2021下半年教师困惑问题解答

马双苗

如何有效引导学生上课思考？
1.多让学生自己分析;不要代替孩子思考。
2.学生做错事时，不要一味地指责训斥，可以让他自己想一想什么地方做错了，为什么做错了，应该怎样做。
3.多问孩子为什么。可以多用疑问的语句问孩子，使孩子养成独立思考的习惯。如果孩子不能立刻回答出来，老师不要着急，要耐心地引导、启发他。
4.给孩子提供民主的气氛。不能压抑孩子，应该为孩子提供宽松的环境，激发孩子的创造性和思考欲望。如果过于压抑孩子，只会造成孩子懦弱、惟命是从的性格。
5.多鼓励孩子。孩子做什么事，家长都不应限制过多(不包括那些危险的事情和错误的事情)。如果孩子失败了，应该鼓励他，帮助他找出失败的原因，鼓励孩子克服困难，避免失败。
6.让孩子自己想办法。在日常生活或游戏中，无论遇到什么困难，首先就应该问孩子：“你该怎么办?”“你有什么好办法吗?”有些家长总是迫不及待地帮助孩子，这对培养孩子独立思考的品质是不利的。
7.不要让家长去安排孩子的时间，要让他自己安排自己去思考。学会独立思考比获得知识更加重要。授人以鱼不如授人以渔就是这么个道理。
8.自主思考的氛围营造。引导孩子去思考，要用讨论商讨的语气语言去和孩子沟通，就算很多时候可以直接告诉的孩子答案的时间也要采取间接的方式。
9.学习是思维活动。要让孩子明白学习是一种思维活动。学习的过程不仅仅是为了完成老师布置的家庭做业，很大程度上是为了培养孩子的思维。自己反复去推敲，时间长了自然就会自己怎么样去学习。

王彩霞

      课堂纪律的好坏，会直接影响课堂教学的效果。所以针对学生注意力不集中，课堂上说话做小动作的现象刚开始感到无从下手。经过三个月的磨合，我目前使用的方法是： 1. 课堂上学生说话时，我不说。等学生静下来再说。 2. 学生犯错采取“态度温和、要求严格”的原则进行点播，问题较多的学生语言上要适度幽默，即让孩子发现自己问题及时改正，同时不至于使老师和学生处于对立状态； 3. 对问题较多的学生要有耐心，每节课个别学生点名3次及以上是正常状况，要适应学生的具体情况，并在学生原有基础上使学生有所改观就可以了。

连志强

第二个问题：如何有效引导学生上课思考？
      数学活动的核心是数学思考。教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的问题，在课堂教学中给学生独立思考的时间和空间，通过创设情境;通过提出问题、分析问题并解决问题;通过课堂的活动以及学生的自我反思，从而不断地获取数学知识、思想方法和技能、技巧并最终应用所学去解决生活中的实际问题。这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题和解决问题的能力。
《数学课程标准》明确指出:数学教学是数学活动(思维活动)的教学。数学教学的核心是思维的教学。作为数学教师就应该抓住数学教学的核心进行教学。以培养学生的思维为首要任务。那么，数学课堂中如何引导学生思考呢?这将是我们每一位数学教师每天都要面对和解决的问题。下面就谈谈我的几点粗浅看法。
一、精心创设学生较熟悉或感兴趣的数学情境，在情境中引发数学思考。
      在教学中，教师要善于巧设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的探索空间。要培养学生探索性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚探索意识的氛围之中,注重挖掘教材中的隐含因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。使学生能结合身边生活实际去学习和探索，激发学生的学习兴趣。这时候，我们教师应充分尊重学生已有的生活经验，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。苏霍姆林斯基曾指出:教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现)，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。
二、鼓励发现问题，在发现问题和解决问题的过程中启迪数学思考。
      “问题是数学的心脏”，数学的发展史也是数学问题的解决史，而数学问题的提出是数学发展和创新的伊始,其意义正如爱因斯坦所深刻地指出的，“提出问题比解决问题更重要”。“问”是“探”的开端和主线，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激发求知欲，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习也就只能是表层和形式的。在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考。
当教师创设了适合学生实际和认知水平的问题情景后，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。从而由教师问学生答转变为学生质疑提问、探索解答;这种改变有利于培养学生的问题意识、创新意识、探索精神和实践能力。
三、增强团队合作，提高探索能力
      新课程标准下的课堂教学，要求教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，让学生参与教学的全过程，为各类学生提供合作和表现自我的机会，可以通过教师给学生及时的支持与鼓励，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法:对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答;对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。以此让学生在以后的学习中想要与人合作，会与人合作，乐意与人合作，通过合作提高探索能力。
四、要留给学生思考的时间和空间
      教师给足学生思考的时间和空间，让学生学会思考问题，这样才能做到不仅要把知识传给学生,而且要指导学生学会学习,学会思考。也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。学生给足自己思考的时间和空间，才能全面考虑，减少错误。反应迅速的学生给足比较慢的学生思考的时间和空间。才能让不同程度的学生有所发展。
五、适时评价反思，引导学生思考
      适时组织学生进行评价反思，使学生意识和体会到自己的认知过程、学习目的和任务，自己的学习能力水平和学习变量的变化情况;意识到有哪些可供选择的学习方法，并根据学习任务和自己的学习能力去选择最有效的方法进行学习;意识到失败时应采取哪些补救措施去改进自己的学习。这样不但有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进学生的认知水平的提高。如在算法多样化现象中，教师一方面要提倡、鼓励尊重学生计算方法多样化的自主选择,另一方面也应适时地引导学生通过分析、比较、反思，主动吸纳其他好的算法，逐渐实现算法的最优化、熟练化。

朱艳君

第二个问题：如何有效引导学生上课思考？
1、首先我们对于事物有着天生的好奇心，它是情感倾向的源头，且没有任何功利意识，善于思考是人的本能，学生原本具足。
2、好玩，每一个学科就是一种游戏。
3、教育者（爱屋及乌），即老师的魅力。
4、营造快乐、宽松、上进的学习氛围。
5、学生自身的反思性思维培养训练。
以上五项是以梯度的形式推进，帮助学生善于思考。

郜蕾

如何有效引导学生上课思考？
1参与讲课。让学生参与讲课就是在课堂上尽量为学生提供一个充分展示自己的平台，创设适当的学习情境，引导学生思考。
2让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，亲身体验学习的过程，帮助学生思考。

吴旭

      问题：总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？            
       一、《问题学生诊疗手册》给出的建议可以让我们有点思路，我们分为两个方面来看，学习成绩好和学习成绩不好。      
      （一）学习成绩好。请查看以下三个原因分析和解决办法。
       1.书写障碍。在低年级相对来说更容易出现这种情况，因为书写需要眼、手、脑相互协调，低年级孩子年龄小，就可能存在手部肌肉群没有发育好的情况，写作业对他就成了一件极具挑战的事情。人对自己做不到、做不好的事情具有天然的抵触情绪。这时孩子如果不完成作业就不是态度问题而是能力问题了。
       解决办法：帮助孩子做促进手部肌肉发育的游戏和训练，必要时去做专业的康复训练。
       2.懒惰。这一般与从小形成的习惯有关，几乎与家庭教育脱不了关系。
       解决办法：需要在专人陪伴下写作业，直到他养成良好的写作业习惯为止。
       3.能力强，嫌弃作业太简单。这类学生一般受过良好的早期教育，我们的教学不能适应他们的知识结构。
       解决办法：分层留作业，给这类学生适当的照顾，留一点具有挑战性的题目，调动他们写作业的积极性。
    （二）学习成绩不好。多数不写作业的孩子属于这种情况。请查看以下三个原因分析和解决办法。
      1.作业障碍太多，对自己彻底灰心失望。造成作业障碍多的原因可能是能力不足，也可能是基础不行，还可能是暂时没有入门。
      解决办法：不要急于批评，一味指责。要稳住阵脚，认真观察这个孩子到底会不会写作业；还要找学生沟通，详细了解写作业困难的原因，提供必要的帮助。必要时该请家教请家教。对于还没入门的孩子，我们只能耐心等待。
      2.教师和家长期待过高，孩子产生了挫败感。
      解决办法：我们要正确对待孩子的能力和水平。多表扬，多鼓励，帮助孩子找到自己的正确定位，并鼓励他不断战胜自己，不断进步。
      3.孩子不喜欢老师。
      解决办法：这个时候老师要主动，通过倾听、解释和道歉等方法去和学生缓和关系，一旦关系缓和了，孩子喜欢上这个老师了，写作业这个问题也就迎刃而解了。
      二、我认为除了以上的分析，还有以下两点需要留意：
      一是在孩子生命中起重要作用的关键事件和关键人物。我们班有一个孩子，父母闹别扭，孩子没有人管的一段时间，几乎所有作业都不写，课间补过，放学我也盯着他写过，但都只能解决一时的问题。父母和好后，对他的关心增加，不仅可以完成一部分作业（很少完成全部），性格也变得温和、开朗了许多。
     二是在班里开展形式多样的作业竞赛，促进这两个孩子完成作业。比如男女生作业竞赛、全班押注经常完不成作业的同学等，让全班同学监督他、催促他。我认为来自伙伴的监督可能比家长和老师要管用很多。

赵佳

班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
对于“问题学生”可能每个班都存在一个或者几个，我对于“问题学生”就会因人而异，因材施教。像二年级有一班有一个学生他喜欢上课发出一些奇快的声音，老师自言自语，不举手就说话，很影响其他同学上课。那在上课开始，我会表扬他坐的端正，已经做好上课的准备了，其他同学听到我表扬他，也会迅速的坐好。上课的时候他想回答问题但是没有举手，我会提醒他先举手再回答问题，他也慢慢养成了举手回答的习惯，同时也非常喜欢在我的课堂上回答问题。对于问题学生要找出问题原因，作为教师要端正态度，当不希望孩子做出不好的表现的时候，要让他体会到怎样表现是好的，而且让他真正尝到甜头。关心热爱学生与严格要求学生相结合，因材施教，培养与激发学生的学习动力，发现其闪光点。

单冰洁

第三个问题：在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱？
要建立合适的班规，班主任毕竟只有一个，但是班主任可以培养的小小班级志愿者却有很多。在学期开始，明确班级规划，让每个同学都能成为小小志愿者，把责任落实到个人，让每名同学为班级做出自己的贡献。
在这个学期一开始，我便把班级的岗位进行明确，在黑板上呈现出来，让孩子们自由选择心仪的岗位，这样也可以让孩子更有动力去为班级服务。关于具体班规的制定可以从以下几个方面进行：
课堂管理
1. 尊重别人的发言与想法。在讨论问题的时候，首先要表示对其他同学的评论、观点和想法的尊重。
2.需要全班一起朗读或其他共同完成的任务时，每个人要积极配合；
3.课堂上发言，或起身，应该先举手示意老师；
4.上课不能睡觉；
5.翻阅课本，或者换书时，动作要快、要安静；
6.别的老师来代课，也要守班规。
平日学习习惯
1.做事要有条理性——例如，在开学时，对自己的学习用品（书本、笔、美术本、水彩笔、尺子等等）进行盘查，列出清单；
2.根据课表，从用品怎么用、什么时候用等方面给用品贴上标签；
3.根据课程表安排好自己的学习日程；
4.上课铃声响起前，准备好学习用品和书本。
行为规范
1.按时到校，不要迟到；值日值周的同学更要准时；
2.提醒、记录无故迟到、早退、旷课同学；
3.承包责任人或值日生必须履行本人职责。
礼貌礼仪
1.与老师、同学交流，要有礼貌，有分寸；
2.说话交流的时候要态度谦和，不能讲粗话脏话，不要得理不让人，尤其是不能指手画脚、唾沫横飞；
3.别人送你任何东西，都要说谢谢。
活动纪律
1.全校师生集会或做操时，在规定时间内，排队要整齐、保持安静，有序进行；
2.列队前进时不能说话；
3.国歌合唱时要肃立，国旗升起时行注目礼；
4.课间下课，不追逐打闹，上下楼梯不跑跳；
5.进行校外学习时，无论到哪一个公共场所，都要安安静静。

郝贤贤

       问题6：班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
       一、面对课堂中的“问题学生”，教师应该根据不同情况采用不同处理方法。对于由于无知或不慎而出现“问题”的学生，教师不宜停止教学对其进行公开指责，而应采用信号暗示、使用幽默、向其发问、暗示制止等措施；对于出于敌意的“问题学生”，教师可以根据行为性质的不同而采用有意忽视、转移注意或正面批评的方式；当学生行为特别恶劣，比如在课堂上与教师发生冲突争吵、严重干扰课堂时，教师可以将其劝离课堂。教师要基于对“问题学生”行为的准确判断采取相应的处理方法，尤其是要注意控制自己的情绪，不能盲目采用讽刺挖苦、威胁奚落等方式。
　　二、教师要不断改进教学，促进学生对课堂的参与。
学生之所以在课堂上会出现种种“问题”，归根到底，还是由于课堂对他们的“吸引力”不够，造成他们不愿参与到课堂教学中。所以，应对课堂中“问题学生”的根本途径在于促进学生主动参与课堂互动。教师既要认真备课、精心设计，将教学内容与学生的生活联系起来，以调动学生的学习兴趣，又要在保证班级整体教学的前提下，关注学生的个体差异，尤其注意分层分类的指导和推进；既要重视学生之间的合作参与，不仅要让学生“自己说”，还要让他们善于“听别人说”，以促进学生通过多途径互动来实现知识共享。只有让学生真正参与到课堂中，才可能减少“问题”的出现。
　　三、教师还要不断丰富自己的知识，提高个人人格魅力，以获得学生的真心认可。虽然课堂规范是师生共同熟知的，但在不同教师的课堂里，其执行程度不一样。越是被学生认可的教师，在其课堂上出现的“问题”越少。只有当教师具有渊博的知识、幽默的话语、令人信服的人格魅力时，才能获得学生的真心认可，也才能在课堂上有效地制止各种“问题”的出现和恶化，及时地转化学生行为。

马双苗

如何有效引导学生上课思考？
1.多让学生自己分析;不要代替孩子思考。
2.学生做错事时，不要一味地指责训斥，可以让他自己想一想什么地方做错了，为什么做错了，应该怎样做。
3.多问孩子为什么。可以多用疑问的语句问孩子，使孩子养成独立思考的习惯。如果孩子不能立刻回答出来，老师不要着急，要耐心地引导、启发他。
4.给孩子提供民主的气氛。不能压抑孩子，应该为孩子提供宽松的环境，激发孩子的创造性和思考欲望。如果过于压抑孩子，只会造成孩子懦弱、惟命是从的性格。
5.多鼓励孩子。孩子做什么事，都不应限制过多(不包括那些危险的事情和错误的事情)。如果孩子失败了，应该鼓励他，帮助他找出失败的原因，鼓励孩子克服困难，避免失败。
6.让孩子自己想办法。在日常生活或游戏中，无论遇到什么困难，首先就应该问孩子：“你该怎么办?”“你有什么好办法吗?”
7.不要让家长去安排孩子的时间，要让他自己安排自己去思考。学会独立思考比获得知识更加重要。授人以鱼不如授人以渔就是这么个道理。
8.自主思考的氛围营造。引导孩子去思考，要用讨论商讨的语气语言去和孩子沟通，就算很多时候可以直接告诉的孩子答案的时间也要采取间接的方式。
9.学习是思维活动。要让孩子明白学习是一种思维活动。学习的过程不仅仅是为了完成老师布置的家庭做业，很大程度上是为了培养孩子的思维。自己反复去推敲，时间长了自然就会自己怎么样去学习。