聚焦教育专著，分享研读的收获

王倩倩4547

                                                                                                                                          《儿童技能教养法》读书分享
     《儿童技能教养法》的作者是焦点解决大师本·富尔曼先生，同时，他也是儿童技能教养法的创始人他书中写道：我的信念是孩子们生来就具足资源，他们能够克服自己的困难、能够自己解决自己的问题。我们的职责不是解决他们的问题而是欣赏他们的天赋，为他们的创造力注入活力，这样我们就可以尽力做到不干扰孩子对成长之路了。
     儿童技能教养法，强调的不是帮孩子解决问题，而是从根本上去学习欣赏孩子的天赋。这也就是要求我们在开启第一步之前，得做好第0步，先与孩子真正建立联结。
孩子的问题与孩子的成长是一对难兄难弟，形影不离。著名的心理治疗师和家庭治疗师维吉尼亚·萨提亚有一句名言，叫问题的本身不是问题，如何应对才是问题。在面对孩子的问题时，做为父母，是针对问题来解决问题还是另辟蹊径，寻找一种有效的轻松的易于为孩子所接受的方式呢？前者是像西医一样，身体出现个瘤子，就急忙把它割掉还是像中医一样从根本出发，提高身体的免疫系统呢？
《儿童技能教养法》就是这样一本从积极正向的角度解决儿童问题的书，把问题转化为技能 ，这点类似于中医的治病原理，舍弃传统的不要。。。。，而从要的角度培养孩子解决问题的技能。比如孩子吃饭时看电视，不是叫孩子吃饭时不要看电视，而是培养孩子专心吃饭的能力。比如孩子喜欢打人，不是叫孩子不要打人，而是让孩子学会淡定处理情绪的能力，再比如孩子便溺，不是叫孩子不要尿湿裤子，而是培养孩子控制定时尿尿的习惯。
像传统的教养方法，认为孩子存在这样那样的问题，然后东奔西走，四处求医，遇上医生，医生就说孩子有身体疾患或是注意力有问题，严重的说孩子有精神类的疾病，遇上心理医生就是做各种各样的测试题卡，然后一而再而三的进行各种心理治疗，家长心力交瘁，孩子愈发没有了自信。
《儿童技能教养法》这本书从尊重、理解的角度，将孩子视为智慧的、独立的的个体，认为孩子天生就有学习技能的能力。从为孩子建立自信、提高孩子对学习技能的兴趣，到提醒监督孩子完成技能学习，等等，无一不是从孩子的立场出发，为孩子开发各种潜在的能力。我对书中的步骤方法进行了归纳整理，为了便于记忆和学习，我把它分成了三步，也叫三步技能教养法。
     一、寻找技能。孩子出现了问题，别慌张，从解决问题的角度商定孩子所需要学习的技能，这个技能一定是要能从根本是解决这个问题的，如孩子穿衣服磨蹭，孩子需要学习的就是学会迅速穿衣服的能力。如果遇上需要学习的大技能，可将其分解成一个一个的小技能，从易到难，个个击破。为了提高孩子学习技能的兴趣，可和孩子一起或让孩子自己头脑风暴，最后待定有效的技能，并为技能取一个或可爱或威武的名字，并提炼学习技能带来的学习和生活上的好处。
    二、寻找支持者。支持者分两类，一类为精神支持，一类为物质支撑。支持者意在给孩子精神上的提醒、鼓舞和力量，让孩子认为他不是一个人在战斗。物质支持有魔法宝贝、人，精神支持有建立信心、策划庆祝 、广而告之、提醒。
    三、练习巩固。演示、练习、教会他人。通过演示让孩子明白需要学习的技能是个什么样的情景，通过练习达到一个熟练的状态，通过为人师达到一个巩固的状态。
    四、庆祝。庆祝是为了给孩子成就感和仪式感。让孩子通过庆祝学习到感恩和组织协调的能力。
     孩子的一生就是一个学习技能的过程。家长和教师面对孩子出现的问题，切不可心烦气躁，武断的认为孩子有这样那样的问题，而是要从孩子的天性出发，相信孩子的智慧和能力，心平气和的培养孩子学习各种技能的能力。

鲁东艳

温暖是一种力量

《教室里的正面管教》读后感

   郭校长给我们推荐了《教室里的正面管教》这本书。说实话，听到要求我们读的时候，我是抗拒的，毕竟，每天有那么多的工作在等待着我，分身乏术，心有余而力不足。在任务的强制压力下，我读了几页，就是这几页，让我彻底改变了之前的想法，并深深地感到羞愧和内疚——我怎么会拒绝这样一本接地气的好书呢？

   书中的每句话似乎都对应这一个场景，浮现在我的眼前，当我读到“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。”时，眼前浮现的是我自己急功近利，大吼大叫的场面。我们都知道，教室是学生主要的活动场所，试想一下，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习可能吗？还记得，换位思考，是我们本学期开学时统一的思想，初衷是让学生能够体谅同学、父母和老师，能够形成良好的人际关系。可是，我何曾真正深入的去换位思考体谅过学生？我所做的可能就是希望通过自己的喊和吼来达到立竿见影的效果吧！可是，回想一下，效果明显吗？答案是否定的。在我喊的一刹那学生是听见了的，也安静和听话了，可是过去这一会儿呢，三分钟以后，效果立刻变为了零。这时我才发现，喊和吼只会起到相反的效果。

   思考还是继续。如果我想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。于是，我尝试去改变自己，当有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记时，尽管我一下子就来气了，但可以忍着，只是在静静地看着，传递着一种师生之间默契的眼神，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我突然有一种找到同盟军的感觉。看来，解决问题的办法并不只是大吼大叫了，久而久之，我们形成了一种默契，当孩子们违反纪律时，我便停下来看着他们，这样下来，不但我自己不生气了，孩子们心情也变好了，学习效率也提高了很多，真的是一举三得呢，我此刻深深体会到了，温暖真的是一种力量。

   温暖真是一种强大又无形的力量，从今以后，我一定会以此次初步的成功体验为契机，通过温暖的力量来管理班级，来影响我的孩子们。争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。

李付娥

倾 听 的 重 要 性
             ——读《静悄悄的革命》（第四章）有感

“在教室的里的交流中，倾听远比发言更加重要，然而，大多数老师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的想法，并不认真地对待‘倾听’。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上‘更加积极地发言吧’。”--摘自《静悄悄的革命》第 21页
“有不少教师对学生身体所传达的信息漫不经心，麻木不仁，当学生不听讲时，大多数教师是责备学生的‘听讲态度’而极少有教师反省自己的‘讲话方式’，极少有教师认为以自己的‘倾听方式’或‘身体姿态’为轴心所构成的与学生的交往方式有问题。也可以说，教师的全身心还没有对每个学生敞开，没有与每个学生的思考或情感相互呼应、相互应答。”--摘自《静悄悄的革命》第 24页
这里摘录的这两段话从学生的倾听习惯和教师的倾听习惯两个角度入手，提醒我必须认识到倾听这一行为的重要性，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。学习是从身心向他人敞开，有意识地接纳未知的东西开始的。反思我的教学，也存在着非常重视爱发言的同学的倾向，虽然也常常教导学生要学会倾听，倾听是非常重要的能力等等道理，但在教学实际中，对沉默寡言的同学的忽视是一定存在的。其次，我对学生也没能做出很好的“倾听”的示范，为了赶进度，为了自己放心，于是常常用“灌输”代替了学生的自主探究，自己说得多，听得少;或者即使在听，也只重视自己想听到的答案，没有耐心也没有用心去听学生的发言，更不用说通过学生的表情、动作、欲言又止的某种尝试中努力倾听了解孩子的想法。从这个角度来说，我和学生都应该学习倾听。
佐滕学博士对师生之间倾听的良好状态有一个生动的比喻，就像是玩棒球投球游戏，你如果能准确地接住学生投过来的球，学生就算没说什么，内心也一定是极愉快的。如果学生投得很差，甚至投偏了你也能接得住，学生就会心存感激，奋力投出更好的球，这样的互动就会产生一种心灵相通的快感，从而形成教学氛围的良性循环，使师生都有乐此不疲的学习的愿望。理想的课堂一定是互相倾听的课堂，要做到这一步，教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地关注每个学生发言的态度，并对学生的发言做出积极敏感的回应，慎重地选用学生能理解的词语讲话，有了这样良好的示范，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

王萱

《儿童技能教养法》有感

读到这本书时并不是我在教育教学工作上遇到什么巨大困惑之时，而是我遇到自己对女儿将要束手无策之时，彼时正是女儿处于人嫌狗不待见的年龄，开始对我安排好的事情大声说“不”
开始做作业拖拉墨迹，开始对待我的态度有了很大的转变，经常对我提高八度喊话，对待弟弟的态度也阴晴不定，常常俩人脸上都是留下了战斗的痕迹……
任何有效的教育都不是一蹴而就的 也不会马上改变，因为习惯的形成背后是复杂的成因，但我愿意用读书的点滴心得尝试和孩子一起改变和收获。
写在前面的话：
任何一套有用和方法，都是建立在相应科学的理论基础上的，并且在实践中不断地进行可操作化的努力下，进一步完善。
现在介绍一下改善孩子不良行为的心理辅导理论：
简单的说，任何一个已经形成，并且保持的行为，背后都满足了孩子的某种需要或动机，只是孩子在满足需要或动机的时候，“学会”了一种不合理的行为而已。
在纠正孩子的不当行为时，首先要找到行为背后的需要或动机，并与孩子达成一致，然后与孩子探讨用其他什么方法也可以达到这样的目标。
这里面的难点在于：
1.确定孩子的不良行为背后的需要和动机；
2.找到可替代性的行为；
3.如何执行下去。
《儿童技能教养法》，主要就是为了教大家来做到这三点的。
第一步 把问题转变为技能
找到孩子需要学习什么技能，才能克服他的问题。
解决孩子现在问题最好的方法，是让孩子学会某种能够帮助自己克服这个问题的技能。当孩子一旦掌握了某个技能后，问题往往也就消失了。
既然是学习技能，那就意味着你要做什么（正确的），而不是停止做什么（错误的）。
分解复杂的问题往往是需要我们格处费心的事情，好的开始是成功一半，所以可以多花费一些精力在这上面。
复杂的问题如注意力不集中、自我意识差、缺乏自尊心、没有同情心、没有学习动力等，
需要分解成更为简单的需要学习的技能。
例如注意力不集中，可以分解成：
1，能够在一个地方待上一阵子的技能；
2、能够听别人讲话而不插嘴的技能；
3、能够在队列里等待，直到轮到自己的技能；
4、上课说话前先举手的技能；
5、能够跟其他孩子一起玩游戏的技能。
技能越简单，越容易学会，技能不是停止去做什么，而是要把事情做对。
重点是，把“不要”变成“要”。
不要对我嚷嚷——要温和地讲话；
不要乱扔东西——把它们收到你旁边；
别踢了——把脚放好；
不要玩你的饭——要规规矩矩的吃饭；
不要欺负弟弟——要好好对待弟弟。

第二步 商定要学习的技能
跟孩子讨论，并商定他要学习的第一个技能
当孩子有不当行为时，我们不是首先责怪他，而是理解他讨论希望他们学会什么技能，孩子们通常都会积极回应。
很多时候，我们可能需要学习一些技能来让孩子们积极地响应：
1.建议孩子跟同伴们一起练习；
如果是在一个群体中，可以要求让每个孩子，或者成员全部参与，这就意味着不会给哪个孩子贴上了某种与众不同的标签。
大家都去学习某项技能会改善所有人的处境。
2.推荐技能时，要用“我们”而不是“我”；
例如可以这样对孩子讲：
a我昨天跟你爸爸在电话里谈过了，我们都觉得，你应该在玩游戏的时候有服输的精神。如果你能够学会以失败时认输，在打牌或者玩其它游戏时就会更放松、更愉快。
b也许你爸妈跟你说过了，我们昨天在学校讨论过你的事儿，我们都认为，你需要学着在教室里安静一些。
孩子们其实很看重大人们能够坐下来讨论他们的事儿，能够思考他们需要学习什么技能。当孩子们看到大人考虑的是他们需要发展的技能时，就更愿意相信大人，会觉得大人是站在他们的立场上为他们考虑的。
跟孩子协商;
孩子年龄越大、与他们一起讨论应该学习什么技能就显得越重要，并且当我们真正为他考虑时，孩子们是非常清楚自己需要学习和改善哪些技能的。
如果你给孩子的建议被拒绝了，可以问问孩子自己想要学什么技能，也许他们有更适合自己的建议。
让孩子帮助彼此找到需要学习的技能;第三步 探索拥有该技能的好处
孩子越是了解学习技能带来的好处，积极性就越高。
专注以及完成的过程，本身就是一种“好处”。
有些事情，如骑自行车，玩弹珠等，学会了之后，对于孩子们而言，好处是显而易见的。
好处也可以是讨论出来的。
例如晚上睡觉关灯，说“谢谢”等，这个技能学会了之后有什么好处呢？
对爸爸而言，好处是什么？
对妈妈而言，好处有哪些？
对孩子而言，好处有哪些？
这些内容的讨论，就会很有意思，比单纯的要求和命令要有效得多。越讨论，执行下去的影响就越大，孩子也能真切地感受到爸爸和妈妈的态度和对自己的关注。
注重练习，而不是立即“做到”，练习本身就意味给彼此时间去学会等待。

第四步 给技能取个名字
给技能取名字时，主要是让孩子来取，同时让孩子和技能以游戏的形成产生一种连接。
取得名字种类可能有很多，例如“别碰”，“足球”，“狗技能”（听话），“公主学校”，“小喵技能”（聆听）
如果孩子在这一步很难为自己的技能找到一个合意的名字，请不必烦心。在下一步里，我们需要帮助孩子找到一个魔法宝贝来支持他的技能学习。

第五步 选择一个魔法宝贝
魔法宝贝能够帮助孩子挖掘潜力，让孩子运用想象力来解决问题。
对孩子来说，有一个隐形的“存在体”能帮助他们去学习技能和克服困难是件极其自然的事儿。例如，一个喜欢的动物、或是卡通人物，或是英雄人物。
孩子们能够自然而然地接受魔法宝贝这个概念，还因为在成长过程中，许多孩子都有自己想象世界里的朋友陪伴他们，跟们他谈话、玩耍、帮助他们克服困难。


本次分享五个步骤~欢愉大家一起探讨哦

杨慧

             读《儿童技能教养法》的收获
       学校推荐的教育丛书中《儿童技能教养法》，让我收获颇多。
      这本书是来自芬兰的富尔曼博士的著作，是部针对3一14岁儿童的技能学习的一本书，其实；他的方法很简单、但运用起来需要我们成人不断的练习和投入及自己的内在能量的提升。通过阅读这本书，我深深地感到，作为父母大部分都是爱孩子的，但真正的爱是理性而智慧的，健康的父母必定心中充满了对孩子的尊重、信任、支持鼓励、商量、赞美的语言。而不是埋怨发泄自己的情绪，伤害孩子的心灵，更不会居高临下的指使孩子，强制打压地让他们做到我们所希望的样子，这都不是正确的解决办法。书中各种儿童技能教养法都在告诉我们，孩子健康成长的前提是一个温暖平和的环境和亲密的关系。
      当我们静下心来认真的聆听孩子的心声，了解孩子不同成长时期的特点和需求，给与耐心正确地指导，陪伴孩子一起共同成长是《儿童技能教养法》给我最大的感受。本书中处处体现了作者是一个内心充满爱、充满对生命的尊重、对身边人、事、物的大爱的教育者。当我们内心充满爱时，看待一切问题的角度都会改变。孩子通常都没有什么问题，如果孩子出现各种问题，一定是有原因的，找到孩子所出现象背后的原因看到它的本质现象，才是解决问题的根本。书中谈到，有的问题是孩子尚未掌握的技能，把问题变为需要学习的技能，通过学习就可以克服这些问题了。这就要求我们在生活中建立把问题转化为学习技能的意识。例如：我们在生活中运用它时，遇到孩子出现的不良现象时，我们头脑中马上想到孩子一定是 不懂得怎样处理解决自己遇到的事情，从而看上去事情处理的很糟糕。教养者要做的就是把问题转化为学习的技能，当我们讨论技能而不是问题时，孩子就容易和我们一起去改进了。这里对养育着尤其是对父母来说，前提是要有接纳包容孩子的能力，看到孩子各种问题时要懂得接受它，因为爱的前提就是接纳，把唠叨的时间用来激发孩子的好奇心，一起去探讨学习技能，帮助陪伴孩子一起成长。
      当我们找到并帮助孩子学习某种技能时，孩子并不会自动自发地学习，需要我们激发孩子的兴趣，让他真的有兴趣学习这个技能，帮他们建立信心，陪伴孩子一起加强技能的练习，让他开始练习便可以正确掌握这些技能，我们要给方法的同时又要给足够的积极反馈，当出现反复时要提醒，还要让他把学到的技能传授给别人，并多给予肯定。
    《儿童技能教养法》帮助我们学会用尊重的、合作的以及富有创意的方式跟孩子及他们的家庭一起工作。当我们在孩子出现问题时，我们不再因为无计可施而烦躁了，学会转念，换了一种思维方式来对待，让孩子知道他应该具体怎么做，在孩子们遇到困难时，内心不再焦虑、孤单，他们有信心相信父母、老师在陪伴、鼓励、支持他们，孩子们的内心是安全而温暖明亮的！
      感谢本书让我看到了自己的不足和需要提升修正自己的地方，让我懂得教育的本质在于发现和发展人的潜力，它需要对其进行引导和挖掘，只有被开发，教育才有它存在的意义。

崔金柳

在学生的集体生活中，师生相处时间最长的场所就是班级。教室是什么地方？当一个生命能够唤起另一个生命，教室就是天堂。有幸接触了《教室里的正面管教》一书，对于未来解决班级问题，带领学生进步，有很大的借鉴意义。
1、 正面管教：一种鼓励模式
  发展是人类不变的主旋律，成长已成人们的定律，每个人都在成长，孩子更是这样。书中给我最大的感触就是把孩子作为社会人来看待，以简·尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学习风气，如火车一样，学校的轨道也是这样，第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。两者比较起来，后者更为重要。我再认同不过书中的这一观点了，随着社会的发展，老师们的知识可能会赶不上大潮，但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身。
  书中有云：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。在我们的教育中，不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念，熟记于心：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时，鼓励就来了。
   我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控……时，就鼓励他们吧，不吝啬美言，这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。
  2、 转变思维，才能更好地鼓励
  空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力，反而容易让学生产生虚荣心，所以，鼓励时候，我们更要客观描述学生好的行为，不忘加上后续期待，引导学生看清未来要继续挑战的任务。这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机智，看清需求，适时鼓励。
一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生；当一个孩子对学校丧失了信心，问题行为就会接连而至。惩罚只会带来反叛、报复和退缩，透彻地分析学生行为背后归属感和自我价值感的需求，才是改变问题的良药。书中一一列举了具体事例来说明，当学生们相信自己没有归属时，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。但是在日常教学中，事情往往不是单一出现的，而是交织的，分清条理，根据孩子的情绪、时机等适时鼓励，会收到意想不到的惊喜。鼓励代替责备，师爱更容易被学生感知。
3、 融入学生，和善而坚定走鼓励学生的道路
    教育界同仁经常说这样一句话：“老师教几年级，就是几年级的水平。”这里的水平，不是说一个老师的综合素养，而仅仅是认知水平。这也是很多成年人能把小学数学题目做对，但给孩子讲不明白解题过程的原因之所在。反之，如果教师不把认知水平调校到所教学生的水平，那他又何尝能教好学生呢？
   班集体是有温度的，这与老师的定位有关，老师如果只在一旁，能辐射一部分，但容易受热不均，但是，如果走到班级的中间，走进学生，那他就能温暖全班人。世界上有一句温暖的话语是：我不在你前边，也不在你后面，我就在你身边。观知名高中的毕业典礼，学生激动万分地称呼班主任为某哥、某姐，我感觉这是最好的最舒服的爱的表达，彼此成为日常中的一部分。尽情融入、充分了解，鼓励就能落到实处。
温和的是语气，坚定的是态度，在师生充分了解的基础上，温和已变坚定，坚定也成了一种温和。我一直认为，读书是教书者的最好的姿态，读有所得、读有所乐，读有所见，不亦乐乎？与此好书，幸甚至哉！

马冰洁

正面管教  一种鼓励模式
奖励和惩罚 这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，《教室中的正面管教》这本书让我了解到另一种不同的方式——正面管教。通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导和善，尊重的态度，以鼓励的模式帮助孩子解决问题。书中说到，孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知 。在我们的教育中，有三个信念，熟记于心：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时，鼓励就来了。
    我们希望学生在生活学习中善于做出好的决定、学会合作、承担责任时，就鼓励他们吧，不吝啬美言，这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。这本书带给我们的不仅是观念上的改变，还有很多实用性的技巧。我将继续读继续思考，继续运用。

杨丽静

《教室里的正面管教》
1.        所有研究都表明惩罚不管用，但仍然有人固执地认为或许更多的惩罚会管用。
2.        提升孩子的归属感和自我价值是取得优异成绩的重要环节。
3.        成人的责任是帮助孩子实现自我帮助，孩子才会赢。

张瑛

阅读《静悄悄的革命》的一点思考和收获：
教师要做一名倾听者。回想我们的课堂，孩子们不接应，不愿回答，阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”,只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。