2022上半年项目式学习

李旭红

生活中的小窍门

现今，大多数学生都是独生子女，自理能力较差，对生活中小问题，缺乏解决办法，常为生活中的小事抓狂：流鼻血了不知道怎样止住，自行车链子掉了不会安装，家长不在家不会做饭……他们对父母的辛勤劳动不尊重，在家里全靠父母包办，伙食上有芝麻大小的麻烦就大惊小怪。通过这次探究活动能很好的锻炼学生适应生存的能力，开拓学生的眼界、更好的融入到生活中去。

一、活动目标

1.认识并了解生活中的小窍门，通过实验加以验证，提升动手操作能力；

2.运用学到的小窍门解决日常生活中的问题，设计宣传方案；

3.培养热爱探究、敢于创新、团结合作的精神，激发对美好生活的热爱。

二、活动规划

我发现

我实践

我展示

三、活动过程

第一课时：我发现

教学目标：

1、认识并了解生活中的小窍门，确定活动主题；

2、通过实验加以验证，提升动手操作能力；

教学过程：

一、激趣导入（5min）

教师：“同学们，这是什么？你们桌上都有一个订书器，我们平时用它装订纸张作业，但有时候会订歪，就得想办法把钉子取下来重新订。现在你们桌上都有一叠订好的作文纸，老师想让大家帮我把订书钉取下来，请大家小组合作，想一想怎样取文件不受损，倒计时3分钟，看哪个组的办法又快又好。开始吧。”

“好，时间到!哪个小组取下来了?请举手！谁愿意和大家分享一下，你是怎么取下来的？”

预设：

用手抠——易伤手且损坏纸张；

用东西撬——不够方便损坏纸张。

教师：“老师这里有一个小窍门，可以轻松取出订书钉，不伤手，更不会损坏纸张，还快。我们一起来看视频。”（播放视频：按住底部圆环，旋转订板，这样的订书针是朝两侧折叠的，一拔就可以轻松取出）“每个组找一个同学用桌上的订书器尝试一下，订完了再取出来，是不是又快又方便。其实有很多类似的小窍门，可以帮我们解决生活中的各种难题，今天就让我们一起来探寻生活中的小窍门。”（板贴）

二、提出问题（5min）

教师：“老师知道一些小窍门，比如：

1、把透明胶贴到西红柿底部，两个礼拜都新鲜；

2、便利贴从左往右撕下来不会翘边；

3、杯子里的茶渍用牙膏清除又快又干净……

教师：“在刚刚过去的寒假里，相信大家都参与了学校“勤劳味”的特色劳动项目，和家长一起做了很多家务。我想问问，大家在劳动的过程中，知道了哪些生活中的小窍门呢？”

生：畅所欲言。

教师：“哇！你们的知识真丰富，老师也学到了很多。我还想问问大家，这些小窍门，你们是从哪里知道的？”

预设：

生：问爸爸妈妈。（评：这是一种最直接、最简单的方法。）

生：上网查资料。（评：你是个紧跟时代步伐的孩子，这样的方法得到的答案应该会是最全面的。）

生：查看书籍。（评：看来，你是一个爱看书的好孩子，从书中找到的答案是很权威的。）

教师：“孩子们，你们的办法都非常好，可见三4班的同学个个都是生活中的有心人。但是，这些从各种渠道得来的方法不一定都是好用的，只有通过我们亲自验证后，才能确定这些办法是否好用。”

三、实验尝试(25min)

教师：“最近，老师遇到了1个难题，这个难题你们也一定遇到过，请看大屏幕，衣服上的油笔水很难洗，你们有什么好办法吗？大胆猜一猜，举手来说。”

生：畅所欲言。

教师：“同学们都很热心的想要帮助我，但是光靠猜可不行，一定要亲自动手尝试一下，才能找到解决问题的好办法。老师也做了一些功课，上网查到了一些小窍门。请看你们的桌子上有：白醋、风油精、酒精、护肤甘油、洗衣液，据说这些材料可以有效去除衣服上的油笔水。

但是老师只查了资料，却没有试验过，所以现在就请大家小组合作，帮老师解决这个难题，看看哪种方法最好用。我们先来看实验要求↓一名同学上来领取实验记录单，计时15分钟，开始。”

实验要求：

1、选出组长，合理分工；

2、小组合作完成实验，做到人人参与；

3、可依次使用每种材料，也可以两种或多种材料结合使用；

4、实验过程安静有序，注意安全，保持卫生；

5、认真填写实验记录单，组长汇报。

如下图：

教师：“时间到，刚才每一组的同学都非常认真，让老师感受到了合作的力量！现在就请组长到前面来汇报你们的实验记录单。在汇报前，老师给大家提个醒：（1）组长汇报时声音一定要洪亮，表达清楚，将组长的风采展示出来；（2）其他同学要认真听，听听别人的方法和你做的一样吗？哪个小组先来？”

教师：“其他哪个小组有不同的意见？愿意分享一下？”

教师：“同学们，通过刚刚的实验，我们知道了，针对一个生活中的小问题，我们有很多种方法，每个人在使用的过程中也会有不同的见解。现在一起来回顾一下实验的过程，当我们发现问题后，要先思考解决问题的办法，然后动手实验，最后才能得出结论。这样的方法不仅能用在学习上，还能用在生活中。其实生活中处处有窍门，就看你有没有一双会发现的眼睛。”

四、拓展延伸（3min）

教师：“老师就找到了一些生活中的小窍门，我们一起来看一看，说不定你们会发出惊叹声。”（播放视频合集）

“视频结束了，大家看完有什么感受？——神奇、厉害；这些神奇的小窍门给我们的生活带来了什么？——方便、有趣、丰富多彩、节约时间……”

五、任务总结(2min)

教师：“老师希望通过这节课的学习，大家都能成为生活的有心人。课后留一个小任务，请把你发现的生活小窍门用你喜欢的方式分享给大家，寻找志同道合的小伙伴自愿结组共同探究，让我们的生活变得更方便，更美好，下课！”

第二课时：我实践

小组自主填写表单，如下图：

问题分类：1收纳整理、2环保清洁、3食用技巧、4废品利用[size=18.6667px]
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第三课时：我展示

1.举行生活小窍门展示会

(1)每组展示搜集的资料，进行讲解；

(2)老师可对内容进行补充。

2.讨论对生活小窍门的宣传方案

(1)首先由各组分开进行讨论；

(2)整合讨论结果；

(3)按照最终方案，进行宣传。

活动小结

本次劳动课立足于学生已有的知识和经验，在教师的引导下，学生自主进行学习活动，亲身参与、经历劳动过程，获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养。通过实践，培养学生参与劳动的积极性，充分发挥学生的自主性、创造性及同学之间的协作精神。

田晓溪

节气与我们

——项目式学习

大家还记得北京冬奥会开幕式24节气倒计时吗？每一帧画面都美到极致，每一个节气都配有一句中国人刻在骨子里浪漫的诗。短片精致地展示了中国文化的精髓，再看仍然觉得是一场视觉盛宴。
二年级时我们学习了节气歌，孩子们只是会背并不懂得节气与我们的生活有什么联系。于是我以三年级下读书过级的《时节之美》为依托，开展项目式学习。
（一）找到孩子兴趣点，选定项目主题
为了激发孩子的内驱力，项目式学习的主题选定为“节气与我们”，把节气和日常生活联系起来。这些节气虽然不像琴棋书画、诗词歌赋那样高大上，却也与我们中国人的日常生活息息相关。读懂节气，顺应节气，我们才有了稻粱菽、麦黍稷，才有了诗香茶花的情怀。这些，也是孩子们真正感兴趣的地方。
(二)确定驱动性问题
重新认识24节气，体会节气的作用。
在我们设定了驱动性问题后，有许多的子问题就随之而来。孩子们用求知且迷茫的眼神看着我：为什么会有季节的变化？为什么有白天和晚上？节气为什么是24个……
于是在孩子们迫切想要解决的问题里，我们进行了一番自然知识大洗礼。（播放视频）他们手里拿着的道具，都是自己制作的。为了弄清楚这些问题查阅了姐姐的地理课本，询问了爸爸，还在抖音里搜索了小视频。这是我第一次在项目式学习中发现惊喜。孩子们主动地去探索，并且探索的知识范围比我之前设想的更广阔。
（三）具体实施过程
一、绘制节气思维导图
为了对节气有更加深刻的理解，阅读了《时节之美》、《这就是二十四节气》后我们一起绘制了24节气的思维导图。孩子们绘制了芒种节气的思维导图，涵盖了节气的由来、节气的习俗、谚语等内容，在有趣的思维导图创作过程中找到更多学习的乐趣、学到了更多。
二、我眼中的节气——户外探究，体验快乐
在丰富了知识储备的基础上，为了让孩子们对节气感受更真实、更生活，鼓励他们走出家门，进行了户外观察和探究活动。根据全班兴趣大调查，针对不同节气我们探究的问题不同。
雨水节气前后，万物开始萌动，春天就要到了。我们的探究问题是：春天在哪里？孩子和家长一起来到小区、公园、路边等户外场所寻找春的踪迹，观察树的花苞，角落的花草，普及植物的知识。同学们双手捧着嫩嫩的芽苞期盼姹紫嫣红的春天早日到来。
在惊蛰时我们探究的问题为：在我们所生活的城市里，动物们在惊蛰期间有哪些表现呢？对此，男孩子们产生了强烈的好奇心。在学校操场和小区花坛里细细寻找蚯蚓和蜗牛的身影，以至于我班张腾兆的一大技能被充分发掘——挖蚯蚓小能手。他出现在同学的日记里，受到了一些昆虫迷的追捧，竞相让他传授经验。在同学的帮助下，制作了捉蚯蚓指南。
在刚过去的芒种节气，我们探究的问题：芒种适合吃什么？
……
三、巧手绘竹盘
第三步是动手制作竹盘画。为了给孩子们争取时间，24节气项目式学习分为一年完成。这学期我们进行前12个节气的学习，班里52名同学自愿结成12个小组，并以节气命名：立春组、雨水组、惊蛰组……接着，便开始收集关于自己负责节气的资料，要将最能体现节气特点的素材呈现在小小的竹盘上，需要小组合作精心设计。这是最开始小组进行讨论的情景，在课上他们确认了分工。
课堂上的时间不够用，孩子们便利用周末时间去小组长家里完成设计，当幼儿园老师的妈妈、两岁的妹妹一齐上阵。因为热爱，所以执着，做出来的盘子画还不错呢，大家欣赏一下孩子们的作品吧！
四、诗词品节气——古诗词里藏着“时令美”
一年四季，节气流转，冬去春来，古诗词里的时令美，晕染了无数美妙的画面。雨水节气，吟诵着“随风潜入夜，润物细无声”感受春雨的滋润；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”清明节气，我们借用古诗追思故人；“绿筠尚含粉，圆荷始散芳”在夏至那天尽情享受着竹的清凉荷的芬芳……我们书写了和节气有关的诗词，还制作了精美的书签。
从古诗中品味节气之美，感受中国传统文化的独特魅力。
时间在流逝，节气在变幻。我们的探究会一直持续下去。我想接下来的活动会更加贴近孩子们的生活，让二十四节气与我们继续做朋友。
（四、作品展示）
   我们的作品会在每一项活动结束后在班级进行汇报、展示，大家会点评，评选优秀，还会给孩子一些时间做修改和完善。
（五、项目评价）
填写评价单，让孩子得到肯定也会引起反思。
（六、我的思考）
这学期微机课由保利主任任教，在学习电脑画图。一次课上主任对我说：“你发现没有，在电脑制图时画得又快色彩搭配又好的孩子往往不是你们主科课堂上所谓的好孩子。”以后，我就留意观察，每次白翌杨画得都是又快又好，可他是一个不善表达、声音很小，容易被忽略的一个男孩子。在微机课上他绘画自如，屡次得到老师的肯定，每次都是他都最想来上微机课。
我们的课堂40分钟无法让每个孩子去展示自己的优势，但项目式学习是多学科的融合，团队合作时可以让孩子有更多的选择，发挥自己的优势去完成任务，找到属于他的价值。作为老师，我们也能看到更全面的学生，挖掘每个孩子身上的闪光点。激情一旦被点燃，孩子就如架起羽翼，沐浴在知识的阳光下展翅飞翔！

赵阳

  学习并了解项目式学习

一、为什么当前项目学习非常火？

国内外已有大量实践证明，项目学习是培育学生核心素养的有效途径之一，项目学习成为当今全球教育领域的一个热点话题，国家教育教学改革纲领性文件中明确提出要实施项目学习。2019年6 月 11 日国务院办公厅颁布的推进普通高中教育教学改革纲领性文件《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，在“深化课堂教学改革”中提出“项目设计教学”；6月23 日中共中央国务院颁布的深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领性文件《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，在“优化教学方式”中提出“项目化学习”。

二、什么是项目学习？

项目学习在国外被称为“PBL”（Project-Based Learning），本意为“基于项目的学习”。翻译过来有项目学习、项目化学习、项目式学习、专题式学习、方案学习、基于课题的学习等不同的名称，其实是一回事。

目前项目学习还没有一个统一的定义。项目学习的特点是有一个明确的项目目标和项目成果，根据项目目标真实的问题解决思路将项目目标进行拆分成逐级简单的任务或问题，学习过程的推进是通过完成一个个问题、一个个任务，最终完成项目目标。项目活动的设计中要求教师把项目主题凝练成一个个体现出知识本质的、有意义的问题，引导学生在一个广阔、多向的空间内进行思考和探究，引发高阶思维，实现深度学习，在探究过程中通过解决驱动性问题掌握学科核心知识，提高核心素养和关键能力。简言之，就是老师设计出一个项目让学生做，最终做出一个产品，学生在制作产品过程中完成对知识的理解与建构，实现学习的目的。

三、项目学习是最近才出现的吗？

项目学习有400多年历史了。1577 年罗马圣卢卡学院创建了最早的项目学习模式。20世纪初项目学习开始在美国受到广泛关注并取得了蓬勃发展。最早论述“项目学习”概念的是杜威的学生克伯屈，他于 1918 年发表了《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得。20世纪90 年代，项目学习作为一种教学方法正式引入中国。

四、项目学习的理论依据是什么？

实用主义教育思想，建构主义学习理论，多元智能理论，发现学习理论，情境认知理论。

五、项目学习有哪些类型？

项目学习适用于学科教学、综合实践活动课、研究性学习，课堂教学、课外教学都可以使用。有微项目学习、学科项目学习、跨学科项目学习、超学科项目学习等。还可以分为学术类项目，如：经济体制改革在我市的推进效果分析；实践类项目，如：大运河文化考察；生活类项目，如：校门口放学时堵车问题解决方案；问题类项目，如：魏晋南北朝时期五胡内迁的原因、低碳行动、自制家庭制氧机。构建科学思维类项目，如：探索燃烧的奥秘、构建微观模型等等。

六、项目学习的流程是什么？

项目学习的一般流程主要有六步：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、总结评价。

七、项目学习的产品形式有哪些？

项目学习产品的形式根据要解决的问题而定，要求产品是可视的，并进行产品展览。例如，制作一个简易净水器，排练一个历史剧等。形式包括模型设计、设计发明、实践报告表、宣传海报、研究报告、项目计划书、设计方案、项目建议书、评价手册、专题小论文、PPT、专题演讲、反思日志、调查报告、专题讨论，等等。

八、所有的知识都可以运用项目学习吗？

不是。项目学习不适用于教授基本技能，如阅读、计算能力等；不适用于描述性知识和定义性知识。如历史教学中的具体史实和抽象概念，需要教师通过讲述或讲解的方式传递给学生。其次还应当考虑学生自身的素质水平，以及学校环境或相应的社会环境条件等因素。

九、一个项目有哪几个组成部分？

    1、项目名称。如：家居装修材料的选择，创造化学电源，补铁剂的有效吸收，常见不同食材中花青素总含量的比较，高品质发酵产品的制作，酒的酿醋、包装和销售，自制米酒，制作小小灭火器，一件精美银饰品的制作，基于变量控制的亲历酿醋，宋元时期的都市和文化，整理家族历史，发现吊脚楼，蚯蚓生活的地方是温暖的还是阴冷的，仁怀市何以为中国酒都，为新学生中心餐厅选择餐饮供应商，微缩高尔夫球场设计，智能门禁系统的设计与制作，如何改造校园水池使其更加生态性和智慧性，制作简易制氧机，等等。

2、项目计划。

3、驱动性问题。如：美国内战对现在还有什么影响？如何利用地理学知识来解释历史？为什么美国宪法使用了这么多年？这个地方应该建一座什么样的桥？物质是否能被无限分割下去？还是到一定程度就不能再分了？当物质分割到肉眼看不到的时候，它们还存在吗？从自然界中的盐到餐桌上的食盐需要经过哪些步骤呢？燃烧与哪些条件有关？如何根据需要对燃烧进行调控？

4、活动任务。

5、项目产品。

6、项目评价。多元主体评价，过程与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

十、 什么是驱动性问题？

项目式学习的关键在于驱动性问题的设计，建构“1+X”问题链，即一个核心问题再加上按照一定的内在逻辑，有顺序、有层次设计的多个子驱动性问题，这些问题之间具有层次性、逻辑性，便于引发学生思考，深化对知识的理解，从而利于学生知识结构的层层建构和思维的发展。

十一、一个项目学习需要多长时间完成？

时间可长可短，可以是一至两周完成的单学科小项目，也可以是长达一两年的跨学科大项目，几节课甚至一节课完成都可以。

十二、项目学习的特征是什么？

1、以学生为中心。教师赋予学生充分的自主权，学习更具个性化。

2、立足于真实情境。项目来源于生活，是生活中真实存在的。

3、以学科核心概念为基础。提炼出具有上位性、统摄性、引领性和综合性的概念，能整合学科内容中零散的概念形成概念体系。

4、立足课标，指向学科核心知识。

5、设计驱动性问题，

6、构建学习共同体，

7、实践性。就是“做中学”。

8、制作项目产品。

9、高阶思维。  

十三、项目学习与单元主题教学是什么关系？

单元主题教学可以项目化实施，项目学习是对单元主题教学的优化。

十四、项目学习与学习共同体是什么关系？

项目式学习本质上是一种合作学习，仅凭个人的力量“单打独斗”是很难达成学习目标。项目学习小组的构建是有效推进项目进程、开展团队协作研究的关键环节，其中小组成员间的良好协作是项目得以顺利实施的关键。

项目学习以小组或团体的合作互助为实施形式，学生之间、师生之间以及与其他社会成员之间会相互合作，共同组成一个“学习共同体”。在项目的实施过程中，每个个体在共同体中都能平等地表达自己的主张，倾听他人的见解。他们既是收获者，也是贡献者；既能实现高效学习，又能构建互助和谐的人际关系。当然学生独立完成项目学习也行。

张晓花

对项目式学习的一点认识：
在传统教学方法是对老师和学生发展的最大的制约之一，而采用项目教学发能让学生真正的学到知识和技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会的发展需求。
通过阅读，让我深刻的学习到了基于项目学习的新理念和新方法，通过学习帮助我能更好的、更有效的开展基于项目学习的课程实验。项目学习学生致力于问题的探究，写教学日志，并使用评价量规和检查清单来知道自己的学习，进行自我评价，确保正确的学习方法。学生在开放式项目或问题中学习，学习是以学生为中心，教师只是引导者，学生在一个较长的时间里，以小组为单位合作学习。学习中需要查找大量的资料，最终完成一个真实可信的学习成果。如果我们能够让学生的每天的学习工作负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的学习理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。现在，我们学生的学业压力过重，如果我们能把他们的积极性最大限度的调动出来，培养他们自主研究、自主进行项目学习的积极性，不但可以提高学习兴趣，也能让学生发挥出最大的能动性。
在项目学习的过程中，学生不再是关在学校中的小鸟，只是被动的接收老师传授的知识，而是要主动地探究项目课题，到网络、图书馆、社区中寻求解决项目问题的方法。学生可以借此机会亲身联系并体验基层社区工作的辛勤，培养了学生独立开展工作的能力，锻炼了学生一定的社交能力，提高了学生的动手和创新能力。并在整个项目学习的过程中，互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。在未来的教学中，我愿意在实际的教学活动中努力尝试开展项目学习，根据我所任科学学科的特点和教学条件，进行课程设计，发挥鼓励小组合作、学生的创造性、增强学生的参与性等，为我们的课堂教学带来新的生命力。

李旭红

主题阅读项目式学习《伊索寓言》

本次项目式阅读共设计了四大任务：

任务一：读故事

自行阅读《伊索寓言》，选择喜欢的故事，至少完成1份阅读单。

任务二：讲故事

根据阅读单，绘声绘色地为大家讲述故事。

任务三：结组探究

找到志同道合的同学，各自开展活动，商量怎样讲好一则寓言。提示：

1、图画绘吾心

有趣的图画能为故事增加吸引力，请你们做小画家，为寓言故事制作插图或者将故事做成一组连环画。

2、“我”是主人公

自己来当主人公，用“我”重新演绎这个故事，可以通过合理的想象，加上人物的心理活动和语言，使你的故事更精彩和吸引人。

任务四：成果展示

孩子们手绘背景图片，结组表演小剧本。

本学期读书过级圆满结束，孩子们体验到了沉浸式的阅读，不再把读书当作负担，而是当作一种享受。爱上阅读，爱上学习！

丁燕

一花一世界 童心我栽种
                                ——四六班项目式学习活动
“清明前后，种瓜点豆”在这样一个生机盎然的春天，我们班的“一花一世界 童心我栽种”活动隆重开启了。






活动前孩子们进行了热烈的讨论
接下来的几天劳动小基地热闹非凡，各组同学纷纷开始行动起来翻地、栽植秧苗、种瓜点豆。
                     










同学们分成小组，根据不同分工对本组的蔬菜品种以及种植区域开始了种植管理。种植过程中，同学们齐心协力，纵然汗流浃背，也不减一分热情。











                  给自己种植的植物做好标牌






                       小苗终于长出来了
   孩子们一边种植一边观察，把小组养护的植物用手绘的形式记录下来，并进行了小组展示。














一花一世界，童心我栽种，种植活动是我校开展“项目是学习”的一部分，同学们伴着种植、收获，不仅深入了解了各种植物的习性还锻炼了孩子们的动手实践能力，更培养了孩子们的主人翁意识。此次种植活动激发了同学们参加劳动、探索自然的热情，更为他们的学校生活画上了绚烂的一笔。
生机盎然的小菜园

刘月芳

机场路小学“校园艺术节”剧场表演项目实施方案
一、核心理念：
以“过一种幸福完整的教育生活”理念为指导，本着为“学校文化建设、教师专业成长、学生终身发展”服务的原则，逐步推进课程改革。校园剧场表演作为一门校本课程，它是集文学、音乐、美术、舞蹈等多门学科为一体，学生在剧本的编演过程中能够得到独特沉浸式的体验以及淋漓尽致的发挥。这样既能调动学生的积极性，又能加深对文本内容和对生活的理解；还可以陶冶学生的情操、启迪学生的智慧。最终达到让学生通过享受阅读，演绎真善美，品味人世间。
二、总体目标：
1.通过课程的学习，学生深入了解文本，与作品进行深层次的交流对话，进行沉浸体验式学习，全面提升学生的文学素养和综合能力，提高学生的审美能力。
2.进一步培养学生主动探索、主动参与、主动分享的能力。
3.培养学生的舞台表演能力，学习舞台表演知识，初步了解舞台表演艺术。
三、项目确立：
在学生整本书阅读的基础上，很多学生都表现出了对经典篇目进行表演的欲望，在充分发挥学生自主权和选择权的前提下，确定了本次项目式学习的主题为：课本剧演出。
四、项目实施与推进：
1.集思广益谋划项目
结合本班实际情况设计本次项目具体实施计划，在活动项目策划之前给学生充分的选择权和发言权，力求形成自己的班级特色。要坚持面向全体学生的原则，让学生在项目活动中体验到参与的乐趣。
2.文本学习创编阶段
以班级选择的课外读物为依托，学生通过深入探究文本，理解故事情节的发展，从人物语言、神态、动作中探究人物性格，并体会文本中所表达的思想感情，通过表演再现文中的人、事的本来面目。在此基础上学生可以仿写或创编剧本组成课程项目的基础内容。
3.揣摩剧本人物分析
通过交流学习本班学生自己创编或改编的剧本，进一步理解文本、表现文本、升华文本。发挥表演独有的魅力，使课程内容与本年龄阶段学生的情感和认知相适应，使学生在剧本表演中领悟生活的真善美，演绎多样的人生路。
4.班级分组自选角色
班里同学自由结组选择成员共同喜爱的剧本，分配角色及分工，鼓励学生自导、自演。剧本角色和导演剧务人员众多，需要通过小组协作配合共同完成，力求在团队活动中让每个学生都得到最大限度的发展，获得成功的体验。
5.分组排练试演互评
在排练过程中需要团队协作设计表演情境，动作指导、表情等，为表演做准备，然后试演。并及时进行师生、生生评价鼓励引导，同时找出不足并加以改进。再继续深入剧本，揣摩体会，反复练习，直至演出效果满意为止。由于学生个性的差异，不同的学生会有不同的理解与表达，要充分保证学生的自主性和创新性的发挥。
教师角色：在整个项目课程中，教师职责应首先引导本班学生集思广益谋划项目实施计划。进而引导学生进入角色，最后排练演出等。音乐美术老师可以指导学生制作道具及服装配音工作，力求让学生在项目活动中尽情体验探索。（在项目活动中，教师要利用录像，录音，拍照等手段留住学生学习、排练、表演等活动的精彩瞬间。）
五、项目评价及反思改进：
1.过程评价：采用学生自评、同伴互评、教师评价、观众评价的多维评价。重点关注学生课程学习中的参与度。如活动兴趣、积极性、参与程度等。
2.结果评价：以剧场汇报演出的形式进行展示，优秀作品录像，并利用教室多媒体播放及六一展演。
3.在项目课程结束之后，每班及时做好反思工作，总结经验优势加以强化，查找不足欠缺并加以改进，为下一次项目开展奠定基础。

范文娜

从学生的需求出发，让学习真实发生

今天的分享先从一个小故事讲起，这是樊登在讲《你要如何衡量你的人生》这本书当中的一个商业案例：

一、需求的重要性

有一个地方卖奶昔，就是美国那种插管喝的奶昔。他们做了大量的调研：您觉得需要加更多的果粒吗？需要果粒大一点吗？是浓还是淡？以此，不断地调整奶昔的口味、口感。结果发现对奶昔的销量影响不大。

后来咨询人员就研究这个奶昔的销售，他真去问那些买奶昔的人：你们为什么要买奶昔，买奶昔最主要的原因是什么？结果发现，最重要的原因是因为方便。他们买来作为早餐，一边开车一边喝。

因为有人曾经买汉堡包，一边吃一边开，结果弄的一身都脏兮兮的，这不方便。买这个奶昔的作用，不是因为它的口感，是浓是稀，而是因为它能够顶饱，一个手拿着还能够开车，很方便，这才是人们买奶昔的最重要的原因。因此如果要想让这个奶昔的销量提高，就得想办法在“方便”这件事上下功夫。

    从这里可以看出，要想取得成功或者某种意义上的成功，必须要从对方的需求入手。那同样在教育教学中，要想真正发挥教育的作用，使学习真实发生，也必须从学生自身的需求出发。项目式学习作为以学生为主体，对“自主、合作与探究”的学习方式的一种实践性探索，也应该在了解学生的需求上下功夫。

二、关注需求的实践活动

学校近期开展的：如“体育节”“校园主题曲”“复制巴蜀一节课”“校园艺术节”等一系列活动，可以说都是我们学习项目式学习的探索和尝试。在这个过程中我们看到了，赛场上的他们，蓄势待发，奋力拼搏；主题曲活动中，他们说唱画创，才华横溢；课堂上的他们认真倾听，积极合作；学生排练自己创编的剧本，他们模拟场景，尽情地演绎……我们都能从中看到这样的一种状态：专心投入，热情高涨。

在“复制巴蜀一节课”中，我们组杨静老师带来的一节六年级下册第五单元的口语交际《辩论》，便是如此。今天之所以用这节课为例，是因为从前期的准备到中期的不断修改到课堂展示，以及最后的研讨，虽不是一刻不离的现场参与，但基本上一直都在跟进。所以了解这个课的整个过程。这是当时的照片，我们能看到台上的孩子自信从容，辩的有理有据；台下的孩子全神贯注，评的恰如其分；整个课堂就是孩子们的主场，热烈而有序。因此，我跟着杨老师的思路和设计，在我们班也开展了辩论，效果也还不错。反观这样的课堂效果，我认为得益于我们有一种意识：从学生的需求出发，组织教学。

在这节课开展之前：

首先，我关注了学生有想要辩论的兴趣。

在本单元初，讲过《两小儿辩日》带同学们感受了一次辩论，了解了当人们面对同一问题产生分歧时就会辩论。你看，这是在课间，观察到这三个同学在激烈地争论。之后，孩子们就由此想到了诸葛亮舌战群儒的故事，这是后来他给同学讲述这个故事的场景，直到后来孩子们又开始自己查找辩论的规则以及注意事项，准备很充分。不得不说，当我们发现了孩子有这样的兴趣，后面的内容的进行就水到渠成了。

其次，还了解学生有想要表现自己的需求。

了解规则后，我们知道，辩论双方各需四位辩手，可我们班有64位同学，我又希望每一位同学都有展示的机会，按照每组8人的话，就没有主持人了。转念一想，万一有不想参加的呢，那不就万事大吉了？所以我就询问，谁想参与这次的辩论，挺意外的，大多数孩子都举手了，说明他们想参与。正因此，才呈现出每个团队的精彩表现。

再次，还关注了学生在准备辩论中他们遇到的问题。

1.话题的选择上。在准备的过程中，通过跟孩子们交谈发现，孩子们对课本中给出的三个话题不感兴趣，所以，我说，可以是你觉得有意义;或者说在你生活中确实遇到了，需要现场辩一辩的等等这些都可以，学生自由选择，自由结组，确定话题。所以就看到了：

有这样的：学生向我提供的这样有深度又有意义的话题；

还有这样的：

朋友圈该不该屏蔽父母和老师？玩电子游戏利大于弊还是弊大于利？

面对父母的旧观念我们应该沉默还是反驳？

2.规则的确定上。关于辩论的规则，学生了解到的内容上有些出入，最后在同学们的交流和探讨中确定了在本班辩论时的规则。

整个过程，他们围绕辩题，讲的头头是道，课下甚至有孩子直言：太累了，但是很爽，很有成就感，这也正是学习真实发生的一种体验。

也正是因为在这节课的准备中，关注到了学生的兴趣、表现需求、遇到的问题三个方面，了解了他们的需求，才有可能真正地把课堂还给学生，让学习真实发生，而这也正是项目式学习的一个目标。正如在《项目式学习》中雷.艾哈迈德所说：“PBL的目标是策略性的围绕学生关心的东西，帮助他们学习核心知识”。当然这些需求只是在实施这堂课的过程中发现的，而孩子们的需求还有很多，还需要我们去关注和发现。

如果所有探索和实践，能真正做到以学生为主，从学生的实际需求出发，教育必然会异彩纷呈。

赵薇

初步接触项目学习法时，并不以为然，还怀疑是不是老师偷懒。我们大脑里的教学方法，应该老师在讲台讲，学生在下面听，而项目学习法，是老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评，老师再讲。但是经过完成几个项目后，慢慢发现，我已经开始喜欢上这种学习方法了，因为英语学科，老师只是在讲台上讲，学生在下面听，会感觉很枯燥，在老师的强制下最多能记到一些死的知识点，但是项目学习法不同，比如老师设计一个话题老师是上课之前就准备好一些语言素材，由学生分组完成对话内容或设计一个小剧本，老师提出一个语法话题，小组成员相互讨论、查资料，掌握相关知识点，老师在这个过程中监督、指导我们完成任务，对出现错的地方老师并不立刻告诉答案，而是让学生自己发现、自己纠正，这样学生会很有成就感。我们在规定的时间完成任务后，老师再对我们完成任务的情况进行评价，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改进的地方，哪个小组完成的又好又快，哪个小组需要加油等等，这样更激发我们学习专业知识的兴趣，小组之间相互竞争，相互促进、相互进步。老师运用项目法教学，学生既学到课本上的理论知识也自己动手掌握了专业实践知识，更重要的是通过老师的引导也学会了学习的方法，所谓授人以鱼不如授人以渔。

任佳洁

项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。主要包括4个环节即：提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计)、解决问题(项目执行）、评价反思（项目展示），不同年级根据教学大纲和学生认知水平，老师设计不同难度的项目，分不同课时完成这样的一种学习方式。通过这样的方式可以助力学生学习和运用重点知识，提升问题解决、交流合作、分析判断、反思调控等能力，整合知识和能力的发展，建立学科知识与现实世界之间的联系，在真实的情境中自主探究，在探究中发展能力、塑造品格、锻造思维，促进核心素养的全面发展。   "项目教学法"最显著的特点是"以项目为主线、教师为引导、学生为主体",具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。   
项目式学习能挖掘出学生的长处，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法米解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的时候，发现每个孩子擅长的领域，并且在班级的活动中加以开发和利用，让学生们在参与各种各样的活动中成长起来，并且拥有多元的生活体验，项目式学习是一种动态的学习方法，学生能在老师的引导下通过具体的学习项目，得以收获，在这个过程中，必不可少的是动手操作的实践能力，在学生实际的操作过程中，可以发掘学生身上的闪光点。帮助学生主动发现和探索现实世界的问题和挑战；与此同时，提高学生的内在的学习驱动力，树立起自信心。
  这学期，在校长的倡导下，对项目式学习有了一个深入的了解，也学习到了一些其他的学科如何进行项目式的学习，在以后的教育教学工作中，要多多运用才行！
比如以蔬菜为主题进行一个授课，在教会学生各种蔬菜认识绘画各种蔬菜的同时，帮助学生认识到每一种蔬菜都有自身的营养价值，并且教会孩子们去身临其境的去动手创作，把自己作为一个蔬菜宝宝，并且做一个头饰让自己带上，通过这样的一个情景，帮助学生更好的认识和了解蔬菜。