：从“没信心”到“被崇拜”
不敢下笔的孩子，在同学帮助、老师鼓励后，学生的崇拜，开始反思：“我画的其实还可以，继续再试试。
当自己的作品被同学称赞、模仿时，找到了“我能画好”的底气，主动坚持练习，越画越自信。
各方调控：同学的帮助→自己尝试练习→同学欣赏他的作品→我能行→再试试→老师评价鼓励等。
Ai是锦上添花，绝不是喧宾夺主
故事3：从“纪律小淘气”到“负责任的小助手”
上课爱分心的小男孩，被安排管纪律后，开始思考：“我要管好别人，自己得先做好呀！”
不仅自己遵守课堂规则，还会认真记录表现好的同学，在“自我约束”中学会责任，创作时也更专注。
第三部分：老师的元认知：反思与调控
教学中常问自己：这个孩子的问题在哪？我的引导方式有效吗？要不要换种方法帮他？想办法把美术知识用起来。
元认知不是学生的专利，老师主动反思、调整教学，才能更好地帮学生找到适合自己的学习方式。
第四部分：简单可行的课堂小方法
1. 创作前：问学生“你想画什么？打算怎么画？”（明确目标）
2. 创作中：提醒“这么画感觉怎么样？要不要试试别的颜色/线条？”（主动调整）
3. 作品后：引导“你觉得自己画得最好的地方是什么？有哪些需要调整的地方？如何调整？”（总结反思）
4. 给机会：让学生当 “小助手”，在责任中学会自我管理。
总结：
元认知不是学生的专利，老师主动反思，调整教学，才能更好地帮助学生找到合适自己的学习方式。
元认知不是复杂的理论，而是让学生“主动想、主动试、主动调整”的能力。
愿我们都能做“会反思”的老师，帮每个孩子打开属于自己的学习世界！

黄晶晶

以勇气打破过度管教
                            ——机场路小学 黄晶晶
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！今天，我想与大家分享一本对我教育理念产生深远影响的书籍——《不管教的勇气》。这本书以阿德勒心理学为基石，提出“课题分离”“横向关系”“贡献感驱动”等颠覆性观点，直击传统教育中“过度干预”“评价焦虑”“关系对立”的问题，为教师提供了从“控制者”到“守护者”的转型路径。作为一线教师，我们每日面对的是一个个鲜活的生命个体，教育不是“填鸭灌输”，而是“点燃火种”“唤醒独立”，以下，我将结合书中理论与具体案例，分享我在学生管理中的实践与反思。
    工作中我们常常会遇到对学生“越界管理”的问题， 感觉学生的事事都需要我们操心，事事都亲历亲为，导致我们工作很累，学生有时候还不愿意听我们的。
一 、破局管理困境：从“控制焦虑”到“课题分离”
1 . 课题分离：厘清教育责任的边界
传统教育中，教师常陷入陷阱，如：学生未交作业，教师反复催促让其补交；学生之间发生矛盾，教师直接裁决对错而非引导自主解决，我们这种“包办式管理”的方法看似高效，实际上却剥夺了学生试错与成长的机会。
怎么办？我们可以用书中依据阿德勒心理学提出“课题分离”理论，就是我们每个人的行为责任都要由其自身承担。教师需明确区分好都是“谁的课题”——作业是学生的课题，纪律是班级的课题，而教师只是提供方法的工具箱，而非直接代劳者。
二 、重构师生关系：从“权威对立”到“横向共生”
1 .横向关系：用“感谢”替代“表扬”
传统教育中，教师常用“你真聪明”“你真棒”等语言表扬学生，但这种“自上而下”的评价易导致学生依赖外部认可。
三 、赋能学生成长：从“被动接受”到“自主管理”
1 . 有限选择：赋予自主决策权
传统教育中，教师常以“必须”“应该”等语言命令学生，导致课堂氛围压抑。阿德勒心理学主张“有限选择”——在尊重学生自主权的前提下，提供有限选项，引导其自主决策。失去内在动力。阿德勒心理学主张“横向关系”——将学生视为平等伙伴，用“感谢”替代“表扬”。
四 、 教师自我觉醒：从“消耗型付出”到“可持续成长”
1 . 不完美教育的勇气：接纳自身局限
传统教育中，教师常因“学生未达预期”而在心理自责，甚至牺牲个人生活对学生进行“填鸭式”补课。阿德勒心理学主张“不完美教育”——教师需接纳自身局限，将精力聚焦于“可改变之事”。
我认为《不管教的勇气》不是“偷懒指南”，而是一本“觉醒之书”。它提醒我们：教育不是雕刻“完美作品”，而是培育“独立灵魂”；教师不是“全知全能者”，而是“智慧的守护者”；学生不是“被动接受”，而是“主动探索”。
当我们学会“放手而不放任”、“信任而不放纵”，教育便回归其本质——一场以生命影响生命的静默革命。愿每位教师都能从书中汲取力量，以“不管教的勇气”，书写“静待花开”的教育诗篇。
最后，我想用书中的一句话与大家共勉：“教育的终极目标，是让学生离开教师后仍能生长。而教师最大的成功，是让学生忘记你的教诲，却始终记得你赋予他们的勇气。”

黄晶晶

孟媛

《佐贺的超级阿嬷》读书分享
围绕《佐贺的超级阿嬷》中“贫困与乐观”“教育智慧”“生命韧性”“亲情联结”“生活哲学”五大核心维度进行读书分享。
在贫困中绽放的生命之光——《佐贺的超级阿嬷》的教育启示
这是一本让我读完后热泪盈眶又倍感温暖的书 ——《佐贺的超级阿嬷》。当我们在教育一线面对越来越多被物质包裹、却时常感到迷茫的孩子时，阿嬷用最朴素的生活智慧，给我们上了一堂关于 “生命韧性” 的必修课。
这本书讲述了二战后，年仅八岁的德永昭广被母亲送往佐贺乡下，与超级阿嬷相依为命的故事。没有富足的物质条件，甚至连温饱都时常需要 “巧思” 解决 —— 阿嬷在河边架起木棍拦截漂流物，戏称是 “免费超市”；将残缺的蔬菜拼凑成 “万国料理”；穿缝补了无数次的衣服，却骄傲地说 “缝缝补补的衣服更有味道”。但就是在这样的贫困中，阿嬷从未让生活失去色彩，更从未让昭广感到自卑。她用 “穷有穷的活法，开心最重要” 的人生哲学，教会昭广在困境中发现乐趣，在匮乏中懂得感恩。
作为班主任，我们常常遇到这样的孩子：有的因为家庭条件不如同学而敏感内向，有的因为一点挫折就轻言放弃，有的甚至把 “理所当然的富足” 当成生活的常态。而阿嬷的教育方式，恰恰给了我们破解这些难题的钥匙。她从不说 “我们很穷”，而是换一种视角诠释生活 ——“只有可以捡来的东西，没有应该扔掉的东西”，这是教会孩子珍惜；“晚上睡个好觉，隔天就是好天气”，这是教会孩子乐观；“让人察觉不到的关怀，才是真正的体贴”，这是教会孩子善良。阿嬷从不用大道理说教，而是用行动告诉昭广：生活的质量，从来不是由物质的多少决定的，而是由内心的温度和韧性决定的。
在实际工作中，我尝试将这种 “阿嬷式教育” 融入班级管理。比如在班级里设立 “感恩角”，让孩子们记录每天遇到的小美好；组织 “旧物改造” 活动，让孩子们在动手实践中体会珍惜的意义；面对家庭困难的学生，我不再刻意 “特殊对待”，而是像阿嬷那样，用自然的方式提供帮助，保护他们的自尊心。慢慢地，我发现孩子们变了：抱怨变少了，感恩变多了；攀比变少了，包容变多了。有个曾经因为家境普通而自卑的孩子，在作文里写道：“现在我明白，真正的快乐，是和同学一起分享一本书，是帮助别人后得到的笑容，这些都是金钱买不到的。”
各位同仁，教育的本质，是唤醒生命内在的力量。《佐贺的超级阿嬷》告诉我们，贫困从来不是教育的阻碍，反而可能成为培养孩子坚韧品格、感恩之心的沃土。当我们面对教育中的各种挑战时，不妨想想阿嬷的笑容，想想她那句 “没关系，没关系”，用包容和智慧，陪伴孩子们在人生的道路上，无论顺境逆境，都能绽放属于自己的生命之光。
朴素中的教育智慧——从阿嬷身上学做“走心”的班主任
如果说优秀的教育理论是照亮我们前行的灯塔，那么阿嬷的教育实践，就是滋润学生心灵的春雨 —— 它没有复杂的体系，没有华丽的辞藻，却用最朴素的行动，诠释了 “教育就是爱与陪伴” 的真谛。
在书中，阿嬷没有读过多少书，却拥有最通透的教育观。昭广刚到佐贺时，因为不适应新环境而情绪低落，阿嬷没有强迫他融入，而是带着他去河边 “捡礼物”，用大自然的乐趣冲淡他的孤独；昭广在学校跑步不如别人，阿嬷没有指责他 “不够努力”，而是鼓励他 “没关系，人生不是赛跑，而是旅行”；昭广考试成绩糟糕，只考了两分，阿嬷却笑着说 “两分也很好啊，以后就不会再退步了，继续努力就能考三分、四分”。阿嬷的教育，从来不是 “拔苗助长”，而是 “顺势而为”；从来不是 “苛求完美”，而是 “接纳不完美”。
反观我们的教育工作，有时我们太急于让孩子 “优秀”，太执着于 “分数” 和 “排名”，却忽略了孩子内心的感受。我们会因为孩子一次考试失利而批评指责，会因为孩子调皮捣蛋而大发雷霆，会因为孩子不符合我们的 “期望” 而焦虑不安。但阿嬷告诉我们，教育的核心，是尊重孩子的成长节奏，是接纳孩子的不完美，是用爱和鼓励点燃孩子内心的火焰。
作为班主任，我从阿嬷身上学到了 “三心” 教育法。第一是 “耐心”，允许孩子犯错，给孩子成长的时间和空间。班里有个调皮的男孩，经常违反纪律，以前我总是批评他，但效果不佳。后来我学着阿嬷的样子，耐心倾听他的想法，发现他只是想通过这种方式获得关注。我不再一味指责，而是给他安排力所能及的班级工作，鼓励他发挥自己的优点，慢慢的，他变得越来越自律。第二是 “同理心”，站在孩子的角度思考问题。当孩子遇到困难时，我们不是急于给出解决方案，而是先共情他们的感受，就像阿嬷那样，用 “没关系” 化解孩子的焦虑。第三是 “平常心”，不把分数作为衡量孩子的唯一标准。我在班级里倡导 “多元成长”，关注孩子的品德、习惯和兴趣，让每个孩子都能发现自己的价值。
教育不是一场 “完美的修行”，而是一场 “温暖的陪伴”。阿嬷用她的一生告诉我们，最好的教育，不是多么高深的理论，不是多么昂贵的资源，而是用真诚的爱接纳孩子，用朴素的智慧引导孩子，让每个孩子都能在爱与包容中，成为最好的自己。
笑对人生的勇气——从阿嬷身上汲取班主任的心态养分
作为班主任，我们每天要面对繁杂的工作、调皮的学生、焦虑的家长，很容易陷入疲惫和焦虑。而阿嬷那种 “无论遇到什么，都能笑着面对” 的人生态度，就像一剂良药，让我们在忙碌的工作中，找到内心的平静和前行的力量。
在书中，阿嬷的生活充满了艰辛：丈夫早逝，独自抚养几个孩子，还要照顾年幼的昭广，生活的贫困更是如影随形。但我们在书中看不到一丝抱怨和颓废，看到的是阿嬷永远挂在脸上的笑容，听到的是她充满智慧和幽默的话语。河水泛滥，家里被淹，阿嬷却笑着说 “正好可以洗地板”；昭广跑步摔倒，阿嬷却安慰他 “摔倒了爬起来，就是勇敢的孩子”；面对生活的种种困境，阿嬷总是那句 “没关系，没关系，总会有办法的”。
阿嬷的乐观，不是盲目乐观，而是一种历经沧桑后的通透和豁达。她知道生活的艰难，却选择用积极的心态去面对；她明白人生的不完美，却选择用笑容去接纳。这种心态，恰恰是我们班主任最需要的。在工作中，我们会遇到各种各样的问题：学生犯错屡教不改，班级成绩不尽如人意，家长不理解不配合…… 这些时候，我们很容易产生负面情绪，甚至对工作失去信心。但如果我们能像阿嬷那样，换一种心态看待问题，很多烦恼就会迎刃而解。
学生犯错了，不要急于批评指责，而是把它当成一次教育的机会，就像阿嬷对待昭广的 “两分” 成绩那样，看到孩子的潜力和进步；班级成绩不理想，不要焦虑自责，而是冷静分析问题，寻找解决办法，相信只要努力就会有改变；家长不理解，不要抱怨抵触，而是耐心沟通，用真诚和专业赢得家长的信任。
我曾经因为班里几个调皮的学生而感到焦虑不已，他们上课捣乱，作业不交，让我身心俱疲。后来我读到阿嬷的故事，深受启发。我开始调整自己的心态，不再把他们当成 “麻烦”，而是试着发现他们的优点：有的孩子虽然调皮，但乐于助人；有的孩子虽然学习不好，但体育很棒。我不再一味批评他们，而是鼓励他们发挥自己的优点，用积极的心态引导他们改正缺点。慢慢的，我发现这些孩子其实很可爱，他们的调皮只是天性使然，而我的心态改变，也让班级氛围变得更加和谐。
各位同仁，班主任工作就像一场修行，而心态就是我们的修行利器。《佐贺的超级阿嬷》告诉我们，生活就像一面镜子，你笑着对它，它就会笑着对你。让我们学着阿嬷的样子，用乐观的心态面对工作中的种种挑战，用笑容感染学生，用豁达拥抱生活。相信只要我们心中有光，就能照亮学生前行的道路，也能让自己的工作和生活充满阳光。

田欣

级部例会分享：趣味化教学策略在小学英语课堂的落地实践
我想围绕本次级部例会中教学圆桌派--小学英语趣味化教学策略的设计与落地”这一版块，和大家分享我的学习心得与实践思考。
在本次例会中，主讲老师提出的核心观点让我深受触动：趣味化教学不是单纯的课堂玩乐，而是将知识融入趣味情境，让学生在主动参与中完成语言习得。会议中分享的多个实操案例，更是为我打开了新思路。比如用“单词闯关大冒险”替代机械听写，将词汇记忆转化为层层递进的游戏任务；用“情景短剧演绎”落实对话教学，让学生在角色扮演中内化句型；用“文化小探秘”拓展词汇背景，结合西方节日、生活习俗讲解单词，让语言学习有了温度。同时，会议还特别强调了趣味化教学的“落地三原则”——紧扣教材知识点、贴合学生年龄特点、兼顾不同层次学生需求，这为我们的日常教学设计划定了清晰的方向，避免了“为了趣味而趣味”的误区。
结合自身教学实践，我对这一版块的内容有着极强的共鸣，也收获了不少可直接借鉴的方法。此前我在教授“时间表达法”时，曾用一个谐音小故事引入“to”和“past”的用法，课堂效果显著，但当时并未形成系统的策略。而例会中提到的“故事导入+游戏巩固+分层任务”的闭环设计，让我意识到可以将这个案例进一步优化。比如在故事讲解后，设计“时间转盘猜猜乐”的游戏，让学生转动转盘抽取时间，用两种表达方式进行描述；同时为基础薄弱的学生准备句型模板，为能力较强的学生布置“设计一天作息表”的拓展任务。
除此之外，例会中提到的“趣味课堂口令”“课堂小调侃缓解尴尬”等小技巧，也让我受益匪浅。我在课堂上尝试使用“Stop 123”“321”的口令，快速让学生集中注意力；遇到回答不出问题的孩子时，用一句“老baby别慌，慢慢想”化解紧张，不仅活跃了课堂氛围，还拉近了和学生的距离。
这次例会的分享，让我深刻体会到：趣味化教学不是一蹴而就的技巧，而是教学中慢慢形成的.

王蕾

本学期例会针对趣味课堂如何避免“只热闹无实效”的形式化问题展开讨论。要避免小学英语三年级趣味课堂“只热闹无实效”，核心是让趣味环节紧扣语言目标，以《找朋友》（Find a Friend）歌曲教学为例，首先要
1. 明确核心语言目标：锁定本节课要掌握的词汇（friend, hello, hi, nice to meet you）和句型（This is my friend. Nice to meet you.），所有趣味活动都围绕这些内容展开。

2. 歌曲导入：边唱边锚定语言点

- 播放歌曲前，先出示线描风格的人物头像卡片，教读friend 及核心句型，让学生初步感知语言。

- 播放歌曲时，要求学生跟着旋律拍手，听到 friend 就举起卡片，听到句型就做出“握手”动作，避免单纯跟唱的“无效热闹”。

3. 互动游戏：玩中落实语言运用

- 设计“歌曲接龙+找朋友”游戏：将学生分成小组，每组抽取不同的人物线描卡，接龙唱歌曲片段，唱完后用句型 This is my friend. Nice to meet you. 介绍手中卡片人物，再去找持有匹配卡片的同学结对。

- 游戏中设置“语言小监督员”，让学生互相提醒使用正确句型，教师巡视纠正发音，确保“玩”有语言输出的实效。

4. 成果巩固：从趣味回归语言掌握

- 游戏结束后，让学生用简单的英语画一画自己的朋友，并配上本节课的核心句型，既延续趣味，又检验知识掌握情况。

- 最后进行简短的“小检测”，随机抽查学生用句型介绍朋友，确保热闹过后学生能真正掌握语言点。

简单来说，避免形式化的关键就是让趣味服务于语言目标，每一个热闹的环节都要对应具体的英语知识，做到“玩有所学、玩有所得”。

韩菲艳

                                                                                                                                                                  读书分享心得体会  
                                                                                                                                                   以课题分离立边界，以不批评育底气
                                                                                                                                                                                   
      《不管教的勇气》，岸见一郎基于阿德勒心理学提出的育儿理念，彻底颠覆了我对“管教”的固有认知。“不批评不管教”不是放任自流，“课题分离”不是冷眼旁观，二者相辅相成，本质是用智慧的放手，让孩子长出直面人生的勇气，也让父母跳出焦虑的桎梏，重拾育儿的从容。
      一、“不批评不管教”是打破控制的觉醒，更是平等尊重的开始。
过往我总以为，批评是纠错、表扬是激励，却不知二者本质都是自上而下的评判。批评会让孩子因恐惧退缩，要么懦弱自卑，要么叛逆对抗；表扬则会让孩子陷入“奖赏依赖”，做事只为迎合父母期待，而非享受事情本身的价值。书中最戳我的观点是：孩子需要的不是被评价，而是被看见。真正的养育，是放下“我是家长我有理”的权威姿态，用“描述性鼓励”替代表扬，用“耐心引导”替代批评。孩子主动收拾玩具，不说“你真乖”，而是说“谢谢你把房间整理得整整齐齐，妈妈看着很舒服”；孩子做错事时，不指责“你怎么这么笨”，而是平和问“你觉得这样做有什么问题，下次可以怎么改进”。这种不评判的沟通，能让孩子感受到无条件的接纳，慢慢建立内在的价值感，明白“我本身就很好，不必靠他人认可证明自己”。“不管教”的核心，是把选择权还给孩子——让他自己决定穿什么衣服、安排写作业的时间，哪怕偶尔出错，也是成长的必经之路。父母的责任从“指挥者”变成“支持者”，不越界干涉，却始终在场，这才是最深沉的爱。
      二、“课题分离”是厘清边界的钥匙，更是治愈焦虑的良方。
阿德勒的“课题分离”说起来简单：谁承担后果，谁就拥有这件事的主动权，但践行起来却需要极强的克制力。以前孩子写作业磨蹭，我总会忍不住催促、唠叨，甚至坐在旁边监督，结果自己气得上火，孩子反而更抵触。读完书才懂，写作业是孩子的课题——没写完被老师批评、成绩受影响，最终承担后果的是他；而我因孩子磨蹭产生的焦虑、烦躁，才是我自己的课题。强行闯入孩子的课题，就像闯进邻居家强行打扫，既破坏关系，又剥夺了孩子学会负责的机会。践行课题分离，只需三步：首先管住嘴，把到嘴边的催促咽回去，默念“这是他的事”；其次转身份，从“监工”变成“资源库”，告诉孩子“学习是你的事，你自己安排，遇到困难随时找我”；最后信孩子，允许他试错，哪怕真的没写完作业受了批评，这种自然后果带来的教训，远比父母说一万句道理管用。当我学会课题分离，不再把精力放在控制孩子上，而是专注调节自己的情绪、经营自己的生活，反而发现孩子更自律了——他会主动规划时间，遇到难题也会主动求助，因为他知道，学习是自己的责任，父母是最坚实的后盾。
      三、“不批评不管教”与“课题分离”，从来不是孤立的两个理论。
课题分离是不批评不管教的前提，只有分清边界，才能做到不越界评判、不强行干涉；而不批评不管教，又能让课题分离落地生根，让孩子在尊重与信任中，真正扛起自己的人生课题。这本书不仅是育儿指南，更是父母的修行手册——养育孩子的过程，从来不是塑造一个“完美小孩”，而是父母与孩子共同成长的旅程。我们要克服的，从来不是孩子的“不听话”，而是自己的控制欲和焦虑感。
      级部例会分享后，我慢慢学着放手：不再纠结孩子的一次考试成绩，不再苛责他的小失误，不再替他包办所有琐事。看着他从依赖到独立，从遇事慌张到主动想办法，我愈发明白：最好的管教，是“不管”；最深的爱，是信任。愿我们都能拥有“不管教的勇气”，用课题分离守住边界，用平等尊重滋养关系，让孩子在自由与爱中，长成能独当一面、内心丰盈的大人。